O documento discute a importância da educação ambiental no ensino de biologia para alunos do ensino médio. A pesquisa mostrou que a maioria dos alunos não conhecia o Parque Nacional Montanhas do Tumucumaque antes das aulas, mas depois demonstraram entender a importância da conservação da biodiversidade. Os resultados indicam que atividades práticas sobre a fauna e flora locais podem ser ferramentas efetivas no ensino de biologia.

1. REVISTA DE BIOLOGIA E CIÊNCIAS DA TERRA ISSN 1519-5228
Volume 17 - Número 1 - 1º Semestre 2017
O conhecimento de alunos do ensino médio sobre a conservação e biodiversidade
do Parque Nacional Montanhas do Tumucumaque
1
Yuri Nascimento do Nascimento, 2
Dayse Maria da Cunha Sá. 3
Priscila Costa Dias, 4
Camila da Silva
Moutinho,5
Bianca Mamede Mendes.
RESUMO
Educação ambiental é, sem dúvida, um dos meios mais indicados para se resgatar valores que incluem o
respeito pela diversidade cultural e biológica, por ter a competência de sensibilizar a proteger a
biodiversidade do planeta, sendo uma disciplina necessária e bem estabelecida por enfatizar a relação do
homem com o ambiente natural, as estratégias que propiciem sua conservação e preservação, e a
administração adequada de seus recursos naturais. A presente pesquisa objetivou amostrar o
conhecimento de alunos do ensino médio sobre a importância de conservar a diversidade biológica da
unidade de conservação Parque Nacional Montanhas do Tumucumaque. A execução ocorreu na escola
estadual Colégio Amapaense, compreendendo um público alvo de 40 alunos, oriundos de duas turmas
do ensino médio. Verificou-se que 85% dos estudantes não conheciam o Parque Nacional Montanhas
do Tumucumaque. Após obter conhecimento sobre o mesmo, 80% dos alunos afirmaram que a
conservação do PNMT influencia consideravelmente no equilíbrio biológico do estado do Amapá por
atuar diretamente na conservação da totalidade da área estadual e de sua biodiversidade, revelando que a
temática conservacionista ambiental utilizada é relevante no ensino de Biologia. Portanto, o ensino da
fauna e flora do estado do Amapá é necessário por competir conceitos e competências aos alunos,
despertando o espírito conservacionista.
Palavras-chave: Educação Ambiental. Biologia. Contextualização.
The knowledge of the secondary students about the biodiversity conservation of
the Tumucumaque's Mountains National Park
ABSTRACT
Environmental education is, without doubts one of the means most indicated to rescue values that
include the respect to the cultural diversity and biologic by having the power to educate and protect the
planet’s diversity, being one necessary discipline and well established by emphasizing the relationship
between the man and the natural environment, strategies that promote conservation and preservation,
and the proper management of their natural resources. The research aimed up to bring knowledge to the
students of secondary school about the importance of conservation of the biodiversity thru the
conservation units. Was performed in Amapá school, comprising a target audience of 40 students,
coming from two high school classes. Results show that 85% of the students did not know the
Tumucumaque's Mountains National Park. After taking knowledge about the same 80% of the students
affirmed that the conservation of the PNMT influences substantially in the biological balance in Amapa
state by acting directly in conservation of all area and of biodiversity of it. Showing that thematic
environmental conservationist used is relevant in teaching of biology. The teaching of fauna and flora of
Amapa state is necessary for competing concepts and competences of the students, awakening the
conservationist spirit.
keywords: Environmental Education. Biology. Contextualization.
66

2. 1 INTRODUÇÃO
As Unidades de conservação são
definidas como espaços territoriais com todos
os seus recursos ambientais, englobando as
águas jurisdicionais. Que venham a
apresentar características naturais relevantes,
onde são legalmente instituídas pelo Poder
Público, com objetivos de conservação e
tendo seus limites definidos, sob regime
especial de administração, sendo aplicadas
garantias adequadas de proteção (art. 2º, I, da
Lei 9.985/2000), e como tal só poderá ser
alterada ou suprimida por meio de lei, sendo
vedada qualquer utilização que comprometa a
integridade dos componentes naturais que
justificam a necessidade de sua proteção.
Podendo-se caracterizar unidades de
conservação como uma “especialização do
espaço protegido” (BENATTI, 2003).
Como as Unidades de Conservação
asseguram a vida de uma vasta diversidade
animal e vegetal, repassar conhecimento sobre
as mesmas nas escolas é relevante para que se
promovam atitudes conservacionistas nos
estudantes. Os Parâmetros Curriculares
Nacionais para o ensino médio discorrem que
o ensino da biologia deve-se voltar para o
desenvolvimento de competências que
possibilitem ao aluno agir utilizando os
conhecimentos adquiridos na biologia.
Portanto, o meio ambiente, incorporado como
tema transversal deve ser contemplado nas
salas de aula, na tentativa de formar
precursores de ideologias conservacionistas
da natureza (BRASIL, 1999).
E na tentativa de trabalhar a
contextualização do ensino, através da
temática educação ambiental (EA),
envolvendo a unidade de conservação Parque
Nacional Montanhas do Tumucumaque
(PNMT), bem como proporcionar
conhecimento a estudantes do estado do
Amapá sobre a importância de suas reservas
ambientais e preservação do meio ambiente,
considerando a vasta extensão verde que o
estado possui. E pelo fato do Parque
apresentar grande potencial para a pesquisa
(IBAMA, 2009). Pois presume-se, que a
maioria dos estudantes não conhece o Parque,
apesar de habitar no estado que o abriga.
Objetivou-se proporcionar conhecimentos
sobre a importância da conservação da
biodiversidade presente no PNMT, através de
aulas expositivas. Mostrando aos alunos
particularidades da fauna e flora constituintes
da biodiversidade do PNMT e demonstrar que
a metodologia aplicada pode atuar como
relevante ferramenta no ensino e
aprendizagem em biologia.
3 METODOLOGIA
A pesquisa foi descritiva com
abordagem quantitativa, pelo fato da pesquisa
quantitativa possibilitar a coleta e comparação
de opiniões, reações, conceitos, hábitos e
atitudes em uma localidade estudada, por
meio de uma amostra que o represente
estatisticamente (DENZIN; LINCOLN,
2005).
A pesquisa foi executada na escola
estadual Colégio Amapaense, com alunos
pertencentes a duas turmas do ensino médio
do turno da noite. Inicialmente foi aplicado
um questionário contendo 5 (cinco) questões,
o qual constitui-se de perguntas objetivas.
Neste momento também foi entregue um
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE), comprovando a aceitação pelos
alunos em participar da pesquisa, preenchido
pelos mesmos quando maiores de 18 anos, e
encaminhado aos pais ou responsáveis ao se
tratar de estudantes com idade inferior a 18
anos. A seleção dos alunos participantes da
pesquisa ocorreu de acordo com a
disponibilidade de horário cedido pelo
professor que não atrapalhasse as aulas de
biologia.
Após esse momento foi realizada a
explanação de orientações e ensinamentos
sobre a biodiversidade presente no parque.
Em que foram utilizados cartazes sobre fauna
e flora do Parque Montanhas do
Tumucumaque, pertencentes ao projeto de
extensão da UNIFAP, Desvendando a
biodiversidade, para que ocorresse uma
melhor absorção de conhecimento pelos
alunos. Uma atividade de fixação contendo
seis questões também foi aplicada,
propiciando que o conteúdo repassado fosse
de fato compreendido por todos. A pesquisa

3. foi realizada no período de abril a junho de
2014.
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Ao verificar o conhecimento dos
alunos sobre o PNMT, antes dos
ensinamentos sobre a biodiversidade do
mesmo, verificou-se que 15%, (N=6) dos
alunos afirmaram conhecer o Parque Nacional
Montanhas do Tumucumaque, enquanto 85%
(N=34) informaram não o conhecer.
Percebendo-se assim que o ensino da
biodiversidade do estado do Amapá, não é
abordado nas aulas de biologia, ou quando
apresentado, não tem a atenção devida dos
educadores, faltando conciliação entre
biologia e a educação ambiental, pois tal
parceria facilitaria o conhecimento da
diversidade biológica. No ensino de educação
ambiental a Biologia é a disciplina que deve
abordar o conhecimento e os métodos para
que essa educação seja aplicada e venha a
surtir efeito (AGOSTINHO; CUSTÓDIO,
2010).
Após a execução do jogo didático em
sala de aula, 40% (N=16) dos alunos
afirmaram ter conhecimento sobre o PNMT, e
60% (N=24) responderam não o conhecer,
Mostrando que a estratégia de ensino utilizada
é relevante para a sensibilização dos alunos
sobre a biodiversidade do Parque Nacional
Montanhas do Tumucumaque.
Segundo Santos & Jesus (2010) é de
responsabilidade do educador, para alcançar a
aprendizagem dos educandos, fazer a
integração dos conteúdos curriculares
propostos com o lúdico, pela capacidade de
facilitar o ensino dos conteúdos, por ser um
promotor da aprendizagem nas práticas
escolares e ser um recurso para o professor
desenvolver a habilidade de resolução de
problemas (CAMPOS, 2003).
Ao indagar sobre a importância de
uma unidade de conservação, 22% (N=9) dos
alunos consultados antes da aplicação do jogo
afirmaram que sua importância se encontra na
proteção dos animais, 18% (N=8) por
conservar a floresta e 60% (N=23) acreditam
que unidades de conservação são importantes
por manterem protegidas toda a
biodiversidade de um local. Posteriormente ao
ensino de aspectos da diversidade biológica
do Parque Nacional Tumucumaque, ao serem
novamente indagados quanto a importância
das Unidades de Conservação, 45% (N=18)
dos alunos afirmaram que é importante na
proteção dos animais, 5% (N=2) afirmaram
ser relevante na proteção das florestas, e 50%
(N=20) crê possuir importância na
manutenção de toda biodiversidade de um
local.
O que demonstra que a sensibilização
dos mesmos, em relação a preservação do
ambiente natural é consideravelmente
satisfatória, por se preocupar com todos os
níveis biológicos que interagem entre si,
como animais e florestas e a necessidade de
preservação dos mesmos. Outro dado bastante
relevante, é o fato de nenhum aluno ter
afirmado que as Unidades de Conservação
não possuem importância alguma, o que
reforça a premissa de que, mesmo com pouco
incentivo da escola no ensino da EA para os
alunos, eles apresentam conhecimento sobre a
importância biológica e social que as
Unidades de Conservação desempenham, que
pode ter sido obtido através de outros meios
de aprendizagem. Onde o conhecimento dos
alunos poderia ser aprimorado, caso a escola
utilizasse a EA como um tema transversal em
todas as disciplinas de sua matriz curricular
pois a EA tem muito a contribuir no âmbito
da construção de relações, por proporcionar
intercâmbios entre as diversas disciplinas e
inserida nas escolas a Educação Ambiental
sensibiliza os alunos a se tornarem cidadãos
ecologicamente corretos, pois é
responsabilidade da escola melhorar a
qualidade de vida da população, por meio de
informação e conscientização (SEGURA,
2011).
No questionamento concernente ao
ensino da biodiversidade do estado do
Amapá, nas aulas de biologia pelo professor.
Obteve-se por resultado, 40 % (N=16) dos
alunos afirmaram que o professor de biologia
aborda em suas aulas sobre a biodiversidade
do estado, outros 40% (N=16) alegaram que a
biodiversidade do estado do Amapá não é
abordada em sala de aula e 20% (N=8)
afirmaram que algumas pesquisas sobre fauna

4. e flora do estado do Amapá são apresentadas
em sala de aula. Alguns estudos já
verificaram o reduzido tratamento da
biodiversidade brasileira nos livros didáticos
(BIZERRIL, 2003), o que se torna uma
problemática no sistema de ensino público,
uma vez que o livro didático quase sempre é a
única ferramenta didática utilizada pelo
professor em sala de aula e a reduzida
presença da biodiversidade nos livros
didáticos dificulta a abordagem de tal
temática em sala de aula.
Posteriormente às atividades
realizadas com os alunos, indagou-se
novamente sobre o ensino da biodiversidade
nas aulas de biologia e 55% (N=22) dos
alunos pesquisados afirmaram que é abordado
sobre tal conteúdo na sala de aula, e pela
localização geográfica que o estado do Amapá
se encontra, torna-se importante debater em
sala de aula questões referentes a composição
biológica do Estado.
É importante educar os brasileiros para
que ajam de modo responsável e com
sensibilidade, conservando o ambiente
saudável no presente e para o futuro,
exercendo seu direito de usufruir de tal
recurso natural, e cobrar atitudes
conservacionistas dos demais constituintes do
seu meio social (BRASIL, 1997).
Verificou-se que 30% (N=12) dos
alunos requeridos afirmaram que o professor
de biologia, não confere aos mesmos,
conhecimentos da biodiversidade do Estado
do Amapá e 15% (N=6) dos alunos
pesquisados responderam que não é ensinado
sobre a biodiversidade do estado em sala de
aula, demonstrando que ainda existe a
necessidade de maiores planejamentos pelas
entidades competentes na elaboração da
matriz curricular para que o ensino da
diversidade biológica seja de fato
proporcionado a todos os estudantes, e seja
proporcionadas vivências para que possam
interpretar e conhecer a realidade ambiental
que estão envoltos nas suas práticas sociais
(VIANNA, 2001). 15% (N=6) ainda
afirmaram, que algumas pesquisas sobre
fauna e flora do Estado do Amapá são
propostas durante as aulas de biologia.
Ressalta-se que tal modalidade de ensino é
necessária para que os estudantes obtenham
conhecimento a partir de um recurso
pedagógico que não se delimite ao livro
didático, mas que instigue os alunos a ir em
busca de outras fontes de conhecimento, que
acrescente habilidades e oportunize
desenvolvimento cognitivo que refletirá em
sua postura quando futuramente necessitar
buscar argumentos com base científica.
Ao serem requeridos, sobre o ensino
da biodiversidade presente no Parque
Nacional Montanhas do Tumucumaque ser
necessário no ensino médio, obteve-se por
resultado que 82% (N=33) forneceram
respostas afirmativas, pois o parque fica no
estado do Amapá, então torna-se importante
estudá-lo e conhecê-lo. Enquanto 17% (N=7)
alegaram que este conhecimento não é
importante pois em suas vidas não terá
relevância estudar sobre ele. Posteriormente à
palestra e aplicação da atividade, quando
requeridos novamente sobre a questão
anterior, obteve-se por resultado que 100%
(N=40) afirmaram que pelo fato do PNMT
localizar-se no Estado do Amapá é importante
estudá-lo e ter conhecimento de seus aspectos
constituintes que reforçam a necessidade de
mantê-lo.
Mostrando que a competência cabível
à escola trabalhar a EA contextualizada nas
demais disciplinas, é um anseio dos alunos,
considerando-se que a promoção da educação
ambiental em todos os níveis de ensino
passou a ser exigência em nível federal,
estadual e nas leis orgânicas municipais.
(BRASIL, 1988). Em que o meio ambiente,
incorporado como tema transversal deve ser
contemplado nas salas de aula, na tentativa de
formar precursores de ideologias
conservacionistas da natureza (BRASIL,
1999). Pode-se inferir também que pelo fato
do Estado do Amapá possuir o título de mais
preservado do Brasil, é contundente a
relevância de fornecer aos estudantes
conhecimentos sobre a fauna e flora do
Amapá.
Ao se questionar qual influência que a
conservação do PNMT tem sobre o equilíbrio
biológico do estado do Amapá, foi amostrado
que 80% (N=32) dos alunos requeridos
afirmaram ter grande influência, pois atua

5. diretamente na conservação de toda área e de
sua biodiversidade, e 20% (N=8) alegaram
que a conservação do PNMT não beneficia
em nada o equilíbrio biológico do estado do
Amapá. Com este resultado pode-se inferir
que a sensibilização ambiental dos alunos
possui um grau maior do que a falta de
conhecimento sobre a preservação biológica,
possibilitando que não ocorram desequilíbrios
ecológicos, que por sua vez afetariam todo o
contexto biológico de uma região.
Posteriormente à aplicação da palestra,
quando questionados novamente sobre a
influência que a conservação do PNMT
exerce no equilíbrio biológico do Estado do
Amapá, foi observado que 90% dos alunos
requeridos afirmaram ter grande influência,
por atuar diretamente na conservação de toda
área e de sua biodiversidade.
Para a ecologia, quanto mais
diversificada por uma determinada região
através da visão ambientalista, maior será o
número de espécies que ela poderá apresentar.
No Estado do Amapá esse conceito é bastante
presente, possuindo uma vida exuberante em
diversos ecossistemas (CI-BRASIL, 2009).
Outro fato a ser considerado remete ao déficit
de pesquisas científicas, que viabiliza a
necessidade de manter conservada a
biodiversidade, para que com maiores
investimentos futuros venham ser descobertas
um número bastante relevante de espécies que
ainda hoje não foram descritas, como vem a
ser estimado que o Estado do Amapá abrigue
um número de 777 mil espécies em toda sua
diversidade biológica (CI-BRASIL, 2009).
Reafirmando o que há muito se vem falado
pelo meio científico: muitas espécies animais
e vegetais ainda não foram catalogados no
Estado do Amapá, necessitando assim investir
na manutenção das Unidades de Conservação
do Estado para que essas espécies sejam
mantidas, pode-se afirmar que a conservação
do Amapá é considerável para o
conhecimento da composição biológica do
mundo.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao propiciar a formação
contextualizada, a compreensão da realidade é
favorecida e sensibiliza os educandos na
perspectiva de manter a conservação
biológica do Parque Nacional Montanhas do
Tumucumaque pela importância social e
biológica que ele representa para o estado do
Amapá. Com a execução da pesquisa
observou-se que o ensino da biologia no
ensino médio deveria ser interligado ao da
educação ambiental, trazendo para o ambiente
escolar as problemáticas vivenciadas na
preservação das unidades de conservação pelo
crescimento das cidades, e todas as ações
antrópicas as quais são submetidas. Pois
formando mentes conscientes nos ensinos
fundamental e médio, a realidade em que se
encontra a preservação ambiental
possivelmente tenderia a mudanças
significativas. Unidades de Conservação não
são importantes apenas para a proteção de
espécies animais, mas para que o equilíbrio
biológico seja mantido. Pois ao faltar tal
equilíbrio todos os níveis biológicos são
afetados.
O ensino da fauna e flora do estado do
Amapá nas aulas de biologia é necessário por
competir conceitos e competências aos
alunos.
A tentativa de instigar os alunos
participantes da pesquisa quanto a
importância de manter as Unidades de
Conservação (UC) mostrou-se relevante uma
vez que o equilíbrio biológico é
intrínsicamente conectado com a manutenção
das UC´s, e através das atividades
desenvolvidas pela pesquisa foi mostrado que
para a maioria dos alunos a conservação do
parque exerce grande influência em manter o
equilíbrio biológico do estado do Amapá.
Outro dado bastante relevante se dá ao fato de
nenhum aluno ter afirmado que as Unidades
de Conservação não possuem importância
alguma, o que vem reforçar a premissa de que
mesmo que com pouco incentivo da escola no
ensino da EA para os alunos, eles apresentam
conhecimento que pode ter sido obtido
através de outros meios de aprendizagem
sobre a importância biológica e social que as
Unidades de Conservação desempenham.

6. REFRÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AGOSTINHO, C. A.; CUSTÓDIO, R. C. As
possíveis formas de Ensino na Biologia
relacionando Biodiversidade e Diversidade
de Culturas. Novembro, 2010.
BENATTI, José Heder. Posse agroecológica
& manejo florestal – à luz da lei 9.985/00.
Curitiba: Juruá, 2003.
BIZERRIL, M. X. A. O Cerrado nos livros
didáticos de geografia e ciências. Ciência
Hoje, 32(192):56-60. 2003.
BRASIL. A estrutura do sistema nacional
de unidades de conservação – lei nº
9.985/2000. In: Direito ambiental das áreas
protegidas – o regime jurídico das unidades
de conservação. Coord. Antônio Herman
Benjamin. Rio de Janeiro: Forense
Universitária, 2001b. p. 232 a 275.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição
da República Federativa do Brasil. Brasília:
Senado, 1988.
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria
de Educação Média e Tecnológica.
Parâmetros Curriculares Nacionais:
Ensino Médio. Brasília: Ministério da
Educação, 360 p., 1999.
BRASIL. Parâmetros curriculares
nacionais : meio ambiente, saúde / Secretaria
de Educação Fundamental. – Brasília : 128p.
1997.
BRASIL. Sistema Nacional de Unidades de
Conservação, Lei nº 9.985, de 18 de julho de
2000.
CAMPOS, L. M. L.; BORTOLOTO, T. M.;
FELICIO, A. K. C. A produção de jogos
didáticos para o ensino de Ciências e
Biologia: uma proposta para favorecer a
aprendizagem. Caderno dos Núcleos de
Ensino, p.35-48, 2003.
CONSERVAÇÃO INTERNACIONAL DO
BRASIL (CI-BRASIL). Corredor de
biodiversidade do Amapá. Belém, 2009.
DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. Handbook
of Qualitative Research. Thousand Oaks:
Sage, 2005.
INSTITUTO BRASILEIRO DO MEIO
AMBIENTE E DOS RECURSOS
NATURAIS RENOVÁVEIS (IBAMA).
Plano de Manejo Montanhas do
Tumucumaque. Macapá, 2009.
SANTOS, E. A. C; JESUS, B. C. O Lúdico
no Processo Ensino-Aprendizagem.
Dissertação apresentada jan, 2010.
SEGURA, D. S. B. Educação Ambiental na
escola pública: da curiosidade ingênua à
consciência crítica. São Paulo: Annablume:
Fapesp, 2001. 214p.
VIANNA, L. P. Panorama da educação
ambiental no ensino fundamental /
Secretaria de Educação Fundamental –
Brasília : 2001. p.149.
1- Yuri Nascimento do Nascimento
Acadêmico do Curso de Ciências Biológicas
Licenciatura da Universidade Federal do Amapá,
Macapá - AP, Brasil.
2- Dayse Maria da Cunha Sá
Professora Mestre em Ciências da Saúde. Docente do
Colegiado de Ciências Biológicas. Laboratório de
Libras e Prática de Ensino, Universidade Federal do
Amapá, Macapá - AP, Brasil.
4 - Camila da Silva Moutinho
Acadêmica do Curso de Ciências Biológicas
Licenciatura da Universidade Federal do Amapá,
Macapá - AP, Brasil.
3- Priscila Costa Dias
Acadêmica do Curso de Ciências Biológicas
Licenciatura da Universidade Federal do Amapá,
Macapá - AP, Brasil.
5- Bianca Mamede Mendes
Acadêmica do Curso de Ciências Biológicas
Licenciatura da Universidade Federal do Amapá,
Macapá - AP, Brasil.
71