A história inspiradora de Joey e seu trabalho em permacultura e projetos sociais
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O documento descreve a história de Joey e sua equipe no desenvolvimento de projetos sociais de permacultura no Mali e Senegal entre 2010-2013. Em três frases: 1) Joey e sua equipe desenvolvem um plano de negócios social para permacultura no Mali em 2010-2011, vencendo uma competição. 2) Em 2012, o projeto no Mali começa, mas a guerra civil atrapalha, forçando a mudança para o Senegal em 2013. 3) No Senegal, a equipe implementa técnicas
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A história inspiradora de Joey e seu trabalho em permacultura e projetos sociais
- 1. A história inspiradora de Joey, ex-aluno da HEC Montreal e um bom amigo
- 2. 2010 Um plano de negócios para um projeto social no domínio da permacultura
- 3. 2011 Uma equipe apaixonada trabalha no desenvolvimento do plano social de negócios
- 4. Juntos eles vencem um «social entreprise cup» em outubro de 2011
- 5. 2012 O projeto no Mali começa… mas a guerra civil impede seu avanço
- 6. 2012 Uma OSFIL é fundada para iniciar novos projetos
- 7. L`Équipe 2013 Uma nova equipe é formada em Montreal… destino: Senegal Baback Sérère - Senegal
- 8. Baback Sérère: março 2013
- 10. Juntos eles cavam! Eles fazem compostagem! Eles semeiam!
- 11. Juntos eles reaprendem a combinar conhecimentos técnicos e nativos Instalam bombas para acesso à água Reabilitam os solos
- 12. A permacultura toma forma
- 13. Baback Sérère: outubro 2013
- 14. Resultados positivos, mas muitos desafios permanecem… …como manter a missão social e ambiental e conquistar sustentabilidade financeira?
- 15. A história de Joey é representativa de uma agenda pedagógica comprometida em desenvolver competências de gestão a serviço da sociedade
- 17. Jeri orgânica
- 19. Revisitando o design thinking com o pensamento crítico brasileiro
- 20. Inovação pedagógica, por uma gestão mais responsável
- 21. Inovação pedagógica, por uma gestão mais responsável I Service- learning II Design- thinking III Freire & Boal IV Tecnologia social
- 23. Service-learning: não somente aprender através da prática, mas através de uma prática que presta um serviço à comunidade/sociedade
- 25. Design thinking: aprender a observar, perguntar, escutar, compreender em profundidade as origens dos problemas antes de propor soluções e sobretudo a criá-las coletivamente (cocriação) com criatividade.
- 26. Instrumental (pouco crítico) Inovação pedagógica, por uma gestão mais responsável I Service- learning II Design- thinking III Freire & Boal IV Tecnologia social
- 30. O método de Paulo Freire O ato educacional é um ato político O ato educacional é dialógico
- 31. 1- Investigação temática – Que palavras ou temas fazem sentido para as pessoas locais (seleção de palavras e temas ‘generativos’). 2- Problematização – Conexão crítica entre as palavras e temas ‘generativos’ e o contexto social, regional e nacional. Integrando Paulo Freire
- 32. Integrando Augusto Boal “Wouldn’t it be wonderful to see a dance piece where in the first half the dancers danced, and in the second they showed the audience how to dance? http://www.youtube.com/watch?v=2A3HpAUHw40&feature=related
- 33. Integrando Augusto Boal “Não seria maravilhoso assistir a uma apresentação de dança onde na primeira metade os dançarinos dançam e na segunda eles mostram para a audiência como dançar?”
- 34. Teatro Fórum Transformação da realidade através do diálogo e do teatro. Busca coletiva de alternativas para problemas sociais.
- 36. Por que tecnologia social ? →Trata-se de uma alternativa às formas convencionais de se produzir tecnologia. →Trata-se de uma massa de conhecimentos produzida na América Latina por pesquisadores, empreendedores sociais e cidadãos. → Carrega uma forte herança teórica e política.
- 37. Por que tecnologia social ? →Trata-se de uma alternativa às formas convencionais de se produzir tecnologia. →Trata-se de uma massa de conhecimentos produzida na América Latina por pesquisadores, empreendedores sociais e cidadãos. → Carrega uma forte herança teórica e política.
- 38. • Têm produzido sérios desequilíbrios e rupturas nos países ditos “em desenvolvimento”. • Requerem muito capital, muitos recursos naturais e em geral levam a um empobrecimento ou diminuição da mão de obra. • São desenvolvidas pelas grandes empresas para o benefício das grandes empresas. Tecnologias “convencionais”
- 39. • São “transferidas” dos países desenvolvidos para os demais. • Frequentemente não são adaptadas ao contexto dos mesmos. • O benefício maior é dos países que exportam essas tecnologias. Tecnologias “convencionais”
- 40. A revolução verde (green revolution) significado e implicações Tecnologias “convencionais”
- 41. Exemplo de tecnologia social PAIS (produção agroecológica integrada e sustentável)
- 42. Por que tecnologia social ? →Trata-se de uma alternativa às formas convencionais de se produzir tecnologia. →Trata-se de uma massa de conhecimentos produzida na América Latina por pesquisadores, empreendedores sociais e cidadãos. → Carrega uma forte herança teórica e política.
- 43. Conhecimentos e Práticas Emergentes Uma massa de conhecimentos aplicáveis sobre tecnologias sociais tem sido produzida nos últimos 20 anos. A Rede de Tecnologia Social (RTS), lançada em 2004, integra mais de 800 instituições – universidades, ONGs, associações. 10 mil tecnologias sociais estão documentadas. Publicações em português e espanhol quase que exclusivamente – relevância local é uma prioridade.
- 44. Por que tecnologia social ? →Trata-se de uma alternativa às formas convencionais de se produzir tecnologia. →Trata-se de uma massa de conhecimentos produzida na América Latina por pesquisadores, empreendedores sociais e cidadãos. → Carrega uma forte herança teórica e política.
- 45. 2000 Tecnologias sociais 1970-1980 Tecnologias apropriadas 1924-1927 Índia Gandhi 1990 Declínio e críticas Emergência de uma visão pós- colonial: vamos repensar a relação entre tecnologia e sociedade. Forte Herança – Teórica e Política
- 46. Ciência, tecnologia e sociedade • Quem produz ciência e tecnologia? – Profissionais, experts, especialistas, pesquisadores. • As pessoas “comuns” poderiam voltar a ser produtores de ciência e tecnologia ao invés de serem meras receptoras passivas de produtos tecnológicos e conhecimento científico? – Reinvenção, reinterpretação, recriação – Visão pós-colonial e pós-desenvolvimentista
- 47. Uma visão de pós-desenvolvimento O conceito de “desenvolvimento” foi construído através de um conjunto de discursos e práticas promovidos pela Europa e América do Norte e que teve e tem um impacto profundo na forma como a Ásia, a África e a América Latina passaram a assumir o papel de “em desenvolvimento” (Arturo Escobar, 1995). Estes países passaram a ser o alvo de uma série de “intervenções desenvolvimentistas”, como por exemplo, a transferência de tecnologias convencionais.
- 48. Instrumental (pouco crítico) Inovação pedagógica, por uma gestão mais responsável I Service- learning II Design- thinking III Freire & Boal IV Tecnologia social
- 49. Pensamento crítico e reflexivo Inovação pedagógica, por uma gestão mais responsável I Service- learning II Design- thinking III Freire & Boal IV Tecnologia social
- 50. Competências Sociais em Gestão • Aprender a participar do desenvolvimento de tecnologias sociais: conceber, desenvolver e implementar coletivamente tecnologias orientadas a resolver problemas sociais e ambientais. – Respeitando saberes locais e recursos naturais locais. – Buscando o objetivo de “buen vivir”, ou seja, qualidade de vida e enriquecimento humano mais do que a eficiência para o benefício de uma minoria.
- 51. Desenho de projetos sociais: competências sociais em gestão Freire & Boal Pensamento crítico e reflexivo Service- learning Design thinking Pensamento instrumental Tecnologia s sociais
- 52. Somos todos estudantes de como a gestão pode ocupar um lugar mais relevante para ajudar a promover mudanças sociais.
- 54. Mais antiga escola de gestão do Canadá Grupos de pesquisa: CRISES – Economia Social MOSAIC – Inovação e Criatividade HEC Montreal
- 55. Instituição pioneira e reconhecida internacionalmente Grupo de pesquisa: CEMF – Centro de Estudos em Microfinanças FGV – EAESP