O documento discute como a questão da tecnologia educacional deve ser entendida no contexto mais amplo das políticas de educação e da relação entre gestão e profissionalismo. A automação da educação na internet segue uma longa linha de iniciativas desde 1950, mas nunca substituiu totalmente a instrução presencial. A tecnologia educacional pode tanto servir os objetivos da educação tradicional quanto transformá-los para se adequar aos sistemas automatizados.

1. Resumo da apresentação: "A questão da tecnologia educacional deve ser
enquadrada num contexto mais amplo porque não é primariamente uma
questão técnica. Ela reflete a política de educação. Tem a ver com a
relação entre gestão e profissionalismo que, por sua vez, diz respeito
a questões de padrões de carreira, padronização, controle de qualidade
e da própria definição de educação. As resoluções destas questões e da
evolução da tecnologia educacional andam de mãos dadas. Embora muitos
professores não vejam nenhuma maneira de conciliar valores acadêmicos
tradicionais com as mudanças possibilitadas pela nova tecnologia, não
podemos simplesmente ignorá-la como alguns estão dispostos a fazer.
Desde o início de 1980, mais e mais da nossa vida social tem ocupado o
ciberespaço. Muitas interações sociais que costumavam ser face a face
são agora mediadas. Para a maior parte, a mediação é o texto escrito,
que se tornou um instrumento muito mais flexível do que no passado.
Então, agora estamos escrevendo nossas identidades e nossos
relacionamentos. Esta mudança notável nos libertou de tempo e espaço,
mas nos tornou dependentes de computadores, softwares e de empresas
que possuem serviços online. A transferência de competências de
artesãos para máquinas é um velho padrão que está na base da revolução
industrial e continua até o desenvolvimento Taylorista e Fordista do
século 20. O código técnico industrial visa centralizar o controle da
força de trabalho e reduzir os custos do trabalho substituindo o
trabalho não qualificado por máquinas e mão de obra qualificada. A
ideia de reduzir os custos do trabalho na educação por meio da
automação responde a este código técnico. O projeto de automação da
educação na Internet segue uma longa linha de iniciativas que começam
em 1950 com a Instrução Auxiliada por Computador, IAC. A IAC foi
entregue pelo (ironicamente chamado) sistema de Platão e, mais tarde,
por programas aplicativos que funcionam em computadores pessoais. Mas
nunca poderia oferecer um substituto realmente convincente para
instrução ao vivo face-a-face. No final da década de 1990, fomos
levados a acreditar que os novos recursos multimídia da Internet podem
proporcionar uma experiência mais realista. A Internet prometeu
interação simulada e entrega de vídeo de palestras enlatados por
professores "estrela", acrescentando um pouco de vida para os
programas estéreis de IAC. O ideal de educação automatizada ainda é,
sem dúvida, uma minoria, mas ganhou plausibilidade suficiente a partir
de avanços na computação e da Internet para ocupar um espaço
considerável no discurso público. Outras expressões comuns atuais,
como "instrução individualizada no ritmo próprio" alimentam essa
tendência. A ideia essencial é que em uma futura universidade virtual,
as realizações deixarão de depender de horas de contato, ou de fato, o
contato com professores. Será que o nosso mundo social foi colonizado
pela tecnologia, ou vamos impor nossos imperativos de comunicação na
ordem tecnocrática da computação? Será que o próprio sentido da
educação será transformado para se adequar aos limites de sistemas
automatizados, ou será que a tecnologia educacional será desenvolvida
para servir algo como a educação como a conhecemos? Como veremos,
estas questões escondem uma questão mais profunda sobre a relação da
tecnologia para com a sociedade." Aproveitamos para convidar a acessar
o Portal www.unbfuturo.unb.br onde estão registradas as sessões
realizadas da Comissão UnB.Futuro, contendo vídeos dos debates
anteriores e artigos e livros relacionados as atividades
desenvolvidas.