O documento discute a formação social da mente de acordo com Vygotsky. A primeira parte apresenta dados experimentais sobre o desenvolvimento da criança, incluindo o uso de instrumentos, percepção, memória e internalização. A segunda parte discute implicações educacionais, como a zona de desenvolvimento proximal, o papel do brinquedo e a pré-história da linguagem escrita.

1. A FORMAÇÃO SOCIAL DA
MENTE
L . S. VYGOTSKY

2. A FORMAÇÃO SOCIAL DA MENTE / L. S.
VYGOTSKY
A- PRIMEIRA PARTE - TEORIA BÁSICA E DADOS
EXPERIMENTAIS.
1)O INSTRUMENTO E O SÍMBOLO NO DESENVOLVIMENTO DA
CRIANÇA:
¥ A INTELIGÊNCIA PRÁTICA NOS ANIMAIS E NAS CRIANÇAS;
“A ATIVIDADE PRÁTICA DA CRIANÇA PEQUENA, ANTES DO DESENVOLVIMENTO DA FALA, É
IDÊNTICA ÀQUELA DE MACACOS” (P. 30)
¥ A RELAÇÃO ENTRE A FALA E O USO DE INSTRUMENTOS;
“ NOSSA ANÁLISE ATRIBUI À ATIVIDADE SIMBÓLICA UMA FUNÇÃO ORGANIZAD ORA ESPECÍFICA
QUE INVADE O PROCESSO DO USO DE INSTRUMENTOS” (P.33)
¥ A INTERAÇÃO SOCIAL E A TRANSFORMAÇÃO DA ATIVIDADE PRÁTICA;
“QUANDO AS CRIANÇAS SE CONFRONTAM COM UM PROBLEMA UM POUCO MAIS C OMPLICADO
PARA ELAS, APRESENTAM UMA VARIEDADE COMPLEXA DE RESPOSTAS QUE IN CLUEM:
TENTATIVAS DIRETAS DE ATINGIR O OBJETIVO, USO DE INSTRUMENTOS, F ALA DIRIGIDA A
PESSOA QUE CONDUZ O EXPERIMENTO OU FALA QUE SIMPLESMENTE ACOMPAN HA A AÇÃO E
APELOS VERBAIS DIRETOS AO OBJETO DE SUA ATENÇÃO” (P.40)

3. A FORMAÇÃO SOCIAL DA MENTE / L. S.
VYGOTSKY
A- PRIMEIRA PARTE - TEORIA BÁSICA E DADOS
EXPERIMENTAIS.
2) O DESENVOLVIMENTO DA PERCEPÇÃO E DA ATENÇÃO:
¥ ESTUDOS DO COMPORTAMENTO DE ESCOLHA NAS CRIANÇAS;
“ALÉM DE REORGANIZAR O CAMPO VISUAL E ESPACIAL, A CRIANÇA, COM O AUXÍLIO DA FALA,
CRIA UM CAMPO TEMPORAL QUE LHE É TÃO PERCEPTIVO E REAL QUANTO VI SUAL. A CRIANÇA
QUE FALA TEM, DESSA FORMA, A CAPACIDADE DE DIRIGIR SUA ATENÇÃO D E UMA MANEIRA
DINÂMICA. ELA PODE PERCEBER MUDANÇAS NA SUA SITUAÇÃO IMEDIATA DO PONTO DE VISTA
DE SUAS ATIVIDADES PASSADAS, E PODE AGIR NO PRESENTE COM PERSPEC TIVA DO FUTURO.”
(P. 47)

4. A FORMAÇÃO SOCIAL DA MENTE / L. S.
VYGOTSKY
A- PRIMEIRA PARTE - TEORIA BÁSICA E DADOS
EXPERIMENTAIS.
3) O DOMÍNIO SOBRE A MEMÓRIA E PENSAMENTO:
¥ AS ORIGENS SOCIAIS DA MEMÓRIA INDIRETA (MEDIADA);
“ O USO DE PEDAÇOS DE MADEIRA ENTALHADA E NÓS (EM BARBANTE) ...DEM ONSTRAM, NO SEU
CONJUNTO, QUE MESMO NOS ESTÁGIOS MAIS PRIMITIVOS DO DESENVOLVIME NTO HISTÓRICO
OS SERES HUMANOS FORAM ALÉM DOS LIMITES DAS FUNÇÕES PSICOLÓGICA S IMPOSTAS PELA
NATUREZA...” (P. 52)
¥ AS ESTRUTURAS DAS OPERAÇÕES COM SIGNO;
“ S____________X_______________R” (P. 54)
¥ AS PRIMEIRAS OPERAÇÕES COM SIGNOS EM CRIANÇAS;
“OS EXPERIMENTOS COM CARTÕES COM LEONTIEV ” (P.60)
¥ A HISTÓRIA NATURAL DA OPERAÇÃO COM SIGNOS;
“ ENTRE O NÍVEL INICIAL (COMPORTAMENTO ELEMENTAR) E OS NÍVEIS SUPE RIORES (FORMAS
MEDIADAS DE COMPORTAMENTO) EXISTEM MUITOS SISTEMAS PSICOLÓGICOS DE TRANSIÇÃO”
(P.61)
¥ A MEMÓRIA E O ATO DE PENSAR;
“ PARA AS CRIANÇAS, PENSAR SIGNIFICA LEMBRAR; NO ENTANTO, PARA O A DOLESCENTE,
LEMBRAR SIGNIFICA PENSAR” (P.67)

5. A FORMAÇÃO SOCIAL DA MENTE / L. S.
VYGOTSKY
A- PRIMEIRA PARTE - TEORIA BÁSICA E DADOS
EXPERIMENTAIS.
4) INTERNALIZAÇÃO DAS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS
SUPERIORES:
“ CHAMAMOS DE INTERNALIZAÇÃO A RECONSTRUÇÃO INTERNA DE UMA OPERAÇÃO EXTERNA”
(P.74)
“O MOVIMENTO DE PEGAR TRANSFORMA-SE NO ATO DE APONTAR” (P. 74)
“UM PROCESSO INTERPESSOAL É TRANSFORMADO EM UM PROCESSO INTRAPESSOAL” (P.75)

6. A FORMAÇÃO SOCIAL DA MENTE / L. S. VYGOTSKY
A- PRIMEIRA PARTE - TEORIA BÁSICA E DADOS EXPERIMENTAIS.
5) PROBLEMAS DE MÉTODO:
¥ANALISAR PROCESSOS E NÃO OBJETOS;
“CRIA ARTIFICIALMENTE UM PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO ” (P.81)
¥ EXPLICAÇÃO VERSUS DESCRIÇÃO;
“ O TIPO DE ANÁLISE OBJETIVA QUE DEFENDEMOS PROCURA MOSTRAR A ESSÊ NCIA DOS FENÔMENOS
PSICOLÓGICOS AO INVÉS DE SUAS CARACTERÍSTICAS PERCEPTÍVEIS ” (P.83)
¥ O PROBLEMA DO “COMPORTAMENTO FOSSILIZADO”
“UMA ANÁLISE DO DESENVOLVIMENTO QUE RECONSTRÓI TODOS OS PONTO SE FAZ RETORNAR À
ORIGEM O DESENVOLVIMENTO DE UMA DETERMINADA ESTRUTURA ” (P. 86)
¥ A PISICOLOGIA DAS RESPOSTAS DE ESCOLHAS COMPLEXAS;
“ OBSERVADORES, ERAM ENTÃO, TREINADOS A FAZER UMA DISTINÇÃO CLARA ENTRE OS NOMES DE
PROCESSOS E SUA EXPERIÊNCIA CONSCIENTE, DE MODO A CONTORNAR ESSE PROBLEMA” (P.89)
¥ O ESTUDO DINÂMICO CAUSAL DAS REAÇÕES DE ESCOLHA;
“ SE ENCONTRARMOS A REAÇÃO NA FORMA AUTOMATIZADA, TEMOS DE FAZÊ -LA VOLTAR À SUA FORMA
ORIGINAL” (P.92)
¥ CARACTERÍSTICA DO NOVO MÉTODO;
“ ACREDITAMOS QUE A NOSSA ABORDAGEM, QUE TORNA OBJETIVO OS PROCESS OS PSICOLÓGICOS
INTERIORES, É MUITO MAIS ADEQUADA DO QUE OS MÉTODOS QUE ESTUDAM AS RESPOSTAS OBJETIVAS
PRÉ-EXISTENTES.” (P.99)

7. A FORMAÇÃO SOCIAL DA MENTE / L. S.
VYGOTSKY
B – SEGUNDA PARTE –IMPLICAÇÕES EDUCACIONAIS.
6) INTERAÇÃO ENTRE APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO:
¥ ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL: UMA NOVA ABORDAGEM;
“ NOSSA HIPÓTESE ESTABELECE A UNIDADE MAS NÃO A IDENTIDADE ENTRE O S PROCESSOS DE
APRENDIZADO E OS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO INTERNO. ELA PRESS UPÕE QUE UM SEJA
CONVERTIDO NO OUTRO” (P.118)
É A DISTÂNCIA ENTRE O NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL E O
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL, OU SEJA, ESTÁ ENTRE
O QUE A CRIANÇA CONSEGUE FAZER SOZINHA E O QUE ELA PODE
FAZER COM O AUXÍLIO DO “OUTRO” – UM ADULTO OU UM COLEGA
MAIS EXPERIENTE
PARA A PRÁTICA É NECESSÁRIO CONSIDERAR :
1. O PROFESSOR
2. O ALUNO
3. O CONHECIMENTO

8. A FORMAÇÃO SOCIAL DA MENTE / L. S.
VYGOTSKY
B – SEGUNDA PARTE –IMPLICAÇÕES EDUCACIONAIS.
7) O PAPEL DO BRINQUEDO NO DESENVOLVIMENTO:
¥ AÇÃO E SIGNIFICADO DO BRINQUEDO;
“ A CRIANÇA VÊ UM OBJETO, MAS AGE DE MANEIRA DIFERENTE EM RELAÇÃO ÀQUILO QUE VÊ.
ASSIM, É ALCANÇADA UMA CONDIÇÃO EM QUE A CRIANÇA COMEÇA A AGIR
INDEPENDENTEMENTE DAQUILO QUE VÊ” (P.127)
¥ SEPARANDO AÇÃO E SIGNIFICADO / CONCLUSÃO;
“NO MUNDO DA CRIANÇA, A LÓGICA DOS DESEJOS E O ÍMPETO DE SATISFAZ Ê-LOS DOMINA E
NÃO A LÓGICA REAL” (P. 135)
“ BRINQUEDO SÉRIO SIGNIFICA QUE ELA BRINCA SEM SEPARAR A SITUAÇÃO IMAGINÁRIA DA
SITUAÇÃO REAL” (P.136)

9. A FORMAÇÃO SOCIAL DA MENTE / L. S. VYGOTSKY
B – SEGUNDA PARTE –IMPLICAÇÕES EDUCACIONAIS.
8) PRÉ-HISTÓRIA DA LINGUAGEM ESCRITA:
¥ GESTOS E SIGNOS VISUAIS;
“O GESTO É O SIGNO VISUAL INICIAL QUE CONTÉM A FUTURA ESCRITA DA CRIANÇA, ASSIM
COMO UMA SEMENTE CONTÉM UM FUTURO CARVALHO” (P.141)
¥ O DESENVOLVIMENTO DO SIMBOLISMO NO BRINQUEDO;
“ O QUE IMPORTA É QUE OS OBJETOS ADMITAM O GESTO APROPRIADO E PO SSAM FUNCIONAR
COMO UM PONTO DE APLICAÇÃO DELE.” (P. 144)
¥ O DESENVOLVIMENTO DO SIMBOLISMO NO DESENHO;
“ OS ESQUEMAS QUE CARACTERIZAM OS PRIMEIROS DESENHOS INFANTIS LEMB RAM
CONCEITOS VERBAIS QUE COMUNICAM SOMENTE OS ASPECTOS ESSENCIAIS D OS OBJETOS”
(P.149)
¥ O SIMBOLISMO NA ESCRITA;
“ O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ESCRITA NAS CRIANÇAS SE DÁ, CONFORME JÁ FOI
DESCRITO, PELO DESLOCAMENTO DO DESENHO DE COISAS PARA O DESENHO DE PALAVRAS”
(P.153)
¥ IMPLICAÇÕES PRÁTICAS;
“ ...O QUE SE DEVE FAZER É ENSINAR ÀS CRIANÇAS A LINGUAGEM ESCRITA, E NÃO APENAS A
ESCRITA DE LETRAS” (P.157)