Este documento discute a priorização curricular em Matemática nos Anos Iniciais. Apresenta os Mapas de Foco desenvolvidos pelo Instituto Reúna que definem as aprendizagens essenciais para cada ano considerando a progressão das habilidades. Orienta os professores a utilizarem os mapas para planejarem as aulas garantindo que todos os alunos adquiram as aprendizagens focais.
Este documento discute o papel dos gestores escolares em apoiar o desenvolvimento das competências definidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Aborda a importância da organização do tempo, espaço e materiais pedagógicos, do protagonismo estudantil e da avaliação do progresso de aprendizagem. Também apresenta os principais desafios nas etapas do Ensino Fundamental e Médio com base nos resultados das avaliações nacionais.
ensino integral slides_nivelamento_-15-03-2018.pptxTulioSousa7
O documento discute o processo de nivelamento nas escolas do Programa Ensino Integral. Ele define nivelamento como uma ação para promover habilidades básicas não desenvolvidas em anos anteriores, oferecendo aos alunos melhores condições para acompanhar a série atual. O documento também descreve os responsáveis pelo processo de nivelamento na escola e os espaços e tempos dedicados a este processo.
Este documento apresenta orientações para professores sobre como aplicar sequências didáticas de matemática para alunos do ensino fundamental que precisam aprender mais sobre determinados conteúdos. A primeira parte define o que é uma sequência didática e como ela pode ser usada para consolidar aprendizagens através de situações-problema. A segunda parte fornece exemplos de como encaminhar uma sequência didática em sala de aula, incluindo quais conceitos e descritores curriculares devem ser considerados. O objetivo é auxiliar os alunos a superar dificul
1) O documento fornece subsídios para professores de matemática dos anos finais do ensino fundamental desenvolverem atividades de reforço escolar.
2) Ele apresenta sugestões de atividades relacionadas a conteúdos com maiores taxas de dificuldade de aprendizagem com base nos resultados de avaliações internas e externas.
3) O objetivo é auxiliar os estudantes a consolidarem as expectativas de aprendizagem definidas no currículo e terem sucesso em avaliações.
Este documento apresenta uma proposta curricular de matemática para o ensino fundamental e médio na Secretaria de Educação de Minas Gerais. Ele inclui orientações pedagógicas, eixos temáticos e tópicos para os conteúdos básicos comuns de matemática para cada ano, além de sugestões para apoiar os professores na implementação desta proposta.
Este documento discute a formação de professores do ensino médio em matemática no contexto do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. Ele aborda: 1) A importância da matemática para o desenvolvimento humano e sua relação com a vida cotidiana; 2) A centralidade do estudante e o papel da matemática em sua formação; 3) A integração da matemática com trabalho, cultura, ciência e tecnologia no currículo.
1. O documento apresenta uma proposta curricular revisada para o ensino de matemática no ensino fundamental e médio em Minas Gerais.
2. A revisão teve como objetivo melhorar a coerência dos conteúdos, habilidades e competências, além de permitir maior flexibilização nos temas complementares.
3. O documento descreve considerações sobre o desenvolvimento dos alunos nessa faixa etária e orientações pedagógicas que devem ser levadas em conta no ensino da matemática.
Livro aprender mais_matematica_anos_finais2elannialins
Este documento apresenta orientações para professores aplicarem sequências didáticas de matemática
visando melhorar o desempenho de estudantes com dificuldades. Inclui exemplos de atividades, passos
para situações-problema e referências como a Base Curricular Comum e os descritores do SAEPE.
Este documento discute o papel dos gestores escolares em apoiar o desenvolvimento das competências definidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Aborda a importância da organização do tempo, espaço e materiais pedagógicos, do protagonismo estudantil e da avaliação do progresso de aprendizagem. Também apresenta os principais desafios nas etapas do Ensino Fundamental e Médio com base nos resultados das avaliações nacionais.
ensino integral slides_nivelamento_-15-03-2018.pptxTulioSousa7
O documento discute o processo de nivelamento nas escolas do Programa Ensino Integral. Ele define nivelamento como uma ação para promover habilidades básicas não desenvolvidas em anos anteriores, oferecendo aos alunos melhores condições para acompanhar a série atual. O documento também descreve os responsáveis pelo processo de nivelamento na escola e os espaços e tempos dedicados a este processo.
Este documento apresenta orientações para professores sobre como aplicar sequências didáticas de matemática para alunos do ensino fundamental que precisam aprender mais sobre determinados conteúdos. A primeira parte define o que é uma sequência didática e como ela pode ser usada para consolidar aprendizagens através de situações-problema. A segunda parte fornece exemplos de como encaminhar uma sequência didática em sala de aula, incluindo quais conceitos e descritores curriculares devem ser considerados. O objetivo é auxiliar os alunos a superar dificul
1) O documento fornece subsídios para professores de matemática dos anos finais do ensino fundamental desenvolverem atividades de reforço escolar.
2) Ele apresenta sugestões de atividades relacionadas a conteúdos com maiores taxas de dificuldade de aprendizagem com base nos resultados de avaliações internas e externas.
3) O objetivo é auxiliar os estudantes a consolidarem as expectativas de aprendizagem definidas no currículo e terem sucesso em avaliações.
Este documento apresenta uma proposta curricular de matemática para o ensino fundamental e médio na Secretaria de Educação de Minas Gerais. Ele inclui orientações pedagógicas, eixos temáticos e tópicos para os conteúdos básicos comuns de matemática para cada ano, além de sugestões para apoiar os professores na implementação desta proposta.
Este documento discute a formação de professores do ensino médio em matemática no contexto do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. Ele aborda: 1) A importância da matemática para o desenvolvimento humano e sua relação com a vida cotidiana; 2) A centralidade do estudante e o papel da matemática em sua formação; 3) A integração da matemática com trabalho, cultura, ciência e tecnologia no currículo.
1. O documento apresenta uma proposta curricular revisada para o ensino de matemática no ensino fundamental e médio em Minas Gerais.
2. A revisão teve como objetivo melhorar a coerência dos conteúdos, habilidades e competências, além de permitir maior flexibilização nos temas complementares.
3. O documento descreve considerações sobre o desenvolvimento dos alunos nessa faixa etária e orientações pedagógicas que devem ser levadas em conta no ensino da matemática.
Livro aprender mais_matematica_anos_finais2elannialins
Este documento apresenta orientações para professores aplicarem sequências didáticas de matemática
visando melhorar o desempenho de estudantes com dificuldades. Inclui exemplos de atividades, passos
para situações-problema e referências como a Base Curricular Comum e os descritores do SAEPE.
Programa de Matemática 3º e 4º anos - experimentaçãoSílvia Sousa
Este documento fornece orientações para o ensino de matemática no 3o e 4o ano do ensino básico em Cabo Verde. Ele discute a natureza e objetivos da disciplina, abordagens pedagógicas recomendadas e critérios de avaliação. O foco é desenvolver competências essenciais como resolução de problemas, raciocínio lógico e comunicação matemática de forma a preparar os estudantes para a vida diária.
Este documento estabelece habilidades essenciais para nortear as ações de recomposição das aprendizagens dos estudantes da rede estadual de ensino de Mato Grosso do Sul. A matriz define habilidades consideradas fundamentais para cada etapa e componente curricular, alinhadas à Base Nacional Comum Curricular, visando a redução das desigualdades e a garantia do direito de aprendizagem dos estudantes.
O documento fornece descrições de aprendizagem em Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. No 1o ano, os estudantes constroem o conceito de número, realizam contagens, leem e escrevem quantidades de até dois algarismos, e resolvem problemas simples de adição e subtração. Eles também reconhecem figuras planas básicas, usam o calendário, e fazem medições não padronizadas envolvendo comprimento, massa e capacidade.
Este documento resume uma reunião de planejamento entre professores e gestores escolares. O objetivo era discutir a importância do planejamento de aulas, fornecer orientações sobre como organizar bons planos de ensino e planos de aula, e apresentar o Guia do Ensino Hibrido para auxiliar no planejamento das aulas presenciais e remotas no contexto do revezamento entre alunos.
Livro aprender mais_matematica_anos_finaisFran Correa
Este documento apresenta um projeto chamado "Aprender Mais" desenvolvido pela Secretaria de Educação de Pernambuco com o objetivo de fornecer atividades pedagógicas adicionais para alunos que apresentam deficiências de aprendizagem. O projeto visa ajudar esses alunos a consolidar e ampliar seus conhecimentos em matemática por meio de sequências didáticas que abordam situações-problema. O documento fornece orientações sobre como implementar essas sequências didáticas em sala de aula de forma a prom
O documento discute o papel da matemática na formação humana integral dos estudantes do ensino médio. Apresenta que: 1) A matemática desenvolve tipos específicos de pensamento que podem contribuir para o desenvolvimento humano, mas é vista de forma negativa na escola; 2) É necessário mostrar como os conhecimentos matemáticos se relacionam com a vida cotidiana para superar esta visão; 3) A matemática tem potencial para articular-se com outras áreas do conhecimento em atividades integradoras, conforme propost
Este documento apresenta o plano de curso para o ano letivo de 2022 para estudantes do 6o ano do ensino fundamental da rede estadual de Minas Gerais. O plano de curso estrutura os conteúdos por área de conhecimento, componente curricular e unidades temáticas, distribuindo habilidades a serem desenvolvidas ao longo dos bimestres. O documento tem o objetivo de auxiliar os professores na elaboração do planejamento pedagógico e na organização das ações de ensino e aprendizagem.
Este documento define as metas e diretrizes educacionais para 2013 da Secretaria de Educação de Taboão da Serra. As metas incluem promover experiências educacionais na educação infantil, alfabetizar todos os alunos até o 3o ano do ensino fundamental e alcançar as metas do IDEB. As diretrizes incluem melhorar os resultados de aprendizagem, ampliar o tempo de aula e investir em qualidade do atendimento. O documento também fornece orientações para ajustar os planos pedagógicos das unidades escolares com foco
1) O documento discute a implementação do SPAECE pelo governo do Ceará para avaliar o desempenho acadêmico dos alunos em Língua Portuguesa e Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental.
2) Apresenta os elementos que compõem a Matriz de Referência para Avaliação, como tópicos e descritores que descrevem habilidades esperadas para cada ano/série.
3) Discutem a importância de desenvolver competências e habilidades nos alunos, em vez de focar apenas no conteúdo
08h30 formativo-trabalho - sa1 - 2o bimestre - efai e em - 05-04-21 - mat -...Vitória Koki
Este documento apresenta o roteiro formativo para professores de Matemática dos anos finais e ensino médio no 2o bimestre. Nele são descritas informações sobre reuniões de trabalho, datas e temas das atividades de planejamento coletivo, objetivos da formação, propostas para as semanas de recuperação e aprofundamento e orientações para o planejamento escolar.
O documento apresenta as considerações iniciais sobre a revisão do Currículo Básico Comum (CBC) de Matemática para os anos finais do Ensino Fundamental. Ele destaca que a essência do CBC continua sendo os Conteúdos Básicos Comuns elaborados anteriormente, mas inclui algumas atualizações para melhor atender às demandas dos professores e garantir uma transição harmônica entre os ciclos de aprendizagem. Também traz orientações pedagógicas e considerações sobre as características dos alunos nesta etapa.
Este documento discute a importância da formação continuada de professores no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Ele ressalta que este é um dos principais eixos do PNAIC e que a terceira etapa do processo formativo significa tanto retomar quanto continuar as discussões dos anos anteriores. O texto também reflete sobre o perfil dos professores que atuam no ciclo de alfabetização e no ensino de matemática nesta etapa, destacando a importância da integração entre os diferentes atores envolvidos no
Este documento define metas de aprendizagem para a educação pré-escolar em Portugal. Estabelece metas finais em várias áreas como Formação Pessoal e Social, Expressão e Comunicação, Linguagem Oral e Abordagem da Escrita, Matemática e Conhecimento do Mundo. As metas visam esclarecer as aprendizagens essenciais que as crianças devem ter antes de entrar no 1o ciclo, facilitando a transição entre a educação pré-escolar e o ensino básico.
O documento apresenta um material didático estruturado (MDE) de matemática para o ensino médio, com o objetivo de subsidiar atividades de recomposição de aprendizagens. O MDE é dividido em quatro percursos abordando tópicos como números racionais, proporcionalidade, funções afins e quadráticas, porcentagem e razão. Cada percurso contém exercícios progressivos para consolidar os conceitos ensinados.
1- O documento apresenta o plano de curso do 6o ano do ensino fundamental para o componente curricular de Língua Portuguesa.
2- O plano está organizado por bimestres e contém habilidades relacionadas a objetos de conhecimento como texto jornalístico, léxico e morfologia.
3- As habilidades previstas para o primeiro bimestre incluem reconhecer a impossibilidade de neutralidade em relatos de fatos e analisar diferenças de sentido entre palavras sinônimas.
O documento descreve o Projeto Primeiro, Aprender, um programa da Secretaria de Educação do Ceará que visa preparar estudantes do 1o ano do Ensino Médio, focando em habilidades de leitura e raciocínio. Os resultados do SAEB 2006 mostraram que a maioria dos alunos não tem as competências necessárias para o Ensino Médio. O projeto usa materiais estruturados para consolidar essas habilidades ao longo de 45% da carga horária do 1o ano. A escola espera que o projeto eleve os indic
Este documento discute a importância da matemática no cotidiano das pessoas, especificamente nos meios de transporte. O texto é dividido em seis subtópicos que descrevem como a matemática foi essencial para o desenvolvimento de veículos como motores, trens e aviões, e também é necessária para organizar o trânsito em grandes cidades de forma eficiente. Os alunos são divididos em seis grupos para discutir cada subtópico e explicá-los aos demais colegas.
Livro aprender mais matematica anos finaisrosefarias123
Este documento discute a importância da matemática no cotidiano das pessoas, especificamente nos meios de transporte. O texto é dividido em seis subtópicos que descrevem como a matemática foi essencial para o desenvolvimento de veículos como motores, trens e aviões, e também é crucial para organizar o tráfego em grandes cidades de forma eficiente através do uso de sinais de trânsito e transporte público.
Livro aprender mais_matematica_anos_finaisrosefarias123
Este documento discute a importância da matemática no cotidiano das pessoas, especificamente nos meios de transporte. O texto é dividido em seis subtópicos que discutem como a matemática foi essencial para o desenvolvimento do primeiro motor, trem e avião, e como é usada hoje para organizar o trânsito nas cidades e o funcionamento do metrô de forma eficiente. Os alunos são divididos em seis grupos para discutir cada subtópico com os colegas.
Programa de Matemática 3º e 4º anos - experimentaçãoSílvia Sousa
Este documento fornece orientações para o ensino de matemática no 3o e 4o ano do ensino básico em Cabo Verde. Ele discute a natureza e objetivos da disciplina, abordagens pedagógicas recomendadas e critérios de avaliação. O foco é desenvolver competências essenciais como resolução de problemas, raciocínio lógico e comunicação matemática de forma a preparar os estudantes para a vida diária.
Este documento estabelece habilidades essenciais para nortear as ações de recomposição das aprendizagens dos estudantes da rede estadual de ensino de Mato Grosso do Sul. A matriz define habilidades consideradas fundamentais para cada etapa e componente curricular, alinhadas à Base Nacional Comum Curricular, visando a redução das desigualdades e a garantia do direito de aprendizagem dos estudantes.
O documento fornece descrições de aprendizagem em Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. No 1o ano, os estudantes constroem o conceito de número, realizam contagens, leem e escrevem quantidades de até dois algarismos, e resolvem problemas simples de adição e subtração. Eles também reconhecem figuras planas básicas, usam o calendário, e fazem medições não padronizadas envolvendo comprimento, massa e capacidade.
Este documento resume uma reunião de planejamento entre professores e gestores escolares. O objetivo era discutir a importância do planejamento de aulas, fornecer orientações sobre como organizar bons planos de ensino e planos de aula, e apresentar o Guia do Ensino Hibrido para auxiliar no planejamento das aulas presenciais e remotas no contexto do revezamento entre alunos.
Livro aprender mais_matematica_anos_finaisFran Correa
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O documento discute o papel da matemática na formação humana integral dos estudantes do ensino médio. Apresenta que: 1) A matemática desenvolve tipos específicos de pensamento que podem contribuir para o desenvolvimento humano, mas é vista de forma negativa na escola; 2) É necessário mostrar como os conhecimentos matemáticos se relacionam com a vida cotidiana para superar esta visão; 3) A matemática tem potencial para articular-se com outras áreas do conhecimento em atividades integradoras, conforme propost
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1) O documento discute a implementação do SPAECE pelo governo do Ceará para avaliar o desempenho acadêmico dos alunos em Língua Portuguesa e Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental.
2) Apresenta os elementos que compõem a Matriz de Referência para Avaliação, como tópicos e descritores que descrevem habilidades esperadas para cada ano/série.
3) Discutem a importância de desenvolver competências e habilidades nos alunos, em vez de focar apenas no conteúdo
08h30 formativo-trabalho - sa1 - 2o bimestre - efai e em - 05-04-21 - mat -...Vitória Koki
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2. Pauta Formativa
;
2
Mapas de Foco na Escola
do planejamento pedagógico à formação docente
ANOS INICIAIS
MATEMÁTICA
Compreender priorização curricular como uma estratégia emergencial para
garantir as aprendizagens imprescindíveis aos estudantes referentes ao ano em
curso.
• Conhecer e utilizar os mapas focos do Instituto Reúna de Matemática;
• Distribuir as habilidades focais e Expectativas de Fluência ao longo dos quatro
bimestres, refletindo sobre a quantidade de aulas a serem utilizadas para
garantir essas aprendizagens a todos os estudantes.
Objetivos do encontro:
3. O que faremos hoje?
Pauta Formativa 2
Mapas de Foco na Escola
do planejamento pedagógico à formação docente
ANOS INICIAIS
MATEMÁTICA
Acolhida;
Retomada das estratégias para recomposição das aprendizagens;
Conceituar Priorização Curricular;
Verdades e mentiras sobre priorização curricular;
Taxonomia de Bloom como critério para seleção das aprendizagens focais e expectativas de fluência a partir da lógica
de continuidade, progressão e complexidade crescente.
Refletir sobre quais habilidades de matemática devem ser priorizadas para cada ano;
Apresentar o mapa geral com a progressão das aprendizagens focais;
Apresentar o mapa foco , com a exploração de todas as informações;
Destacar no currículo da rede as habilidades classificadas como APRENDIZAGEM FOCO E EXPECTATIVAS DE FLUÊNCIA;
Selecionar no mapa foco as habilidades que serão vivenciadas no II bimestre.
5. Pauta Formativa 2
Mapas de Foco na Escola
do planejamento pedagógico à formação docente
ANOS INICIAIS
MATEMÁTICA
Afinal, o que é priorização/flexibilização curricular?
A BNCC trouxe um conjunto de habilidades para cada componente curricular.
Matemática, por exemplo, apresenta 28 habilidades para o 3º ano do Ensino
Fundamental. Mas existem algumas habilidades prioritárias, que são
necessárias e inegociáveis para o desenvolvimento de outras. São elas que
garantem aos estudantes condições de seguir com êxito pela trajetória
escolar. Ou seja , não se pode encerrar o ano letivo sem que essas
aprendizagens tenham sido desenvolvidas por todos os estudantes.
6. Verdades e mentiras sobre a priorização curricular:
Ela prioriza habilidades do Referencial Curricular da Rede quando – devido às muitas defasagem na
aprendizagem dos estudantes em função da pandemia que reduziu o tempo pedagógico – não é
possível trabalhar tudo que é expresso nesse documento.
As habilidades priorizadas são importantes e necessárias para o estudante continuar aprendendo, diante
do tempo pedagógico previsto que deverá assegurar a evolução de todos, com o mínimo de defasagem
possível.
7. A priorização/flexibilização produz um novo Referencial Curricular para a Rede.
O processo de priorização se ancora no desenvolvimento das competências gerais e nas
competências específicas das áreas de conhecimento e dos componentes curriculares.
A priorização curricular vai se transformar em política na rede.
8. Na proposta de priorização das habilidades essências do currículo feito pelo Instituto Reúna que vamos trabalhar foi
utilizada a Taxonomia de Bloom, uma estratégia que busca classificar diferentes objetivos de aprendizagem e habilidades
que os professores estabelecem para os estudantes. Ela apresenta níveis crescentes de complexidade. Para adquirir uma
nova habilidade pertencente ao próximo nível, o estudante deve ter dominado e adquirido a habilidade do anterior. Veja
a tabela:
Vamos ver um
exemplo para
entender melhor!
Vamos ver um
exemplo para
entender melhor!!
9. Unidade temática: Números
Etapa/ano: 1º ano Ens. Fundamental
Etapa/ano: 3º ano Ens. Fundamental
Etapa/ano: 4º ano Ens. Fundamental
As aprendizagens focais selecionadas ao lado
consideram uma lógica de continuidade,
progressão e complexidade crescente:
No exemplo apresentado, a habilidade do 1º ano (EF01MA07) é
imprescindível para a criança no 3º ano desenvolver a habilidade
EF03MA02 que é uma EXPECTATIVA DE FLUÊNCIA. É possível observar a
lógica de complexidade: na habilidade do 1º ano, a criança vai compor
e decompor números de até 02 ordens, na habilidade do 3º ano a
criança vai analisar composição e decomposição para identificar
características do Sistema de numeração decimal. No 4º ano podemos
constatar também a progressão na complexidade, em relação ao 1º e 3º
ano, através do verbo MOSTRAR, que demanda um esforço maior para
mostrar/comunicar um conhecimento matemático: todo número
natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por
potências de dez.
10. Um compromisso fundamental que jamais pode ser esquecido
quando pensamos no momento pelo qual a Educação está
passando em nosso país é que não podemos deixar ninguém para
trás. É preciso reduzir as desigualdades educacionais das nossas
crianças.
11. Conversando sobre a priorização do currículo de Matemática:
Quais critérios utilizamos para escolher as habilidades de matemática que consideramos
mais importantes para cada ano?
Eleger a priorização curricular constitui-se um desafio para nós professores, pois é
preciso um conhecimento aprofundado das competências específicas da área de
matemática e dos seus conhecimentos estruturantes.
12. Por isso, o Instituto Reúna em parceria com o Itaú Social buscou refletir
sobre como apoiar a tomada de decisão acerca do que será prioridade no
pós-distanciamento, sem que fosse perdido o foco na aprendizagem. Nesse
sentido, os Mapas de Foco da BNCC ganharam força e foram desenvolvidos
como esse recurso de apoio à priorização e ao estabelecimento de foco por
parte das redes, considerando os desafios impostos pela interrupção das
aulas.
13. Em síntese, os Mapas de Foco são um material que define as aprendizagens
estruturantes, resultantes de um mapeamento pautado em critérios
fundamentais dos quais não se poderia abrir mão, tais como:
centralidade na garantia da aprendizagem;
pautada em escolha intencional, e não arbitrária;
relevância das aprendizagens para cada componente curricular (aquelas
que fundamentam e caracterizam o componente);
possibilidade de ser desenvolvida em um tempo mais reduzido de aula;
14. não exigência de condições físicas e materiais especiais para ser trabalhada;
relacionada com marcos de aprendizagem normalmente considerados
relevantes em avaliações de escala, ainda que elas estejam em revisão no país;
orientada por critérios de relevância, pertinência, viabilidade e integração
vertical e horizontal das habilidades na priorização curricular;
produção de um mapa cognitivo que considerasse a progressão nas
aprendizagens;
abrangência das inovações da BNCC, como o desenvolvimento integral, as
unidades temáticas, os objetos de conhecimento e competências; e
favorecimento à integração entre componentes e áreas do conhecimento.
15. Estão disponíveis os mapas focos de :
Língua portuguesa, Matemática,
Ciências da Natureza e Ciências
Humanas.
16. O que orientou essa priorização de habilidades foi o foco na
aprendizagem, entendida como educação integral.
17. A análise para a priorização das habilidades permitiu sua
categorização em três grandes grupos:
Aprendizagens focais (AF):
São as habilidades relevantes para a vida de hoje, inegociáveis e essenciais para
aprender e avançar em um componente ou nos componentes da área, não só no ano
vigente. São aquelas sobre as quais as disciplinas se fundam. Interdisciplinares e
integradoras, relacionam- -se com habilidades de outras disciplinas e anos anteriores
ou posteriores. Influenciam mais fortemente o desenvolvimento das competências
gerais, de áreas e/ou específicas.
18. Expectativa de fluência (EF):
Presentes apenas nos mapas de Língua Portuguesa e Matemática, compreendem os
conhecimentos que precisam ser mobilizados com fluência ou automaticidade para
facilitar o desenvolvimento das AFs (Aprendizagens Focais) restantes dentro daquele
ano ou dos seguintes.
Elas aparecem de duas formas: especificamente sinalizadas como EF, por exemplo,
as habilidades EF02MA01, do 2º ano de Matemática, ou sinalizada no campo de
comentário, quando apenas parte da habilidade deve ser mobilizada com mais
frequência, como na habilidade EF02MA16 prevista para o 2º ano de Matemática.
19. Aprendizagens complementares (AC):
Habilidades que complementam ou podem ser desenvolvidas junto às
aprendizagens focais, para atender possibilidades de fazer indivíduos ou
grupos avançarem por já terem conquistado as aprendizagens focais.
20. Visão geral da progressão das aprendizagens focais em
Matemática nos Anos Iniciais
https://www.institutoreuna.org.br/uploads/files/file/MapasDeFocoBncc_Mat_18092020.pdf
acessar ou mostrar
24. Atividade com o currículo em grupo por ano
Navegar no mapa, fazer uma leitura de cada habilidade , e destacar no
currículo com marca texto( ou lápis de cor) as habilidades focais de uma cor
e as habilidades de fluência de outra cor.
Analisar se tem alguma diferença nas habilidades descritas no mapa foco e
as do currículo da rede.
Socialização
25. Vamos nos planejar: Quantas aulas de Matemática dispomos para trabalhar as habilidades? Como podemos
nos organizarmos para garantir que elas sejam trabalhadas com qualidade e que todas as crianças se
apropriem desses conhecimentos?
Previsão das aulas de matemática
I bimestre II bimestre III bimestre IV bimestre
26. Componente curricular: Matemática
Etapa/ano: 3º ano Bimestre: II
Sequência de habilidades
do Currículo
Nº de aulas previstas
para desenvolver a(s)
habilidade(s)
Sequência de
aulas
Objetivo de aprendizagem Competências relacionadas
EF03MA02 ( EF)
Ler, escrever e
comparar números
naturais de até a
ordem de unidade de
milhar, estabelecendo
relações entre os
registros numéricos e
em língua materna.
03 aulas Aula 1
Compor e decompor quantidades em unidades
de milhar, centenas, dezenas e unidades,
identificando e compreendendo as
características do SND
Competência geral:
1.Conhecimento: Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos
4. Comunicação — Utilizar diferentes linguagens – verbal
(oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital
Competência específica:
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos
dos diferentes campos da matemática;
Aula 2 Compreender que o sistema de numeração é
posicional
Aula 3 Compreender e estabelecer relações entre
unidades, dezena, centena e unidade de milhar
Atividade permanente 05 aulas de 1h Ditado numérico
O ditado numérico é uma atividade importante para que o aluno desenvolva a escrita convencional dos números. Essa atividade deve ser
realizada e corrigida fazendo as intervenções necessárias para esclarecimento da escrita dos números, o quadro valor de lugar é muito
importante para esta atividade, o registro da escrita do ditado pode ser feita um dia no caderno outro dia no quadro valor de lugar e assim
por diante;
Calendário
A atividade com calendário é complexa na cabeça das crianças, por isso a necessidade de trabalhar todos os dias fazendo intervenções
que levem a compreensão desse conteúdo e aproveitando para explorar também a leitura e escrita dos números. Algumas atividades são:
completar todos os dias o calendário da sala explorando os dias da semana e dos meses do ano, já pode aproveitar pra falar de bimestre,
..., década, século..., quantos dias têm um mês? que dia da semana será dia tal? quais são os dias do mês que caíram no domingo?
quantos dias tem 2, 3, 4 semanas? uma semana só pode ser considerada se começar a contar no domingo? Ou posso começar na quarta
e contar 7 dias para obter uma semana? O professor deve fazer isso diariamente escolhendo antecipadamente o que pretende que os
alunos aprendam em cada dia da semana (escolhendo as atividades considerando a etapa/ano em que a criança está);
Leitura das horas no relógio de ponteiro;
Dntre outras, como jogos, por exemplo;