Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre

LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
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CURRÍCULO BIMESTRALIZADO - ENSINO MÉDIO
José Wellington Barroso de Araújo Dias
GOVERNADOR DO ESTADO
Ellen Gera de Brito Moura
SECRETÁRIO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Carlos Alberto Pereira da Silva
SUPERINTENDENTE DE EDUCAÇÃO BÁSICA - SUEB
José Barros Sobrinho
SUPERINTENDENTE DE EDUCAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - SUETPEJA
Maria Eloiza da Silva
GERENTE DE ENSINO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS-EJA
Maria de Lourdes da Costa Silva Lopes
SUPERINTENDENTE DE ENSINO SUPERIOR – SUPES
Maria José Mendes Neta
DIRETORA DA UNIDADE DE ENSINO E APRENDIZAGEM - UNEA
Conceição de Maria Andrade Sousa Silva
DIRETORA DA UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - UEJA
Adriana de Moura Elias Silva
DIRETORA DA UNIDADE DE EDUCAÇÃO TÉCNICA PROFISSIONAL - UETEP
Viviane Holanda Barros Carvalhedo
DIRETORA DA UNIDADE DA MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA – UEMTEC
Elenice Maria Nery
DIRETORA DA UNIDADE DE CHÃO ESCOLA - UTECE
Regina Célia Barbosa Monteiro Lopes
GERENTE DO ENSINO MÉDIO - GEM
Rejane Maria Linhares Palácio
GERENTE DA MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA
Janaina Tâmara Rabelo da Rocha
GERENTE DE OPERAÇÕES DA MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA
Maria do Perpetuo Socorro França Costa
COORDENADORA DO ENSINO MÉDIO
Cosme de Carvalho Rocha
COORDENADOR DE AVALIAÇÃO E CURRÍCULO – CAEC

CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
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ADRIANA GOMES DOS SANTOS
ADVANE DE MARIA SILVA LINS OLIVEIRA
AÉRCIO BORGES BEZERRA
ALLYSSOM PEREIRA BEZERRA
ANA CÉLIA SOUSA VIEIRA
ANA CRISTINA DOS SANTOS COSTA
ANTÔNIA CELENE PINHEIRO LIMA
ANTÔNIA RODRIGUES DA CONCEIÇÃO
CLAUDETE PORTELA MORAIS MARQUES
CLAUDETE PORTELA NUNES SILVA
CLÁUDIA LUZ DE SOUSA RIBEIRO
CLAYTON FERREIRA DAS NEVES
CLÊNIA MARIA OLIVEIRA
CLÊNIA MARIA OLIVEIRA LIMA
CLOTILDES GOMES RODRIGUES COIMBRA
CRISTIANE RIBEIRO DE SOUSA
DEUSENITH ROCHA MATOS
ELIANA MARIA MOREIRA E SILVA
ELIANA MARIA MOREIRA E SILVA
FÁBIO DOS SANTOS CARVALHO
FLÁVIA EMANUELE S. SOARES
FRANCINETE DE AGUIAR SOUSA RAMOS
FRANCIONE ALVARENGA ALVES
GEMIMA LUSTOSA DE SOUSA GURGEL
INARA COELHO DE RESENDE DIAS
ISRAEL DOS SANTOS VELOSO
JACKSON PINHEIRO DE ANDRADE
JEFFERSON NUNES DOS SANTOS.
JOÃO PAULO ROCHA DE ABREU
JORGE VENCESLAU DA COSTA
JORGEANE COSTA DA SILVA
JOSÉ AILKON DA SILVA COSMO
JOSÉ RIBAMAR ALVES FERREIRA
JOSÉ RIBAMAR ALVES FERREIRA
JOSEFINA FERREIRA GOMES DE LIMA
JÚLIO GONÇALVES
KATRINE KATIUSSE DE ANDRADE
LESSANDRA R. CARVALHO
LUIZ SANTOS DO NASCIMENTO JUNIOR
LUZIA DE KÁSSIA MENEZES DE AQUINO
MÁRCIA REJANE ARAÚJO DAMASCENO
MARIA CÍCERA DA SILVA
MARIA CREUSA DE CASTRO
MARIA ELBA DE SOUSA
MARIA LIZIER DE SOUSA LUZ
MARÍA ROSEMARY DE JESUS PINTO
MARIA VALDELÚCIA LIMA
MARIA VALDELÚCIA LIMA
MARIANA RODRIGUES LIMA
MILENA FERREIRA GUIMARÃES CHAVES
MILENA GUIMARÃES
NÁDIA DE ALENCAR S. RIBEIRO
NAYANA LAÍS DA SILVA SANTOS
OLÍMPIO JOSÉ DOS SANTOS
PATRÍCIO MOREIRA DOS SANTOS
PAULO CLEMENTINO SANTOS MOURA E SILVA
RAFAEL MENDES DOS SANTOS
REGIVAN RAIMUNDO DA VERA SOUSA
RITA FERNANDES DA SILVA
ROQUINHA DAMASCENO
ROSÂNGELA MONTEIRO RAMOS
SANDRA MARIA DO NASCIMENTO
SUELI VIANA DE ARAÚJO
TATIANA DUARTE DE BRITO
THAÍS GOMES DE MOURA OLIVEIRA
VERÔNICA FERREIRA LOPES
VERÔNICA FERREIRA LOPES
VIRGÍNIA MARTA DO NASCIMENTO CASTRO
WASHINGTON LUÍS SIMEÃO SILVA
YARA CRISTINA SILVA
PROFESSORES COLABORADORES

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APRESENTAÇÃO
A Secretaria estadual de Educação apresenta o Currículo Bimestralizado, que é resultado de uma ampla
discussão por meio de oficinas e debates com professores das escolas de Ensino Médio da rede. O Currículo
bimestralizado tem como objetivo contribuir com as escolas apresentando propostas de bimestralização das
habilidades para melhor compreensão da estrutura do currículo e sua utilização na sala de aula.
O documento será um instrumento pedagógico que visa orientar de forma clara e objetiva o planejamento
dos docentes focando em aspectos que são essenciais no processo de ensino e aprendizagem em cada área
do conhecimento, série de escolaridade e bimestre.
Para construção do documento recorremos ao Novo currículo piauiense para o Ensino Médio, dividindo por
bimestre as competências gerais, competências específicas, habilidades, objetivos de aprendizagem e obje-
tos do conhecimento. Na divisão foram observados tais aspectos: Matriz curricular, progressão de habilida-
des e quantidade de dias letivos.
O Currículo bimestralizado nos aponta um caminho, um direcionamento para o trabalho em sala de aula
com vistas a alcançar uma proposta curricular integrada que mobilize o estudante a protagonizar o seu futuro
pessoal e profissional.

CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
5
• LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
• CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
• CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

LINGUAGENS,
CÓDIGOS E SUAS
TECNOLOGIAS

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1ª SÉRIE ENSINO MÉDIO – 1º BIMESTRE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
HABILIDADE
COMPONENTE
CURRICULAR
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM OBJETOS DO CONHECIMENTO
CEE1- Compreender o fun-
cionamento das diferentes
linguagens e práticas cultu-
rais (artísticas, corporais e
verbais) e mobilizar esses
conhecimentos na recep-
ção e produção de discur-
sos nos diferentes campos
de atuação social e nas di-
versas mídias, para ampliar
as formas de participação
social, o entendimento e as
possibilidades de explica-
ção e interpretação crítica
da realidade e para conti-
nuar aprendendo.
EMLGG101- Compreen-
der, analisar processos
de produção e circula-
ção de discursos, nas
diferentes linguagens,
para fazer escolhas fun-
damentadas em função
de interesses pessoais e
coletivos
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Relacionar discursos e atos de
linguagem (linguísticos, multi-
modais, produções artísticas,
práticas da cultura corporal) a
seus contextos de produção e
circulação.
✓Analisar usos de recursos ex-
pressivos (linguísticos, gestu-
ais, artísticos, multissemióti-
cos) e seusefeitos de sentidos.
✓Analisar o contexto de produ-
ção de diferentes gêneros em
diferentes campos de atuação,
na leitura,escrita, escuta, apre-
ciação e produção de textos.
• Condições de produção, circulação e recep-
ção de discursos e atos de linguagem.
• Réplica (posicionamento responsável em re-
lação à temas, visões de mundo e ideologias
veiculados por diversos meios de comunica-
ção).
• Recursos expressivos e seus efeitos de sen-
tidos.
• Figuras de linguagem, Pontuação, duplo
sentido, ambiguidade, ironia e humor, aspec-
tos ortográficos e morfossintáticos)

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EDUCAÇÃO
FÍSICA
✓Adquirir autonomia na constru-
ção de conceitos e procedimen-
tos para tomada de decisões,
ações planejadas e intencio-
nais, a partir da percepção do
ritmo pessoal e grupal.
✓Desenvolver a noção espaço/
tempo, exploração e compre-
ensão de gestos de códigos e
outros movimentos corporais,
incentivando a compreensão e
superação de limites pessoais.
✓Relacionar as atividades rítmi-
cas e expressivas ao desenvol-
vimento de atitudes,normas,
valores e atitudes, cooperação
e solidariedade para incentivo
ao diálogo, valorização da cultu-
ra popular nacional e local.
• Ginástica (condicionamento e conscientiza-
ção corporal).
• Manifestações e representações da cultura
rítmica.
• Dança.
• Jogos populares.
• Sistema Respiratorio
• Sistema Cardiaco
• Aparelho Locomotor (Sistema esqueletico ,
Sistema muscular)
• Sistema Articular

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LÍNGUA
INGLESA
✓Identificar a ideia central e as
informações secundárias a par-
tir de enunciados orais (quando
o ritmo da fala for relativamen-
te lento e claro) e/ou textos es-
critos, em língua inglesa, nos
diversos campos de atuação
social (escola, trabalho, lazer,
entre outros).
• Gêneros orais e/ou escritos (podcast, entre-
vista, debates, seminários, entre outros).
• Análise Linguística: Personal Pronouns, Sim-
ple Present, Adverbs of frequency.
• Características do gênero textual em foco:
seu propósito comunicativo, seus possíveis
interlocutores e o contexto de sua produção
(Hipertexto/interatividade/ Redes sociais/ pu-
blicitários e de propaganda como elementos
de convencimento/gên. Digital/pauta publici-
tária...).
• - Estruturas verbais: tempos verbais;verbos;-
modo;auxiliares Tense - presente/ past
• Reading Comprehension & Vocabulary Stu-
dy
• (Práticas de Leitura e Construção de Reper-
tório Lexical)
• If Clauses - Orações Condicionais.
LÍNGUA
INGLESA
✓Compreender informações es-
pecíficas (tais como títulos, le-
gendas, anúncios curtos, entre
outros) em língua inglesa, abor-
dadas em situações de comuni-
cação oral e/ou textos escritos
diversos, em diferentes contex-
tos (no trabalho, na escola, no
lazer, entre outros), relaciona-
dos com temas da atualidade
• Gêneros orais (diálogos, exposições orais,
entre outros) e escritos (textos descritivos:
lista de compras, relatos sobre viagens,
anúncios de classificados, entre outros).
• Análise Linguística: Greetings, Interrogative
Pronouns, Simple Present, Possessive (pro-
nouns and adjectives).

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(EMLP11) Fazer curado-
ria de informação, tendo
em vista diferentes pro-
pósitos e projetos discur-
sivos.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Utilizar estratégias de busca/
pesquisa de textos confiáveis.
✓Classificar informações.
✓Selecionar informações, tendo
em vista objetivos de busca e/
ou de pesquisa previamentede-
finidos.
• Contextos de produção, circulação e recep-
ção de textos.
• Curadoria.
• Procedimentos de estudo (grifar, anotar, re-
sumir).
• Gênero textual – Diálogos sobre temas de-
finidos; textos informativos: notícia, internet
article; cartoons, avisos, anúncios (propa-
gandas).
• Estudo dos pronomes pessoais/ possessi-
vos
• - Estudo dos pronomes reflexive/ enfáticos/
idiomáticos
• Gênero textual – diálogo e turnos – textos
multimodais (intencionalidade comunicativa/
características)
• Linguagem e Registro: Formal e Informa.
• Reconstrução das condições de Produção,
Circulação e Recepção de Textos.

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(EMLP01) Relacionar o
texto, tan to na produção
como na leitura/ escuta,-
com suas condições de
produção e contexto só-
ciohistórico de circulação
(leitor/audiência previstos,
objetivos, pontos de vis-
ta e perspectivas,papel
social do autor,época,gê-
nero do discurso etc.),de
forma a ampliar as possi-
bilidades de construção
de sentidos e de análise
crítica e produzir textos
adequados a diferentes
situações.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar o contexto de produção
de diferentes gêneros em dife-
rentes campos de atuação,na
leitura,escrita,escuta,aprecia-
ção e produção de textos.
• Reconstrução das condições de produção,-
circulação e recepção de textos.
(EMLP02)Estabelecer
relações entre as partes
do texto,tanto na pro-
dução como na leitura/
escuta, considerando a
construção composicio-
nal e o estilo do gênero,
usando/reconhecendo
adequadamente elemen-
tos e recursos coesivos
diversos que contribuam
para a coerência, a con-
tinuidade do texto e sua
progressão temáica, e
organizando informa-
ções, tendo em vista as
condições de produção
as relações lógico-discur-
sivas envolvidas(causa/
efeito sequência;tese/
argumentos; problema/
solução; definição/exem-
plos etc.).
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Relacionar as diferentes partes
do texto,observando as infor-
mações principais e as secun-
dárias,considerando o texto
como o objeto de estudo da
Língua portuguesa.
✓Reconhecer os efeitos de sen-
tido causados pelo uso dos ele-
mentos coesivos.
• Reconstrução das condições de produção,-
• Dialogia e relações entre textos e discursos:
intertextualidade e interdiscursividade.
• Paráfrase.
• Paródias.
• Estilização.
• Reconstrução das condições de produção,
• Dialogia e relações de textos.
• Gêneros textuais/discursivos digitais que cir-
culam na internet

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(EM1LP03) Analisar rela-
ções de intertextualidade
e interdiscursividade que
permitam a explicitação
de relações dialógicas,
a identificação de posi-
cionamentos ou de pers-
pectivas, a compreensão
de paráfrases, paródias e
estilizações, entre outras
possibilidades.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Identificar relações de intertex-
tualidade e interdiscursividade
presentes nas relações dialógi-
cas.
• Dialogia e relações de textos.
• Dialogia e relações entre textos e discursos:
intertextualidade e interdiscursividade.
• Paráfrase.
• Paródias.
• Estilizações.
(EMLP04) Estabelecer
relações de interdiscursi-
vidade e intertextualidade
para explicitar, sustentar
e conferir consistência a
posicionamentos e para
construir e corroborar
explicações e relatos, fa-
zendo uso de citações e
paráfrases devidamente
marcadas.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Posicionar-se criticamente de
acordo com o texto, apresentan-
do operadores argumentativos.
ção de textos e atos de linguagem.
• Gênero com predomínio do argumentar.
• Argumentação, operadores da argumenta-
ção e modalização.
• Produção de textos orais e escritos.
(EM13LGG104) Utilizar
as diferentes linguagens,
levando em conta seus
funcionamentos, para a
compreensão e produ-
ção de textos e discursos
em diversos campos de
atuação social.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
✓Relacionar conteúdos funda-
mentais da cultura de movimen-
to com temáticas relacionadas
à vida cotidiana, garantindo
assim, seu compromisso pe-
dagógico, educacional, político
e social, com abertura para a
discussão
• Práticas corporais de aventura.
• Gestualidade e Culturas (capoeira).
• Brincadeiras e jogos eletrônicos e coopera-
tivos.

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(CEE02) Compreender os
processos identitários, con-
flitos e relações de poder
que permeiam as práticas
sociais de linguagem, res-
peitando as diversidades e
a pluralidade de ideias e po-
sições, e atuar socialmen-
te com base em princípios
e valores assentados na
democracia, na igualdade
e nos Direitos Humanos,
exercitando o autoconheci-
mento, a empatia, o diálogo,
a resolução de conflitos e a
cooperação, e combatendo
preconceitos de qualquer
natureza.
(EMLP05) Analisar, em
textos argumentativos,
os posicionamentos as-
sumidos,os movimentos
argumentativos (susten-
tação, refutação/contra
argumentação e nego-
ciação)e os argumentos
utilizados para sustentá-
-los, para avaliar sua for-
ça e eficácia, e posicio-
narse criticamente diante
da questão discutida e/
ou dos argumentos uti-
lizados, recorrendo aos
mecanismos linguísti-
cos necessários.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Reconhecer a polissemia da
linguagem e seus usos em di-
ferentes contextos de leitura e
produção escrita.
• Contexto de produção, circulação e recepção
de textos.
• Emprego de recursos linguísticos e multisse-
mióticos.
• Efeitos de sentidos.

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(EM1LGG201)Utilizar
as diversas linguagens
(artísticas, corporais e
verbais) em diferentes
contextos, valorizando-as
como fenômeno social,
cultural, histórico, variável
e heterogêneo.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar os contextos de pro-
dução, circulação e recepção
de práticas com as diferentes
linguagens.
práticas da
✓cultura corporal) a grupos e
seus valores.
• Compreensão geral e específica de textos(o-
rais, escritos, multissemióticos); relação en-
tre textos e contextos de produção.
• Análise semiótica de campanhas publicitá-
rias
• Mecanismos de persuasão
• Intencionalidade
• Recursos linguísticos
• Recursos sonoros
• Recursos imagéticos
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar contextos de produção
e circulação de discursos e atos
das diferentes linguagens (ar-
tísticas, corporais e verbais).
✓Relacionar discursos e atos das
diferentes linguagens a relações
de poder, intencionalidades, va-
lores, ideologias e preconceitos.
circulação e recepção de discursos e atos de
linguagens, nas práticas das diferentes lin-
guagens.
• Relação entre discursos, atos de linguagem,
valores e ideologia.
• Influência de marcadores sociais nas práti-
cas da cultura corporal.
• Influência do contexto histórico e cultural na
produção e apreciação artística.
• Apreciação e réplica.

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(EM1LGG203) Analisar
os diálogos e os proces-
sos de disputa por le-
gitimidade nas práticas
de linguagem e em suas
Jogos e Brincadeiras po-
pulares de matriz africa-
na eindígena produções
(ar- tísticas, corporais e
verbais, Jogos e Brinca-
deiras populares de ma-
triz africana eindígenas
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar fatores históricos, eco-
nômicos, técnicos e sociais no
processo de normatização da
língua portuguesa, da língua in-
glesa de não nativos, das práti-
cas corporais e das linguagens
artísticas.
✓Relacionar diferentes atores e
seus discursos à legitimação
das diferentes práticas de lin-
guagem.
circulação e recepção de discursos e atos
de linguagens nas práticas das diferentes
linguagens, inclusive as menos valorizadas.
• Apreciação, experimentação e réplica.
• Relação entre discursos, textos, atos de lin-
guagem e processos de legitimação de prá-
ticas das diferentes linguagens.
CE03) Utilizar diferentes lin-
guagens (artísticas, corpo-
rais e verbais) para exercer,
com autonomia e colabora-
ção, protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva,
de forma crítica, criativa,
ética e solidária, defenden-
do pontos de vista que res-
peitem o outro e promovam
os Direitos Humanos, a
consciência socioambiental
e o consumo responsável,
em âmbito local, regional e
global.
EMLGG301) Participar
de processos de pro-
dução individual e cola-
borativa em diferentes
linguagens (artísticas,
corporais e verbais), le-
vando em conta suas
formas e seus funciona-
mentos, para produzir
sentidos em diferentes
contextos.
LÍNGUA
PORTUGUESA
ção, circulação e recepção de
textos e atos delinguagem.
✓Produzir textos e atos delingua-
gem.
✓Usar recursos de diferentes lin-
guagens para alcançar efeitos
de sentido.
• Consideração do contexto de produção, cir-
culação e recepção de textos e atos de lin-
guagem.
• Processo de produção de textos linguísticos
e multissemióticos.
• Usos de recursos das diferentes linguagens.
• Produção de sentidos.

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EDUCAÇÃO
FÍSICA
✓Coreografar como um processo
técnico, incluindo possibilida-
des de utilização de movimen-
tos naturais e que representem,
de forma artística e autônoma,
movimentos relacionados a al-
gum contexto subsidiados pela
experiência de vida dosalunos.
• Dança urbana.
LÍNGUA
INGLESA
✓Identificar marcas de entona-
ção e registro, por relação ao
papel social do falante e gênero
• Gêneros publicitários (anúncios, cartazes,
folders, infográficos, avisos, entre outros, em
versões impressas e/ou digitais);
• Análise Linguística: Imperative Form; Perso-
nal Pronouns;Adjectives Pronouns, Demons-
trative Pronouns; Possessive (Pronouns and
Adjectives).
textos argumentativos,os
posicionamentos assu-
midos, os movimentos
argumentativos(sus-
tentação, refutação/
contra–argumentação e
negociação) e os argu-
mentos utilizados para
sustentá-los, para avaliar
sua força e eficácia, e po-
sicionar-se criticamente
dianteda questão discuti-
da e/ou dos argumentos
utilizados, recorrendoaos
mecanismos linguísticos
necessários.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar contextos de produção,
circulação e recepção de textos
de gêneros doargumento.
✓Fazer curadoria de argumentos.
✓Analisar estratégias e operado-
res da argumentação e recursos
de modalização.
✓Produzir textos orais e escritos,
em gêneros com predomínio do
argumentar.
ção de textos e gêneros com predomínio do
argumento de linguagem.
• Estrutura e especificidades do texto argu-
mentativo (artigo de opinião, carta do leitor,
dissertação argumentativa, etc.).
• Tese.
• Tipos de argumentos.
• Modalizadores.
• Diferentes formas de composição dos pará-
grafos.
• Estratégias de convencimento.

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COMPETENCIA
ESPECÍFICA
HABILIDADE COMPONENTE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM
OBJETOS DO CONHECIMENTO
(CE01) Compreender o fun-
nuar aprendendo.
(EM1LP06) Analisar efei-
tos de sentido decorren-
tes de usos expressivos
da linguagem, da esco-
lha de determinadas pa-
lavras ou expressões e
da ordenação, combina-
ção e contraposição de
palavras, dentre outros,
para ampliar as possibi-
lidades de construção de
sentidos e de uso crítico
da língua.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Reconhecer a polissemia da
linguagem e seus usos em di-
ferentes contextos de leitura e
produção escrita.
de textos.
• Emprego de recursos linguísticos e multisse-
mióticos e efeitos de sentidos.

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(EM13LP07) Analisar,
em textos de diferentes
gêneros, marcas que ex-
pressam a posição do
enunciador frente àqui-
lo que é dito: uso de di-
ferentes modalidades
(epistêmica, deôntica e
apreciativa) e de dife-
rentes recursos grama-
ticais que operam como
modalizadores (verbos
modais, tempos e mo-
dos verbais, expressões
modais, adjetivos, locu-
ções ou orações adjeti-
vas, advérbios, locuções
ou orações adverbiais,
entonação etc.), uso de
estratégias de impessoa-
lização (uso de terceira
pessoa e de voz passiva
etc.), com vistas ao incre-
mento da compreensão e
da criticidade e ao mane-
jo adequado desses ele-
mentos nos textos produ-
zidos, considerando os
contextos de produção.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Reconhecer que os efeitos de
sentido são constitutivos dos
sentidos de um texto.
de textos.
• Modalização. Efeitos de sentido. Apreciação
(avaliação de aspectos éticos, estéticos e
políticos em textos e produções artísticas e
culturais etc.).
lação a temas, visões de mundo e ideologias
veiculados por textos e atos de linguagem).
• Estratégias de impessoalização.
• Tipos de argumentos e contra argumentos

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(EM1LP08) Analisar ele-
mentos e aspectos da
sintaxe do português,
como a ordem dos cons-
tituintes da sentença (e
os efeito que causam
sua inversão), a estru-
tura dos sintagmas, as
categorias sintáticas, os
processos de coordena-
ção e subordinação (e
os efeitos de seus usos)
e sintaxe de concordân-
cia de regência, de modo
a potencializar os pro-
cessos de compreensão
e produção de textos e
possibilitar escolhas ade-
quadas à situação comu-
nicativa.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Identificar a função dos ele-
mentos constitutivos da oração
ou dos sintagmas.
ção de textos.
• Morfossintaxe (classses de palavras, perío-
do simples, período composto, concordância
e regência).

20
EM1LGG201)Utilizar
as diversas linguagens
(artísticas, corporais e
verbais) em diferentes
contextos, valorizando-as
como fenômeno social,
cultural, histórico, variável
e heterogêneo.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
✓Explicar a regulamentação, a
lógica do surgimento do espor-
te, os requisitos de sua prática.
✓Descrever como as práticas
corporais de aventura, as lutas
e o esporte estão inseridas na
sociedade de distintas manei-
ras, na economia, cultura e na
política, e como são integrados
esses elementos em maior ou
menor grau dependendo da fi-
nalidade,da prática e do senti-
do que lhe é conferido.
✓Identificar as estratégias de
marketing, produção e comer-
cialização dos materiais, equi-
pamentos esportivos e do pró-
prio esporte transformado em
mercadoria, coisificado como
produto da indústria cultural.
✓Demonstrar que o esporte
como linguagem corporal e ou
forma de expressão e comuni-
cação entre os homens, pode
favorecer o diálogo do bem co-
mum entre as culturas, aproxi-
mando os homens para a con-
vivência.
• Expressar e refletir sobre situações-conflito,
gerados através daslinguagens corporais
proporcionadas em cada movimento nas
danças urbanas.
• Danças urbanas.

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(CE02) Compreender os
natureza.
(EM1LP29) Resumir e
resenhar textos, por meio
do uso de paráfrases,
de marcas do discurso
reportado e de citações,
para uso em textos de
divulgação de estudos e
pesquisas.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Utilizar estratégias e meca-
nismos lexicais e sintáticos na
produção de resumos e pará-
frases.
✓Utilizar recursos linguísticos
que marcam as vozes introduzi-
das no texto.
• Estratégias e mecanismos lexicais e sintáti-
cos para a produção de resumos e paráfra-
ses.
• Marcas linguísticas que evidenciam modos
de introdução de outras vozes no texto.
• Uso de paráfrases, citações e marcas de dis-
curso.
(EMLP36) Analisar os
interesses que movem
o campo jornalístico, os
impactos das novas tec-
nologias digitais de in-
formação e comunicação
e da Web 2.0 no campo
e as condições que fa-
zem da informação uma
mercadoria e da checa-
gem de informação uma
prática (e um serviço)
essencial, adotando atitu-
de analítica ecrítica diante
dos textosjornalísticos.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar textos e discursos do
campo jornalístico-midiático.
✓Analisar textos e discursos da
publicidade contemporânea no
campojornalístico-midiático.
✓Relacionar estratégias de enga-
jamento e viralização a efeitos
de persuasão.
• Análise dos novos meios de produção e cir-
culação de textos do campo jornalístico mi-
diático.
• Relações entre textos e interesses.
• Apreciação (avaliação de aspectos éticos,
estéticos e políticos em textos e produções
artísticas e culturais etc.).

22
(EM2LP37)Conhecer
e analisar diferentes
projetos editorias – ins-
titucionais, privados,
públicos, financiados,
independentes etc., de
forma a ampliar o repertó-
rio de escolhas possíveis
de fontes de informação e
opinião, reconhecendo o
papel da mídia plural para
a consolidação da demo-
cracia.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisarcomparativamentedife-
rentes projetos editoriais, obser-
vando a composição do jornal,
as escolhas e os tratamentos
dados aos assuntos.
✓Analisar usos de recursos lin-
guísticos e multissemióticos e
seus efeitos na construção de
sentidos.
✓Discutir pluralidade de impren-
sa à luz de valores democráti-
cos.
de textos do campo jornalístico midiático.
• Projetos editoriais informativos.
• Recursos linguísticos e multissemióticos e
efeitos de sentido.
• Relação entre textos e discursos do campo
jornalístico-midiático.
• Curadoria.
• Réplica (posicionamento responsável em
relação a temas, visões de mundo e ideolo-
giasveiculados por textos e atos.
(EM2LP38) Analisar os
diferentes graus de par-
cialidade/imparcialidade
(no limite, a não neutra-
lidade) em textos noti-
ciosos, comparando re-
latos de diferentes fontes
e analisando o recorte
feito de fatos/dados e os
efeitos de sentido pro-
vocados pelas escolhas
realizadas pelo autor do
texto, de forma a manter
uma atitude crítica diante
dos textos jornalísticos e
tornar-se consciente das
escolhas feitas como pro-
dutor (campo jornalístico
midiático).
LÍNGUA
PORTUGUESA
textos do campo jornalístico mi-
diático.
✓ Realizar a curadoria de textos
de diferentes gêneros, diferen-
tes veículos e meios do campo
jornalístico-midiático.
• Curadoria.
de textos do campo jornalístico midiático.

23
EM1LGG202) Analisar
interesses, relações de
poder e perspectivas de
mundo nos discursos das
diversas práticas de lin-
guagem (artísticas, cor-
porais e verbais), com-
preendendo criticamente
o modo como circulam,
constituem-se, (re)produ-
zem significados e ideo-
logias.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
✓Explicar a regulamentação, a ló-
gica do surgimento do esporte,
os requisitos de suaprática.
✓Descrever como as práticas
corporais de aventura, as lutas
e o esporte estão inseridas na
sociedade de distintas manei-
ras, na economia, cultura e na
política, e como são integrados
esses elementos em maior ou
menor grau dependendo da fi-
nalidade,da prática e do sentido
que lhe é conferido.
✓Identificar as estratégias de
marketing, produção e comer-
cialização dos materiais, equi-
pamentos esportivos e do pró-
prio esporte transformado em
mercadoria, coisificado como
produtodaindústriacultural.
✓Demonstrar que o esporte
como linguagem corporal e ou
forma de expressão e comuni-
cação entre os homens, pode
favorecer o diálogo do bem co-
mum entre as culturas, apro-
ximando os homens para a
convivência.
• Esporte no mundo.
• Práticas corporais de aventura.
• Lutas.

24
(CE03) Utilizar diferentes lin-
global.
vando em conta suas
contextos.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Produzir textos e atos delingua-
gem.
✓Usar recursos de diferentes lin-
guagens para alcançar efeitos
de sentido.
culação e recepção de textos e atos de lin-
guagem.
• Processo de produção de textos linguísticos
• Usos de recursos das diferentes linguagens.
(EMLGG302) Posicio-
nar-se criticamente dian-
te de diversas visões de
mundo presentes nos
discursos em diferentes
linguagens, levando em
conta seus contextos de
produção e de circula-
ção.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Relacionar textos e atos de lin-
guagem a visões de mundo.
✓Produzir posicionamentos crí-
ticos em diferentes linguagens.
• Análise do contexto de produção, circulação
e recepção de textos e atos de linguagem.
• Recursos das diferentes linguagens e produ-
ção de sentidos.
veiculados por textos e atos de linguagem.

25
(EM13LGG304) Formu-
lar propostas, intervir e
tomar decisõesque levem
em conta o bem comum
e os Direitos Humanos,
a consciência socioam-
biental e o consumo res-
ponsável em âmbito lo-
cal, regional e global.
LÍNGUA
INGLESA
✓Apreender, de textos em língua
inglesa (informativos, reporta-
gens, documentários, etc.) a
partir de estratégias de escu-
ta/ leitura pertinentes, informa-
ções gerais e específicas sobre
temas ligados às relações de
meio ambiente e consumo, que
fundamentem pontos de vista.
• Gênero jornalístico (editorial, notícia, repor-
tagem, artigo de opinião, história em qua-
drinhos, anúncio classificado, cartoon, entre
outros);
• Reading Strategies (main idea, finding evi-
dences, ...) Análise Linguística: Verb to be
(present), Plural of nouns; Quantifiers; De-
monstrative Pronouns; Numbers.
• Expressões / advérbios de tempo. Palavras /
expressões que indicam oposição de ideias,
tempo, causa, adição, conclusão (but / then,
that day, when, tomorrow, nowadays / becau-
se, cause / and, besides / so, etc
• Presente e passado progressivo (estrutura/
uso/comparativo com o português e a inten-
cionalidade comunicativa)
• Wh-/ how- questions em sentenças diversas
e os seus efeitos/sentido
• Verbos no Imperativo (Do, Don’t); operadores
de sequência: first, second, after that, then,
finally;
• Verbs (Can e Must (formas afirmativa e ne-
gativa)
• Question tags (uso/definição)
• Indefinite Pronouns (Pronomes Indefinidos)
• Formas verbais e modos empregados Impe-
rativo afirmativo e negativo; Indicadores de
sequência (sequenciadores): first, second,
after that, at the end...;
• Verbos modais: can/can’t; must/ mustn’t;
• Uso de formas verbais considerando pesso-
as, número, tempo, modo imperativo – revisi-
tando competências e habilidades (afirmati-
vo e negativo)
• Nouns - Plural of nouns/ Quantitative
• Passado simples e passado contínuo atra-
vés de fatos históricos
• Estratégias de Produção Escrita de Textos
Multisemióticos – Infográficos

26
(CE4)Compreender as lín-
guas como fenômeno (geo)
político, histórico, cultural,
social, variável, heterogê-
neo e sensível aos contex-
tos de uso, reconhecendo
suas variedades e viven-
ciando-as como formas de
expressões identitárias,
pessoais e coletivas, bem
como agindo no enfrenta-
mento de preconceitos de
qualquer natureza.
(EM13LGG401)Analisar
criticamente textos de
modo a compreender e
caracterizar as línguas
como fenômeno (geopo-
lítico, histórico, social, cul-
tural, variável,heterogêneo
e sensível aos contextos
de uso.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Reconhecer a variação linguís-
tica. Relacionar condições so-
ciais, históricas, geográficas e
culturais ausos das variedades
da língua.
✓Relacionar a diversidade de
usos da língua a pertenças ge-
ográficas, culturais e sociais de
grupos de falantes.
ção de discursos e atos de linguagem.
• Variação linguística histórica (diacrônica),
regional (diatópica), social (diastrática) e de
situação comunicativa(diafásica).
LÍNGUA
INGLESA
✓Identificar informações gerais
em textos orais e/ou escritos
(documentários, artigos, entre-
vistas etc.) que apontem as-
pectos culturais específicos de
diferentes países falantes de
língua inglesa, relacionando-os
(por afastamento ou aproxima-
ção) com aspectos da nossa
cultura linguística local, tais
como: expressões de polidez,
formalidade e informalidade no
uso da língua, conforme dife-
rentes contextos.
• Gêneros orais (escuta de textos formais e/
ou informais, como diálogos, músicas, docu-
mentários, entre outros) ou escritos (carta do
leitor, entrevistas, artigos, entre outros...).
• Análise Linguística: Verb to have, Verb There
to be and Prepositions.

27
(EMGG402) Empregar,
nas interações sociais,
a variedade e o estilo
de língua adequados à
si- tuação comunicativa,
ao(s) interlocutor(es) e
ao gênero do discurso,
respeitando os usos das
línguas por esse(s) inter-
locutor(es) e sem precon-
ceito linguístico.
LÍNGUA
PORTUGUESA
textos.
✓Usar recursos das variedades
da língua, estratégias de moda-
lização, com intencionalidade,
adequação epertinência.
✓Vivenciar respeitosamente
práticas de linguagem de gru-
pos identitários diversos. Re-
lacionar usos de recursos das
variedades e dos estilos das
línguas a grupos e seus pro-
cessos identitários.
✓
• Contexto de produção, circulação e recep-
ção.
• Variação linguística.
• Variação de estilo.
• Adequação e pertinência.
• Uso do piauiês

28
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
HABILIDADE
COMPONENTE
CURRICULAR
OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM
CEE2: Compreender os
natureza.
(EM23LP40) Analisar o
fenômeno da pós-verda-
de – discutindo as condi-
ções e os mecanismos
de disseminação de fake
news e também exem-
plos, causas e conse-
quências desse fenôme-
no e da prevalência de
crenças e opiniões sobre
fatos –, de forma a adotar
atitude crítica em relação
ao fenômeno e desenvol-
ver uma postura flexível
que permita rever cren-
ças e opiniões quando
fatos apurados as contra-
disserem.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar fenômenos do jorna-
lismo contemporâneos, como a
produção de fake news e após-
-verdade.
✓Utilizar procedimentos de che-
cagem da informação.
✓Produzir posicionamentos críti-
cos e éticos diante de conteúdos
do jornalismo contemporâneo,
com gêneros como comentá-
rios e carta deleitor.
• Caracterização do campo jornalístico midiá-
tico, com foco nos novos gêneros em circula-
ção, bem como mídias e práticas da cultura
digital.
• Curadoria de informação.
• Condições e mecanismos de disseminação
de fotos.
• Apreciação e réplica, com uso de gêneros
como co- mentários e carta de leitor.

29
(EMLP42) Acompanhar,
analisar e discutir a co-
berturadamídiadiante de
acontecimentos e ques-
tões de relevância social,
local e global, comparan-
do diferentes enfoques e
perspectivas, por meio
do uso de ferramentas de
curadoria (como agrega-
dores de conteúdo) e da
consulta a serviços e fon-
tes de checagem e cura-
doria de informação, de
forma a aprofundar o en-
tendimento sobre um de-
termi- nado fato ou ques-
tão, identificar o enfoque
preponderante da mídia
e manter-se implicado,
de forma crítica, com os
fatos e as questões que
afetam a coletividade.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar textos discursos do
✓Comparar textos e discursos do
✓Posicionar-se diante de discur-
sos do campo jornalístico-midi-
ático.
• Reconstrução do contexto de produção,
circulação e recepção de textos do campo
jornalístico-midiático. Curadoria de informa-
ções.
• Relação entre textos, discursos, mídias e
práticas da cultura digital.
lação a temas,visões mundo ideologias vei-
culados por textos e atos de linguagem).

30
(EMLP52)Analisar obras
significativas das litera-
turas brasileiras, piauien-
se e de outros países
e povos, em especial a
portuguesa, a indígena,
a africana e a latino-a-
mericana, com base em
ferramentas da crítica li-
terária (estrutura da com-
posição, estilo, aspectos
discursivos) ou outros cri-
térios relacionados à dife-
rentes matrizes culturais,
considerando o contexto
de produção (visões de
mundo, diálogos com ou-
tros textos, inserção em
movimentos estéticos e
culturais etc.) e o modo
como dialogam com o
presente.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Relatar experiências de leitura
de textos de diferentes gêneros
literários e temporalidades das
literatu- rasbrasileira,piauiense,
portuguesa, africana, indígenas
e latino– americanas.
✓Analisar efeitos de sentidos pro-
vocados pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos.
✓Relacionar visões de mundo e
valores culturais ficcionalizados
em textos a seus contextos de
produção.
✓ Relacionar textos e discursos
de obras das literaturas brasilei-
ra,piauiense, portuguesa, afri-
cana, indígenas e latino-ame-
ricanas.
✓Reconstrução das condições
de produção, circulação e re-
cepção de textos artísticos lite-
rários.
✓Apreciação (avaliação de as-
pectos éticos, estéticos e políti-
cos em textos e produções ar-
tísticas e culturais etc.).
✓Réplica (posicionamento res-
ponsável em relação a temas,
visões de mundo e ideologias
veiculados por textos e atos de
linguagem).
✓ Reconstrução da textualidade
e compreensão dos efeitos de
sentido provocados pelos usos
de recursos linguísticos e mul-
tissemióticos.
✓Relações entre textos e discur-
sos.
• Repertórios de leitura: literatura brasileira,-
piauiense, portuguesa, indígena, africana,
latino-americana.
• Repertórios de leitura:literatura piauiense.
circulação e recepção de textos artísticos li-
terários.
lação a temas, visões de mundo.

31
CEE3:Utilizar diferentes lin-
global.
(EMG302) Posicionar-se
criticamente diante de di-
versas visões de mundo
presentes nos discursos
em diferentes lingua-
gens, levando em conta
seus contextos de produ-
ção e de circulação.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
✓Compreender as lutas como
parte da cultura do movimento
humano, historicamente produ-
zidas e enriquecidas com a cul-
tura dos seus povos de origem.
• Lutas de origem Ocidental e Oriental.
vando em conta suas
contextos.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
✓ Coreografar como um processo
técnico, incluindo possibilida-
des de utilização de movimen-
tos naturais e que representem,
de forma artística e autônoma,
movimentos relacionados a al-
gum contexto subsidiados pela
experiência de vida dos alunos.

32
(EM13LGG303) Debater
questões polêmicas de
relevância social, anali-
sando diferentes argu-
mentos e opiniões, para
formular, negociar e sus-
tentar posições, frente à
análise de perspectivas
distintas.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
✓Conceber as Práticas corporais
de lazer como uma ligação en-
tre a vida cotidiana e a cultura
local, elementos fundamentais
para a construção da identida-
de do exercício da cidadania.
• Práticas corporais de lazer em espaços pú-
blicos e privados.
• Praticas corporais contemporaneas
• Praticas de aventura Urbana
CEE4: Compreender as lín-
guas como fenômeno (geo)
político, histórico, cultural,
social, variável, heterogê-
neo e sensível aos contex-
tos de uso, reconhecendo
suas variedades e viven-
ciando-as como formas de
expressões identitárias,
pessoais e coletivas, bem
como agindo no enfrenta-
mento de preconceitos de
qualquer natureza
(EM13LGG401)Analisar
criticamente textos de
modo a compreender e
caracterizar as línguas
como fenômeno (geopo-
lítico, histórico, social,
cultural, variável,he- te-
rogêneo e sensível aos
contextos de uso.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Reconhecer a variação linguís-
tica. Relacionar condições so-
ciais, históricas, geográficas e
culturais ausos das variedades
da língua.
✓Relacionar a diversidade de
usos da língua a pertenças ge-
ográficas, culturais e sociais de
grupos de falantes.
• Variação linguística histórica (diacrônica),
regional (diatópica), social (diastrática) e de
situação comunicativa(diafásica).

33
(EMGG402) Empregar,
nas interações sociais,
a variedade e o estilo de
língua adequados à situa-
ção comunicativa, ao(s)in-
terlocutor(es) e ao gênero
do discurso, respeitando
os usos das línguas por
esse(s) interlocutor(es) e
sem preconceito linguísti-
co.
LÍNGUA
PORTUGUESA
textos.
✓Usar recursos das variedades
da língua, estratégias de moda-
lização, com intencionalidade,
adequação epertinência.
✓Vivenciar respeitosamente
práticas de linguagem de gru-
pos identitários diversos. Re-
lacionar usos de recursos das
variedades e dos estilos das
línguas a
✓grupos e seus processos iden-
titários.
• Contexto de produção, circulação e recep-
ção.
• Variação linguística.
• Variação de estilo.
• Adequação e pertinência.
• Uso do piauiêsde textos.

34
LÍNGUA
INGLESA
✓Produzir textos orais e/ou escri-
tos, servindo-se dos recursos
da variação linguística, em si-
tuações que simulem práticas
de linguagem em diferentes
campos da atuação social (ir
ao mercado, ao restaurante, fa-
zer uma viagem, pedir informa-
ções, participar de uma entre-
vista de emprego, entre outros),
considerando seus interlocuto-
res, de modo a usar a língua
inglesa com certa autonomia,
de acordo com a realidade do
estudante.
• Gêneros descritivos e/ou narrativos (relatos
de viagem, de experiência, cartão postal,
bilhete, lista de compras, application form,
cards, folders, vídeos, entre outros). Análi-
se Linguística: Simple Present Continuous,
Future with com going to; Numbers (cardinal
and ordinal) dates.
• Coord. Conjunctions (Conjunções Coordena-
das)
• Emprego de sentenças afirmativas, negati-
vas e interrogativas em tempos verbais dife-
rentes: presente, passado e futuro (simples e
contínuo). Uso das formas verbais, palavras
e expressões da língua inglesa, consideran-
do as questões de polidez (Would you...?
Could you...? Please,...).
• Gêneros descritivos e/ou narrativos (relatos
de viagem, de experiência, cartão postal,
bilhete, lista de compras, application form,
cards, folders, vídeos, entre outros). Análise
Linguística: Simple Future, Future with com
going to; Numbers (cardinal and ordinal) da-
tes, prepositions.
• Coord. Conjunctions (Conjunções Coordena-
das)
• Emprego de sentenças afirmativas, negati-
vas e interrogativas em tempos verbais dife-
rentes: presente, passado e futuro (simples e
contínuo). Uso das formas verbais, palavras
e expressões da língua inglesa, consideran-
do as questões de polidez (Would you...?
Could you...? Please,...).
• Verbos/modo/auxiliares: be / have / do nas
diversas formas e tempos/ Modal Verbs: can/
could; may / might; shall /should, entre ou-
tros, como marcas de registro).
• Direct and indirect speech; Reporting verbs:
say e tell; verbo speak e outros utilizados
para introduzir o discurso (verbos of commu-
nication).

35
processos de produção e
negociação de sentidos
nas práticas corporais, re-
conhecendo-as e viven-
ciando-as como formas
de expressão de valores e
identidades, em uma pers-
pectiva democrática e de
respeito à diversidade.
criticamente preconcei-
tos, estereótipos e rela-
ções de poder presentes
nas práticas corporais,
adotando posicionamen-
to contrário a qualquer
manifestação de injustiça
e desrespeito a direitos
humanos e valores de-
mocráticos.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar expressões de precon-
ceito e estereótipos nas práti-
cas da cultura corporal, em dis-
cursos e atos de linguagem que
circulam em diferentes campos
de atuação.
✓Produzir textos escritos e mul-
tissemióticos.
de discursos sobre as práticas corporais.
• Planejamento e produção de textos escritos
textos argumentativos,os
posicionamentos assu-
midos,os movimentos
argumentativos (sus-
tentação, refutação/
contra– argumentação e
negociação) e os argu-
mentos utilizados para
sustentá-los, para avaliar
sua força e eficácia, e po-
sicionar-se criticamente
diante da questão discu-
tida e/ou dos argumentos
utilizados, recorrendoaos
mecanismos linguísticos
necessários.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar contextos de produção,
de gêneros doargumento.
✓Fazer curadoria de argumentos.
✓Analisar estratégias e operado-
res da argumentação e recursos
de modalização.
✓Produzir textos orais e escritos,
em gêneros com predomínio do
argumentar.
ção de textos e gêneros com predomínio do
argumento de linguagem.
• Gêneros textuais/discursivos digitais que cir-
culam na internet

36
(EMLP15) Planejar, pro-
duzir, revisar,editar, des-
crever e avaliar textos
escritos e multissemió-
ticos, considerando sua
adequação às condições
de produção do texto, no
que diz respeito ao lugar
social a ser assumido
e à imagem que se pre-
tende passar a respei-
to de si mesmo, ao leitor
pretendido, ao veículo e
mídia em que o texto ou
produção cultural vai cir-
cular, ao contexto imedia-
to e sócio histórico mais
geral, ao gênero textual
em questão e suas re-
gularidades, à variedade
linguística apropriada a
esse contexto e ao uso
do conhecimento dos as-
pectos notacionais (orto-
grafia padrão, pontuação
adequada, mecanismos
de concordância nominal
e verbal, regência verbal
etc.), sempre que o con-
texto oexigir
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Considerar o contexto de pro-
de textos escritos e multissemi-
óticos.
✓Produzir textos escritos e mul-
tissemióticos com ouso de pro-
cessos e procedimentos trazi-
dos pelas novas mídias.
✓Considerar o contexto de pro-
de textos multimodais diversos.
Planejar e produzir textos orais
e multissemióticos, com uso de
softwares de edição variados.
✓Conhecer-se, com significação
da trajetória pessoal, acadêmi-
ca e profissional.
culação e recepção de textos escritos e mul-
tissemióticos.
• Uso de recursos linguísticos e multissemióti-
cos com efeitos de sentido.
• Análise do discurso
• Comparação entre textos

37
(EM13LP27) Engajar-se
na busca de solução para
problemas que envolvam
a coletividade, denun-
ciando o desrespeito a di-
reitos, organizando e/ou
participando de discus-
sões, campanhas e de-
bates, produzindo textos
reivindicatórios, norma-
tivos, entre outras possi-
bilidades, como forma de
fomentaros princípios de-
mocráticos e uma atua-
ção pautada pela ética
da responsabilidade,
pelo consumo conscien-
te e pela consciência so-
cioambiental.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Participar de práticas da vida
pública.
✓Discutir problemas que afetam
a coletividade.
✓Fazer curadoria de informações
eopiniões.
✓Produzir textos linguísticos e
multissemióticos em gêneros
do campo de atuação na vida
pública.
• Práticas e gêneros do campo de atuação na
vida pública.
• Apreciação e réplica.
• Curadoria de informações e opiniões.
• Processos de produção de textos linguísticos
e multissemióticos em gêneros do campo de
atuação na vida pública.
CE06 :Apreciar estetica-
mente as mais diversas
produções artísticas e cul-
turais, considerando suas
características locais, re-
gionais e globais, e mobili-
zar seus conhecimentos so-
bre as linguagens artísticas
para dar significado e (re)
construir produções auto-
rais individuais e coletivas,
exercendo protagonismo de
maneira crítica e criativa,
com respeito à diversidade
de saberes, identidades e
culturas.
(ELGG601) Apropriar-se
do patrimônio artístico
de diferentes tempos e lu-
gares, compreenden- do
a sua diversidade, bem
como os processos de
legitimação das manifes-
tações artísticas na so-
ciedade, desenvolvendo
visãocrítica e histórica.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar contextos de produ-
produções e manifestações do
patrimônio artístico.
✓Apreciar diferentes produções
e manifestações do patrimônio
artístico, com valorização das
diversidades de valores e cultu-
ras a queremetem.
✓Analisar processos de legitima-
ção de produções e manifesta-
ções artísticas diversas como
integrantes
✓de patrimônios.
ção das produções e manifestações artísti-
cas.
• Patrimônio artístico, material e imaterial.

38
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
HABILIDADE
COMPONENTE
CURRICULAR
OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM
CEE3:Utilizar diferentes lin-
global.
(EM13LGG304) Formu-
lar propostas, intervir e
tomar decisõesque levem
em conta o bem comum
e os Direitos Humanos,
a consciência socioam-
biental e o consumo res-
ponsável em âmbito lo-
cal, regional e global
EDUCAÇÃO
FÍSICA
✓Compreender a educação
para o lazer relacionada às
estratégias de desenvolvimento
da crítica e da consciência nas
escolhas de suas preferências
no tempo e espaço de lazer em
todas as linguagens (corporais,
✓artísticas e verbais).
• Construção de jogos e brinquedos para lazer
em espaços públicos eprivados;
processos de produção e
negociação de sentidos
nas práticas corporais, re-
conhecendo-as e viven-
ciando-as como formas
de expressão de valores e
identidades, em uma pers-
pectiva democrática e de
ELGG501) Selecionar e
utilizar movimentos cor-
porais de forma cons-
ciente e intencional para
interagir socialmente em
práticas corporais, de
modo a estabelecer rela-
ções construtivas, empá-
ticas, éticas e de respeito
às diferenças.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
✓Usar recursos cinéticos (gestos
e expressão corporal) com in-
tencionalidade e de acordo com
o contexto de produção, circula-
ção e recepção de textos e de
atos de linguagem.
✓Experimentar, por meio de pro-
cessos investigativos e de so-
lução de problemas, gestos de
diferentes práticas corporais.
✓Variar, intencionalmente, formas
de executar gestos das diferen-
tes práticas corporais, de forma
coerente com a inclusão e o
• Movimento e saúde (atividades físicas X
qualidade de vida).
• Ginástica.
• Danças.
• Lutas.

39
CEE06:Apreciar estetica-
mente as mais diversas
produções artísticas e cul-
turais, considerando suas
características locais, re-
gionais e globais, e mobili-
zar seus conhecimentos so-
bre as linguagens artísticas
para dar significado e (re)
construir produções auto-
rais individuais e coletivas,
exercendo protagonismo de
maneira crítica e criativa,
com respeito à diversidade
de saberes, identidades e
culturas.
(EMLGG602) Fruir e
apreciar esteticamente
diversas manifestações
artísticas e culturais, das
locais às mundiais, assim
como delas participar, de
modo a aguçar continua-
mente a sensibilidade, a
imaginação e acriativida-
de.
LÍNGUA
PORTUGUESA
manifestações artísticas.
✓Apreciar, com procedimentos
de experimentação, análise e
contextualização, diversas ma-
nifestações artísticas e cultu-
rais.
veiculados por textos e atos).
(EMLGG603) Expressar-
se e atuar em processos
de criação autorais in-
dividuais e coletivos nas
diferentes linguagens ar-
tísticas (artes visuais, au-
diovisual, dança, música
e teatro) e nas intersec-
ções entre elas, recorren-
do a referênciasestéticas
e culturais, conhecimen-
tos de naturezas diver-
sas (artísticos, históricos,
sociais e políticos) e ex-
periências individuaise
coletivas.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Definir contextos de produção,
circulação e recepção dos re-
sultados de processos criativos.
ção de criações artísticas.
ção de criações artísticas.
• Coerência e Coesão no Processamento do
Texto (relações lógico-discursivas presentes
no texto, marcadas por conjunções, advér-
bios, etc.)
• Morfossintaxe (Revisão das classes de pa-
lavras: substantivo e seus determinantes (
Adjetivo/locução adjetiva, artigos e numeral),
Pronomes: pessoais, relativos e demonstra-
tivos)

40
(EM13LGG604) Relacio-
nar as práticas artísticas
às diferentes dimensões
da vida social, cultural,
política e econômica e
identificar o processo de
construção histórica des-
sas práticas.
LÍNGUA
PORTUGUESA
práticas artísticas.
✓Relacionar práticas artísticas
de diferentes linguagens artís-
ticas a estéticas e estilos de
época.
✓Relacionar políticas públicas,
economia, produção e circula-
ção da produção artística, de
diferentes momentos históricos.
ção de práticas artísticas.
• Linguagens artísticas, materialidades, con-
cepções e processos.
• Experimentação de linguagens e materiali-
dades artísticas.
LÍNGUA
INGLESA
✓Expressar-se oralmente (ex-
posição, vídeominuto, etc.) em
língua inglesa para apresentar
práticas culturais próprias da re-
gião destacando a importância
dessas práticas para a vida so-
cial, política e econômica local,
a partir de planejamento prévio
que oriente a seleção das in-
formações, a melhor forma de
organizar o discurso, com certa
autonomia, ainda que com um
ritmo de fala mais pausado.
• Gêneros orais (tutoriais, telefonemas, decla-
mações, vídeos, encenações, entre outros)
• Análise Linguística: Relative Pronouns (who,
where, which, that); Future with WILL, Adver-
bs; Connectors (first, next, after that)
• Distinção/ reconhecimento do uso de contra-
ções em diálogos e/ou conversações e dos
sentidos que estabelecem.
• Identificação/reconhecimento de marcado-
res conversacionais comuns da língua ingle-
sa.
• Organizadores temporais de acordo com os
tempos verbais em narrativas, em diálogos e
conversas.
• If clauses – tipo 1, 2 e 3

41
CE07: Mobilizar práticas
de linguagem no universo
digital, considerando as di-
mensões técnicas, críticas,
criativas, éticas e estéticas,
para expandir as formas de
produzir sentidos, de enga-
jar-se em práticas autorais
e coletivas, e de aprender
a aprender nos campos da
ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e
coletiva.
(EM13LP32) Selecionar
informações e dados
necessários para uma
dada pesquisa (sem ex-
cedê-los) em diferentes
fontes (orais, impressas,
digitais etc.) e comparar
autonomamente esses
conteúdos, levando em
conta seus contextos de
produção, referências e
índices de confiabilidade,
e percebendo coincidên-
cias, com- plementarida-
des, contradições, erros
ou imprecisões concei-
tuais e de dados, de for-
ma a compreender e po-
sicionar se criticamente
sobre esses conteúdos
e estabelecer recortes
precisos.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Fazer curadoria de conteúdos
em contextosdigitais, tendo em
vista objetivos de investigação/
pesquisae critérios de confiabi-
lidade erigor.
✓ Comparar conteúdos quanto
a abordagem e sentidos que
agregam à discussão de tema,
questão, problema etc.
✓Recortar conteúdos de acordo
com intencionalidades e obje-
tivos de pesquisa/investigação.
✓Usar conteúdos com intencio-
nalidade na alimentação de tex-
tos em gêneros de divulgação
de pesquisa e investigação.
de textos da divulgação científica.
• Curadoria de informações. Procedimentos
de pesquisa: coleta e análise de dados.
• Relações entre textos e discursos. Aprecia-
ção (avaliação de aspectos éticos, estéticos
e políticos em textos e produções artísticas
e culturais etc.).

42
(EMLP39) Usar procedi-
mentos de checagem de
fatos noticiados e fotos
publicadas (verificar/ava-
liar veículo, fonte, data e
local da publicação, au-
toria, URL, formatação;
comparar diferentes fon-
tes; consultar ferramen-
tas e sites checadores
etc.), de forma a combater
a proliferação de notícias
falsas (fake news).
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Usar procedimentos de checa-
gem de notícias (verificação e
avaliação de veículo, fonte, data
e local da publicação, autoria,
URL, formatação; comparação
de diferentes fontes; consulta a
ferramentas e sites che- cado-
res; entre outros).
✓Comparar notícias e falsas notí-
cias, para identificar regularida-
des dos gêneros.
• Caracterização do campo jornalístico-midiá-
ção, mídias e práticas da cultura digital.
• Reconstrução do contexto de produção, cir-
culação e recepção de notícias.
• Procedimentos de checagem de notícias.
Regularidades do gênero notícia falsa (fake
news).
• Análise semiótica de campanhas publicitá-
rias
• Mecanismos de persuasão
• Intencionalidade
• Recursos linguísticos
• Recursos sonoros
• Recursos imagéticos
(EM13LP12) Selecio-
nar informações, dados
e argumentos em fontes
confiáveis, impressas e
digitais, e utilizá-los de
forma referenciada, para
que o texto a ser produzi-
dotenhaumnívelde apro-
fundamento adequado
(para além do senso co-
mum) e contemple asus-
tentação das posições
defendidas.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Selecionar informações rele-
vantes sobre o objeto de estudo
definido.
✓Tratar informações de acordo
com a intencionalidade de uso.
✓Usar recursos da língua para se
apropriar do discurso do outro
de forma referenciada (discurso
citado e reportado).
• Procedimentos de estudo (grifar, anotar, re-
sumir).
• Curadoria.
• Gêneros de apoio à compreensão (sínteses,
resumos, esquemas).
• Textualização e retextualização.
• Processos de produção textual.

43
(EMLP28) Organizar
situações de estudo e
utilizar procedimentos
e estratégias de leitura
adequados aos objetivos
e à natureza do co- nhe-
cimento em questão.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Planejar situações de estudo in-
dividual ou coletivo.
✓Selecionar fontes confiáveis,
considerando a definição
prévia de temas, questões de
pesquisa e recortes.
econteúdos.
✓Usar capacidades de leitura,
gêneros e procedimentos de
apoio à compreensão.
• Gêneros e procedimentos de apoio à com-
preensão.
• Exercício das capacidades de leitura (loca-
lizar e relacionar informações, inferir, gene-
ralizar compreensão, apreciar eticamente,
entre outras), conforme o propósito do leitor
(ler para aprender)
(EM13LP30) Realizar
pesquisas de diferen-
tes tipos (bibliográfica,
de campo, experimento
científico, levantamento
de dados etc.), usando
fontes abertas e confiá-
veis, registrando o pro-
cesso e comunicando
os resultados, tendo em
vista os objetivos pre-
tendidos e demais ele-
mentos do contexto de
produção, como forma
de compreender como o
conhecimento científico é
produzido e apropriar-se
dos procedimentos e dos
gêneros textuais envolvi-
dos na realização depes-
quisas.
LÍNGUA
PORTUGUESA
textos de divulgação depesqui-
sas.
✓Selecionar tipo de pesquisa,
suas etapas e seus procedi-
mentos.
e conteúdos em contextos digi-
tais
✓Usar capacidades de leitura,
procedimentos e gêneros digi-
tais de apoio àcompreensão.
• Tipos e processos de pesquisa.
• Curadoria de informação em fontes abertas.
• Procedimentos de pesquisa e gêneros de
apoio à compreensão.
• Relação de recursos verbais e não verbais
às suas funções comunicativas, sua reper-
cussão e interação com o leitor/.

44
(EM13LP35) Utilizar ade-
quadamente ferramentas
de apoio aapresentações
orais,escolhendo e usan-
do tipos e tamanhos de
fontes que permitam boa
visualização, topicalizan-
do e/ou organizando o
conteúdo em itens, inse-
rindo de forma adequada
imagens, gráficos, tabe-
las, formas e elementos
gráficos, dimensionando
a quantidade de texto e
imagem por slide e usan-
do, de forma harmônica,
recursos (efeitos de tran-
sição, slides mestres,
layouts personalizados,
gravação de áudios em
slides etc.).
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Usar procedimentos de checa-
gem de notícias (verificação e
avaliação de veículo, fonte, data
e local da publicação, autoria,
URL, formatação; comparação
de diferentes fontes; consulta a
ferramentas e sites che- cado-
res; entre outros).
✓Comparar notícias e falsas notí-
cias, para identificar regularida-
des dos gêneros.
• Contexto de Produção,circulação e recepção
de textos.
• Reconstrução do contexto de produção, cir-
culação e recepção de notícias.
• Procedimentos de checagem de notícias.
• Regularidades do gênero notícia falsa (fake
news).
• Réplica(posicionamento responsável em re-
lação a temas,visões de mundo eideologias
(EM13LP40) Analisar o
fenôme- no da pós ver-
dade – discutindo as
condições e os meca-
nismos de dissemina-
ção de fake news etam-
bém exemplos, causas
e consequências desse
fenômeno e da prevalên-
cia de crenças e opiniões
sobre fatos, de forma a
adotar atitude crítica em
relação ao fenômeno e
desenvolver uma pos-
tura flexível que permita
rever crenças e opiniões
quandofatosapurados a
contradisserem.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar fenômenos do jorna-
lismo contemporâneos, como a
produção de fake news e a pós-
-verdade.
✓Utilizar procedimentos de che-
cagem da informação.
✓Produzir posicionamentos crí-
ticos e éticos diante de con-
teúdos do jornalismo contem-
porâneo, com gêneros como
comentários e carta deleitor
• Curadoria de informações.
• Condições e mecanismos de disseminação
de fake news.
• Apreciação e réplica, com uso de gêneros
como comentários e carta de leitor

45
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
HABILIDADE
COMPONENTE
CURRICULAR
OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM
CE01: Compreender o fun-
nuar aprendendo.
(EMLGG101)
Compreender e analisar
processos de produção
e circulação de discur-
sos, nas diferentes lin-
guagens, para fazer es-
colhas fundamentadas
em função de interesses
pessoais e coletivos.
LÍNGUA
ESPANHOLA
práticas da cultura corporal) a
seus contextos de produção e
circulação.
✓Analisar usos de recursos ex-
pressivos (linguísticos, gestu-
ais, artísticos, multissemióti-
cos) e seus efeitos de sentidos.
• Recursos expressivos e seus efeitos de sen-
tidos.
• Saludos y despedidas
• Presentaciones: pronombres personales y
verbos de presentación en presente de indi-
cativo (ser, estar, llamarse, tener y vivir)
• Alfabeto español
• Español o Castellano
• Diálogos diversos

46
(EM2LGG102)Analisar
visões de mundo,con-
flitos de interesse, pre-
conceitos e ideologias
presentes nos discursos
veiculados nas diferen-
tes mídias como forma
de ampliar suas possi-
bilidades de explicação
e interpretação crítica da
realidade.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
✓Analisar criticamente acerca da
beleza corporale do que é “ser
saudável” com base no modelo
que a ciência propõe e que se
tornaram signos estéticos valio-
sos no mercado.
✓Identificar as práticas discur-
sivas presentes nos esportes
que reforçam pejorativamente a
identidade de raça, gênero, se-
xualidade eidade.
✓Compreender os mecanismos
de construção do mito do atleta.
✓Relacionar os tipos de moda-
lidade esportiva com os espa-
ços sociais onde ocorrem para
aproximação com o cotidiano
dos estudantes.
• Corpo e cultura.
• Ginástica geral.
• Esporte coletivo.
LÍNGUA
INGLESA
✓Reconhecer e analisar diferen-
tes pontos de vista acerca de
assuntos de interesse pessoal
ou coletivo conforme diversas
situações de exposição oral
(programas de rádio e TV, do-
cumentários, notícias, video-
notícias, podcasts, vídeos na
internet, reportagens etc.), con-
siderando o ritmo da fala relati-
vamente lento
• Gêneros orais (programas de rádio e TV,
documentários, notícias, videonotícias pod-
casts, vídeos na internet, reportagens, entre
outros); Análise Linguística: WhQuestions;
Simple Past tense: regular verbs, Connec-
tors/ Linking words (and, so,but, etc.).

47
LÍNGUA
ESPANHOLA
✓Reconhecer a intencionalida-
des dos produtores, discursos
e atos de linguagem.
✓Relacionar textos, atos de lin-
guagem e discursos.
✓Identificar preconceitos de
quaisquer natureza, bem como
estereótipos associados às
práticas corporais e às repre-
sentações artísticas.
• Relação entre textos, atos de linguagem e
discursos.
• Países que hablan español oficialmente
• Usos de Tú/Vos/Usted
• Estilos de músicas específicas de cada país
hispanohablante
• Biografías
o funcionamento das lin-
guagens, para interpretar
e produzir criticamente
discursos em textos de
diversas semioses (vi-
suais, verbais, sonoras,
gestuais).
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Avaliar diferentes objetos do
campoartístico-literário.
✓Produzir textos de apreciação,
em diferentes gêneros, lingua-
gens e mídias.
• Repertórios de leitura e de apreciação.
circulação e recepção. Apreciação (avalia-
ção de aspectos éticos, estéticos e políticos
em textos e produções artísticas e culturais
etc.).
• Reconstrução da textualidade e compreen-
são dos efeitos de sentido provocados pelo
uso de recursos linguísticos e multissemió-
ticos.
• Relações entre textos e discursos.
• Produção de textos.

48
LÍNGUA
INGLESA
✓Reconhecer e analisar diferen-
tes pontos de vista acerca de
assuntos de interesse pessoal
ou coletivo conforme diversas
situações de exposição oral
(programas de rádio e TV, do-
cumentários, notícias, video-
notícias, podcasts, vídeos na
internet, reportagens etc.), con-
siderando o ritmo da fala relati-
vamente lento.
outros);
• Análise Linguística:Wh- Questions; Connec-
tors/ Linking words (and, so,but, etc.).
LÍNGUA
INGLESA
✓Reconhecer padrões típicos de
ordem das palavras na língua
inglesa, reconhecendo formas
reduzidas representadas tanto
na forma escrita quanto na ora-
lidade, detectando significados
expressos em diferentes for-
mas gramaticais e sentenças
• Gêneros instrucionais (manuais, receitas
culinárias, regras de jogos, tutoriais, entre
outros)
• Análise Linguística: Imperative Form; Ques-
tion tag; Reflexive Pronouns.

49
LÍNGUA
ESPANHOLA
✓. Analisar o funcionamento de
recursos linguísticos, multisse-
mióticos, paralinguísticos e ci-
nésicos.
✓
✓*Analisar o funcionamento de
elementos, materialidades e
processos de criação artísticos.
✓
aspectos históricos, culturais,
expressivos, biomecânicos, fi-
siológicos e de aprendizagem
motora nas práticas da cultura
corporal
• Regularidades de composição e estilo em di-
ferentes gêneros textuais.
• *Conhecimentos linguísticos, paralinguísti-
cos, multissemióticos e cinésicos.
• *Aspectos históricos, culturais, expressivos,
biomecânicos, fisiológicos e de aprendiza-
gem motora nas práticas da cultura corporal.
• *Elementos, materialidades e processos de
criação artísticos.
• Países hispanohablantes: datos culturales
• *Estilos de danzas específicas de cada país
hispanohablante
• *Los interrogativos
EDUCAÇÃO
FÍSICA
✓Estabelecer a relação entre con-
texto das lutas com a sociedade
em que se vive.
✓ Identificar as funções e trans-
formações ocorridas nas lutas
ao longo dos anos destacando
o distanciamento de suas finali-
dadesiniciais.
• Lutas.

50
(EMGG105)Analisar e
experimentar diversos
processos de remidiação
de produções multisse-
mióticas, multimídia e
transmídia, desenvolven-
do diferentes modos de
participação e interven-
ção social.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar processos contem-
porâneos de produção textual,
com estratégias de remidiação,
multimídia etransmídia.
✓Propor formas de intervir usan-
do processos contemporâneos
de produção textual, com estra-
tégias de remidiação, multimí-
dia etransmídia.
✓Participar de processos de
autoria coletiva em processos
contemporâneos de produção
textual, com estratégias de re-
midiação, multimídia e transmí-
dia.
• Apreciação de textos com processos de re-
midiação e de produções multimídia e trans-
mídia. Intertextualidade e interdiscursivida-
de.
• Processos de produção textual com remidia-
ção.
• Processos de produção textual multimídia e
transmídia.
LÍNGUA
INGLESA
✓Reconhecer as relações de in-
teresse existentes na propaga-
ção de um mesmo conteúdo
em veículos de comunicação
diferentes e expressos a partir
de gêneros textuais distintos
(news, blog, meme etc.), de-
monstrando consciência acer-
ca da possibilidade da mani-
pulação de informações (fake
news) e os impactos sociais
desta prática.
outros); Análise Linguística: Reading stra-
tegies; Simple Past tense: Irregular Verbs,
Connectors/ Linking words

51
✓Reconhecer os efeitos de sen-
tido produzidos pelo uso de re-
cursos linguísticos discursivos
em textos orais, compreenden-
do a determinação sociocul-
tural dos sentidos a partir da
consideração da experiência
de mundo do educando.
✓Inferir informação implícita em
textos verbais e em textos não
verbais que mobilizem outras.
Reconhecer as características
do registro empregados na in-
terlocução. Reconhecer as
marcas discursivas caracterís-
ticas do Espanhol em suas di-
ferentes variedades e registros.
✓ Perceber as diferenças de sen-
tido acarretadas por diferenças
fonéticas entre sons específi-
cos.
LÍNGUA
ESPANHOLA
multimídia e transmídia.
dia e transmídia.
✓Participar de processos de au-
toria coletiva contemporânea
dia e transmídia.
de.
ção.
• Processos de produção textual multimídia ou
transmídia.
• Artículos y contracciones
• Los numerales cardinales
• Los días de la semana
• Los meses del año
• Género textual: el reportaje

52
(EM1LP12) Selecionar
informações, dados e
argumentos em fontes
confiáveis, impressas e
digitais, e utilizá-los de
forma referenciada, para
que o texto a ser produ-
zido tenha um nível de
aprofundamento adequa-
do (para além do senso
comum) e contemple a
sustentação das posi-
ções defendidas.
LÍNGUA
PORTUGUESA
definido.
✓Tratar informações de acordo
com a intencionalidade de uso.
✓Usar recursos da língua para se
apropriar do discurso do outro
de forma referenciada (discurso
citado e reportado)
• Curadoria de informação. Seleção de infor-
mação, dados e argumentação em fontes
confiáveis impressas e digitais para produ-
ção textual fundamentada para além do sen-
so comum. Procedimentos de estudo (grifar,
anotar, resumir).
• Gêneros de apoio à compreensão (sínteses,
resumos, esquemas).
• Textualização e retextualização.
• Seleção de informação, dados e argumenta-
ção em fontes confiáveis impressas e digitais
para produção textual fundamentada para
além do senso comum.

53
(EMLP15) Planejar, pro-
duzir, revisar, editar, des-
crever e avaliar textos
escritos multissemióti-
cos, considerando sua
adequação às condições
de produção do texto, no
que diz respeito ao lugar
social a ser assumido
e à imagem que se pre-
tende passar a respei-
to de si mesmo,ao leitor
pretendido, ao veículo e
mídia em que o texto ou
produção cultural vai cir-
cular, ao contexto imedia-
to e sócio histórico mais
geral, ao gênero textual
em questão e suas re-
gularidades, à variedade
linguística apropriada a
esse contexto e ao uso
do conhecimento dos as-
pectos notacionais (orto-
grafia padrão, pontuação
adequada, mecanismos
de concordância nominal
e verbal, regência verbal
etc.), sempre que o con-
texto oexigir.
LÍNGUA
PORTUGUESA
definido.
✓Planejar a escrita de acordo
com as informações levanta-
das, estabelecendo um para-
lelo entre as informações mais
relevantes e as informações se-
cundárias.
culação e recepção de textos escritos e mul-
tissemióticos.
• Uso de recursos linguísticos e multissemióti-
cos com efeitos de sentido.
• Variedades linguísticas.
• Morfossintaxe(período simples e composto)
• Sentido ( Pontuação, Figuras de linguagem,
elementos ortográficos)
• Morfossintaxe. (período simples e composto)
• Tipos de discurso

54
(EM1LP16) Produzir e
analisar textos orais,
considerando sua ade-
quação aos contextos
de produção, à forma
composicional e ao estilo
do gênero em questão,
à clareza, à progressão
temática e à variedade
linguística empregada,
como também aos ele-
mentos relacionados à
fala (modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração
etc.) e à cinestesia (pos-
tura corporal,movimentos
e gestualidade.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Discutir temas controversos de
interesse da turma e/ ou de re-
levância social.
✓Apresentar posições em rela-
ção ao assunto e ao discurso
de outros, de forma respeitosa
e ética.
✓Planejamento e produção de
textos orais e multissemióticos.
• Planejamento e produção de textos orais e
multissemióticos.
• Usos expressivos de recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos.
• Usos de variedades linguísticas.

55
(EM1LP25) Participar
de reuniões na escola
(conselho de escola e de
classe, grêmio livre etc.),
agremiações, coletivos
ou movimentos, entre
outros, em debates, as-
sembleias, fóruns de dis-
cussão etc., exercitando
a escuta atenta, respei-
tando seu turno e tempo
de fala, posicionando-
-se de forma fundamen-
tada, respeitosa e ética
diante da apresentação
de propostas e defesas
de opiniões, usando es-
tratégias linguísticas típi-
cas de negociação e de
apoio e/ou de considera-
ção do discurso do outro
(como solicitar esclare-
cimento, detalhamento,
fazer referência direta ou
retomar a fala do outro,
parafraseando-a para
endossá-la, enfatizá-la,
complementá-la ou en-
fraquecê-la), consideran-
do propostas alternati-
vas e reformulando seu
posicionamento, quando
for o caso, com vistas ao
entendimento e ao bem
comum.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Discutir temas controversos de
interesse da turma e/ ou de re-
levância social.
✓Apresentar posições em rela-
ção ao assunto e ao discurso
de outros,de forma respeitosa
e ética.
• Regularidades dos gêneros da divulgação
científica.
• Organização tópico– discursiva.
• Curadoria.

56
(EM1LP48) Identificar
assimilações, rupturas e
permanências no pro-
cesso de constituição
da literatura brasileira e
piauiense ao longo de
suas trajetórias, por meio
da leitura e análise de
obras fundamentais para
perceber a historicidade
de matrizes e procedi-
mentos estéticos.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Relatar experiências de leitura
de clássicos da literatura brasi-
leira e piauiense.
✓Analisar recursos e procedi-
mentos literários em obras li-
das.
✓Comparar recursos e procedi-
mentos literários em obras de
uma mesma temporalidade, de
diferentes temporalidades, per-
tencentes à literatura brasileira e
à piauiense.
circulação e recepção de textos da literatura
brasileira e piauiense.
são dos efeitos de sentidos provocados pe-
los usos.
• Recursos linguísticos e multissemióticos e
efeitos de sentidos.
• Relações entre textos, com foco em assimi-
lações e rupturas, quanto a temas e procedi-
mentos estéticos”
(EM1LP49) Perceber as
peculiaridades estrutu-
rais e estilísticas de dife-
rentes gêneros literários
(a apreensão pessoal do
cotidiano nas crônicas, a
manifestação livre e sub-
jetiva do eu lírico diante
do mundo nos poemas,
a múltipla perspectiva da
vida humana e social dos
romances, a dimensão
política e social de tex-
tos daliteraturamarginale
da periferia etc.) para ex-
perimentar os diferentes
ângulos de apreensão do
indivíduo e do mundo pela
literatura.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Relatar experiências de leituras
de textos de diferentes gêneros
literários, temporalidades e cul-
turas.
✓Analisar como escolhas de re-
gularidades dos gêneros (com-
posicionais e estilísticas) geram
efeitos de sentidos de represen-
tação e expressão de diferentes
subjetividades, processos iden-
titários evalores.
• Repertórios de leitura: textos artísticos literá-
rios de diferentes gêneros. Gêneros artístico-
-literários:regularidade
circulação e recepção de textos artísticos li-
terários.
são dos efeitos de sentidos provocados pe-
los usos de recursos linguísticos e multisse-
mióticos.

57
CE02:Compreender os pro-
cessos identitários, conflitos
e relações de poder que per-
meiam as práticas sociais
de linguagem, respeitando
as diversidades e a plurali-
dade de ideias e posições, e
atuar socialmente com base
em princípios e valores as-
sentados na democracia,
na igualdade e nos Direitos
Humanos, exercitando o
autoconhecimento, a em-
patia, o diálogo, a resolução
de conflitos e a cooperação,
e combatendo preconceitos
de qualquer natureza
(EM1LP01) Relacionar o
texto, tanto na produção
como na leitura/escuta,
com suas condições de
produção e seu contexto
sócio-histórico de circula-
ção (leitor/audiência pre-
vistos, objetivos, pontos
de vista e perspectivas,
papel social do autor,
época, gênero do discur-
so etc.), de forma a am-
pliar as possibilidades de
construção de sentidos e
de análise crítica e pro-
duzir textos adequados a
diferentes situações.
LÍNGUA
PORTUGUESA
ção de diferentes gêneros em
diferentes campos de atuação,-
na leitura, escrita, escuta, apre-
ciação e produção de textos.
• Práticas de oralidade: escuta atenta, turno e
tempo de fala.
• Tomada de nota.
• Planejamento, produção e edição de textos
orais, escritos e multissemióticos.
• Relação do texto com o contexto de produ-
ção e experimentação dos papéis sociais.
• Efeitos de sentido.

58
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
HABILIDADE
COMPONENTE
CURRICULAR
OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM
CE01: Compreender o fun-
nuar aprendendo.
(EM3LP13) Analisar,
a partir de referências
contextuais, estéti- cas
e culturais, efeitos de
sentido decorrentes de
escolhas de elementos
sonoros volume, timbre,
intensidade, pausas, rit-
mo, efeitos sonoros,
sincronização etc.) e de
suas relações com o ver-
bal, levando-os em conta
na produção de áudios,
para ampliar as possibi-
lidades de construção de
sentidos e de apreciação.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar em discursos e atos de
linguagem efeitos de sentido de
usos de elementos sonoros.
✓Relacionar elementos sono-
ros,recursos verbais e multisse-
mióticos na produção de senti-
dos.
✓Reconstrução das condições
de produção, circulação e re-
cepção de textos.
✓Efeitos de sentidos provocados
pelos usos de recursos sonoros
(volume, timbre, intensidade,
pausas, ritmo, efeitos sonoros.
• Efeitos de sentidos provocados pelos usos
de recursos sonoros (volume, timbre, intensi-
dade, pausas, ritmo, efeitos sonoros.
(EM3LP23) Analisar cri-
ticamente o histórico e o
discurso político de can-
didatos, propagandas po-
líticas, políticas públicas,
programas e propostas
de governo, de forma a
participar do debate po-
lítico e tomar decisões
conscientes e fundamen-
tadas.
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Identificar interesses que mo-
dificam discursos políticos, pro-
gramas, propostas de governo
e políticas públicas.
✓Posicionar-se crítica e etica-
mente em relação a discursos
da esfera política.
✓Analisar, comparativamente,
documentos de programas e
propostas de governo.
• Reconstrução, circulação e recepção de tex-
tos do campo da vida pública.
• Relação entre textos e discursos da esfera
política.
• Debate.
• Seleção vocabular e efeitos de sentido. In-
ferências. Implícitos (pressupostos e suben-
tendidos).
• Modalizadores.
• Estratégias argumentativas

59
(EM3LP45) Analisar, dis-
cutir, produzir e socializar,
tendo em vista temas e
acontecimentos de in-
teresse local ou global,
notícias, foto denúncias,
fotorreportagens,repor-
tagens multimidiáticas,
documentários, infográfi-
cos, podcasts noticiosos,
artigos de opinião, críti-
cas da mídia, vlogs de
opinião, textos de apre-
sentação eapreciação de
produçõesculturais (rese-
nhas, ensaios etc.) e ou-
tros gêneros próprios das
formas de expressão das
culturas juvenis (vlogs e
podcasts culturais, game-
play etc.), em várias mí-
dias,vivenciandodeforma
significativaofato
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Definir contexto de produção,
a serem produzidos em gêne-
ros do campo jornalístico-midi-
ático.
culação e recepção de textos do campo jor-
nalístico-midiático.
• Relação entre os gêneros em circulação no
campo jornalístico-midiático, mídias e práti-
cas da cultura digital.

60
(EMLP31) Compreender
criticamente textos de di-
vulgação científica orais,
escritos e multis- semió-
ticos de diferentes áreas
do conhecimento, identi-
ficando sua organização
tópica e a hierarquização
das informações, iden-
tificando e descartando
fontes não confiáveis e
problematizando enfo-
ques tendenciosos ou
superficiais (campo das
práticas de es tudo e pes-
quisa).
LÍNGUA
PORTUGUESA
✓Analisar condições de produ-
textos de gêneros da divulgação
científica.
✓Fazer curadoria de informação.
✓Usar procedimentos de apoio
à compreensão, investigação e
pesquisa.
✓Contexto de produção, circu-
lação e recepção de gêneros
próprios do campo das práticas
de estudo e pesquisa: resumo,
resenha, reportagem de divul-
gação científica, gráfico, info-
gráfico etc
• Regularidades dos gêneros da divulgação
científica.
• Organização tópico– discursiva.
• Curadoria.
EMLE103)Analisar o
funcionamento das lin-
guagens, para interpretar
e produzir criticamente
discursos em textos de
diversas semioses (vi-
suais, verbais, sonoras,
gestuais).
LÍNGUA
ESPANHOLA
✓Analisar o funcionamento de
recursos linguísticos, multisse-
mióticos, paralinguísticos e ci-
nésicos.
elementos, materialidades e
processos de criação artísticos.
aspectos históricos, culturais,
expressivos, biomecânicos, fi-
siológicos e de aprendizagem
motora nas práticas da cultura
corporal
• Regularidades de composição e estilo em di-
ferentes gêneros textuais.
• *Conhecimentos linguísticos, paralinguísti-
cos, multissemióticos e cinésicos.
• *Aspectos históricos, culturais, expressivos,
biomecânicos, fisiológicos e de aprendiza-
gem motora nas práticas da cultura corporal.
• *Elementos, materialidades e processos de
criação artísticos.
• Países hispanohablantes: datos culturales
• *Estilos de danzas específicas de cada país
hispanohablante
• *Los interrogativos

61
EMGG105)Analisar e ex-
perimentar diversos pro-
cessos de remidiação de
produções multissemió-
ticas, multimídia e trans-
mídia, desenvolvendo
diferentes modos de par-
ticipação e intervenção
social.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
✓Observar o estabelecimento de
associações e relações, esco-
lhas, classificação, autonomia
permitidas pelos jogos e brin-
cadeiras eletrônicas, entre ou-
tras possibilidades que podem
potencializar posturas inovado-
ras.
• Brincadeiras e jogos eletrônicos
LÍNGUA
ESPANHOLA
multimídia e transmídia.
dia e transmídia
de.
ção.
• Processos de produção textual multimídia ou
transmídia.
• Artículos y contracciones
• Los numerales cardinales
• Los días de la semana
• Los meses del año
• *Género textual: el reportaje

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