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Profª. Drª. Rejane C. A. Rodrigues
                       (Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ e
     Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro/ PUC-Rio, Brasil)
                                    Profº. Ms.Fabio Tadeu M. Santana
                (Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ, Brasil)
                                                     Leopoldo Erthal
(Graduando em Geografia pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de
                                               Janeiro/PUC-Rio, Brasil)


                                                      CAp/UERJ - GPEG
                            Egal/2011
Estrutura do CAp/UERJ:
 educação formal de alunos de ensino fundamental e médio;
 formação de professores;
 organização de projetos de extensão;
 produção de projetos de pesquisa.


 O Grupo de Pesquisa em Educação Geográfica:
 Objetivo: desenvolvimento de metodologias para a
  Educação Geográfica: um exercício de cidadania
 linha de investigação: “A Produção Audiovisual no Ensino
  Básico: a Linguagem Imagética como Recurso para a
  Educação Geográfica”
 Na etapa do desenvolvimento cognitivo do jovem no ensinos
  fundamental e médio, a linguagem visual tem grande impacto na
  capacidade de aprendizagem de crianças e jovens, (TV, internet
  gibis etc).
 Entretanto, o uso das imagens como recurso para o conhecimento
  tem sido negligenciado pela escola tradicional, que se apoiou,
  sobretudo, nas “questões da definição”.
    “uma escola em que apenas a palavra merecia algum respeito”
                              (Silveira, 1996)
 Neste sentido, destacamos o papel essencial da linguagem
  imagética como expressão de conhecimentos.
  A imagem é uma fonte de conhecimentos (SILVEIRA, 1996), é uma
     cristalização sensorial (MOLES, 1999) que cumpre, portanto,
   importante papel na transmissão de informação, na didática e em
                         toda a atividade social.
 capacitação do aluno para compreender e interpretar as
    informações difundidas pela produção audiovisual nacional e
    internacional, contribuindo para a sua formação como cidadão
    crítico-reflexivo e atuante;
   desenvolvimento de uma estrutura de pesquisa sobre o uso da
    linguagem imagética na educação geográfica, bem como no
    ambiente educativo de forma mais geral;
   organização e disponibilização de materiais acadêmicos sobre
    novas estratégias e metodologias de ação no âmbito dos estudos
    e do ensino da Geografia que possa contribuir para a formação
    continuada de professores;
   construção de materiais didáticos e paradidáticos apoiada no uso
    estruturado da linguagem imagética; e
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1) Produção de material didático ,a partir da análise e roteirização de
   filmes e documentários :
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2) Produção de material didático a partir das elaborações dicentes nas
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Pesquisa e Ensino em Geografia a Linguagem Imagética para uma Educação Geográfica com Sentido - XIII EGAL

  • 1. Profª. Drª. Rejane C. A. Rodrigues (Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ e Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro/ PUC-Rio, Brasil) Profº. Ms.Fabio Tadeu M. Santana (Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ, Brasil) Leopoldo Erthal (Graduando em Geografia pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro/PUC-Rio, Brasil) CAp/UERJ - GPEG Egal/2011
  • 2. Estrutura do CAp/UERJ:  educação formal de alunos de ensino fundamental e médio;  formação de professores;  organização de projetos de extensão;  produção de projetos de pesquisa.  O Grupo de Pesquisa em Educação Geográfica:  Objetivo: desenvolvimento de metodologias para a Educação Geográfica: um exercício de cidadania  linha de investigação: “A Produção Audiovisual no Ensino Básico: a Linguagem Imagética como Recurso para a Educação Geográfica”
  • 3.  Na etapa do desenvolvimento cognitivo do jovem no ensinos fundamental e médio, a linguagem visual tem grande impacto na capacidade de aprendizagem de crianças e jovens, (TV, internet gibis etc).  Entretanto, o uso das imagens como recurso para o conhecimento tem sido negligenciado pela escola tradicional, que se apoiou, sobretudo, nas “questões da definição”. “uma escola em que apenas a palavra merecia algum respeito” (Silveira, 1996)  Neste sentido, destacamos o papel essencial da linguagem imagética como expressão de conhecimentos. A imagem é uma fonte de conhecimentos (SILVEIRA, 1996), é uma cristalização sensorial (MOLES, 1999) que cumpre, portanto, importante papel na transmissão de informação, na didática e em toda a atividade social.
  • 4.  capacitação do aluno para compreender e interpretar as informações difundidas pela produção audiovisual nacional e internacional, contribuindo para a sua formação como cidadão crítico-reflexivo e atuante;  desenvolvimento de uma estrutura de pesquisa sobre o uso da linguagem imagética na educação geográfica, bem como no ambiente educativo de forma mais geral;  organização e disponibilização de materiais acadêmicos sobre novas estratégias e metodologias de ação no âmbito dos estudos e do ensino da Geografia que possa contribuir para a formação continuada de professores;  construção de materiais didáticos e paradidáticos apoiada no uso estruturado da linguagem imagética; e  oferta de contribuições experimentais às teorias que tratam do uso da linguagem imagética no processo ensino-aprendizagem.
  • 5. 1) Produção de material didático ,a partir da análise e roteirização de filmes e documentários :  indicação e seleção de filmes e documentários;  análise e roteirização do filme;  indicação de uso didático do filme. 2) Produção de material didático a partir das elaborações dicentes nas atividades curriculares da disciplina geografia escolar:  organização de projeto didático sobre tema articulado à proposta curricular da série: Migrações Internacionais no Brasil; O Rio Comprido em Três Tempos  pesquisa discente, orientada pelo professor e estagiários, sobre tema selecionados;  análise e edição do material discente produzido;  organização de vídeo didático a partir da seleção e edição dos vídeos produzidos pelos discentes.
  • 11. Acreditamos, com esse trabalho, poder contribuir para um processo mais eficaz de ensino-aprendizagem que pode resultar em um definitivo distanciamento entre a escola do fazer e a escola do falar.