O documento é sobre uma reunião de professores do 4o ano para discutir avaliações, parcerias, coletâneas, intervalos e descritores trabalhados nas aulas. A reunião acontecerá pela manhã até às 11h30 e à tarde até às 17h.
1. O texto apresenta um anúncio publicitário para promover um filme que será exibido no canal SBT.
2. O anúncio descreve de forma progressiva o personagem principal, um coronel cego, inflexível e aventureiro, que ainda dança tango maravilhosamente bem.
3. O leitor é convidado a assistir o filme no horário indicado para descobrir as qualidades inesperadas deste personagem.
1. O texto é um anúncio publicitário que convida o leitor a assistir a um filme no canal SBT, descrevendo de forma gradual e criativa o personagem principal, um coronel cego que dança tango.
2. Utiliza recursos linguísticos como a repetição, adjetivação do sujeito e conjunção adversativa para prender a atenção do leitor e despertar sua curiosidade sobre o personagem.
3. O leitor é convidado a experienciar a trama do filme da mesma forma que o estudante protagonista, para descob
As três frases ou menos que resumem o documento são:
1) O documento apresenta instruções sobre o Exame Nacional do Ensino Médio, incluindo o tempo disponível, os tipos de provas e as regras que devem ser seguidas.
2) Os alunos devem marcar no cartão-resposta a cor da capa do caderno de questões e assinar o nome nos espaços indicados.
3) Após a realização das provas, o caderno e o cartão-resposta devem ser entregues ao aplicador.
Enem 2009, Linguagens e Matemática - Conteúdo vinculado ao blog http://f...Rodrigo Penna
Baixado diretamente do sítio oficial do Inep, http://inep.gov.br . Se for usar as questões, cite a fonte. Todo o conteúdo vinculado a este arquivo está descrito, organizado e lincado no nosso blog:
http://fisicanoenem.blogspot.com/
1) O documento apresenta o planejamento de ensino de matemática para 2013 da Diretoria de Ensino Leste 4, definindo objetivos, processos de avaliação e sugestões de conteúdos.
2) É destacada a importância da matemática para o desenvolvimento de habilidades como compreensão, raciocínio e resolução de problemas.
3) São listadas etapas para construção de um projeto de avaliação das aprendizagens alinhando currículo, diagnóstico, sistematização e divulgação de resultados.
Este material pode ser utilizado de acordo com a necessidade de trabalho de cada professor. As fichas estão separadas de acordo com a classe a que pertencem e por cor. No fim do material se encontra o modelo do quadro valor lugar.
O documento descreve a evolução dos sistemas de numeração ao longo da história, desde as contagens primitivas até o sistema arábico-indiano. Explica como os egípcios, mesopotâmicos e romanos representavam quantidades e detalha o sistema posicional decimal, incluindo a importância da posição dos algarismos e as ordens e classes. Por fim, fornece exemplos de como ler e escrever números naturais.
1. O texto apresenta um anúncio publicitário para promover um filme que será exibido no canal SBT.
2. O anúncio descreve de forma progressiva o personagem principal, um coronel cego, inflexível e aventureiro, que ainda dança tango maravilhosamente bem.
3. O leitor é convidado a assistir o filme no horário indicado para descobrir as qualidades inesperadas deste personagem.
1. O texto é um anúncio publicitário que convida o leitor a assistir a um filme no canal SBT, descrevendo de forma gradual e criativa o personagem principal, um coronel cego que dança tango.
2. Utiliza recursos linguísticos como a repetição, adjetivação do sujeito e conjunção adversativa para prender a atenção do leitor e despertar sua curiosidade sobre o personagem.
3. O leitor é convidado a experienciar a trama do filme da mesma forma que o estudante protagonista, para descob
As três frases ou menos que resumem o documento são:
1) O documento apresenta instruções sobre o Exame Nacional do Ensino Médio, incluindo o tempo disponível, os tipos de provas e as regras que devem ser seguidas.
2) Os alunos devem marcar no cartão-resposta a cor da capa do caderno de questões e assinar o nome nos espaços indicados.
3) Após a realização das provas, o caderno e o cartão-resposta devem ser entregues ao aplicador.
Enem 2009, Linguagens e Matemática - Conteúdo vinculado ao blog http://f...Rodrigo Penna
Baixado diretamente do sítio oficial do Inep, http://inep.gov.br . Se for usar as questões, cite a fonte. Todo o conteúdo vinculado a este arquivo está descrito, organizado e lincado no nosso blog:
http://fisicanoenem.blogspot.com/
1) O documento apresenta o planejamento de ensino de matemática para 2013 da Diretoria de Ensino Leste 4, definindo objetivos, processos de avaliação e sugestões de conteúdos.
2) É destacada a importância da matemática para o desenvolvimento de habilidades como compreensão, raciocínio e resolução de problemas.
3) São listadas etapas para construção de um projeto de avaliação das aprendizagens alinhando currículo, diagnóstico, sistematização e divulgação de resultados.
Este material pode ser utilizado de acordo com a necessidade de trabalho de cada professor. As fichas estão separadas de acordo com a classe a que pertencem e por cor. No fim do material se encontra o modelo do quadro valor lugar.
O documento descreve a evolução dos sistemas de numeração ao longo da história, desde as contagens primitivas até o sistema arábico-indiano. Explica como os egípcios, mesopotâmicos e romanos representavam quantidades e detalha o sistema posicional decimal, incluindo a importância da posição dos algarismos e as ordens e classes. Por fim, fornece exemplos de como ler e escrever números naturais.
O Halloween tem origens nas tradições pagãs célticas da Irlanda como o Festival de Samhain, quando se acreditava que os espíritos dos mortos retornavam à Terra. Os cristãos posteriormente combinaram o festival com o Dia de Todos os Santos em 1o de novembro. O Halloween foi levado para os EUA por imigrantes irlandeses no século XIX e tornou-se uma festa popular, com crianças pedindo doces vestidas de fantasias.
Este documento fornece informações sobre uma alimentação saudável para crianças crescerem fortes. Ele explica que as crianças devem comer um pouco de todos os grupos alimentares, incluindo 43% de produtos hortícolas e frutos, 30% de cereais, 14% de leite e derivados, 10% de carne e peixe e 3% de gorduras. Também descreve os principais nutrientes encontrados em cada grupo alimentar e quais alimentos não devem faltar nas refeições diárias como leite, pão, ovos
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, tela maior e bateria de longa duração por um preço acessível. O dispositivo tem como objetivo atrair mais consumidores em mercados emergentes com suas especificações equilibradas e preço baixo. Analistas esperam que as melhorias e o preço baixo impulsionem as vendas do novo aparelho.
Caderno de atividade - 5º ano - Programa Primeiros Saberes da InfânciaJairo Felipe
Atividades que elaborei ano passado para trabalhar com os alunos do 5º Ano, em consonância com as habilidades do Programa Primeiros Saberes da Infância
Este documento discute como introduzir conceitos matemáticos na educação infantil, incluindo trabalhar com grandezas e medidas e tempo. Ele fornece exemplos de atividades, como medir objetos da escola usando itens diferentes e um calendário para marcar aniversários. O objetivo é proporcionar oportunidades para as crianças desenvolverem capacidades matemáticas de forma contextualizada e significativa.
O documento lista diferentes tipos de comida, incluindo um bolo de aniversário, sorvete, biscoitos, suco, pizza, batatas fritas, hambúrguer, sanduíche, frango, ovos, espaguete, salada, arroz e peixe.
CRE Pirajá - Oficina grandezas e medidas por Prof. Márcio dos Anjos São Pedrocrepiraja
O documento discute as grandezas e medidas no contexto da matemática e da vida cotidiana. Explica que tudo pode ser medido e numerado, desde o nascimento de uma pessoa no hospital até exames médicos ao longo da vida. Também apresenta as principais unidades de medidas como metro, grama, litro e segundo, e como construí-las para melhor entendimento dos alunos.
O documento discute conceitos numéricos como valor absoluto, valor relativo, classes e ordens de algarismos em números. Ele contém exercícios pedindo para identificar esses valores e conceitos em uma série de números.
O documento descreve uma oficina de grandezas e medidas realizada com estudantes do ensino fundamental. A oficina incluiu atividades práticas para medir tempo, comprimento e massa utilizando instrumentos como relógios, fitas métricas e balanças. O objetivo era ensinar conceitos básicos de medidas e como utilizar diferentes unidades de medida.
As regras para os alunos incluem: entrar na sala de aula em silêncio, ser pontual e assíduo, sentar-se no lugar designado, manter uma postura correta, não usar objetos como bonés ou celulares durante a aula, não atirar objetos, respeitar os materiais dos colegas, participar levantando o dedo e esperando a vez, respeitar as regras de cada disciplina, sair da sala com permissão do professor e em silêncio, e ajudar a deixar a sala arrumada.
Este documento fornece informações sobre o 1o bimestre de matemática do 5o ano em 2012. Contém um resumo do enredo do Grêmio Recreativo Corações Unidos do CIEP sobre matemática no carnaval, atividades sobre aniversários dos alunos, explicações sobre o calendário e números, e exercícios sobre comparação e ordenação de números.
O documento discute como trabalhar a matemática na educação infantil. Ele aborda a importância de fortalecer os educadores, trabalhar a partir da reflexão sobre a prática, e divulgar teorias e documentos oficiais. Também apresenta sugestões de atividades matemáticas nos diferentes espaços e tempos do planejamento, como reconhecer números e quantidades no cotidiano e aplicar conhecimentos em situações-problema.
Este documento é uma apostila de matemática para o 4o ano com 41 questões divididas em 15 descritores diferentes sobre tópicos como: identificação de objetos em mapas, propriedades de figuras geométricas bidimensionais e tridimensionais, resolução de problemas envolvendo unidades de medida, relações de tempo, sistema monetário brasileiro, áreas de figuras em malhas, sistema de numeração decimal e localização de números na reta numérica.
Sistema de Numeração Decimal, Unidade, dezena e centenaAline Manzini
Como ensinar o Sistema de Numeração Decimal nos agrupamentos de base 10, através de historias, recursos, jogos e atividades.
Estratégias que podem ser utilizados do Infantil ao 5º ano.
PNAIC Bertioga.
Este documento contém 32 questões de múltipla escolha sobre matemática do 5o ano. As questões abordam tópicos como localização em mapas, posições de retas, figuras geométricas, medidas, porcentagem e interpretação de dados em tabelas e gráficos.
O documento explica a origem dos algarismos numerais de 0 a 9 e como o sistema numeral indo-arábico se desenvolveu e espalhou pelo mundo. O sistema foi criado na Índia no século VI e introduzido na Europa apenas no século XVI depois de ser divulgado pelos árabes, daí o nome "indo-arábico". O sistema representa números usando 10 símbolos e permite realizar cálculos de forma rápida e precisa.
Acertando o alvo 15 - ordem, classe e valor posicionalProf. Materaldo
1) O documento apresenta exemplos de decomposição e valor posicional de números, mostrando como cada algarismo tem um valor determinado pela sua posição.
2) Também são mostradas as classes dos algarismos de acordo com a ordem de grandeza dos números.
3) São explicados conceitos como unidade, dezena, centena, milhar etc.
Este documento resume uma reunião do Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) que discute a avaliação nacional de alfabetização (ANA), o planejamento das atividades dos professores e a produção de relatórios de experiência. O documento também fornece exemplos de atividades sobre grandezas e medidas para serem usadas em sala de aula.
1) O documento é uma avaliação de matemática com exercícios de expressões numéricas, representação de números por extenso e classificação de ordens e algarismos.
2) Os alunos devem resolver expressões numéricas e usar palavras como "milhão" e "bilhão" para representar números.
3) Há também perguntas sobre classificar um número de 841 milhões segundo suas ordens e algarismos, e escrever o número por extenso.
O documento resume informações sobre a Subsecretaria Regional de Educação de Uruaçu no estado de Goiás, Brasil. Ele fornece dados sobre o número de municípios e escolas sob sua jurisdição, quantidades de professores, e os principais desafios de aprendizagem identificados em avaliações diagnósticas, como dificuldades com português, matemática e produção de texto.
O documento descreve descritores de matemática relacionados a espaço e forma, grandezas e medidas, números e operações/álgebra e funções e tratamento da informação. Os descritores incluem identificar propriedades geométricas, estimar medidas, realizar operações com números naturais e racionais, e ler informações em tabelas e gráficos.
O Halloween tem origens nas tradições pagãs célticas da Irlanda como o Festival de Samhain, quando se acreditava que os espíritos dos mortos retornavam à Terra. Os cristãos posteriormente combinaram o festival com o Dia de Todos os Santos em 1o de novembro. O Halloween foi levado para os EUA por imigrantes irlandeses no século XIX e tornou-se uma festa popular, com crianças pedindo doces vestidas de fantasias.
Este documento fornece informações sobre uma alimentação saudável para crianças crescerem fortes. Ele explica que as crianças devem comer um pouco de todos os grupos alimentares, incluindo 43% de produtos hortícolas e frutos, 30% de cereais, 14% de leite e derivados, 10% de carne e peixe e 3% de gorduras. Também descreve os principais nutrientes encontrados em cada grupo alimentar e quais alimentos não devem faltar nas refeições diárias como leite, pão, ovos
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, tela maior e bateria de longa duração por um preço acessível. O dispositivo tem como objetivo atrair mais consumidores em mercados emergentes com suas especificações equilibradas e preço baixo. Analistas esperam que as melhorias e o preço baixo impulsionem as vendas do novo aparelho.
Caderno de atividade - 5º ano - Programa Primeiros Saberes da InfânciaJairo Felipe
Atividades que elaborei ano passado para trabalhar com os alunos do 5º Ano, em consonância com as habilidades do Programa Primeiros Saberes da Infância
Este documento discute como introduzir conceitos matemáticos na educação infantil, incluindo trabalhar com grandezas e medidas e tempo. Ele fornece exemplos de atividades, como medir objetos da escola usando itens diferentes e um calendário para marcar aniversários. O objetivo é proporcionar oportunidades para as crianças desenvolverem capacidades matemáticas de forma contextualizada e significativa.
O documento lista diferentes tipos de comida, incluindo um bolo de aniversário, sorvete, biscoitos, suco, pizza, batatas fritas, hambúrguer, sanduíche, frango, ovos, espaguete, salada, arroz e peixe.
CRE Pirajá - Oficina grandezas e medidas por Prof. Márcio dos Anjos São Pedrocrepiraja
O documento discute as grandezas e medidas no contexto da matemática e da vida cotidiana. Explica que tudo pode ser medido e numerado, desde o nascimento de uma pessoa no hospital até exames médicos ao longo da vida. Também apresenta as principais unidades de medidas como metro, grama, litro e segundo, e como construí-las para melhor entendimento dos alunos.
O documento discute conceitos numéricos como valor absoluto, valor relativo, classes e ordens de algarismos em números. Ele contém exercícios pedindo para identificar esses valores e conceitos em uma série de números.
O documento descreve uma oficina de grandezas e medidas realizada com estudantes do ensino fundamental. A oficina incluiu atividades práticas para medir tempo, comprimento e massa utilizando instrumentos como relógios, fitas métricas e balanças. O objetivo era ensinar conceitos básicos de medidas e como utilizar diferentes unidades de medida.
As regras para os alunos incluem: entrar na sala de aula em silêncio, ser pontual e assíduo, sentar-se no lugar designado, manter uma postura correta, não usar objetos como bonés ou celulares durante a aula, não atirar objetos, respeitar os materiais dos colegas, participar levantando o dedo e esperando a vez, respeitar as regras de cada disciplina, sair da sala com permissão do professor e em silêncio, e ajudar a deixar a sala arrumada.
Este documento fornece informações sobre o 1o bimestre de matemática do 5o ano em 2012. Contém um resumo do enredo do Grêmio Recreativo Corações Unidos do CIEP sobre matemática no carnaval, atividades sobre aniversários dos alunos, explicações sobre o calendário e números, e exercícios sobre comparação e ordenação de números.
O documento discute como trabalhar a matemática na educação infantil. Ele aborda a importância de fortalecer os educadores, trabalhar a partir da reflexão sobre a prática, e divulgar teorias e documentos oficiais. Também apresenta sugestões de atividades matemáticas nos diferentes espaços e tempos do planejamento, como reconhecer números e quantidades no cotidiano e aplicar conhecimentos em situações-problema.
Este documento é uma apostila de matemática para o 4o ano com 41 questões divididas em 15 descritores diferentes sobre tópicos como: identificação de objetos em mapas, propriedades de figuras geométricas bidimensionais e tridimensionais, resolução de problemas envolvendo unidades de medida, relações de tempo, sistema monetário brasileiro, áreas de figuras em malhas, sistema de numeração decimal e localização de números na reta numérica.
Sistema de Numeração Decimal, Unidade, dezena e centenaAline Manzini
Como ensinar o Sistema de Numeração Decimal nos agrupamentos de base 10, através de historias, recursos, jogos e atividades.
Estratégias que podem ser utilizados do Infantil ao 5º ano.
PNAIC Bertioga.
Este documento contém 32 questões de múltipla escolha sobre matemática do 5o ano. As questões abordam tópicos como localização em mapas, posições de retas, figuras geométricas, medidas, porcentagem e interpretação de dados em tabelas e gráficos.
O documento explica a origem dos algarismos numerais de 0 a 9 e como o sistema numeral indo-arábico se desenvolveu e espalhou pelo mundo. O sistema foi criado na Índia no século VI e introduzido na Europa apenas no século XVI depois de ser divulgado pelos árabes, daí o nome "indo-arábico". O sistema representa números usando 10 símbolos e permite realizar cálculos de forma rápida e precisa.
Acertando o alvo 15 - ordem, classe e valor posicionalProf. Materaldo
1) O documento apresenta exemplos de decomposição e valor posicional de números, mostrando como cada algarismo tem um valor determinado pela sua posição.
2) Também são mostradas as classes dos algarismos de acordo com a ordem de grandeza dos números.
3) São explicados conceitos como unidade, dezena, centena, milhar etc.
Este documento resume uma reunião do Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) que discute a avaliação nacional de alfabetização (ANA), o planejamento das atividades dos professores e a produção de relatórios de experiência. O documento também fornece exemplos de atividades sobre grandezas e medidas para serem usadas em sala de aula.
1) O documento é uma avaliação de matemática com exercícios de expressões numéricas, representação de números por extenso e classificação de ordens e algarismos.
2) Os alunos devem resolver expressões numéricas e usar palavras como "milhão" e "bilhão" para representar números.
3) Há também perguntas sobre classificar um número de 841 milhões segundo suas ordens e algarismos, e escrever o número por extenso.
O documento resume informações sobre a Subsecretaria Regional de Educação de Uruaçu no estado de Goiás, Brasil. Ele fornece dados sobre o número de municípios e escolas sob sua jurisdição, quantidades de professores, e os principais desafios de aprendizagem identificados em avaliações diagnósticas, como dificuldades com português, matemática e produção de texto.
O documento descreve descritores de matemática relacionados a espaço e forma, grandezas e medidas, números e operações/álgebra e funções e tratamento da informação. Os descritores incluem identificar propriedades geométricas, estimar medidas, realizar operações com números naturais e racionais, e ler informações em tabelas e gráficos.
O documento descreve descritores de matemática relacionados a espaço e forma, grandezas e medidas, números e operações/álgebra e funções e tratamento da informação. Os descritores incluem identificar propriedades geométricas, estimar medidas, realizar operações com números naturais e racionais, e ler informações em tabelas e gráficos.
O documento descreve os descritores avaliados pela Prova Brasil em Matemática do 5o ano. Os descritores estão organizados em quatro temas: Espaço e Forma, Grandezas e Medidas, Números e Operações/Álgebra e Funções e Tratamento da Informação. Exemplos de itens são fornecidos para cada descritor para ilustrar o que é avaliado.
O documento descreve um livro do professor sobre a Prova Brasil do 5o ano do Ensino Fundamental. Resume-se em:
1) Apresenta os 26 descritores avaliados na prova, distribuídos por 4 temas;
2) Explica como os descritores são abordados ao longo de 8 capítulos do livro;
3) Fornece exemplos de atividades dos primeiros capítulos sobre sistema de numeração decimal.
As três frases resumem o documento da seguinte forma:
O documento apresenta um resumo dos principais conceitos de geometria que devem ser desenvolvidos por alunos do 5o ano do ensino fundamental, incluindo a identificação de formas geométricas em mapas e representações gráficas, a percepção das dimensões do espaço e a compreensão de propriedades de figuras planas e sólidos geométricos.
O documento descreve a Matriz de Referência para Matemática da 4a série do ensino fundamental, estruturada em quatro temas com descritores de competências e habilidades. Os temas são: Espaço e Forma, Grandezas e Medidas, Números e Operações/Álgebra e Funções, e Tratamento da Informação. A matriz lista 27 descritores avaliados nesta série.
Este documento apresenta as matrizes de referência do SAEB para Língua Portuguesa e Matemática no 3o ano do Ensino Médio. A matriz de LP tem como foco a leitura e avalia competências como compreensão, análise e interpretação de textos. A matriz de Matemática foca na resolução de problemas e avalia habilidades como interpretar gráficos, equações e funções. Ambas são baseadas no currículo nacional e visam avaliar conteúdos por meio das competências e habilidades neles implicadas.
O documento apresenta 22 questões de uma avaliação de matemática do 5o ano. As questões abordam tópicos como leitura e interpretação de tabelas, reconhecimento de figuras geométricas, cálculos numéricos, conversão de unidades de medida e leitura de gráficos.
O documento apresenta 22 questões de uma avaliação de matemática do 5o ano. As questões abordam tópicos como leitura e interpretação de tabelas, reconhecimento de figuras geométricas, cálculos numéricos, conversão de unidades de medida e leitura de gráficos.
1) O documento discute a importância do corpo e dos dedos na aprendizagem matemática, contrariando a crença de que isso atrasa o desenvolvimento da abstração.
2) Aprender contando nos dedos ajuda as crianças a construírem uma base simbólica essencial para compreender números e o sistema de numeração decimal.
3) Usar o corpo na matemática produz conhecimento, ao invés de ser um obstáculo como se acreditava, e deve ser valorizado na prática pedagógica.
Este documento apresenta um plano de intervenção pedagógica para um aluno com baixo desempenho em Matemática e Português. Ele lista os principais desafios do aluno em cada disciplina, como associar números e quantidades, identificar letras e sílabas, e compreender gêneros textuais. Também descreve as ações que serão tomadas para apoiar o aluno, como atividades lúdicas com material concreto em Matemática e análise de textos, poesias e jogos em Língua Portuguesa.
Este plano de aula descreve uma série de 12 aulas para ensinar sobre números racionais para alunos do 8o/9o ano. Os objetivos são desenvolver a compreensão dos alunos sobre representações de números racionais como frações e decimais, operações com esses números, e resolver problemas envolvendo porcentagens. As atividades incluem um vídeo, discussões, um "varal dos números racionais" interativo e exercícios práticos.
Este documento apresenta 10 itens de uma avaliação diagnóstica de matemática do 5o ano do ensino fundamental, com questões sobre frações, números racionais, gráficos, sistemas de medidas e operações matemáticas. Cada item é seguido de uma sugestão de resolução para analisar os conceitos e habilidades avaliados.
O documento descreve a Matriz de Referência para a Avaliação do Proeb, que é utilizada para elaborar testes de larga escala. A Matriz de Referência surge da Matriz Curricular e contempla apenas habilidades fundamentais e possíveis de serem alocadas em testes de múltipla escolha.
Este documento apresenta um caderno de atividades de matemática para alunos dos anos finais do ensino fundamental, com o objetivo de aprofundar os conhecimentos matemáticos dos alunos e familiarizá-los com o formato da Prova Brasil aplicada pelo Ministério da Educação. O caderno contém 13 atividades sobre diferentes conteúdos de geometria, grandezas e medidas, números e álgebra e tratamento da informação.
Este documento apresenta um caderno de atividades de matemática para alunos dos anos finais do ensino fundamental, com o objetivo de aprofundar os conhecimentos matemáticos dos alunos e familiarizá-los com o formato da Prova Brasil aplicada pelo Ministério da Educação. O caderno contém 13 atividades sobre diferentes conteúdos de geometria, grandezas e medidas, números e álgebra e tratamento da informação.
Este documento apresenta um caderno de atividades de matemática para alunos dos anos finais do ensino fundamental, com o objetivo de prepará-los para a Prova Brasil do Ministério da Educação. O caderno contém questões sobre geometria, grandezas e medidas, números e álgebra e tratamento da informação.
Semelhante a Apresentação assessoramento 4º ano (20)
O documento propõe uma avaliação de Matemática para o 1o bimestre com 6 questões que abordam operações numéricas, leitura e interpretação de gráficos, tabelas e calendário, representação de quantidades em ábacos e resolução de operações. As questões incluem cálculos, comparações e identificação de informações em diferentes representações matemáticas.
O documento é uma avaliação diagnóstica de português para alunos do 4o ano. Contém perguntas sobre um bilhete enviado pelo Lobo convidando os porquinhos para um banquete, e sobre um registro de nascimento de uma criança chamada Cecília Mendes.
O bilhete foi escrito para Joãozinho pela mãe. Ela disse que saiu atrasada e não pode esperá-lo, e pediu que ele organizasse o material para pesquisa de História, usando a tomada do quarto pois a do banheiro estava com defeito.
O texto é um poema que descreve a onça como um animal que não dá medo e vive mansamente na floresta, mas que fica tensa quando ouve barulhos de caçadores, pois teme ser caçada por eles para fazer tapetes, ignorando sua beleza selvagem.
Dona Baratinha encontrou uma moeda de ouro e decidiu colocar um laço na cabeça para arrumar um noivo. Ela foi até a janela cantarolando que queria casar com alguém que tivesse dinheiro.
O documento é uma avaliação de português do 4o ano sobre empatia entre primatas. Ele explica que chimpanzés, assim como os humanos, se consolam uns aos outros com carinho e abraços para diminuir o nível de estresse.
O aluno teve uma boa nota no primeiro bimestre de português. Ele leu e respondeu perguntas sobre dois textos - um bilhete e uma história sobre Dona Baratinha. Ele também leu e respondeu perguntas sobre uma carta escrita por Flávia para a amiga Ana Paula.
1. O documento é uma avaliação de matemática para alunos do ensino fundamental com 7 questões sobre números, operações matemáticas e sequências numéricas.
2. As questões incluem identificar valores relativos de números, decompor números em partes, colocar valores no ábaco, escrever números por extenso, ordenar uma sequência numérica e realizar operações matemáticas como soma, subtração e multiplicação.
3. A avaliação é destinada a medir o desempenho do aluno em conceitos básicos de matemática.
O documento descreve as principais avaliações da educação básica realizadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), como o PISA, ENEM, ENCCEJA, Provinha Brasil, Saeb, Aneb e Prova Brasil. O objetivo dessas avaliações é diagnosticar o desempenho dos estudantes, subsidiar políticas educacionais e garantir a qualidade e equidade na educação brasileira.
As crianças vizinhas eram insuportáveis. O menino infernizava o gato e chorava quando era arranhado. A irmã dele destruía propositalmente as flores do jardim. O narrador e seu irmão preferiam animais como elefantes e rinocerontes àquelas crianças.
O documento apresenta 3 problemas matemáticos envolvendo horas em relógios que devem ser resolvidos desenhando os horários. O primeiro problema diz que a pessoa saiu às 3 horas e chegou às 5 horas, devendo preencher quantas horas ficou fora. O segundo fala sobre entrar na escola às 8 horas e sair às 12 horas, devendo preencher quantas horas ficou na escola. O terceiro diz que a mãe colocou um bolo para assar às 3 horas e 5 minutos e ele assou por 45 minutos, devendo preencher em que horas
O documento fornece sugestões de atividades para professores do 4o ano, incluindo atividades de português sobre gêneros textuais como bilhetes e cartas. A equipe de coordenação pedagógica envia as sugestões para auxiliar no planejamento das aulas, sem que sejam vistas como absolutas. Os professores são encorajados a refletir sobre as atividades e adaptá-las com base em seus próprios conhecimentos e experiências.
Este documento apresenta os planejamentos bimestrais de Português e Matemática para o 4o ano do ensino fundamental. No planejamento de Português, são listados os gêneros textuais, objetivos, atividades e aspectos gramaticais que serão trabalhados em cada bimestre. O planejamento de Matemática descreve os conteúdos, objetivos e atividades relacionadas a números e operações, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação que serão abordados ao longo do ano.
O poema descreve como o mundo seria melhor se o autor pudesse fazer mudanças, como transformar ruas em locais para crianças brincarem, proteger florestas para pássaros, e impedir poluição de rios para proteger peixes, de modo que o mundo se tornaria um paraíso para animais, plantas e crianças.
O menino tinha olhos pretos e redondos como jabuticabas. Uma noite, seus olhos não queriam dormir e ele pediu para sua mãe contar uma história para eles ficarem quietos.
1) O documento apresenta sugestões de atividades para o 4o ano do ensino fundamental, com foco em matemática.
2) Inclui informações sobre o material dourado de Montessori e atividades relacionadas a números e operações matemáticas como adição e subtração.
3) Aborda temas como sistema de numeração decimal, antecessores e sucessores, interpretação de gráficos e tabelas.
A história de Foz do Iguaçu remonta a 6.000 a.C. com vestígios humanos na região. A região foi "descoberta" pelo espanhol Álvar Nuñes Cabeza de Vaca em 1542, que nomeou as Cataratas de Iguaçu. Nos séculos seguintes, a região foi povoada por diversos grupos indígenas e recebeu os primeiros colonizadores europeus no final do século XIX. A cidade cresceu significativamente a partir da década de 1950 com a industrialização e o tur
1. Secretaria Municipal da Educação
Foz do Iguaçu – PR
ENCONTRO DE PROFESSORES
Equipe 4º ano
Coordenadora: Vânia Furlan
Altaira Teresinha Ramos
Maria Selma Bispo
Email: smed4e5ano@outlook.com
2. PAUTA DO ENCONTRO
ABERTURA
Apresentação da equipe.
Apresentação da avaliação.
Parceria com apoio pedagógico 4º Ano.
Coletânea de Geog. Hist. e Ciências.
Intervalo da manhã (9h30min até 9h45min).
Intervalo da tarde ( 15h30min até 15h45min).
Análise dos descritores trabalhados.
Visita às escolas.
Encerramento
Manhã: 11h30min
Tarde: 17h
3. A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DO 4º ANO
Modelo adotado.
Por quê? Para Quê?
Características da avaliação.
6. DESCRITORES DE LÍNGUA
PORTUGUESA
I. Procedimentos de Leitura.
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
D6 – Identificar o tema de um texto.
D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
II. Implicações do Suporte, do Gênero e /ou do Enunciador na Compreensão do
Texto.
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto, etc.).
D9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
7. III. Relação entre Textos
D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em
que será recebido.
IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições
que contribuem para a continuidade de um texto.
D7 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D8 – Estabelecer relação causa /consequência entre partes e elementos do texto.
D12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios, etc.
V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido.
D13 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D14 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações
VI. Variação Linguística
D10 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
8. DESCRITORES DE MATEMÁTICA
I. Espaço e Forma
D1 – Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e
outras representações gráficas.
D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos
redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificações.
D3–Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras tridimensionais
pelo número de lados e tipos de ângulos.
D4 – Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados
(paralelos, concorrentes, perpendiculares).
D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do
perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.
9. II . Grandezas e Medidas
D6 – Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou
não.
D7 – Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas
como km/m/cm/mm; kg/g; l/ml.
D8 – Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.
D9 – Estabelecer relações entre horário de início e término e/ou o intervalo da duração
de um evento ou acontecimento.
D10 – Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário
brasileiro, em função de seus valores.
D11 – Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas,
desenhadas em malhas quadriculadas.
D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras
planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
10. III . Números e Operações/Álgebra e Funções
D 13 – Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais
como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.
D 14 – Identificar a localização de números naturais na reta numérica.
D 15 – Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens.
D 16 – Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua
forma polinomial.
D 17 – Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.
D18 – Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.
D19 – Resolver problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados
da adição ou subtração: juntar, alteração de um estado inicial (positiva ou negativa),
comparação e mais de uma transformação (positiva ou negativa).
D20 – Resolver problemas com números naturais, envolvendo diferentes
significados da multiplicação ou divisão: multiplicação comparativa, ideia de
proporcionalidade, configuração retangular e combinatória.
11. D 21 – Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.
D 22 – Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal
na reta numérica.
D 23 – Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do
sistema monetário brasileiro.
D 24 – Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes
significados.
D 25 – Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal
envolvendo diferentes significados da adição ou subtração.
D 26 – Resolver problemas envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%).
IV. Tratamento da Informação
D 27 – Ler informações e dados apresentados em tabelas.
D 28 – Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos
de colunas).
12. AVALIAÇÃO DE LINGUA
PORTUGUESA
QUESTÃO 01
D10 - IDENTIFICAR AS MARCAS LINGUÍSTICAS QUE EVIDENCIAM O LOCUTOR E
O INTERLOCUTOR DE UM TEXTO.
Leia o bilhete e responda.
Quem escreveu o bilhete?
(A) Ana Bela
(B) Belinha
(C) Juliana x
(D) Jussara
13. QUESTÃO 02
D09 - IDENTIFICAR A FINALIDADE DE TEXTOS DE DIFERENTES GÊNEROS.
DOMINÓ
As peças são "embaralhadas" na mesa, e cada jogador pega 7 peças para jogar. O jogador
que começa a partida é o que tem a peça 6-6. Ele inicia a partida colocando esta peça no
centro da mesa. A partir daí, joga-se no sentido anti-horário. Cada jogador deve tentar
encaixar alguma peça sua nas peças que estão na extremidade do jogo, uma por vez.
Quando um jogador consegue encaixar uma peça, a vez é passada para o próximo jogador.
Caso o jogador não tenha nenhuma peça que encaixe em qualquer lado, ele deve passar a
vez, sem jogar peça nenhuma. A partida pode terminar em duas circunstâncias: quando um
jogador consegue bater o jogo, ou quando o jogo fica trancado. O primeiro jogador desta vez
será o jogador à direita do primeiro jogador do jogo anterior. (...)
http://www.megajogos.com.br/jogosonline/domino/regras
Qual a finalidade do texto:
(A) Formar vendedores.
(B) Ensinar uma receita.
(C) Ensinar desenhar.
(D) Fornecer instruções de um jogo. x
14. QUESTÃO 03
D5 – INTERPRETAR TEXTO COM AUXÍLIO DE MATERIAL GRÁFICO DIVERSO
(PROPAGANDAS, QUADRINHOS, FOTOS ...)
O cartaz acima é destinado a quem?
(A) Aos alunos das escolas.
(B) Todas as pessoas.x
(C) Aos agentes de saúde.
(D) Aos adultos.
15. QUESTÃO 04
D6 - IDENTIFICAR O TEMA DE UM TEXTO.
Qual é o assunto principal do texto?
(A) Briga no trânsito.
(B) Atenção no trânsito. x
(C) O cão está louco.
(D) Totó é um cão distraído.
16. QUESTÃO 05
D1 - LOCALIZAR INFORMAÇÕES EXPLÍCITAS EM UM TEXTO.
AMIGOS URGENTE
Oi, CHC! É a primeira vez que escrevo. Conheci a revista pela escola e graças a vocês eu já fiz seis
amigos por correspondência. Queria agradecer e parabenizá-los pelo que vocês têm feito nesses
últimos 20 anos. Queria que vocês, rapidamente, urgentemente, publicassem meu endereço, pois
estou precisando de amigos, mas publiquem logo, hein! Beijos!
Rana Santos Damascena.
Rua Brasilino Ramos, 235 – Centro
39930 - 000, Jacinto/MG
Quem estiver em busca de uma boa amizade pode escrever para Rana.
Qual o motivo que levou Rana a escrever esta carta?
(A) Reclamar sobre um tema publicado.
(B) Elogiar a revista.
(C) Fazer novas amizades. x
(D) Falar sobre sua cidade.
17. Palito estava se sentindo:
(A) Injustiçado. x
(B) Amado.
(C) Feliz.
(D) Acolhido.
QUESTÃO 06
D4 - INFERIR UMA INFORMAÇÃO IMPLÍCITA EM UM TEXTO.
18. QUESTÃO 07
D2 - ESTABELECER RELAÇÕES ENTRE PARTES DE UM TEXTO, IDENTIFICANDO
REPETIÇÕES OU SUBSTITUIÇÕES QUE CONTRIBUEM PARA A CONTINUIDADE DE
UM TEXTO.
O mau pressentimento
Um grande empresário precisava ir para São Paulo. Chegou para seu guarda-noturno e pediu:
- Por favor, preciso acordar amanhã as 6:00 horas.
Exatamente às 06:00 da manhã, o guarda-noturno o acordou dizendo:
- Patrão, estou com um mau pressentimento, sonhei esta noite que o senhor terá um acidente
de avião e morrerá.
O empresário não deu ouvidos e seguiu seu caminho. Sem incidentes chegou a São Paulo e
por telefone mandou demitir o guarda-noturno.
Por quê?
Guardas-noturnos não devem dormir em serviço.
www.saladeatividades.com.br
No trecho: “Chegou para seu guarda-noturno e pediu”: A palavra chegou refere-se a quem?
(A) Ao empresário. x
(B) Ao guarda-noturno.
(C) Ao avião.
(D) A São Paulo.
19. QUESTÃO 08
D3 - INFERIR O SENTIDO DE UMA PALAVRA OU EXPRESSÃO.
O palhaço Caolho
O palhaço Caolho estava cansado de circo.
Ele parou de fazer palhaçadas e foi arrumar outro trabalho, numa fábrica.
Não gostou, porque tinha que carregar pilhas e pilhas de telhas.
Ficou com bolhas nas mãos e dor nos joelhos.
Ouvindo os conselhos de sua mulher, voltou a ser Caolho e fazer par com
Pimpolho, no circo do palhaço Zarolho.
Graça Batituci.
A palavra pilhas foi utilizada com o sentido de:
(A) Gíria: “Pilha de nervos”.
(B) Bateria para aparelhos elétricos.
(C) Definir estado nervoso.
(D) Monte de coisas empilhadas. x
20. QUESTÃO 09
D11 - DISTINGUIR UM FATO DA OPINIÃO RELATIVA E ESSE FATO.
Foz do Iguaçu, 05 de fevereiro de 2015.
Vovó Maria
Na semana do carnaval pretendo te visitar. Estou com muita saudade, pois não
pude estar com a senhora nas férias. Me espera com aquele bolo de chocolate, que é
especialidade sua.
Mamãe irá me levar e voltará logo em seguida. Papai irá me buscar de caminhão.
Será uma aventura!
Um abraço de sua neta que muito lhe ama.
Maria Eduarda.
A opinião da Maria Eduarda sobre o passeio na casa da avó está no trecho:
(A) ¨ Será uma aventura!¨ x
(B) ¨ Me espera com aquele bolo de chocolate, ...¨
(C) ¨ Papai irá me buscar de caminhão.¨
(D) ¨ Mamãe irá me levar e voltará logo em seguida.¨
21. QUESTÃO 10
D14 - IDENTIFICAR O EFEITO DE SENTIDO DECORRENTE DO USO DA PONTUAÇÃO E DE
OUTRAS NOTAÇÕES.
A escolinha do Mar
A escola de dona Ostra fica lá no fundo do mar. Nesta escola, as aulas são muito
diferentes.
O Dr. Camarão, por exemplo, dá aula aos peixinhos menores:
_ Um peixe inteligente presta atenção àquilo que come. Não come minhoca com anzol
dentro. Nunca!
O peixe elétrico ensina a fazer foguetes:
_ Quando nosso foguete ficar pronto, vamos a terra. Os homens não vão à lua?
E o maestro Villa-Peixes ensina os alunos lindas canções:
“Como pode o peixe viver fora d'água fria...”
Autor: desconhecido.
O uso do __ (travessão) no texto “A escolinha do Mar” foi utilizado para:
(A) Substituir repetições.
(B) Encerrar uma frase dentro de um parágrafo.
(C) Abreviar uma frase dentro do texto.
(D) Indicar a fala dos personagens. x
22. QUESTÃO 11
D7 - IDENTIFICAR O CONFLITO GERADOR DO ENREDO E OS ELEMENTOS QUE
CONSTROEM A NARRATIVA.
O cravo e a rosa.
(Cantiga popular)
O cravo brigou com a rosa
Debaixo de uma sacada,
O cravo saiu ferido
E a rosa despedaçada!
O cravo ficou doente,
A rosa foi visitá-lo.
O cravo teve um desmaio,
A rosa pôs-se a chorar.
A rosa tratou do cravo.
Com muita dedicação.
O cravo abraçou a rosa,
Agradecido de coração!
Ao final do texto o cravo foi:
(A) Agressivo com a rosa.
(B) Educado com a rosa.
(C) Grato com a rosa. x
(D) Solidário com a rosa.
23. QUESTÃO 02
D2 - IDENTIFICAR PROPRIEDADES COMUNS E DIFERENTES ENTRE POLIEDROS E
CORPOS REDONDOS, RELACIONANDO FIGURAS TRIDIMENSIONAIS COM SUAS
PLANIFICAÇÕES.
Na aula de geometria, a professora do Roberto levou para a sala algumas
figuras geométricas, como podemos ver na ilustração:
Quantas destas figuras são corpos redondos?
(A) 1.
(B) 2. x
(C) 3.
(D) 4.
24. QUESTÃO 03
D8 - ESTABELECER RELAÇÕES ENTRE UNIDADES DE MEDIDA DE TEMPO.
No ano de 2015, Marcos tirou 2 semanas e 3 dias de férias. Ao todo, quantos dias Marcos
ficou de férias ?
(A) 15.
(B) 13.
(C) 17. x
(D) 18.
QUESTÃO 04
D13 - RECONHECER E UTILIZAR CARACTERÍSTICA DO SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL, TAIS
COMO AGRUPAMENTOS E TROCAS NA BASE 10 E PRINCÍPIO DO VALOR POSICIONAL.
A escola do Beto tem 1.357 alunos. O algarismo 5 deste número representa a quantidade de:
(A) dezenas. x
(B) unidades.
(C) centenas.
(D) milhares.
25. QUESTÃO 05
D14 - IDENTIFICAR A LOCALIZAÇÃO DE NÚMEROS NATURAIS NA RETA NUMÉRICA.
Dentre os números abaixo quais são os números pares?
12 15 17 20 22 25 27 30 31 32
(A) 15, 17, 25 27 e 31.
(B) 12, 15, 20 25 e 30.
(C) 12, 20, 22 30 e 32. x
(D) 15, 20, 25, 27 e 32.
QUESTÃO 06
D15 - RECONHECER A DECOMPOSIÇÃO DE NÚMEROS NATURAIS NAS SUAS DIVERSAS
ORDENS.
Decompondo o número 453 teremos:
(A) 3 centenas, 4 dezenas e 5 unidades.
(B) 4 centenas, 3 dezenas e 5 unidades .
(C) 3 centenas , 5 dezenas e 4 unidades.
(D) 4 centenas, 5 dezenas e 3 unidades. x
26. QUESTÃO 07
D18 - CALCULAR O RESULTADO DE UMA MULTIPLICAÇÃO OU DIVISÃO DE NÚMEROS
NATURAIS.
O quociente de 459 3 é:
(A) 151
(B) 153 x
(C) 163
(D) 157
QUESTÃO 08
D10 - NO PROBLEMA, ESTABELECER TROCAS ENTRE CÉDULAS E MOEDAS DO SISTEMA
MONETÁRIO BRASILEIRO, EM FUNÇÃO DE SEUS VALORES.
Thiago possui uma nota de R$ 10,00 e gostaria de trocar por outras de menor valor.
Qual a sequência equivalente ao valor que Thiago possui?
(A) R$ 5,00 – R$ 2,00 - R$ 2,00 e R$ 0,50 – R$ 0,50 – R$ 0,50.
(B) R$ 2,00 – R$ 2,00 - R$ 2,00 e R$ 2,00 - R$ 0,50 - R$ 0,50. x
(C) R$ 5,00 - R$ 2,00 – R$ 2,00 - R$ 0,50 – R$ 0,25 – R$ 0,25.
(D) R$ 2,00 – R$ 2,00 - R$ 1,00 – R$ 1,00 – R$ 1,00 e R$ 0,50.
27. QUESTÃO 09
D19 - RESOLVER PROBLEMAS COM NÚMEROS NATURAIS, ENVOLVENDO
DIFERENTES SIGNIFICADOS DA ADIÇÃO OU SUBTRAÇÃO: JUNTAR,
ALTERAÇÃO DE UM ESTADO INICIAL (POSITIVA OU NEGATIVA), COMPARAÇÃO
E MAIS DE UMA TRANSFORMAÇÃO (POSITIVA OU NEGATIVA).
Numa fazenda, havia 524 bois. Na feira de gado, o fazendeiro
vendeu 183 de seus bois.
Há agora na fazenda:
(A) 301 bois.
(B) 341 bois. x
(C) 401 bois.
(D) 707 bois.
28. QUESTÃO 10
D27 - LER INFORMAÇÕES E DADOS APRESENTADOS EM TABELAS.
A tabela abaixo mostra a quantidade de sorvetes vendidos na sorveteria do Seu Juca,
nos quatro primeiros meses do ano:
Qual a diferença de sorvetes vendidos entre os meses de março e abril.
(A) 438
(B) 152
(C) 58
(D) 52 x
29. QUESTÃO 11
D28 - LER INFORMAÇÕES E DADOS APRESENTADOS EM GRÁFICOS (PARTICULARMENTE
EM GRÁFICOS DE COLUNAS).
O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos no campeonato de futebol da escola.
(A) 20. x
(B) 10.
(C) 30.
(D) 40.
34. JOGO EU TENHO QUEM TEM
Regras:
O primeiro jogador recebe um número e um cálculo matemático
envolvendo este número, o próximo jogador é aquele que tem a solução do
primeiro cálculo, este continua o jogo com outro cálculo envolvendo o número da
resposta do cálculo anterior.
Cada aluno recebe uma tirinha.
Exemplos:
EU TENHO 20. QUEM TEM A METADE DO MEU NÚMERO?
EU TENHO 10. QUEM TEM O MEU NÚMERO VEZES 3?
EU TENHO 30. QUEM TEM O MEU NÚMERO DIVIDIDO POR 2?
EU TENHO 15. QUEM TEM O MEU NÚMERO MAIS UMA DÚZIA?
EU TENHO 27. QUEM TEM O MEU NÚMERO MAIS UMA DEZENA?
EU TENHO 37. QUEM TEM O MEU NÚMERO MENOS 27?
EU TENHO 10. QUEM TEM O MEU NÚMERO MAIS UMA CENTENA?
EU TENHO 110. QUEM TEM O MEU NÚMERO MENOS 60?
Continua conforme o número de alunos da turma.
Este jogo também pode ser feito só com a tabuada que está sendo trabalhada.
39. ATIVIDADES COM A TABUADA DO NOVE
1) Os produtos acima serão parcelados em 9 vezes. Calcule o valor de cada
parcela.
a) Da televisão.
b) Do fogão.
c) Da geladeira.
d) Da máquina de lavar.
2) Se eu comprar uma geladeira e pagá-la em 9 prestações mensais iguais de
232,00 reais, quanto vou pagar por essa geladeira?
43. QUANTO AO ENCAMINHAMENTO DO PROFESSOR SERÃO OBSERVADOS
OS SEGUINTES ITENS:
( ) Organização do caderno
( ) Conteúdos Programáticos Bimestrais
( ) Atividades incompletas
( ) Quantidade x Qualidade
( ) Correção realizada pelo professor
( ) Correção e retomada pelo aluno
( ) Trabalho com gêneros discursivos
( ) Análise linguística
( ) Conteúdos de Matemática contextualizados
44.
45. LEITURA
Leitura do professor para os alunos.
Leitura dos alunos com o professor e
para o professor.
Leitura de gêneros diversos.
Momentos lúdicos “Sarau de poesias,
leitura de notícias, dramatizações de
fatos e acontecimentos e histórias,
jograis”.