1. UNEB – UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS XIV
GLAUCIA RAMONE DA CUNHA M. LIMA
A INFLUÊNCIA DAS TIC NAS ABORDAGENS METODOLÓGICAS DE
ENSINO DE L2
CONCEIÇÃO DO COITÉ, BA
2012

2. 1
GLAUCIA RAMONE DA CUNHA M. LIMA
A INFLUÊNCIA DAS TIC NAS ABORDAGENS METODOLÓGICAS DE
ENSINO DE L2
Monografia apresentada ao Departamento de
Educação – Campus XIV, como requisito para
obtenção da graduação em Letras com habilitação
e Língua Inglesa da Universidade do Estado da
Bahia – Campus.
Orientadora: Profª Mônica Veloso
CONCEIÇÃO DO COITÉ, BA
2012

3. 2
Dedico este trabalho ao meu pai Valdir por estar presente
em todas as minhas escolhas, à minha mãe Everalucia
por me ajudar em todos os momentos de dificuldade, e
ao meu noivo Geâneo por sempre me incentivar.

4. 3
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus, por ser a direção nos momentos de dúvida e a força quando pensei em
desistir. À minha família por toda dedicação e apoio. Aos mestres, por toda contribuição para
a minha formação, principalmente, Emanuel Nonato por ter me auxiliado nas primeiras
leituras sobre o tema das Novas Tecnologias. Mônica Veloso por sua singular orientação. Aos
profissionais que se envolveram direta ou indiretamente nas minhas produções acadêmicas,
colaborando sempre com suas experiências e, consequentemente, favorecendo nos positivos
resultados até aqui conquistados. Aos colegas, unebianos, por serem meus parceiros na
profissão e amigos na vida e a todos que sempre estiveram torcendo por mim. Às escolas que
estiveram de portas abertas, acolhendo minhas propostas e estimulando meus sonhos. Meu
profundo e eterno obrigado.

5. 4
A tecnologia não é nem boa, nem ruim, e também não é
neutra, tudo depende do uso que as pessoas fazem dela.
(Melvin Kranzberg)

6. 5
RESUMO
O presente trabalho resulta de uma pesquisa qualitativa com observação não-participante,
tendo como sujeitos dois professores de Língua Inglesa de uma unidade escolar estadual,
assim como também a direção da instituição e vinte alunos do ensino médio, a fim de analisar
como estes profissionais se relacionam com as Tecnologias de Informação e Comunicação.
Os registros feitos neste trabalho reúnem informações coletadas através da análise das
observações da prática docente e das entrevistas com a direção, alunos e professores. Tais
instrumentos possibilitaram um cruzamento de dados, a fim de perceber a coerência que
existe entre aquilo que os professores executam em suas práticas diárias, bem como, com o
discurso exposto durante a realização da entrevista. Desta forma, foi possível avaliar como as
Tecnologias de Informação e Comunicação são utilizadas pelos professores de LI em sala de
aula, pautando-se em teóricos e estudiosos que defendem a temática. Os dados revelam que
mesmo tendo diversos recursos tecnológicos à disposição, os professores não exploram
corretamente estas ferramentas devido à falta de letramento digital em sua formação.
Palavras-chave: Tecnologia. Ensino/aprendizagem. Língua Inglesa

7. 6
ABSTRACT
The present work was built from a qualitative study of non-participant observation, having as
the subject two English Teachers from a state school unit, as well as the direction of the
institution and twenty high school students, analyzing how these professionals relate to the
Information and Communication Technologies. The records made in this work gather
information through the analysis of observations of teaching practice and, finally, interviews
with school administration, students, and teachers. These instruments allowed a data exchange
in order to realize the consistency between what the teachers perform in their daily practices,
and the speech explained during the interview. Thus, it was possible to evaluate how
Information and Communication Technologies has been used by teachers of EL in the
classroom, basing on theoretical and researchers who support the theme. The data reveal that
even though many technological resources are available, teachers do not exploit these tools
properly due to lack of digital literacy in their training.
Keywords: Technology. Teaching/learning. English Language

8. 7
Lista DE QUADROS
Quadro 1 – As fases do CALL........................................................................................13
Quadro 2 – Sites para elaboração de exercícios interativos............................................16

9. 8
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.............................................................................................. 09
2 A INFLUÊNCIA DAS TIC NAS ABORDAGENS METODOLÓGICAS
DE ENSINO DE L2........................................................................................ 11
2.1 Evolução do uso da tecnologia em sala de aula de língua inglesa............... 11
2.2 TIC como aliada no ensino de língua inglesa: novas possibilidades........... 14
2.3 A importância do letramento eletrônico do professor de LI....................... 17
3 METODOLOGIA............................................................................................ 20
3.1 Caracterização dos sujeitos participantes..................................................... 20
3.2 Instrumentos da pesquisa............................................................................... 20
3.2.1 Observações...................................................................................................... 20
3.2.2 Entrevistas......................................................................................................... 20
3.3 Procedimentos de utilização dos instrumentos da pesquisa........................ 21
3.4 Apresentação e discussão dos resultados da pesquisa.................................. 21
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................... 26
REFERÊNCIAS............................................................................................ 27
APÊNDICE A - QUESTIONÁRIO DA DIREÇÃO ESCOLAR.............. 30
APÊNDICE B - QUESTIONÁRIO DO ALUNO....................................... 31
APÊNDICE C - QUESTIONÁRIO DO PROFESSOR............................. 32

10. 9
1 INTRODUÇÃO
Após a “Terceira Revolução Industrial”, na metade da década de 1990, surge a
chamada “sociedade da informação” que se utiliza de Tecnologias de Informação e
Comunicação (TIC) com o objetivo de obter maior facilidade e rapidez de acesso à
informação, por meio de tecnologias digitais.
A evolução destas ferramentas tornou-as mais dinâmicas e de fácil manuseio, além de
ter possibilitado a sua difusão pela sociedade. O acesso aos mais diversos meios tecnológicos
hoje em dia é disponibilizado a qualquer pessoa, independente da classe social.
Com o advento das TIC, que têm exercido grande influência em meio à sociedade, o
ambiente educacional que sempre foi centrado no papel do professor e no livro didático,
sente, mesmo que aos poucos, a necessidade de se adequar e tentar acompanhar os avanços
destas mídias digitais, visto que os alunos têm acesso a estas ferramentas e as utilizam
constantemente em seu cotidiano.
Ao longo dos últimos anos, as Tecnologias de Informação e Comunicação têm sido
incorporadas ao ensino de línguas, promovendo acesso direto à informação e ao contato com a
língua estudada por meio de recursos tecnológicos que fornecem materiais autênticos e
auxiliam no processo de ensino/aprendizagem. Desta forma, esse ensino passou a ter à sua
disposição, ferramentas diferentes que possibilitam trazer à sala de aula recursos de áudio e
vídeo, auxiliando no desenvolvimento de um ambiente propício ao ensino da língua e
ajudando a enriquecer e diversificar os materiais didáticos utilizados.
Para isso é necessário que o professor receba o letramento eletrônico específico em
sua formação acadêmica, podendo assim se apropriar das Tecnologias de Informação e
Comunicação e agregá-las a sua prática pedagógica.
O presente trabalho resulta de uma pesquisa qualitativa com observação não-
participante, tendo como sujeitos a direção escolar de uma unidade estadual de ensino, dois
professores de Língua Inglesa e vinte alunos de ensino médio. Tal estudo tem a finalidade de
analisar a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação em sala de aula, assim
como a atuação docente no que concerne ao manuseio destas ferramentas no ensino de LI
baseados nos recursos disponibilizados pela escola e na relação dos alunos com a tecnologia.
O primeiro capítulo é introdutório e traz o apanhado da idéia geral desenvolvida e
pretendida nesta produção. Aborda a influência que as TIC exercem nas abordagens
metodológicas de ensino de uma segunda língua, influência esta que resulta na merecida e
necessária pesquisa que será apresentada logo mais adiante.

11. 10
Este trabalho abordará diferentes possibilidades de uso das TIC no ensino a fim de
integrar as aulas à tecnologia e facilitar as abordagens metodológicas, utilizando as
ferramentas tecnológicas na sala de aula de Língua Inglesa, mostrando como o seu uso pode
influenciar positivamente o ensino/aprendizagem e discutindo o importante papel do professor
neste processo.
Os referenciais teóricos são apresentados no segundo capítulo fundamentando os
conceitos que serão debatidos no decorrer do trabalho. Inicialmente, faz-se uma retrospectiva
das principais ferramentas utilizadas no ensino de LI, do livro até a criação da internet. Em
seguida, discutem-se as diversas possibilidades de utilização das tecnologias nas abordagens
metodológicas de ensino de Língua Inglesa. Posteriormente, um enfoque na importância do
letramento eletrônico do professor.
No terceiro capítulo, é registrada a metodologia que orientou o percurso da pesquisa.
Nele, é possível encontrar a caracterização dos sujeitos participantes, os recursos que
instrumentalizaram a pesquisa, o procedimento da utilização de tais instrumentos, como
também os dados da pesquisa realizada na unidade escolar estadual da cidade de Valente-Ba,
com a aplicação dos questionários à direção, professores de LI e alunos da instituição,
analisando de que forma os recursos tecnológicos disponibilizados pela unidade escolar são
usadas pelos professores em sala de aula de Língua Inglesa, e confrontando as respostas com
se as observações em sala de aula.
O ultimo capítulo, conclui com uma síntese do que o trabalho se propôs a apresentar,
avaliar, questionar e refletir, apontando a contribuição nos resultados alcançados, e a idéia
construída após a realização deste estudo.

12. 11
2 A INFLUÊNCIA DAS TIC NAS ABORDAGENS METODOLÓGICAS DE ENSINO
DE L2
O processo de evolução pelo qual as Tecnologias de Informação e Comunicação
passaram refletiu na visão educacional e nas abordagens metodológicas utilizadas em diversas
épocas no ensino de línguas estrangeiras, metodologias estas que se apoiavam em ferramentas
tecnológicas vigentes para facilitar este ensino e conseguir através delas resultados mais
significativos quanto ao aprendizado da língua alvo em todas as suas dimensões.
Estas metodologias foram se adaptando para acompanhar os avanços das TIC e
passaram a ser utilizá-las no ensino de Língua Inglesa para propiciar aos aprendizes um
contato mais real com a língua estudada, através de recursos que estimulassem as quatro
habilidades de ensino de LI (writing, reading, listening, speaking) com objetivo de trabalhá-
las se forma integrada.
2.1 Evolução do uso da tecnologia em sala de aula de línguas estrangeiras
O livro foi, por muitos anos, a base do ensino de línguas, tendo como principal
objetivo a disseminação de informações por meio da arte grafada. O livro que hoje
conhecemos teve como precursor o volumem, um rolo com folhas de papiro que deveriam ser
enroladas e desenroladas para que se pudesse ler; posteriormente chamadas de códex, estas
folhas passaram a ser costuradas e adquiriram o formato semelhante ao formato do livro atual.
Por muito tempo o livro foi objeto de posse unicamente do professor, pois acreditava-
se que a sala de aula era local apenas de ouvir e por isso o livro deveria ser utilizado apenas
em casa. Somente em 1578 o aprendiz pôde fazer uso destas gramáticas que confirmavam a
visão da época sobre o ensino de línguas, que significava aprender apenas os aspectos
sintáticos da língua, sem que houvesse nenhum contato com a cultura ou o uso comunicativo.
A reprodução de som e imagem foi uma grande inovação tecnológica que passou por
um processo gradual, onde as primeiras máquinas como o fonógrafo, o gramofone e o
gravador de fita magnética reproduziam apenas o som no século 17, tornando possível o
acesso a amostras de falantes nativos para a prática da pronúncia da língua através do material
didático gravado. Logo depois, surgiu a projeção de imagens no século 20 possibilitando
assim a reprodução de som e imagem ao mesmo tempo.
A televisão, inventada por John Baird em 1926 somente chegou ao Brasil por volta de
1950. Seu acesso assim como o acesso do computador era restrito aos ricos, e através dela

13. 12
canais educativos puderam veicular cursos de língua além de ser utilizada regularmente para
visualização de imagens.
Na década de 50 surgiram os laboratórios de áudio, onde os alunos praticavam a
língua através da repetição das estruturas gramaticais, como o objetivo de imitar a pronúncia
com base nas amostras de falantes nativos. Porém, com a mudança de enfoque no ensino de
línguas que passou de estruturalista para comunicativo, estes laboratórios de áudio foram
substituídos por laboratórios de computadores.
O computador, criado em 1960 para atender o interesse americano em poder transferir
de forma rápida e segura muitos dados de um computador para o outro, descentralizando
assim o armazenamento dos mesmos, hoje integra as tecnologias de escrita, áudio e vídeo
num só equipamento, oferecendo um leque de possibilidades para o ensino de LE.
Na década de 80 o computador pessoal (PC) começou a ser utilizado como ferramenta
auxiliadora no ambiente educacional, influenciando o ensino de línguas estrangeiras com
programas que forneciam ao professor uma ampla variedade de exercícios, textos e materiais
que podiam ser reconstruídos e adaptados por ele e também por seus alunos.
O uso do computador como mediador no ensino de línguas estrangeiras era conhecido
como CALL (Computer-Assisted Language Learning) e seus estágios de desenvolvimento
foram dividido em três fases guiadas pelas metodologias vigentes na época: a behaviorista, a
comunicativa e a integrativa.
A primeira fase chamada de CALL behaviorista foi concebida nos anos 50 e consistia
no ensino de língua através da memorização, repetição e imitação de estruturas
(características do método áudio-lingual), onde o computador era utilizado incansavelmente
pelo aluno até que este alcançasse o objetivo proposto.
Na segunda fase, a CALL comunicativa, o ensino de língua almejava o
desenvolvimento da competência comunicativa na língua alvo, sendo o computador agora,
auxílio para completar atividades e estímulo para levar o aluno a interagir com o uso da língua
em diversas situações.
A terceira e última fase, a CALL integrativa, se estende dos anos 90 até o século XXI,
e integra todas as habilidades (ler, escrever, ouvir e falar) com o uso da internet e do
computador multimídia, que
permite aos aprendizes interagir com os materiais de aprendizado em seu
próprio ritmo. Aqueles que enfrentam mais dificuldades não se sentem
menos aptos ou sob pressão para acompanhar os outros alunos, enquanto
aqueles que se encontram no outro extremo podem explorar atividades mais
desafiadoras e instigantes. Em ambas as possibilidades, os aprendizes não

14. 13
são passivos, o processo é permeado pela necessidade de realmente se pensar
sobre as informações apresentadas e reagir a elas. (MOREIRA, 2003, p.288)
Quadro 1: As fases do CALL
ESTÁGIO 1970 – 1980: 1980 – 1990: Século XXI:
CALL CALL CALL integrativa
behaviorista comunicativa
Tecnologia Grande computador Computadores Multimídia e Internet
central pessoais
Paradigma Gramática- Abordagem Enfoque baseado em
do ensino de tradução e Comunicativa conteúdos, Inglês para
Inglês Audiolingual fins específicos (ESP) /
acadêmicos (EAP)
Visão da língua Estrutural Cognitiva Sociocognitiva
(sistema de (sistema (desenvolvida em
estrutura mentalmente interação social)
gramatical) construído)
Principal uso dos Exercícios Exercícios Discurso autêntico
computadores repetitivos comunicativos
Objetivo Exatidão + Fluência + Ação
Principal
Fonte: Os três estágios do CALL – (Quadro traduzido de Warschauer, 2000, p.64 apud FRANCO, 2009).
O molde do WWW como conhecemos hoje só surgiu em 1997, quando o acesso
público à rede já havia sido estabelecido fornecendo acesso ao e-mail, a listas de discussão,
fóruns, e oferecendo segundo Paiva (2008, p.9), “uma tecnologia que permite experiências
linguísticas e não artificiais e a língua pode ser entendida como comunicação”.
A ferramenta de busca Google surgiu em 1998 e com ela veio a possibilidade de
acessar informações por meio da pesquisa na rede, utilizando palavras-chaves, que forneciam
de forma rápida, resultados do que se procurava.
Hoje, no século XXI vivemos a fase da WEB 2.0, onde o beneficiário é conhecido
como participante, diferente do beneficiário da WEB 1.0 chamado apenas de usuário. O
utilizador da WEB 2.0 pode interagir com as informações e com o conhecimento disponível
em rede e é também o principal fornecedor e produtor das mesmas.
Paiva (2008, p.10) ao relatar sobre a web 2.0 afirma que
Os recursos da web 2 oferecem ao aprendiz tecnologia que lhe permite,
efetivamente, usar a língua em experiências diversificadas de comunicação.
Pela primeira vez, o aprendiz passa a ser também autor e pode publicar seus
textos e interagir com recursos textual, acrescido de áudio e de vídeo.

15. 14
As redes de relacionamento, blogs, podcasts, site de compartilhamento de arquivos de
áudio e vídeo, enciclopédias são algumas das ferramentas da WEB 2.0 criadas e mantidas
pelos usuários que ajudam a formar um círculo de renovação informacional.
Figura 1: A WEB 1.0 e a WEB 2.0
Fonte: Diferenças entre a Web 1.0 e a Web 2.0 (COUTINHO e BOTTENTUIT JUNIOR, 2007 apud FIALHO,
2009, p.3).
Estas transformações e renovações no meio tecnológico trazem inúmeras vantagens ao
ensino de línguas estrangeiras que podem aproveitar as ferramentas disponíveis para auxiliar e
prover mais qualidade no processo de aprendizagem de uma segunda língua, pois “mesmo
que a tecnologia se transforme muito mais rapidamente do que as abordagens de ensino de
línguas, a sua utilização será guiada pela necessidade de atuar como agente facilitador ou
enriquecedor da aprendizagem de acordo com essas abordagens.” (MOREIRA, 2003, p. 281).
2.2 TIC como aliada no ensino de língua inglesa: novas possibilidades
A evolução tecnológica trouxe ao ensino de línguas novas formas de facilitar o
processo de ensino/aprendizagem, e o espaço educacional com o tempo foi se adaptando a
esta evolução tentando acompanhar as transformações que ocorriam neste ambiente rico e
moderno.
Novos equipamentos, novas metodologias de ensino. A cada ferramenta que surgia,
um método de ensino de LE se apresentava incorporando a TIC para beneficiar o ensino, o
que podia mudar também o foco desta metodologia, como afirma Tondelli (2005, p.5)
Métodos que geralmente enfocavam apenas a leitura e regras gramaticais,
que muito dificultavam a comunicação oral, foram substituídos por
metodologias dinâmicas que contribuem para a melhoria na qualidade do
ensino, propiciada por equipamentos de som, televisores e vídeo,
computadores e cd-rom, e outros.

16. 15
As quatro habilidades (listening, reading, writing e speaking) podem ser trabalhadas
integradas ao uso das TIC, de forma a auxiliar o ensino/aprendizagem de língua inglesa
disponibilizando textos online, blogs, e-mail, equipamentos de projeção e edição,
podcastings1, e diversos outros arquivos de áudio, além de vídeos que estimulam a prática
oral.
Através deles o professor pode elaborar e trazer a sala de aula de língua inglesa,
materiais mais dinâmicos e aparatos eletrônicos que beneficiarão o ensino da língua alvo,
permitindo a aplicação dos métodos de ensino de LE com mais eficácia.
Dias (2009) defende que estas tecnologias de informação e comunicação podem
influenciar positivamente na interação do aluno com a informação, auxiliando assim no
processo de aprendizagem de uma língua, além de propiciar o desenvolvimento do letramento
digital do aluno, que poderá explorar o meio virtual para seu próprio crescimento educativo.
É importante ressaltar que a escolha da ferramenta a ser utilizada e o procedimento em
sala de aula é de responsabilidade do professor, que tem papel de mediador do processo entre
ensino e tecnologia. É ele que decidirá que tecnologia será utilizada de acordo com o
conteúdo proposto, com o contexto, a realidade de sala de aula, tendo em mente os objetivos
que se pretende alcançar com esta prática.
Alguns educadores consideram que a simples utilização desses meios é
suficiente para garantir “avanço” na educação. Entretanto, só o uso não
basta; se as tecnologias educacionais não forem bem utilizadas, garantem a
novidade por algum tempo, mas não que realmente aconteça uma melhoria
significativa na educação. Dessa forma, o simples uso das tecnologias
educacionais não implica a eficiência do processo ensino-aprendizagem nem
uma “inovação” ou “renovação”, principalmente se a forma desse uso se
limitar a tentativas de introdução da novidade, sem compromisso do
professor que o utiliza e com a inteligência de quem aprende. (BRITO e
PURIFICAÇÃO, 2006, p. 31).
Richards, Renandya (2002, p.361) afirmam que “não devemos perder de vista o fato
de que é o professor, não a tecnologia, que determina a qualidade da aprendizagem que ocorre
na sala de aula”. O simples fato de trazer uma ferramenta tecnológica para sala de aula não
garante o sucesso do processo de ensino/aprendizagem de língua inglesa, pois o principal
agente responsável por este sucesso é o professor, que escolhe a ferramenta tecnológica que
será utilizada, define as metas e guia o percurso que será seguido pelo aluno com o auxílio da
TIC. O professor de línguas não perde seu papel neste processo, ele assume mais um, o de
1
Junção de iPod (dispositivo de som que toca arquivos digitais em arquivos de formato mp3) com
broadcasting (transmissão de rádio ou tevê).

17. 16
mediar a interação do aluno com a tecnologia e também de guiá-lo e auxiliá-lo em como
utilizá-las para beneficiar o seu crescimento e desenvolvimento na língua estudada.
Para trabalhar com a habilidade de listening o professor pode utilizar recursos de áudio
como podcastings, que estão disponíveis em sites com diversos conteúdos. Esse recurso pode
ser baixado pelo professor e levado para sala de aula com o objetivo de treinar a habilidade
auditiva e estimular a conversação.
O que também pode ser realizado através da utilização de vídeos e filmes que podem
ser baixados, editados em trechos menores para exibição, tanto para praticar o listening, com
atividades de interpretação ou com teor gramatical, quanto para incitar os alunos à prática do
speaking.
O professor tem a disposição diversas possibilidades para praticar o reading e o
writing, como o acesso a textos autênticos com temas variados e atividades específicas para
utilizá-los na rede. As redes de relacionamentos como Orkut, Facebook, Twitter e outros,
podem ser aproveitadas pelo professor para estimular seus alunos, trabalhando a composição
de mensagens e textos por meio destes ambientes, treinando desta forma as habilidades de
leitura e escrita em língua inglesa.
A criação conjunta de blogs, sites, a gravação de vídeos e arquivos de áudio pelos
alunos com a mediação do professor, além de auxiliar no aprendizado da classe em relação à
língua alvo, também podem ser postados na rede para que outros possam acessar o material
compartilhado.
Quadro 2: Sites para elaboração de exercícios interativos
ELO (Electronic Learning Organizer) é um
sistema de autoria que permite criar diferentes
tipos de atividades, incluindo leitura de texto
acoplado, fazer perguntas e avaliar as respostas
<http://atlas.ucpel.tche.br/~elo> dos alunos, dar feedback progressivo para cada
resposta do aluno, correta ou não. É um
software gratuito e conta com atividades de
reconstrução textual, seqüência textual, jogo
da memória, múltipla escolha, entre outras.
Quia é um website que oferece ferramentas
on-line para elaboração de jogos, quizzes,
páginas da web, questionários. Além disso, é
disponibilizado um espaço virtual para que o
http://www.quia.com> usuário compartilhe suas atividades com
outras pessoas. O website ainda oferece
amostras de atividades de mais de 100 áreas

18. 17
de conhecimento.
Voki é um serviço gratuito e on-line que
permite a criação de personagens virtuais. É
possível adicionar mensagens de voz através
de gravação por microfone, conversão de
texto para áudio ou utilização de arquivo de
http://www.voki.com> som já existente.
Voicethread é um serviço on-line que
possibilita criar de forma colaborativa e
<http://voicethread.com> compartilhar histórias através de recursos de
hipermídia.
Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment) é um gerenciador de
cursos on-line. É um software livre (“Open
<http://moodle.org> Source”) desenhado para ajudar educadores a
criarem comunidades de aprendizagem on-
line.
Fonte: Exemplos de recursos digitais para elaboração de atividades pedagógicas (FRANCO, 2010, p. 9).
Abaixo há diversos sites onde professores podem encontrar diferentes atividades,
vídeos, áudios, jogos e outras ferramentas que poderão auxiliar no ensino de LI:
http://www.epa.gov/nps http://www.bbc.co.uk
http://www.youtube.com http://www.eslpod.com
http://www.karaokeparty.com http://www.nationalpark.org.br
http://www.monica.com.br http://www.ello.org
http://www.longman.com http://www.solinguainglesa.com.br
http://www.eslcafe.com http://www.atividadeseducativas.com.br
http://www.crossword-puzzles.co.uk http://englishwilleasy.com
http://www.bbclearningenglish.com http://www.linguaestrangeira.pro.br
http://www.seventeen.com http://www.atividadeseducativas.com.br
http://www.4shared.com http://www.britishcouncil.org
http://www.livemocha.com http://www.snoopy.com
http://www.pearsonlongman.com http://www.garfield.com
http://www.inglesonline.com.br http://www.englishclub.com
http://www.english-4kids.com http://www.grammarnet.com
http://www.esl-galaxy.com http://www.eltpodcast.com

19. 17
http://www.blogger.com http://www.clipart.com
http://www.podomatic.com/home http://www.lyrics.com
http://www.wordpress.com
Estes sites oferecem diversas possibilidades de atividades que podem ser
desenvolvidas com o auxílio das TIC, facilitando o planejamento do professor de LI e
tornando o espaço de ensino/aprendizagem num ambiente repleto de alternativas para motivar
os aprendizes de língua estrangeira e transformá-los em aprendizes autônomos, que buscam
conhecimento fora da sala de aula, seja por incentivo do professor, que pode ajudar
fornecendo sites como estes, ou por vontade própria.
A incorporação de tecnologias ao processo de ensino de inglês pode facilitar
o estabelecimento desse espaço múltiplo de alternativas, de modo a efetivar
e sustentar o fluxo multidirecional das ações educativas na fala e na escuta,
na leitura e na escrita, aumentando as chances de interação e colaboração.
(DIAS, 2009, p. 8)
Desta forma, o ensino de língua inglesa pode e deve contar com estas novas
tecnologias, explorando as habilidades de seus alunos na L2 por meio de vídeos, áudios e dos
vários recursos oferecidos por esta mais nova aliada do processo de ensino/aprendizagem de
língua estrangeira, pois através delas o acesso a informação se dá de forma mais rápida e
variada.
2.3 A importância do letramento eletrônico do professor de LI
Para acompanhar os avanços do ambiente tecnológico, que acontecem de forma rápida
e diversificada, o espaço educacional precisa estar aberto e atento a estas mudanças para
poder incorporá-las ao processo de ensino, tendo como principal objetivo a integração
consciente e favorável ao ensino de línguas.
Para tanto é necessário que os agentes envolvidos estejam preparados e qualificados
para utilizar estas ferramentas de maneira adequada, de forma com que estas máquinas não
sejam vistas como um “bicho de sete cabeças”, mas como auxílio para os educadores e
estímulo para os educandos.
Muitos profissionais da educação ainda parecem estar presos ao giz e ao quadro negro.
Ainda é possível presenciar professores que ditam textos para que os alunos copiem, perdendo
grande parte da aula com essa prática e tornando-as entediantes por sempre se repetiram, ao
invés de utilizar textos impressos ou digitais. Muitos podem dizer que a repetição da escrita é

20. 18
eficiente para ensinar aos alunos a escrever corretamente e treinar a caligrafia, o que é
verdade, porém a prática em questão é a utilizada por professores que não conhecem essa
possibilidade de aplicação de textos ou que conhecem, mas não fazem uso das mesmas.
Isso ocorre em grande parte devido à falta de qualificação destes profissionais, que não
receberam letramento eletrônico durante seu processo de formação, mas este despreparo
também pode ser gerado pelo desinteresse de alguns professores em estarem sempre se
reciclando, renovando seus conhecimentos e transformando sua prática. São os profissionais
que se satisfazem com a mesmice, que não se desafiam a crescer e não acreditam que possam
melhorar.
Tudo que é novo assusta no início, mas o primeiro contato é fundamental para
estabelecer uma relação “amigável” entre homem e máquina, entre professor e tecnologia, e é
com a finalidade de propiciar este relacionamento que os cursos de formação precisam
oferecer esse contato aos professores com o intuito de capacitá-los para lidar com estas
ferramentas e tirar proveito delas para elaborar e enriquecer seu material didático, facilitando
assim, a aplicação de sua metodologia e trazendo resultados mais positivos.
Essa geração, que hoje está nas escolas, vive rodeada por mídias digitais, que
é capaz de ver e entender vários programas de TV ao mesmo tempo,
conversar virtualmente com vários amigos sem se perder na conversa
enquanto escuta música ou faz uploads de vídeos no YouTube ou fotos do
fliKr, ou seja, se locomove em terrenos verbais e não verbais, sendo o seu
habitat natural o mundo digital. (VEEN e VRAKKING, 2009, apud
FIALHO, 2009, p.3)
Estes alunos estão conectados a estas mídias diariamente, e estão inseridos neste
mundo digital que lhe oferece um ambiente altamente vasto de possibilidades, porém as
utilizam, na maioria das vezes, como forma de diversão, e deixam de usufruir do imenso
acervo de informações e de conhecimento que as TIC oferecem.
O professor pode influenciar e auxiliar seus alunos a conhecer e fazer uso das
tecnologias como facilitadoras do processo de aprendizagem. Ele deve instigar e sugerir ao
aluno, novas formas de adquirir conhecimento por meio destas mídias digitais, a fim de que
possam utilizá-las para desenvolver a língua alvo, com a bagagem oferecida pelas TIC.
Moran (2004) apud Casarin (2008/09, p.5) afirma que “com o advento da internet, das
redes de comunicação em tempo real, da TV digital e do celular, surgem novas possibilidades
no processo de ensino e aprendizagem, que transformam e ampliam a prática pedagógica”. O
que permite ao professor de LE, que tem o conhecimento necessário para manipular as TIC,

21. 19
mergulhar nesta imensidão de informações e utilizar todos os benefícios por ela oferecidos em
prol do ensino.
Cabe então ao espaço educativo, como produtor e disseminador de conhecimento,
acompanhar estas evoluções tecnológicas e capacitar os professores para utilizá-las de forma
que possibilitem a melhoria e a qualidade no processo de ensino de língua inglesa, ajudando e
incentivando os indivíduos que serão instruídos por este ambiente, a serem autônomos e a
buscarem também nestas ferramentas, suporte e recursos que beneficiem o aprendizado da
língua estrangeira.

22. 20
3 METODOLOGIA
3.1 Caracterização dos sujeitos participantes
Para o trabalho de campo em questão foi escolhida uma instituição educacional
estadual da cidade de Valente-Ba.
A fim de manter o sigilo dos sujeitos envolvidos na pesquisa, a instituição terá o nome
preservado. Os professores de Língua Inglesa entrevistados serão representados por P1 e P2.
O P1 é graduado em Letras com Dupla Habilitação (Português/ Inglês) e o P2 tem graduação
em Letras com Habilitação em Língua Inglesa. A direção também foi entrevistada a fim de
identificar as ferramentas tecnológicas disponíveis no colégio e a relação dos professores com
as mesmas. Com o intuito de confrontar as informações, vinte alunos do ensino médio
também foram entrevistados.
3.2 Instrumentos da pesquisa
3.2.1 Observações
Foram realizadas observações não participantes da prática docente de Língua Inglesa
que somaram um total de 20 horas, para que a realidade observada fosse comparada com os
dados colhidos na entrevista.
3.2.2 Entrevistas
Após a realização das observações, a direção do colégio, vinte alunos do Ensino
Médio, e dois professores de Língua Inglesa foram entrevistados através da aplicação de três
questionários diferentes (um para cada grupo de sujeitos).
As perguntas dos questionários são referentes às ferramentas tecnológicas
disponibilizadas pela unidade escolar aos professores, com o objetivo de investigar quais
recursos são oferecidos, como estas ferramentas são utilizadas em sala de aula e a relação dos
professores e alunos com as mesmas.

23. 21
3.3 Procedimentos de utilização dos instrumentos da pesquisa
A pesquisa de teor qualitativa realizada foi desenvolvida com visita prévia a
instituição participante para obter autorização para realização das observações.
Nos dias das observações foi possível levantar anotações que serviram como fonte de
dados práticos para confronto com os dados obtidos com os questionários.
Essa observação foi realizada com o intuito de analisar a atuação dos professores de
Língua Inglesa entrevistados, quanto ao uso de tecnologias em sala de aula.
No contexto educacional há a necessidade de maior
criatividade e versatilidade por parte do professor, não se limitando à
transmissão de conteúdos prontos, de fórmulas a serem memorizadas,
mas antes desenvolvendo a capacidade reflexiva e exploratória dos
alunos. Com a utilização, pelo docente, das TICs como ferramenta
auxiliar no processo ensino-aprendizado os conteúdos podem ser
abordados de uma forma que torne o estudo da disciplina atraente e
acessível. (NIEBIELSKI, 2009, p 1.)
Por último, houve a aplicação dos questionários com os professores de L.I, direção e
alunos do colégio pesquisado. Os questionários elaborados possuem questões abertas
referentes à utilização de tecnologia durante as aulas de Língua Inglesa.
3.4 Apresentação e discussão dos resultados da pesquisa
A seguir serão apresentados os dados colhidos na pesquisa de campo. Serão discutidos
a posição da direção escolar, quanto à disponibilidade de ferramentas tecnológicas e o auxílio
prestado pela mesma aos professores; a atuação dos professores de Língua Inglesa da unidade
escolar entrevistados, quanto à utilização de tecnologias em suas práticas pedagógicas; e a
visão e avaliação dos alunos em relação à atuação de seus professores de LI e o uso das TIC
no processo de aprendizagem, baseando-se nos dois recursos utilizados para a pesquisa, a fim
de comparar entrevista e observação, analisando se o que foi registrado nos questionários é,
de fato, colocado em prática.
É importante ressaltar, que para alcançar tais resultados foi necessário o apoio nos
estudos teóricos que fundamentam o referencial deste trabalho, assim como também a
discussão dos dados.
Primeiramente serão apresentados os dados revelados nas entrevistas para depois
cruzá-los com as informações colhidas através das observações.

24. 22
O questionário aplicado à direção da instituição pesquisada possui quatro questões
abertas referentes à disponibilidade de ferramentas tecnológicas no colégio e a relação dos
professores com estas ferramentas. Tais perguntas foram organizadas e seguem abaixo com
suas respectivas respostas.
Pergunta Resposta
1- Que recursos tecnológicos estão disponíveis A unidade escolar conta com sala de
na unidade escolar? informática com acesso à internet, sala de
projeção, TVs pen drive, aparelhos de som,
aparelhos de DVD...
2- Como o acesso a estes recursos é As salas citadas são usadas através de
coordenado? marcação e os demais recursos são usados
constantemente pelos professores.
3- Os professores costumam solicitar algum Ás vezes, mas o que mais questionam é
recurso tecnológico à direção? quanto à quantidade de equipamentos, pois
temos poucos.
4- Os professores são capacitados para utilizar A grande maioria utiliza com facilidade os
os recursos tecnológicos disponíveis na unidade recursos disponíveis; os que tem
escolar? dificuldades são auxiliados por agentes
administrativos da unidade.
A partir das informações fornecidas através das respostas da direção escolar, foi
possível observar que a unidade educacional tem à disposição dos professores e alunos,
diversas ferramentas tecnológicas que podem auxiliar o ensino de LI, além de dispor de
agentes administrativos para ajudarem os professores no manuseio dos equipamentos quando
necessário, porém não oferece uma capacitação constante aos professores para utilização
destas ferramentas.
Letrar digitalmente o professor é capacitá-lo para que ele
tenha constituído fundamentos, mecanismos de um indivíduo que já
sabe ler e escrever, interpretar e usar a tecnologia da escrita e leitura
de forma crítica em outros suportes, que circula no mundo em que
vive e que, no contexto da inserção das tecnologias na escola e das
exigências da sociedade globalizada, agora se vê frente a um novo
desafio: estar digitalmente incluído, adquirir o letramento digital.
(MELO, 2011, p.8)
O questionário aplicado aos alunos possui quatro questões abertas referentes à relação
dos alunos com o mundo tecnológico e a influência das TIC no aprendizado de LI.

25. 23
Questionados quanto às ferramentas tecnológicas que costumam utilizar, a maioria dos
alunos citou o computador como principal ferramenta, o qual segundo eles é utilizado como
objetivo de comunicar-se com outras pessoas de forma rápida, realizar pesquisas por meio da
internet e poder ter acesso a informações e noticias atuais sobre o que está acontecendo no
mundo. O aparelho de celular, o rádio e a TV também foram citados.
A segunda questão indaga se estas ferramentas tecnológicas já foram utilizadas pelos
alunos para auxiliar o aprendizado de Língua Inglesa e com que objetivo foram utilizadas.
Grande parte dos alunos respondeu que utiliza ou já utilizou alguma TIC para beneficiar seu
aprendizado em LI. O gráfico abaixo apresenta os objetivos dos alunos ao utilizarem estas
tecnologias.
Gráfico 1: Objetivos de utilização das TIC pelos alunos
5%
5% Tradução
10% Pesquisa
Não responderam
55%
Leitura
25%
Comunicação
Como é possível observar, o objetivo principal destes alunos é a tradução, o que
reforça que a crença do ensino-aprendizagem de Língua Inglesa por meio da prática tradutória
ainda está presente no processo de ensino de segunda língua como um dos métodos mais
utilizados.
É importante destacar também o fato da leitura e da comunicação representarem
apenas 5% dos objetivos destes alunos ao utilizarem tecnologias, uma vez que segundo os
Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (2000), as competências e habilidades de
produção oral e/ou escrita devem ser desenvolvidas.
Quando questionados sobre a utilização de ferramentas tecnológicas por parte dos
professores de Língua Inglesa em sala de aula, os alunos revelaram a utilização do
computador como data show para a exibição de slides, aparelhos de som para auxiliar o
trabalho com músicas, e o retroprojetor para exibição de imagens. Em relação à frequência
com que estes aparelhos eram utilizados, grande parte dos alunos respondeu que eram

26. 24
utilizados algumas vezes para introduzir um conteúdo novo e com pouca frequência. O que
demonstra a utilização das TIC para “enfeitar”, “ilustrar” as aulas e não como um instrumento
integrado à prática pedagógica para auxiliar o processo de ensino de LI, assim como melhorar
o aprendizado dos alunos.
A última pergunta teve como objetivo investigar como, na opinião dos alunos, as
tecnologias podiam ser utilizadas para aprender a Língua Inglesa. A maioria dos alunos
questionados respondeu que podiam utilizar o computador para ajudar na tradução de textos e
músicas, o que ainda demonstra um ensino baseado na tradução como principal método.
O questionário aplicado aos dois professores de Língua Inglesa da unidade escolar
possui cinco questões abertas, e teve como finalidade descobrir que ferramentas são utilizadas
por eles em sala de aula e a relação dos mesmos com o meio tecnológicos.
Questionados sobre quais ferramentas costumam utilizar em sala de aula e quais os
objetivos para o seu uso, tanto o P1 quanto o P2, citaram o uso do computador, aparelhos de
áudio e aparelhos de DVD. Em relação aos objetivos, o P1 respondeu que faz uso com o
objetivo de “dinamizar as aulas” e o P2 com o “propósito de reanimar a educação [...] não dá
mais para ficar somente com os métodos antigos, pois o universo audiovisual está dominando
o mundo”.
A segunda pergunta teve como objetivo investigar se os professores percebem que
seus alunos conhecem e utilizam as tecnologias e como os professores de inglês avaliam este
fato. Ambos responderam que seus alunos fazem uso de tecnologias e demonstram manusear
estas ferramentas com mais facilidade do que eles, concordando que esta prática é importante
para o aprendizado de seus alunos.
Na terceira questão, relacionada aos recursos tecnológicos oferecidos pela unidade
escolar, o P1 respondeu que os recursos disponíveis atendem em parte às necessidades de sua
aula, mas revelou que a qualidade da conexão de internet do laboratório de informática
poderia ser melhor. O P2 respondeu que a unidade dispõe de várias ferramentas, porém em
quantidade insuficiente.
Quando questionados se já haviam encontrado alguma dificuldade ao utilizar alguma
ferramenta tecnológica, o P1 respondeu que não, enquanto o P2 respondeu que já encontrou
dificuldades, mas estas não impediram a execução das atividades.
A última pergunta questionou se os professores incentivam seus alunos a utilizarem as
tecnologias para benefício do processo de aprendizagem. Ambos afirmam que incentivam e
corroboram quanto à importância destes recursos através de pesquisas, atividades em blog e
dispositivos de som e imagem para auxiliar o ensino de LI.

27. 25
Durante as observações foi possível observar que a unidade escolar dispõe de muitos
recursos tecnológicos, tais como aparelhos de som e DVD, laboratório de informática com
acesso à internet, TV pen drive, além de uma sala de vídeo bem equipada.
Assim como declarado pelos professores nos questionários, observou-se que embora o
colégio possua diversos recursos, a quantidade ainda é limitada para um colégio que dispõe de
turmas do 6º ano do ensino fundamental à turmas de 3º ano do ensino médio, distribuídas em
3 turnos.
Constatou-se também que mesmo tendo estas ferramentas à disposição, os professores
utilizam as TIC em sala de aula de forma casual, e ainda encontram algumas dificuldades
quanto ao manuseio destas ferramentas, visto que a unidade escolar não oferece capacitação
eletrônica para o corpo docente.
a rapidez com que a tecnologia evolui não corresponde ao grau de
capacitação dos professores. E disso, resulta uma utilização
inadequada ou até mesmo a falta de utilização desses recursos
tecnológicos. (DALLA VALLE, 2003, p.11)
Foi possível perceber também que o comportamento dos alunos durante as aulas de LI
auxiliadas pela TIC era bastante diferente do comportamento dos mesmos diante as aulas
tradicionais. A atenção dos alunos era maior e a participação mais ativa.
Os dados colhidos e analisados revelam a necessidade de investimentos na área de
capacitação de professores para o uso das TIC de forma integrada a ensino, uma vez que
preparados para manusear de maneira correta, os professores poderão explorar todos os
recursos disponibilizados e através deles ter acesso a uma variedade de materiais autênticos
para enriquecer o processo de ensino/aprendizagem de Língua Inglesa, além de poderem criar
novos materiais e compartilhá-los com outros professores, fortalecendo assim as experiências
de aprendizagem.
O professor capacitado poderá também incentivar seus alunos a utilizar corretamente
as tecnologias em prol do desenvolvimento educacional dos mesmos, sugerindo sites,
programas, jogos, e ferramentas que se configurem como ambientes propícios à construção de
conhecimento e ajudem no sucesso da aprendizagem de Língua Estrangeira.

28. 26
4 Considerações finais
O presente estudo foi de fundamental importância para a reflexão e discussão da
integração das Tecnologias de Informação e Comunicação no processo de
ensino/aprendizagem de Língua Inglesa, visando à melhoria e a ampliação das práticas
pedagógicas dos professores, para viabilizar uma aprendizagem mais eficiente e significativa
da Língua Estrangeira.
É importante dizer, que dentro desta investigação foi sinalizada a necessidade de
maior investimento na área de capacitação dos professores para o manuseio das tecnologias
em sala de aula através do letramento digital, no qual estes profissionais encontrem auxilio
quanto aos procedimentos técnicos e práticos na manipulação dos recursos tecnológicos e
possam explorá-los corretamente para benefício da prática de ensino e para o
desenvolvimento da aprendizagem em LI.
O trabalho configurou-se como pesquisa qualitativa que permitiu um conhecimento
aproximado da realidade investigada através das observações e dados colhidos com os
questionários.
Os registros feitos neste trabalho, bem como a discussão com os autores trazidos na
fundamentação teórica cumprem os objetivos propostos, reunindo informações
imprescindíveis para uma reflexão sobre a integração das TIC ao ensino de Língua Inglesa,
bem como sua utilização em sala de aula como facilitador e fonte de ligação entre os alunos e
a língua estudada através de recursos audiovisuais e atividades que auxiliam na aprendizagem
com a fixação dos conteúdos apresentados e da possibilidade da prática das quatro habilidades
(reading, writing, listening e speaking) de forma mais real e proveitosa, permitindo assim o
sucesso no processo de ensino/aprendizagem de Língua Inglesa, integrado as Tecnologias de
Informação e Comunicação.

29. 27
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32. 30
APÊNDICE A - QUESTIONÁRIO DA DIREÇÃO ESCOLAR
UNEB – UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS XIV
Questionário da Direção Escolar
1- Que recursos tecnológicos estão disponíveis na unidade escolar?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
2- Como o acesso a estes recursos é coordenado?
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3- Os professores costumam solicitar algum recurso tecnológico à direção?
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- Os professores são capacitados para utilizar os recursos tecnológicos disponíveis na
unidade escolar?
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________

33. 31
APÊNDICE B - QUESTIONÁRIO DO ALUNO
UNEB – UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS XIV
Questionário do Aluno
1- Quais ferramentas tecnológicas você costuma utilizar? Quais os seus objetivos ao utilizar
estas ferramentas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2- Você já utilizou algumas destas ferramentas para ajudá-lo no aprendizado de Língua
Inglesa? De que forma?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
3- Seu professor de Língua Inglesa costuma utilizar alguma ferramenta tecnológica em sala de
aula? Se sim, qual? Com que frequência?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4- Em sua opinião como você pode utilizar as tecnologias para aprender Inglês?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

34. 32
APÊNDICE C - QUESTIONÁRIO DO PROFESSOR
UNEB – UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS XIV
Questionário do Professor
1- Você costuma utilizar alguma ferramenta tecnológica em sala de aula? Se sim, quais e com
que objetivo?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
2- Seus alunos demonstram conhecer e utilizar as tecnológicas? Como você avalia este fato?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
3- A unidade escolar na qual trabalha oferece os recursos tecnológicos necessários à sua aula?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4- Você já encontrou alguma dificuldade ao utilizar uma ferramenta tecnológica? Explique.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5- Você incentiva seus alunos a utilizarem as tecnologias para benefício do processo de
aprendizagem? De que forma?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________