1) O documento apresenta uma proposta de validação de um currículo em movimento para o ensino médio no Distrito Federal, com o objetivo de enfrentar fragilidades do sistema de ensino público. 2) O processo de construção do currículo envolveu análises e debates com professores e comunidades escolares entre 2011-2013. 3) A proposta é de que o currículo passe por um processo de validação democrática com a participação de toda a comunidade escolar entre fevereiro e junho de 2013.

1. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
Livro 5
CURRÍCULO EM MOVIMENTO
QUARTO CICLO
Ensino Médio
Semestralidade
Versão para Validação
Fevereiro de 2013

2. Governador do Distrito Federal
Agnelo Queiroz
Secretário de Educação
Denilson Bento da Costa
Secretária Adjunta de Educação
Maria Luiza Fonseca do Valle
Subsecretária de Educação Básica
Sandra Zita Silva Tiné
Colaboradores:
Adriana Aparecida Barbosa Ramos Matos, Adriana Helena Teixeira, Adriana Tosta
Mendes, Aldeneide Dos Santos Rocha, Alexandra Pereira Da Silva, Alexandre Viana Araujo
Da Silva, Aline de Menezes, Álvaro Sebastião Teixeira Ribeiro, Amanda MidôriAmano,
Ana José Marques, Ana julia E. Heringer Salles, Ana Lucia F. de Brito, Ana Maria de Lima
Fagundes, Ana Paola Nunes Oliveira Lima, Ana Paula Santos de Oliveira, Anderson de
F. Matias, André Lucio Bento, André Wangles de Araújo, Andrei Braga da Silva, Andréia
Costa Tavares, Anna Izabel Costa Barbosa, Antônia Lima Cardoso, Antonio Carlos De
Sousa, Antônio Eustáquio Ribeiro, Ari Luiz Alves Paes,Ariomar da Luz Nogueira Filho,
Arlene Alves Dutra, Avelina Pereira Neves, Carla Ramires Lopes Cabaleira,Carlos Alberto
Mateus da Silva, Carlos Dos Santos Escórcio Gomes, Carmen Silvia Batista, Cassia De
Oliveira Hiragi, Cátia Cândido da Silva, Cátia De Queiroz Domingues, Célia Aparecida
Faria Almeida, César Alexandre Carvalho, Cícero Lopes de Carvalho Neto, Cília Cardoso
Rodrigues da Silva, Cira Reis Araujo De Sousa, Claudia De Oliveira Souza, Cleide de
Souza M. Varella, Cleonice Martins dos Reis, Cristiane Alves de Assis, Cristiano de Sousa
Calisto, Daniel Ferraz, Daniel Policarpo S. Barbosa, Deborah Christina de Mendonça
Oliveira, Deborah Moema Campos Ribeiro, Denise Formiga M. de Castro, Denise Marra
de Moraes, Dhara Cristiane de Souza Rodrigues, Edileuza Fernandes da Silva, Edna
Rodrigues Barroso, Ednéa Sanches, Edvan Vieira Das Virgens, Elaine Eloisa De Almeida
Franco, Elayne Carvalho da Silva, Elna Dias, Elson Queiroz De Oliveira Brito, Elzimar
Evangelista, Emilia Helena Brasileiro Souza Silva, Érica Soares Martins Queiroz, Erika
Goulart Araújo, Ester Shiraishi, Eudócia Correia Moura, Eugênia Medeiros,EvandirAnto
nioPettenon, Fani Costa De Abreu, Francisca das Chagas A. Franco, Francisco Augusto
Rodrigues De Mattos, Frederico Dos Santos Viana, Geovane Barbosa de Miranda, Gilda
Das Graças E Silva, Gilda Ferreira Costa, Gilmar Ribeiro de Souza, Giovanna Amaral da
Silveira, Gisele Lopes Dos Santos, Gisele Rocha do Nascimento, Gleidson Sousa Arruda,
Goreth Aparecida P. da Silva, Helen Matsunaga, Helenilda Maria Lagares, Hélia Cristina
Sousa Giannetti, Helio Francisco Mendes, Hiram Santos Machado, Idelvania Oliveira,
Ildete Batista do Carmo, Ilma Maria FilizolaSalmito, Iracema Da Silva De Castro, Irair Paes
Landin, Irani Maria Da Silva, Iris Almeida dos Santos, Isla Sousa Castellar,Ivanise dos Reis
Chagas , Jailson Soares Barbosa, James Oliveira Sousa, Jamile Baccoli Dantas, Jane Leite
dos Anjos, Janilene Lima da Cunha, Jaqueline Fernandes, Jardelia Moreira Dos Santos,
JeovanyMachoado dos Anjos, João Carlos Dias Ferreira, João Felipe de Souza, Joaquim
V. M. Barbosa, Jorge Alves Monteiro, Jose Batista Castanheira De Melo, José Norberto
Calixto, Jose Pereira Ribeiro, Jose Wellington Santos Machado, Julia Cristina Coelho, Juliana

3. Alves De Araújo Bottechia, Juliana Ruas de Menezes, Júlio César Ferreira Campus, Kátia
Franca Vasconcellos, Kátia Leite Ramos, Laércio Queiroz da Silva, LatifeNemetala Gomes,
Laurice Aparecida Pereira Da Silva, Leila D’Arc de Souza, Lídia Danielle S. de Carvalho,
Ligia Da Silva Almeida Melo, Liliani Pires Garcia, Lucélia de Almeida Silva, Luciano da
Silva Menezes, Lúcio Flávio Barbosa, Lucy Mary Antunes dos Santos, Luiz Carlos Pereira
Marinho, Luzia Inacio Dias, , Luzia Oliveira do Nascimento, Maicon Lopes Mesquita,
Maira I. T. Sousa, Manoel Alves da Silva, Marcelo L. Bittencourt, Márcia Andréia B. Ramos,
Márcia de Camargo Reis, Márcia Forechi Crispim, Marcia Lucindo Lages, Márcia Santos
Gonçalves Coelho, Márcio Antônio Sousa da Silva, Marcio Mello Nóbrega Soares, Marcio
Melo Freitas, Marcos Antonio da Silva, Margarete Lopes dos Santos, Maria Aparecida
Sousa, Maria Cristina Dollabela, Maria da Glória da Mota, Maria do Rosario Rocha
Caxanga, Maria Goreth Andrade Dizeró, Maria Irene Barros, Maria Ireneuda de Souza
Nogueira, Maria Juvanete Ferreira da Cunha Pereira, Maria Luiza Dias Ramalho, Maria
Rosane Soares Campelo, Mario Bispo Dos Santos, Mário Sérgio Ferrari, Marta Carvalho
de Noronha Pacheco, Matheus Ferreira, Maura da Aparecida Leles, Maxwendel Pereira
De Souza, Michelle Abreu Furtado, Milton Soares da Silva, Miriam Carmem Magalhaes
Miranda, Moacir Natercio F. Júnior, Nádia Maria Rodrigues, Nair Cristina da Silva Tuboiti,
Natalia de Souza Duarte, Neide Rodrigues de Sousa, Neide Silva Rafael Ferreira, Nelly
Rose Nery Junquilho, Nilson Assunção de Araújo, Nilson Couto Magalhaes, Nilva Maria
Pignata Curado, Norma Lúcia Neris de Queiros, Odaiza Cordeiro de Lima, Olga Freitas,
Oraniel de Souza Galvão, Pablo Da Silva Sousa, PatriaLiliande Castro Rodrigues, Patrícia
Carneiro Moura, Patricia Coelho Rodrigues, Patrícia Nunes de Kaiser, Paula Miranda
de Amaral, Paulo Cesar Dos Anjos, Paulo Cesar Rocha Ribeiro, Paulo Henrique Ferreira
da Silva, Paulo Ricardo Menezes, Pedro Alves Lopes, Pedro Anacio Camarano, Pedro
de O. Silva, Plínio José Leite de Andrade, Porfirio Magalhães Sousa, Priscila Poliane de
S. Faleirom, Rafael Batista de Sousa, Rafael Dantas de Carvalho, Rafael Urzedo Pinto,
Raimundo Reivaldo de Paiva Dutra, RaniereR. Silva de Aguiar, Raquel Vila Nova Lins,
Regeane Matos Nascimento, Regina Aparecida Reis Baldini de Figueiredo, Regina Lúcia
Pereira Delgado, Reinaldo Vicentini Júnior, Rejane Oliveira dos Santos, Remísia F T De
Aguiar, Renata Alves Saraiva de Lima, Renata CallaçaGadioli dos Santos, Renata Nogueira
da Silva, Renata Parreira Peixoto, Renato Domingos Bertolino, Rinaldo Alves Almeida,
Rober Carlos Barbosa Duarte, Roberto de Lima, Robison Luiz Alves de Lima, Roger Pena
de Lima, Rosália Policarpo Fagundes de Carvalho, Rosana Cesar de Arruda Fernandes,
Rosangela Delphino, Rosangela Toledo Patay, RosembergHolz, Samuel WvildeDionisio de
Moraes, Sara dos Santos Correia, Sérgia Mara Bezerra, Sergio Bemfica da Silva, Sérgio Luiz
Antunes Neto Carreira, Shirley Vasconcelos Piedade, Sônia Ferreira de Oliveira, Surama
Aparecida de Melo Castro, Susana Moreia Lima, Tadeu Maia, Tania Cristina Ribeiro de
Vasconcelos,Tadeu Queiroz Maia, Tania Lagares de Moraes, Telma Litwinuzik, Urânia
Flores, Valeria Lopes Barbosa, Vanda Afonso Barbosa Ribeiro, Vanessa Ribeiro Soares,
Vania Elisabeth AndrinoBacellar, Vânia Lúcia C. A. Souza, Vasco Ferreira, Verinez Carlota
Ferreira, Veronica Antonia de Oliveira Rufino, Vinicius Ricardo de Souza Lima, Viviany
Lucas Pinheiro, Wagner de Faria Santana, Wando Olímpio de Souza, Wanessa de Castro,
Washington Luiz S Carvalho, Wédina Maria Barreto Pereira, Welington Barbosa Sampaio,
Wellington Tito de Souza Dutra, Wilian Gratão.

4. Proposta de validação do currículo em movimento
Esse Currículo em Movimento intenta enfrentar as fragilidades que as escolas
públicas do Distrito Federal vêm apresentando. Procura, especialmente, romper com as
barreiras sociais, políticas, econômicas e culturais que segregam unidades escolares e
distorcem as possibilidades de aprendizagem dos estudantes.
A construção do Currículo em Movimento iniciou-se em 2011, nas unidades
escolares das quatorze Coordenações Regionais de Ensino, com a análise das
potencialidades e fragilidades do Currículo Experimental. Essas e outras análises foram
debatidas em sete Plenárias Regionalizadas ainda no ano de 2011. As sugestões foram
sistematizadas e serviram de base para o Projeto Político Pedagógico Carlos Mota,
lançado no primeiro semestre em 2012, e para essa versão do Currículo, construída
coletivamente por professores e professoras dessa casa. Esse processo ajudou a
ampliar a compreensão sobre os caminhos a serem percorridos na educação pública
do Distrito Federal.
Também em 2012, foram realizadas eleições diretas para Diretores e Conselhos
Escolares e instituído o Fórum de Educação do Distrito Federal, previstos na Lei 4.751 de
2012 – Lei da Gestão Democrática. Assim, em um processo de reformulação da dinâmica
da gestão da educação e defendendo os princípios da cidadania, da diversidade, da
aprendizagem e da sustentabilidade humana, o Currículo em Movimento passa agora
por um processo de socialização e validação democrática pela Comunidade Escolar.
Com intenção de assegurar voz e vez a cada integrante de nossa comunidade
escolar, convidamos todos e todas para participarem do processo de validação do
Currículo em Movimento. Para organização do trabalho, sugerimos o seguinte roteiro:
1) Validação do Currículo em Movimento pela Comunidade das Unidades
Escolares:
a. Período – fevereiro e março.
b. Estratégia - A comunidade escolar estudará o Currículo em Movimento de
sua etapa/modalidade. Após as discussões a escola faz seus apontamentos
de supressão, acréscimo e alteração e elege seus representantes por etapa/
modalidade para validação Regional.
2) Validação do Currículo em Movimento nas Coordenações Regionais de Ensino:
a. Período – abril e maio.
b. Estratégia – Os representantes das unidades escolares, em plenárias Regionais,
a partir de sistematização prévia das sugestões das escolas, formulam sua
proposta Regional.
3) Validação Distrital do Currículo em Movimento:
a. Período – junho.
b. Estratégia – Em Conferência própria, o Currículo em Movimento será validado
e publicado, permitindo a toda a comunidade escolar do Distrito Federal
conhecimentos e metodologias significativas e identitárias de nossa política
educacional.

5. Sumário
Introdução......................................................................................................................... 7
Perfil dos estudantes................................................................................................8
Diversidade dos professores.................................................................................... 9
Organização do trabalho pedagógico....................................................................... 9
Objetivo Geral........................................................................................................ 13
Objetivos Específicos..............................................................................................13
Marco legal............................................................................................................ 14
Perfil dos estudantes do ensino médio.................................................................. 17
Nessa perspectiva histórico-cultural, continua o autor,......................................... 18
Organização do tempo e espaço da escola: a semestralidade...............................18
Processo de Avaliação da Aprendizagem e Estratégia de Recuperação.................20
Registro de notas................................................................................................... 22
A construção de uma sociedade multiletrada: linguagens e culturas no
Ensino Médio ........................................................................................................ 22
A pedagogia dos multiletramentos na construção de uma escola pública
contemporânea...................................................................................................... 23
As áreas do conhecimento do Ensino Médio e as dimensões curriculares............25
Área de Linguagens................................................................................................ 27
Área de Ciências da Natureza ................................................................................ 28
Área de Matemática ..............................................................................................28
Área de Ciências Humanas .................................................................................... 29
Organização e abordagem dos conteúdos............................................................. 38
Orientações para a abordagem da Língua Estrangeira Moderna - LEM.................56
Orientações para a abordagem do Ensino Religioso.............................................. 58
Considerações Finais....................................................................................................... 62
Referências...................................................................................................................... 65

7. Apresentação
A Secretaria de Educação do Distrito Federal, por meio da Coordenação de Ensino
Médio/Subsecretaria de Educação Básica, vem no ano de 2013 atender ao pleito coletivo
de jovens estudantes de ensino médio e de professores dessa etapa de ensino.
Ao longo dos dois primeiros anos da gestão do Governo, iniciado em 2011,
esses dois grupos de atores que constroem a escola indicaram, durante as plenárias
de reestruturação curricular, possíveis pontos de melhoria do processo de ensino-
aprendizagem. Entre eles: acúmulo grande de disciplinas para estudar, número
enorme de estudantes, turmas e diários para os professores, conteúdos simultâneos,
pouca aproximação entre professores e jovens estudantes devido ao escasso tempo
disponibilizado, dificuldade de reconhecer as falhas no processo de ensino-aprendizagem
individualizado, em razão do número excessivo dos estudantes.
Outros pontos também foram apresentados, mas o que mais se destacou foi a
necessidade de reestruturação curricular, inicialmente, pelo tempo dedicado ao conteúdo
e ao estudante. Houve pontualmente a sugestão da organização dos componentes
curriculares em uma nova forma, também permitida pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, em seu Artigo 23, quando expressa que
A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância
regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em
outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de
aprendizagem assim o recomendar (LDBEN, 1996, 5ªed.).
Desta forma, a Coordenação de Ensino Médio iniciou a discussão e organização do
processo semestral de ensino, no ensino médio da Rede Pública de Ensino. Não se trata
de algo novo, no Brasil ou em Brasília, A primeira vez que isto ocorreu foi em 1997, em
11(onze) escolas do turno noturno, e o resultado foi uma drástica redução na repetência
e na evasão, sem reduzir a qualidade do processo de aprendizagem, posto que, nesse
período, houve um impressionante aumento nos índices de aprovação. Percebeu-se à
época que, com o quantitativo de disciplinas ensinadas ao mesmo tempo e em uma
organização anual, os estudantes não conseguiam conciliar trabalho, escola e família.
Sabe-se, no entanto, que para um bom aproveitamento do trabalho escolar é
de grande importância o trabalho coletivo dos educadores em espaços qualificados da
coordenação pedagógica, do acompanhamento pedagógico e sistematizado da equipe
de coordenadores das instâncias centrais, intermediárias e locais, apoiando a escola,

8. além de uma formação continuada consistente dos professores, envolvendo a teoria e
a prática de uma proposta de ensino que fuja à tradicional e já comprovada prática que
vem sendo utilizada.
Este documento pretende disponibilizar as orientações básicas para a
implementação da reestruturação curricular do Ensino Médio, tendo na semestralidade
a proposta de reorganização do tempo e espaço pedagógicos. Ele foi elaborado com
a participação de representantes de 28 escolas de Ensino Médio do Distrito Federal,
de gestores e coordenadores pedagógicos de todas as 14 Coordenações Regionais
de Ensino do Núcleo de Ensino Médio, EJA e Educação Profissional da Escola de
Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação e da Equipe da Coordenação de Ensino
Médio/SUBEB/SEEDF.

9. Introdução
Anotações
A proposta curricular para Ensino Médio que ora se
apresenta integra o processo de reestruturação curricular da rede
pública de ensino do Distrito Federal. É importante destacar que
o Ensino Médio está sendo redefinido desde a instância nacional,
a partir das Diretrizes Nacionais da Educação Básica – DCNEB
(Resolução nº 04 de julho de 2010), das Diretrizes Curriculares
Nacionais do Ensino Médio – DCNEM, aprovadas pelo Conselho
Nacional de Educação – CNE (Resolução CNE/CEB 2/2012), além da
implantação do Programa Ensino Médio Inovador – ProEMI, desde
2009, pelo Ministério da Educação, ao qual a Secretaria de Estado
de Educação do Distrito Federal aderiu e vem ampliando o número
de escolas participantes. Seu Documento Orientador apresenta
como estratégia
Induzir a reestruturação dos currículos do Ensino Médio [...] fomentando
propostas curriculares inovadoras nas escolas do ensino médio,
disponibilizando apoio técnico e financeiro, consoante à disseminação
da cultura de um currículo dinâmico, flexível e compatível com as
exigências da sociedade contemporânea.
O objetivo do MEC é que os sistemas de ensino e as unidades
escolares, a partir dos projetos de reestruturação curricular
fomentados pelo ProEMI, possam elaborar suas propostas
curriculares, tendo incorporado os projetos aos Projetos político-
pedagógicos.
Na esfera local, a partir de 2007, iniciou-se um processo
de reformulação curricular, sendo que em 2010 foi implantada
uma proposta curricular, em versão experimental e, ao longo do
mesmo ano, foi realizada uma Conferência de Educação, cujas
resoluções também apontavam para mudanças curriculares na
rede pública.
Esse “Currículo Experimental” colocou o letramento
como um de seus eixos. Para Tfouni (1988), letramento são as
consequências sociais e históricas da introdução da escrita na
sociedade. Para Kleiman (1995), letramento é apenas um dos
9

10. componentes desse fenômeno ao qual acrescenta outros, como as práticas sociais de leitura
e escrita, e os eventos em que elas ocorrem. O que fica evidente: as práticas sociais de leitura
e escrita irão conduzir o estudante para além da alfabetização. Soares (1999) contribui com a
mesma posição ao salientar que letramento é o estado ou condição de indivíduos ou de grupos
sociais de sociedades letradas que exercem efetivamente as práticas sociais de leitura e escrita e
participam competentemente de eventos de letramento.
No decorrer do primeiro semestre de 2011, iniciou-se um debate sobre as fragilidades
e potencialidades do Currículo Experimental. No início do segundo semestre, foi encaminhado
para todas as escolas um conjunto de textos para subsidiar a discussão sobre a reestruturação do
currículo, para, em seguida, levar as questões levantadas para as plenárias que se realizaram entre
agosto e novembro desse ano. As teorias críticas e pós-críticas constituíram-se no referencial
teórico para a definição da concepção do currículo a ser reestruturado.
Em todos esses movimentos, o que ficou evidente foi a necessidade de se estabelecer
uma nova “cara” para o Ensino Médio ou, por assim dizer, sua identidade, que contemplasse
a diversidade dos professores, dos estudantes jovens e adultos contemporâneos, mas que,
ao mesmo tempo, desenvolvesse a perspectiva da cidadania visando à emancipação desses
estudantes.
Estes foram os temas recorrentes, observados em todas as plenárias realizadas no
segundo semestre de 2012, com significativa participação dos professores, seja no coletivo ou
como representantes de suas instituições educacionais, nos debates dos grupos de trabalho nas
plenárias. Os princípios da educação em direitos humanos e a sustentabilidade, em consonância
com as DCNEM, balizaram as discussões.
As plenárias foram divididas em dois momentos: o primeiro, com palestras apresentando
os eixos estruturantes do currículo e o segundo, com a formação de grupo de trabalhos temáticos.
Os Grupos de Trabalho contaram com a participação dos professores representantes das escolas,
que trouxeram as contribuições das discussões realizadas pelos coletivos de suas escolas, além
dos integrantes de setores das Coordenações Regionais de Ensino – CRE e das Coordenações da
Subsecretaria de Educação Básica – SUBEB.
Entre as diversas proposições apontadas pelas plenárias, destacamos aqui aquelas que
contribuíram para a definição da proposta curricular que se apresenta. São elas:
Perfil dos estudantes
• Nossos alunos de hoje não são como os de dez anos atrás: são digitais, enquanto os
professores são analógicos. São sujeitos diversos e de diversos interesses. Com muito
acesso à informação, porém, sem maturidade para gerenciar a informação obtida para
10

11. transformar em conhecimento.
• São diversificados em relação à situação socioeconômica, Anotações
cultural, religiosa. São críticos e observam todo o
processo de aprendizagem.
• São seres plurais, que pensam e agem diferentemente... É
preciso pensar em como trabalhar com essa pluralidade,
com identidade em construção, envolvida em drogas...
Jovens que morrem cedo, com gravidez precoce, com
liberdade assistida... Sujeitos críticos, dinâmicos, ativos
e participativos, com acesso à internet. Estudantes
trabalhadores, carentes de afeto.
Diversidade dos professores
• Os professores são diversificados no que diz respeito
à religião, cultura, política, formação e concepção da
prática docente, sendo mais resistentes a novos métodos
de ensino, à tecnologia, às mudanças curriculares...
• Os professores priorizam aspectos individuais ao invés
dos coletivos.
• Deve haver uma redução do conteúdo programático e da
carga de regência dos professores.
• São profissionais que necessitam de formação continuada,
melhores condições de trabalho e reconhecimento
profissional. São indivíduos de que queremos corrigir as
falhas históricas.
• São professores abertos a uma nova mudança.
• São professores que necessitam de formação continuada.
• São professores despreparados para lidar com as
diversidades, incluindo os ANEE.
• São professores heterogêneos em suas concepções
políticas e pedagógicas.
Organização do trabalho pedagógico
• Descentralizar a formação continuada dos professores
para as DREs e para as próprias escolas com certificação
11

12. pela EAPE.
• Repensar tempo e espaço para o ensino médio, como, por exemplo, transformá-lo em
curso semestral.
• Continuar a discussão de currículo em fóruns virtuais.
• Preocupar-se com a repetência e evasão e, neste sentido, é preciso discutir espaço,
tempo, recursos e metodologias para ao Ensino Médio.
• Preocupar-se com uma concepção crítica e pós-crítica, pois o que existe é a cultura da
prática docente tradicional.
• Ter um currículo novo, flexível, persuasivo.
• Rever a questão do excesso de disciplinas.
• Trabalhar por meio de outras linguagens.
• Verificar a questão da semestralidade e da redução de disciplinas.
• Utilizar a coordenação pedagógica para oferecer cursos de formação continuada.
• Revitalizar o Ensino Regular Noturno.
• Valorizar a construção do Projeto Político-pedagógico na escola com participação de
todos os segmentos que englobam a instituição de ensino.
• Cobrar os resultados previstos neste projeto.
Este breve histórico demonstra uma convergência de intenções e interesses. Por um lado,
a SEEDF, propondo e organizando o debate acerca da reestruturação curricular e, por outro, os
professores manifestando, a partir de seu ponto de vista, a necessidade de uma mudança não só
curricular, mas também nas condições de trabalho.
Somando-se a esse movimento, que deixa clara a inquietação e o interesse dos professores
por mudanças no Ensino Médio, outra referência tão importante quanto são os indicadores de
desempenho dessa etapa da educação. O cenário nacional mostra redução das matrículas e
aumento dos índices de reprovação e evasão que influenciam no baixo resultado do Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB.
Fato semelhante aconteceu no período entre 1995 e 1998, quando a Fundação
Educacional, por meio do Departamento de Pedagogia e a Direção de Ensino Médio, diante de
indicadores negativos da educação pública do DF, estendeu a implantação da proposta da Escola
Candanga – uma lição de cidadania ao Ensino Regular Noturno. A partir de então, ocorreu uma
série de debates, seminários e encontros, até a formulação da proposta da semestralidade, cujos
resultados podem ser observados nas tabelas abaixo, extraídas do documento Avaliação do
Projeto Pedagógico Ensino Regular Noturno na Escola Candanga:

13. Tabela 1
Anotações
Tabela 2
Os dados mostram a evolução positiva dos indicadores
educacionais: redução acentuada nos índices de evasão e aumento
significativo nos índices de aprovação. A melhoria da qualidade da
educação evidenciada quando da implantação da semestralidade,
entre os anos de 1997 e 1998, motivou a SEEDF a rediscutir a
proposta, fazer o debate com vistas à promoção das adaptações
necessárias para o contexto atual e, finalmente, transformar em
uma proposta curricular para toda a rede de ensino, incluindo o
13

14. turno diurno. Cabe ressaltar que, em 1999, não houve continuidade dessa proposta curricular.
Com a mudança de governo, outras políticas educacionais foram implantadas.
Além da experiência do Distrito Federal, outras unidades da federação também
implantaram a semestralidade, como os estados do Paraná, Goiás, Ceará e Rio Grande do Norte.
O Ministério da Educação está promovendo um debate nacional sobre a reformulação curricular
do Ensino Médio e a semestralidade tem-se apresentado como um dos grandes temas.
O Ensino Médio do Distrito Federal, em 2011, teve um índice de reprovação da ordem de
22,89%, o que significou o terceiro maior índice de reprovação entre as redes estaduais de todo o
Brasil. Essa taxa de reprovação fez com que nosso IDEB não alcançasse a meta estabelecida em 2009,
de 3,4, ficando com o índice de 3,3. As médias do ENEM/2011 das unidades escolares públicas do
DF que o INEP divulgou, também apresentaram uma queda no rendimento de nossos estudantes.
As tabelas abaixo apresentam os índices de aprovação, reprovação e abandono dos
estudantes da rede pública, no período compreendido entre 2007 e 2011. A evolução desses
índices ao longo desse período demonstra claramente que está ocorrendo uma diminuição dos
índices de aprovação e, como consequência, o aumento dos índices de reprovação e de abandono
dos estudantes.
Tabela 3 – Série histórica do índice de Aprovação no período 2007- 2011
ANO 2007 2008 2009 2010 2011
TURNO Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno
Sem 449,36 47,55 662,07 558,57 55,07 553,17 553,54 44,14 551,97 339,42
Dependência
Com 117,44 58,94 117,43 77,27 117,00 88,66 116,68 88,99 117,09 9,33
Dependência
Fonte: Censo escolar / 2012 – SEDF
Tabela 4 – Série histórica dos índices de Reprovação e Abandono no período 2007-2011
ANO 2007 2008 2009 2010 2011
TURNO Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno
Reprovação 225,26 115,83 119,67 113,25 221,09 222,58 224,77
22,23 15,50 18,12
Abandono 66,63 221,50 44,99 118,34 88,26 224,89 77,58 228,27 77,23 25,90
Fonte: Censo escolar /2012 – SEDF
Assim temos que, para além do desejo e interesse evidenciados, existe a necessidade
urgente de promover melhorias no Ensino Médio. É nesse contexto que a SEEDF apresenta
esta proposta de reestruturação curricular, tendo como eixos estruturantes a Diversidade, a
Cidadania, a Sustentabilidade e as Aprendizagens. Os eixos integradores especificamente para o
14

15. Ensino Médio são a Ciência, a Tecnologia, a Cultura e o Mundo do
Trabalho. Anotações
A concepção de currículo que fundamenta a elaboração
dessa proposta é baseada nas teorias críticas e pós-críticas do
currículo que, de acordo com Tomaz Tadeu da Silva,
As teorias críticas de currículo, ao deslocarem a ênfase dos conceitos
simplesmente pedagógicos de ensino e aprendizagem para os conceitos
de ideologia e poder, por exemplo, nos permitiram ver a educação de
uma nova perspectiva. Da mesma forma, ao enfatizarem o conceito
de discurso em vez do conceito de ideologia, as teorias pós-críticas de
currículo efetuaram outro importante deslocamento na nossa maneira
de conceber o currículo (SILVA, 1999, p.17).
Segundo o autor, os conceitos enfatizados por essas duas
categorias de teoria de currículo seriam para as teorias críticas:
ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social,
capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, currículo
oculto, resistência, emancipação e libertação; para as teorias
pós-críticas: identidade, alteridade, diferença, subjetividade,
representação, cultura, gênero raça, etnia, sexualidade,
multiculturalismo, significação e discurso (SILVA, 1999, p.17).
A fundamentação teórico-metodológica e as propostas de
organização do trabalho pedagógico e abordagem do conhecimento
serão explicitadas ao longo deste documento, quando da
apresentação da matriz de objetos de conhecimento.
Objetivo Geral
Promover a reestruturação curricular do Ensino Médio
da rede pública do Distrito Federal, por meio da reorganização
do espaço/tempo e da proposição de estratégias metodológicas
que favoreçam a efetividade dos processos pedagógicos, ou
seja, do processo de ensino-aprendizagem, da prática docente
e das relações professor/estudante, com vistas à melhoria dos
indicadores educacionais.
Objetivos Específicos
• Melhorar as condições pedagógicas por meio da
15

16. reorganização do tempo/espaço do cotidiano escolar.
• Reduzir os índices de reprovação e evasão escolares.
• Tornar mais efetiva a relação professor/estudantes.
• Qualificar a avaliação, incluindo o processo contínuo de recuperação das aprendizagens.
• Redimensionar a coordenação pedagógica como um espaço/tempo de planejamento,
troca de experiências, pesquisa e formação continuada dos professores.
Marco legal
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN, de dezembro de 1996,
instituiu a Educação Básica (Artigo 21), organizada por meio das etapas Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio, consideradas suas diferentes modalidades de oferta, de forma a
propiciar a estruturação de um projeto de educação escolar que contemple as características de
desenvolvimento desde a infância, passando pela juventude até a vida adulta.
A LDBEN define, ainda, que a Educação Básica tem por finalidade desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (BRASIL, Lei nº 9.394/1996, art. 22).
Apresenta o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, em continuidade ao
Ensino Fundamental, com os seguintes objetivos:
I - a consolidação e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando
o prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamentos posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e desenvolvimento da
autonomia intelectual e pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando teoria
e prática, no ensino de cada disciplina (BRASIL, Lei nº 9.394/1996, art.35).
Em novembro de 2009, foi aprovada a Emenda Constitucional 59, tornando a “educação
básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive
sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria”, devendo ser
implementado até 2016, nos termos do Plano Nacional de Educação – PNE, atualmente em
debate no Congresso Nacional. O texto do PNE ratifica na terceira meta a universalização do
Ensino Médio, estabelecendo a faixa etária dos estudantes como sendo entre 15 e 17 anos e
propõe como primeira estratégia para alcance dessa meta
Institucionalizar programa nacional de diversificação curricular do ensino médio, a fim de incentivar
abordagens interdisciplinares estruturadas pela relação entre teoria e prática, discriminando-se conteúdos
obrigatórios e conteúdos eletivos articulados em dimensões temáticas, tais como ciência, trabalho,
tecnologia, cultura e esporte, apoiado por meio de ações de aquisição de equipamentos e laboratórios,
produção de material didático específico e formação continuada de professores.
16

17. Significa dizer que o Ensino Médio assume o status de
Educação Básica, de caráter obrigatório para a formação acadêmica Anotações
de todos os jovens entre 15 e 17 anos de idade, sendo assegurada
sua oferta gratuita para todos os que não tiverem acesso a ele na
idade certa.
Em relação à qualidade social da educação, as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica – DCGEB,
em seu artigo 9º, adotam como centralidade o estudante e as
aprendizagens, o que pressupõe o atendimento aos requisitos:
I – revisão das referências conceituais quanto aos diferentes espaços e
tempos educativos, abrangendo espaços sociais na escola e fora dela;
II – consideração sobre a inclusão, valorização das diferenças e o
atendimento à pluralidade e à diversidade cultural, resgatando e
respeitando os direitos humanos, individuais e coletivos e as várias
manifestações de cada comunidade;
III – foco no projeto político-pedagógico, no gosto pela aprendizagem,
e na avaliação das aprendizagens como instrumento de contínua
progressão dos estudantes;
IV – inter-relação entre organização do currículo, do trabalho pedagógico
e da jornada de trabalho do professor, tendo como foco a aprendizagem
do estudante.
Quanto à organização do currículo, as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio - DCNEM (Resolução 02 do CNE/
CEB, de janeiro de 2012) estabelecem em seu artigo 8º quatro áreas
do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza
e Ciências Humanas. Em seus dois parágrafos, estabelecem que
o tratamento metodológico deve evidenciar a contextualização e
a interdisciplinaridade para a articulação e o fortalecimento dos
saberes para a apreensão e intervenção na realidade a partir da
cooperação entre os professores.
Em seu artigo 5º, as DCNEM apresentam as bases para a
oferta do Ensino Médio, assim descritas:
I - formação integral do estudante;
II - trabalho e pesquisa como princípios educativos e pedagógicos,
respectivamente;
III - educação em direitos humanos como princípio nacional norteador;
IV - sustentabilidade ambiental como meta universal;
V - indissociabilidade entre educação e prática social, considerando-se a
historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos do processo educativo,
bem como entre teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem;
17

18. VI - integração de conhecimentos gerais e, quando for o caso, técnico-profissionais realizada na perspectiva
da interdisciplinaridade e da contextualização;
VII - reconhecimento e aceitação da diversidade e da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo,
das formas de produção, dos processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes;
VIII - integração entre educação e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como
base da proposta e do desenvolvimento curricular.
§ 1º O trabalho é conceituado na sua perspectiva ontológica de transformação da natureza, como realização
inerente ao ser humano e como mediação no processo de produção da sua existência.
§ 2º A ciência é conceituada como o conjunto de conhecimentos sistematizados, produzidos socialmente ao
longo da história, na busca da compreensão e transformação da natureza e da sociedade.
§ 3º A tecnologia é conceituada como a transformação da ciência em força produtiva ou mediação do
conhecimento científico e a produção, marcada, desde sua origem, pelas relações sociais que a levaram a
ser produzida.
§ 4º A cultura é conceituada como o processo de produção de expressões materiais, símbolos, representações
e significados que correspondem a valores éticos, políticos e estéticos que orientam as normas de conduta
de uma sociedade.
A conceituação do currículo é apresentada, no artigo 6º, da seguinte forma:
ação educativa constituída pela seleção de conhecimentos construídos pela sociedade, expressando-se por
práticas escolares que se desdobram em torno de conhecimentos relevantes e pertinentes, permeadas pelas
relações sociais, articulando vivências e saberes dos estudantes e contribuindo para o desenvolvimento de
suas identidades e condições cognitivas e socioafetivas.
Quanto à orientação para a elaboração da proposta curricular das unidades de ensino, o
artigo 13 define que devem estar presentes:
I - as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como eixo integrador entre os
conhecimentos de distintas naturezas, contextualizando-os em sua dimensão histórica e em relação ao
contexto social contemporâneo;
II - o trabalho como princípio educativo, para a compreensão do processo histórico de produção científica e
tecnológica, desenvolvida e apropriada socialmente para a transformação das condições naturais da vida e
a ampliação das capacidades, das potencialidades e dos sentidos humanos;
III - a pesquisa como princípio pedagógico, possibilitando que o estudante possa ser protagonista na
investigação e na busca de respostas em um processo autônomo de (re) construção de conhecimentos.
IV - os direitos humanos como princípio norteador, desenvolvendo-se sua educação de forma integrada,
permeando todo o currículo, para promover o respeito a esses direitos e à convivência humana.
V - a sustentabilidade socioambiental como meta universal, desenvolvida como prática educativa integrada,
contínua e permanente, e baseada na compreensão do necessário equilíbrio e respeito nas relações do ser
humano com seu ambiente.
A partir deste marco legal, a proposta curricular que se apresenta tem como eixos
integradores a Ciência, a Tecnologia, a Cultura e o Mundo do Trabalho. A pesquisa será um dos
princípios que deverá fazer parte do cotidiano escolar, tanto na prática docente, amplificando o
conceito freireano de professor pesquisador, quanto na rotina dos estudantes, proporcionando-
lhes uma nova forma de olhar os acontecimentos a sua volta, desenvolvendo neles a capacidade
de opinar, de pensar e de usufruir dos novos conhecimentos.
18

19. O acesso às tecnologias digitais e a formação dos estudantes
em torno dessas tecnologias são fundamentais e devem ser Anotações
desenvolvidos, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais
do Ensino Médio, a partir das dimensões da formação humana –
trabalho, ciência, tecnologia e cultura.
Os multiletramentos assumem uma perspectiva de
abordagem dos conteúdos extremamente importante na formação
dos estudantes, pois favorecem o empoderamento desses
jovens na perspectiva de uma participação ativa na “sociedade
do conhecimento”, caracterizada pela circulação de um grande e
diversificado volume de informações. Proporcionam maior grau de
autonomia e ampliam as condições para o exercício da cidadania e,
consequentemente, para o desenvolvimento da nação.
O princípio educativo do trabalho leva-nos a compreender
o trabalho como todas as formas de ação que os seres humanos
desenvolvem para construir as condições que asseguram sua
sobrevivência. Implica reconhecê-lo como responsável pela
formação humana e pela constituição da sociedade. É pelo trabalho
que os seres humanos produzem conhecimento, desenvolvem e
consolidam sua concepção de mundo, conformam as consciências,
viabilizam a convivência, transformam a natureza, constroem a
sociedade e fazem história.
Perfil dos estudantes do ensino médio
Os estudantes do Ensino Médio são predominantemente
adolescentes e jovens. Segundo o Conselho Nacional de Juventude
(CONJUVE), são considerados jovens os sujeitos com idade
compreendida entre os 15 e os 29 anos.
A principal tarefa do Ensino Médio é tornar-se atraente
para os jovens entre 15 e 17 anos, considerando o turno diurno,
e os maiores de 18 anos que optam pelo ensino regular noturno,
incentivando-os a permanecer na escola, adotando diferentes
estratégias de ensino e de aprendizagem para os vários anseios,
próprios dos grupos juvenis. Isso se deve ao fato de que os
estudantes dessa faixa etária apresentam características muito
19

20. emblemáticas, entre as quais: estão inseridos em um mundo digitalizado, marcado pela fruição –
são chamados “nativos digitais”; optam por estudar os três anos de curso regular, pois aspiram à
continuidade de seus estudos, vislumbrando o ingresso no ensino superior; necessitam trabalhar
e estudar ou se preparar para o trabalho.
Entender o jovem do Ensino Médio dessa forma significa superar uma noção
homogeneizante e naturalizada desse estudante, passando a percebê-lo como sujeito com
valores, comportamentos, visões de mundo, interesses e necessidades singulares. Além disso,
deve-se também aceitar a existência de pontos em comum que permitam tratá-lo como uma
categoria social.
Segundo Fávero (2010), o estudante de hoje
não corresponde a nenhuma das representações propostas pela cultura escolar de natureza iluminista,
porque hoje, na posição de sujeito do conhecimento, ele é, sobretudo, um sujeito histórico, que traz para
a sala de aula um repertório de experiências constitutivas da cotidianidade da sociedade contemporânea.
Nessa perspectiva histórico-cultural, continua o autor,
a escola deixou de ser uma comunidade de ouvintes, centrada no discurso pastoral dos professores. As
escolas de hoje, recorrendo-se à expressão de Guattari, são verdadeiros ‘territórios existenciais coletivos’,
devido à presença de alunos que são os “praticantes do cotidiano” contemporâneo e que trazem para
dentro das salas de aula as suas práticas culturais. Os estudantes, portanto, são produtos diários da cultura,
de uma cultura-ação, de uma cultura no sentido antropológico, que encara todo e qualquer ato social como
uma forma de construir culturalmente e socialmente a realidade (FÁVERO, 2010).
Então, tendo em vista os sujeitos de direito em suas multiplicidades identitárias e sociais, é
preciso pensar e propor percursos formativos que permitam o acesso a saberes e conhecimentos
comuns a todos os estudantes brasileiros, tendo em vista a necessária construção e manutenção
da identidade nacional, sem ratificar a ideia de um currículo único, mas respeitando as
especificidades das diferentes populações estudantis e as características culturais, linguísticas e
sociais dos territórios em que estão inseridos.
O desafio que está posto é o da reinvenção criativa da escola e de seus tempos e espaços
pedagógicos, reafirmando o direito ao acesso, à permanência e aos processos formativos.
Organização do tempo e espaço da escola: a semestralidade
Nesta nova proposta de regime anual haverá a divisão dos componentes curriculares
em blocos semestrais, com o propósito de reduzir o número de disciplinas por semestre para
o estudante e o número de turmas para o professor, proporcionando, assim, uma relação mais
próxima entre estes.
A redução de disciplinas a serem cursadas pelo estudante favorecerá os estudos de cada
componente curricular. Ocorrerá também um aumento no número de aulas das disciplinas que
20

21. são oferecidas em apenas um dos blocos, o que promoverá mais
tempo disponível com cada professor. Anotações
Com relação ao corpo docente, possibilitará um trabalho
mais efetivo com o estudante, podendo identificar pontualmente
as necessidades de aprendizagem do mesmo. Além disso, com
menos turmas, os professores terão mais tempo para planejar suas
aulas, proporcionando mais qualidade pedagógica às mesmas,
melhor acompanhamento da frequência e das aprendizagens
dos estudantes, tomando medidas preventivas com a equipe
pedagógica para ações contra a evasão. Existe também a mudança
nas práticas de conselho de classe ao longo do semestre, quando o
professor vai, por ter mais tempo com o aluno, conhecê-lo melhor.
Para melhor compreensão, seguem abaixo, como modelos,
os quadros de distribuição dos componentes curriculares por
blocos. Cabe ressaltar que esses blocos não poderão sofrer
alterações, sendo definitivos para todas as escolas da Secretaria de
Educação do Distrito Federal que implantarão a proposta.
BLOCOS DE DISCIPLINAS DO DIURNO
BLOCO 1 CH BLOCO 2 CH
LÍNGUA PORTUGUESA 04 LÍNGUA PORTUGUESA 004
MATEMÁTICA 03 MATEMÁTICA 003
ED. FÍSICA 02 ED. FÍSICA 002
HISTÓRIA 04 GEOGRAFIA 004
FILOSOFIA 04 SOCIOLOGIA 004
BIOLOGIA 04 QUÍMICA 004
FÍSICA 04 ARTE 004
INGLÊS 03 ESPANHOL 002
ENSINO RELIGIOSO 01 ENSINO RELIGIOSO 001
PARTE DIVERSIFICADA 01 PARTE DIVERSIFICADA 202
TOTAL SEMANAL 30 TOTAL SEMANAL 330
21

22. DISCIPLINAS DO NOTURNO
BLOCO 1 CH BLOCO 2 CH
LÍNGUA PORTUGUESA 04 LÍNGUA PORTUGUESA 04
MATEMÁTICA 03 MATEMÁTICA 03
HISTÓRIA 04 GEOGRAFIA 04
FILOSOFIA 03* SOCIOLOGIA 04
BIOLOGIA 04 QUÍMICA 04
FÍSICA 04 ARTE 02
INGLÊS 02 ESPANHOL 02
ENSINO RELIGIOSO 01* EDUCAÇÃO FÍSICA 02
TOTAL SEMANAL 25 TOTAL SEMANAL 25
*Apenas para a 1ª série do Ensino Médio. Nas demais séries, Filosofia terá 04 aulas semanais. Caso não haja opção
pelo Ensino Religioso, a aula será incorporada à carga horária da Filosofia.
De acordo com os quadros apresentados acima, observa-se que Língua Portuguesa e
Matemática permeiam os dois blocos, permanecendo ao longo de todo o ano letivo. Isto ocorre
devido à carga horária dessas disciplinas ser maior que a das outras, o que ocasionaria um
número elevado de aulas no semestre. A Educação Física também ocorrerá ao longo de todo o
ano letivo para o turno diurno e, no turno noturno, apenas no bloco 2, porque a carga horária
deste é menor do que diurno. E também conforme orientação da Coordenação de Educação
Física e Desporto Escolar – CEFDESC, o desenvolvimento motor é parte de todo o comportamento
humano. O desenvolvimento cognitivo, afetivo e o motor estão relacionados, por isso o corpo
deve estar em movimento durante todo o ano.
A oferta de Ensino Religioso está presente no quadro do turno diurno durante todo o
ano letivo, porém cabe ressaltar que sua permanência é uma opção da comunidade escolar.
Caso não seja uma disciplina escolhida, essa carga horária será utilizada para as aulas da Parte
Diversificada, conforme estipulado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação
Básica e do Ensino Médio. No turno noturno, caso haja a opção da comunidade, essa disciplina
será ofertada apenas para a 1ª série do ensino médio; se isso não ocorrer, essa carga horária será
acrescida ao componente curricular de Filosofia.
om essa organização, não há deficit na carga horária do corpo docente e discente, ou
C
seja, atende ao estipulado pela modulação dos professores e pela Matriz Curricular da Secretaria
de Educação do Distrito Federal.
Processo de Avaliação da Aprendizagem e Estratégia de Recuperação
As mudanças pedagógicas realizadas na última década nas estruturas curriculares
da educação básica vêm sinalizando a necessidade de um processo avaliativo pautado no
22

23. atendimento ao direito de aprendizagem e desenvolvimento dos
estudantes em relação aos conhecimentos e saberes fundamentais Anotações
a sua formação integral. Nesse sentido, é necessário desenvolver
alternativas avaliativas que consigam evidenciar a forma pela qual
ocorre a articulação dos saberes e o modo como as aprendizagens
se constroem, considerando as características individuais e sociais
desses jovens estudantes.
A organização curricular em semestres considera a
importância que os instrumentos avaliativos têm para a continuidade
dos estudos e para o fortalecimento dos vínculos entre estudantes
e instituição de ensino. Para tanto, o processo avaliativo deve ser
contínuo, processual e dinâmico, por meio de ações pedagógicas
inovadoras e transformadoras, ou seja, é fundamental a efetivação
de uma avaliação formativa, em que os aspectos qualitativos
prevaleçam em relação aos quantitativos, conforme as diretrizes
avaliativas da SEEDF.
Nessa perspectiva, a avaliação vai além da verificação
pontual dos conhecimentos e fundamenta-se em oportunidades
diversificadas que possibilitem aos estudantes demonstrar o
aprendizado construído ao longo do semestre. Para alcançar os
aspectos qualitativos na aprendizagem, o processo avaliativo deve
lançar mão de diferentes instrumentos, tais como: prova objetiva,
prova dissertativa, seminários, debates, relatórios, autoavaliação,
entre outros, de acordo com o componente curricular e as
especificidades da turma. Além disso, julga-se necessário usar
instrumentos avaliativos que dêem conta do trabalho interdisciplinar
desenvolvido no bloco de disciplinas e entre os blocos, sempre que
possível, pois este é o principal foco da proposta.
Considerando a divisão dos componentes curriculares por
blocos, compreende-se que o desenvolvimento das aprendizagens
dos conteúdos seja favorecido, uma vez que docentes e
discentes têm maior carga horária em cada componente, o que
proporciona melhores condições de planejamento pedagógico
e, consequentemente, mais oportunidades para diversificar as
estratégias de ensino e aprendizagem. Diante disso, o processo
23

24. avaliativo nos componentes curriculares se dará, de acordo com os seguintes princípios:
a) avaliar para saber o nível de aprendizagem dos alunos;
b) avaliar para saber o que é preciso priorizar na ressignificação dos conteúdos curriculares;
c) avaliar para tomar decisões que possibilitem alcançar os resultados esperados (planejar
atividades, escolher instrumentos mais adequados ao componente curricular ou etapa
de ensino, desenvolver projetos, entre outras).
À medida que forem sendo evidenciadas dificuldades de aprendizagem dos estudantes,
o princípio da avaliação processual e da recuperação contínua deve ser observado para que os
estudantes, sob orientação e acompanhamento dos professores, possam superar suas dificuldades
e obtenham êxito ao final do semestre.
Com isso, os instrumentos avaliativos devem preconizar a aprendizagem significativa e
progressiva de acordo com a natureza do componente curricular e seus objetivos, diminuindo
assim, significativamente, a probabilidade de docente e discente não alcançarem os resultados
esperados.
No caso de baixo rendimento do aluno (média inferior a cinco), as estratégias de
recuperação seguem o disposto na LDB 9394/96, Art. 24, inciso V e nas diretrizes avaliativas da
rede pública de ensino. Para tanto, a escola deverá planejar e implementar ao longo do ano letivo
os estudos de recuperação de cada componente curricular em que o aluno não obteve êxito.
Registro de notas
O processo de avaliação de aprendizagem será contínuo, processual e dinâmico, no
qual cada professor, de acordo com o componente curricular e a turma de alunos em que atua,
escolherá os instrumentos mais adequados para verificar os conhecimentos construídos. No
entanto, o registro de notas obedecerá à legislação vigente. Portanto, será realizado duas vezes a
cada semestre, sendo o primeiro registro ao final do 50° dia letivo e o segundo, ao final do 100°
dia letivo.
A construção de uma sociedade multiletrada: linguagens e culturas no Ensino Médio
Uma das marcas da contemporaneidade é a rapidez com que as tecnologias se
transformam, viabilizando novas possibilidades de interação e tornando-se capazes de modificar
os modos como as pessoas se relacionam e criam representações de si mesmas e o do mundo.
Esse processo de transformação também produz impactos e efeitos de caráter cognitivo, cultural
e social quando atuamos em contextos específicos.
Com muita celeridade, a dinâmica do mundo atual torna obsoletas algumas ferramentas
24

25. e produz outras ─ novas e multifacetadas ─ que permitem a
atuação humana em espaços antes considerados inimagináveis, Anotações
especialmente os digitais, de forma interativa e colaborativa. Além
disso, a contemporaneidade se constrói, também, por uma dupla
e intrínseca multiplicidade: i) uma multiplicidade de linguagens
(verbais, multimodais, sonoras etc.) que exigem de nós práticas
diversas e novas, tais como as digitais, visuais e midiáticas para bem
atuarmos nas esferas escolares, científicas, acadêmicas, artísticas,
entre outras; ii) e uma multiplicidade de culturas, na constante
criação e recriação de representações com propósitos culturais
específicos.
Essa dupla multiplicidade (de linguagens e de culturas)
é abarcada no conceito de multiletramentos, que, segundo Rojo
(2012, p. 13), “aponta para dois tipos específicos e importantes de
multiplicidade em nossas sociedades, principalmente urbanas, na
contemporaneidade: a multiplicidade cultural das populações e a
multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos
quais ela se informa e se comunica”. Do ponto de vista cultural,
é preciso considerar a constituição híbrida das sociedades, o que
destrói, entre outras teses, aquelas baseadas em antagonismos
que opõem o popular e o erudito, o clássico e o moderno, por
exemplo. No processo em que se considera a multiplicidade
cultural, é fundamental a perspectiva de que as sociedades são
híbridas e de que são híbridos também os textos que circulam
nos contextos do cotidiano, da escola, da academia científica, do
entretenimento, o que colabora mais uma vez com a ideia em
torno dos multiletramentos.
A pedagogia dos multiletramentos na construção de uma escola
pública contemporânea
Se uma das funções sociais da escola é entender o mundo
para, entre outras, formar cidadãos que também o entendam, o
critiquem e o transformem, é necessário, então, que o trabalho
pedagógico perceba as mudanças ocorridas na contemporaneidade,
a fim de que os conteúdos historicamente construídos possam ser
25

26. ressignificados em razão do que se constitui e se transforma incessantemente. Mais do que isso:
é imperioso que os estudantes da etapa final da Educação Básica se percebam como usuários e
produtores da multiplicidade de linguagens do mundo de hoje, além de membros pertencentes
a culturas múltiplas e híbridas.
O termo multiletramentos foi proposto pelo Grupo de Nova Londres em 1996 e deu-se,
também, pelo entendimento de que a escola deve dar lugar ao pluralismo cultural e semiótico
(diversas linguagens), em contraposição à intransigência com a diversidade. Uma pedagogia
dos multiletramentos surge da necessidade de a escola tomar a seu cargo (daí a proposta de
‘pedagogia’) os novos letramentos emergentes na sociedade contemporânea, em grande parte
─ mas não somente ─ devidos às novas TICs, e de levar em conta e incluir nos currículos a grande
variedade de culturas já presentes nas salas de aula de um mundo globalizado e caracterizado
pela intolerância com a diversidade cultural, com a alteridade (ROJO, 2012, p. 12).
Em termos gerais, uma prática pedagógica realizada na perspectiva dos multiletramentos
deve considerar o mundo e a escola pela lente da diversidade, da multiplicidade de linguagens e de
culturas. Desse modo, os conteúdos trabalhados precisam favorecer a formação de uma sociedade
multiletrada, que seria, em resumo, aquela em que homens e mulheres desempenhassem
de forma bem sucedida práticas letradas com propósitos culturais específicos; cidadãos que
entendessem o papel que as diversas linguagens desempenham nas diferentes esferas sociais
(escolar, científica, artística, institucional, de entretenimento etc.).
Há, ainda, outro aspecto a ser levado em conta quando se imagina uma pedagogia
dos multiletramentos: o processo de formação de cidadãos críticos em relação às diversas
realidades e pontos de vista construídos nos diversos textos que circulam na sociedade. Trata-
se da perspectiva de letramentos críticos, que, conforme Cervetti, Pardales e Damico (2011),
englobariam nossa capacidade de perceber que os textos guardam sentidos diversos, tendo em
vista que são constituídos social e culturalmente. Assim, o trabalho pedagógico dos conteúdos no
horizonte dos multiletramentos busca, sobretudo, formar leitores que se atrevam a questionar
o que leem, entendendo que o que se lê não é um conjunto de sentidos neutros, mas permeado
de ideologia.
É preciso compreender que o processo de formação de estudantes críticos ─ leitores que
desvelam as realidades diversas presentes nos textos de diversos gêneros (artigo de opinião,
editorial, gráfico, tabela, infográfico, reportagem, notícia, entre outros) ─ não é tarefa única dos
professores de certos componentes curriculares, mas, sobretudo, de todos os professores da
escola, numa tentativa de articular a construção de conhecimentos das diversas ciências com a
atitude reflexiva em relação ao que se aprende.
Desse modo, os conteúdos das quatro áreas que compõem o currículo do Ensino Médio
26

27. (Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, Ciências da Natureza
e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias e Ciências Anotações
Humanas e suas Tecnologias) devem ser trabalhados em dimensões
que, ao mesmo tempo, sejam capazes de favorecer a construção
do conhecimento escolar e científico, e de promover a formação
de cidadãos críticos na perspectiva dos multiletramentos, em
razão da multiplicidade de linguagens e de culturas nas (e das)
sociedades contemporâneas. A cidadania aqui referida é concebida
na perspectiva de uma cidadania construída e não formalmente
concedida. Nas palavras de Gentili,
A cidadania é, desta forma, o exercício de uma prática inegavelmente
política e fundamentada em valores como a liberdade, a igualdade, a
autonomia, o respeito à diferença e às identidades, a solidariedade,
a tolerância e a desobediência a poderes totalitários (GENTILI, 2003,
p.73).
As áreas do conhecimento do Ensino Médio e as dimensões
curriculares
A proposta curricular feita para o Ensino Médio é uma
matriz que considera as áreas do conhecimento organizadas em
dimensões que se interconectam e se internalizam. A opção por
dimensionar essas áreas dá-se em razão da busca por favorecer a
interdisciplinaridade e ressignificar os conteúdos historicamente
mais demandados por certos componentes curriculares. Assim, o
desenho curricular que ora se apresenta requer um entendimento
de que os conteúdos científicos e escolares se relacionam de modo
a promover o entendimento de que o mundo atual é caracterizado,
como vimos, por uma multiplicidade de linguagens e de culturas,
presentes no conceito complexo dos multiletramentos.
A matriz curricular para o Ensino Médio está organizada
em quinze dimensões, definidas a partir da perspectiva geral dos
multiletramentos e de conceitos ou categorias que marcam cada
uma das quatro áreas do conhecimento. Para fins de visualização
didática, as quinze dimensões estão representadas nos diagramas
a seguir:
27

28. LINGUAGENS CIÊNCIAS DA NATUREZA
MATEMÁTICA CIÊNCIAS HUMANAS
É preciso salientar que, na presente proposta de desenho curricular, as quinze
dimensões estão interconectadas e cada uma delas internaliza aspectos de todas as outras.
Esse entendimento é importante para que a organização do trabalho pedagógico seja capaz de
promover a interdisciplinaridade entre as áreas do conhecimento e seus respectivos componentes
curriculares. Além disso, a configuração dos conteúdos em dimensões é uma tentativa de
ressignificá-los, a fim de que a escola acompanhe as transformações pelas quais o mundo passa.
O que define cada uma das dimensões, como já explicitado, é a noção dos multiletramentos
em associação com alguns conceitos ou categorias que singularizam as quatro áreas do
conhecimento, como pode ser depreendido dos resumos a seguir:
28

29. Área de Linguagens
Anotações
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem
favorecer as práticas sociais e culturais marcadas
pelas diversas linguagens, mídias e tecnologias
que constroem a dinâmica da contemporaneidade.
Nesse sentido, é preciso considerar o papel que os
Multiletramentos, gêneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais
desempenham nas esferas da vida cotidiana e dos
texto, contextos de uso artísticos, musicais, literários,
jornalísticos, publicitários, institucionais, esportivos e
criatividade e de entretenimento. Além disso, os conteúdos desta
dimensão devem submeter-se à convicção de que o
movimento movimento não se restringe ao corpo físico, mas que se
expande para a relação entre ele, a natureza e a cultura,
de modo dialético e recursivo, em articulação com as
condições humanas de criatividade, inventividade e
capacidade de gerar o novo.
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem
favorecer as práticas sociais, de cunho notadamente
artístico e estético, desempenhadas pela humanidade
ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim,
o trabalho pedagógico deve propiciar ao estudante
Multiletramentos, experiências artísticas construídas e vivenciadas
literatura, por meio das atividades de linguagem, da leitura,
da interpretação, da simbologia, da apreciação, da
sensibilidade e presença corporal e do prazer estético. Além disso,
apreciação estética é necessário que os conteúdos desta dimensão
recuperem as representações artísticas canônicas
universais, as contribuições de origem africana e
indígena, mas que também favoreçam a fruição
estética das manifestações culturais populares e
daquelas próprias dos contextos locais.
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem
favorecer as práticas sociais, de cunho notadamente
artístico e estético, desempenhadas pela humanidade
ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim,
o trabalho pedagógico deve propiciar ao estudante
Multiletramentos, experiências artísticas construídas e vivenciadas
oralidade, por meio das atividades de linguagem, da leitura,
da interpretação, da simbologia, da apreciação, da
interação e presença corporal e do prazer estético. Além disso,
corporeidade é necessário que os conteúdos desta dimensão
recuperem as representações artísticas canônicas
universais, as contribuições de origem africana e
indígena, mas que também favoreçam a fruição
estética das manifestações culturais populares e
daquelas próprias dos contextos locais.
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem
favorecer a reflexão em torno do papel que as diversas
linguagens exercem quando realizamos práticas sociais
de natureza textual, discursiva, artística e desportiva.
Multiletramentos, Nesse sentido, o trabalho pedagógico deve propiciar ao
gramática, estudante experiências de reflexão sobre a construção
de sentidos nos textos (por meio de recursos
reflexão e gramaticais, lexicais, pragmáticos, imagéticos etc.); e
de reflexão sobre o caráter heterogêneo das línguas.
análise crítica Além disso, os conteúdos desta dimensão devem
contribuir para o desenvolvimento da capacidade do
estudante em realizar avaliação crítica de si, do outro
e do mundo.
29

30. Área de Ciências da Natureza
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão partem de uma perspectiva de que as Ciências
não são neutras. Dessa forma, é necessária a construção de diálogos éticos em prol da
Multiletramentos, sustentabilidade humana no enfrentamento de questões que se apresentem, na realidade
ciência, dos estudantes, como situações problema. Essa realidade é o desafio a ser considerado
pelo professor para fomentar uma diversidade metodológica que permita a construção, em
cultura e coautoria com os estudantes, de projetos de intervenção pedagógica, a fim de transformar
essas realidades, considerando os aspectos culturais, os conhecimentos não formais e
ética suas origens. Assim, os multiletramentos são significativos para revelar e interpretar tais
contextos e, consequentemente, promover a apropriação da cultura científica escolar,
embasada na ética e nos direitos do cidadão, contribuindo com uma formação participativa,
reflexiva e crítica dos estudantes.
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem desenvolver a consciência crítica
Multiletramentos, em relação ao que se ouve, lê, escreve e vê. Nesse sentido, é preciso compreender que
tecnologia, o ser humano precisa combinar múltiplas habilidades, conhecimento multicultural,
informação e comportamentos adequados aos diferentes contextos para exercer seus direitos e deveres
criatividade de cidadão crítico e consciente do presente e do futuro. Para isso, é importante que se
entendam a tecnologia e a informação como recursos presentes no cotidiano do indivíduo,
em constante e rápida transformação, tornando-se conhecimentos valiosos para as
condições humanas de criatividade.
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão partem da convicção de que o raciocínio lógico
é capaz de romper com os processos de simples memorização de fórmulas e tabelas, pois
Multiletramentos, desenvolve no estudante capacidades de construir conceitos a partir de observações e de
lógica, experiências vivenciadas dentro e fora da escola. Esse raciocínio contribui para a análise
dos fatos, promove o pensamento científico e desenvolve ações de manipulação de objetos
análise e de aprendizagem, de operacionalização, de representação e de abstração. Nesse contexto,
representação a representação assume, nas Ciências da Natureza, o papel de construtora de modelos
simbólicos dos diversos fenômenos, contribuindo para a percepção da ciência no âmbito
dos multiletramentos. Além disso, a lógica, a análise e a representação devem atuar em
conjunto, pois a natureza não age biológica, física e quimicamente de maneira isolada, o
que exige uma visão interdisciplinar das ciências.
Os conteúdos relativos a esta dimensão pretendem que o estudante seja considerado
o centro dos processos de ensino e de aprendizagem e de seu papel transformador na
Multiletramentos, dinâmica da natureza e da sociedade. Nesse contexto, a natureza, o ser humano e a
natureza, sociedade devem ser considerados de forma sustentável, por serem interdependentes.
transformação e Além disso, esses três elementos vivem em constante transformação e, desse modo, é
sociedade preciso que o trabalho pedagógico docente propicie que o estudante construa uma visão
crítica sobre os processos de interação entre natureza, ser humano e sociedade. Nessa
perspectiva, ações pedagógicas multiletradas contribuem para desvelar a ideologia erigida
nas diversas representações do que se considera “sustentabilidade”.
Área de Matemática
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão partem de uma perspectiva de que a Matemática
não é neutra. Dessa forma, é necessária a construção de diálogos éticos em prol da
sustentabilidade humana no enfrentamento de questões que se apresentem, na realidade
Multiletramentos, dos estudantes, como situações problema. Essa realidade é o desafio a ser considerado
cultura, pelo professor para fomentar uma diversidade metodológica que permita a construção, em
coautoria com os estudantes, de projetos de intervenção pedagógica, a fim de transformar
sociedade e essas realidades, considerando os aspectos culturais, os conhecimentos não formais e
suas origens. Assim, os multiletramentos são significativos para revelar e interpretar tais
ética contextos e, consequentemente, promover a apropriação da cultura científica escolar,
embasada na ética e nos direitos do cidadão, contribuindo com uma formação participativa,
reflexiva e crítica dos estudantes.
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem desenvolver a consciência crítica em
relação ao que se ouve, lê, escreve e vê. Ou seja, o estudante, a partir dessa dimensão,
terá a possibilidade de ler, interpretar e analisar dados de diferentes formatos e, ainda,
Multiletramentos, fazer julgamento e opções a partir desta análise. Nesse sentido, é preciso compreender
tecnologia, que o ser humano precisa combinar múltiplas habilidades, conhecimento multicultural,
informação e comportamentos adequados aos diferentes contextos para exercer seus direitos e deveres
criatividade de cidadão crítico e consciente do presente e do futuro. Para isso, é importante que se
entendam a tecnologia e a informação como recursos presentes no cotidiano do indivíduo,
em constante e rápida transformação, tornando-se conhecimentos valiosos para as
condições humanas de criatividade.
30

31. Os conteúdos trabalhados nesta dimensão partem da
Anotações
convicção de que o raciocínio lógico é capaz de romper
com os processos de simples memorização de fórmulas
e tabelas, pois desenvolve no estudante a capacidade
de construir conceitos a partir de observações e de
experiências vivenciadas dentro e fora da escola. A
ideia de “algebrizar” está relacionada com a capacidade
de simbolizar, operar simbolicamente e de interpretar
as relações simbólicas. É o grande início da modelagem
Multiletramentos, matemática. A lógica algébrica permite ao indivíduo
lógica, traduzir uma situação problema em linguagem
matemática a partir da qual são aplicadas rotinas de
análise e cálculos e algoritmos, o que promove o pensamento
representação científico e desenvolve ações de manipulação de objetos
de aprendizagem, de operacionalização, de representação
e de abstração. Nesse contexto, a representação assume,
na Matemática, o papel de construir modelos simbólicos
dos diversos fenômenos, colaborando para a percepção
do conhecimento no âmbito dos multiletramentos.
Dessa forma, a lógica, a análise e a representação devem
atuar em conjunto, contribuindo para que os estudantes
possam ter uma visão crítica e coerente ao interpretar e
agir sobre os fatos.
Área de Ciências Humanas
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão trazem a
perspectiva de que as Sociedades e Culturas estão em
constante mudança. Nesse sentido, devem buscar
estabelecer um elo possível entre o conhecimento
escolar, a necessidade social e a qualidade de vida dos
Multiletramentos, cidadãos, vinculados ao contexto do século XXI, que se
sociedades, apresenta com um universo cultural extremamente rico
culturas e espaço/ e complexo, mas também traz agregadas as profundas
tempo marcas das desigualdades sociais, estabelecendo
um novo paradigma para a percepção do mundo, da
sociedade e da história. Assim, a abordagem pedagógica
deve abranger todo o processo histórico, geográfico,
sociológico e filosófico e seus aspectos socioeconômicos
vinculados à política, à cultura, ao trabalho, aos direitos
humanos, ao meio ambiente, relacionando-os ao
desenvolvimento humano dos educandos.
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem
possibilitar ao estudante a compreensão do mundo,
além de favorecer o desenvolvimento da curiosidade
Multiletramentos, intelectual, do senso crítico e de contemplar sua
ciências, formação como pessoa e como cidadão, como sujeito
ético que valorize a pluralidade cultural do gênero
meio ambiente e humano. Nesse sentido, a escola deve estar em sintonia
educação com seu tempo, promovendo investigações filosóficas e
científicas para desvelar as possibilidades de mudança a
partir de temas contemporâneos que geram impactos
na qualidade de vida das pessoas. Além disso, é
necessário que a escola considere o estranhamento e a
desnaturalização dos fenômenos sociais.
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem
promover a discussão de que a identidade do indivíduo
pode ser compreendida na dialógica de sua unidade
Multiletramentos, e das diversidades como sendo dimensões inerentes,
indivíduos, antagônicas e complementares da espécie humana.
identidades e Assim, a prática pedagógica deve considerar a convivência
diversidade com as diferenças, a fim de promover o reconhecimento
e o respeito às pluralidades. Além disso, é preciso que a
escola discuta e combata todas as formas de preconceito e
discriminação, o que se torna possível com uma educação
inspirada na ética e nos direitos humanos.
31

32. Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer o entendimento do estudante
Multiletramentos, de que a Política corresponde a uma rede de interesses e de acordos estabelecidos pelos
estado, seres humanos em um processo de tomada de decisões, o que envolve valores sociais e de
relações de poder. Além disso, é necessário que a prática pedagógica aborde os conteúdos,
política e considerando que o poder é Poder, é um complexo de relações entre os sujeitos históricos
nas diversas formações sociais e que o Trabalho é conceituado em sua perspectiva
trabalho ontológica de transformação da natureza, como realização inerente do ser humano e como
mediação no processo de produção de sua existência.
Ressalte-se que há uma total articulação entre a perspectiva dos multiletramentos e as
dimensões aqui elencadas para abordagem das áreas de conhecimento com a concepção que
fundamenta o Programa Ensino Médio Inovador – ProEMI, instituído pelo MEC para fomentar
a reestruturação de projetos curriculares das escolas, cuja meta é a universalização das escolas
envolvidas. Nesse programa, são definidos macrocampos pedagógicos, a partir dos quais os
projetos escolares são estruturados. São eles:
• Macrocampo obrigatório: Integração Curricular.
• Macrocampos eletivos: Leitura e Letramento; Iniciação Científica e Pesquisa; Línguas
Estrangeiras; Cultura Corporal; Produção e Apreciação das Artes; Comunicação, Cultura
Digital e Uso de Mídias; Participação Estudantil.
O documento orientador do ProEMI assim define os macrocampos:
Compreende-se por macrocampo um campo de ação pedagógico-curricular no qual se desenvolvem
atividades interativas, integradas e integradoras dos saberes, dos tempos, dos espaços e dos sujeitos
envolvidos com a ação educacional. Os macrocampos se constituem, assim, como um eixo a partir do
qual se possibilita a integração curricular com vistas ao enfrentamento e à superação da fragmentação e
hierarquização dos saberes. Permite, portanto, a articulação entre formas disciplinares e não disciplinares
de organização do conhecimento e favorece a diversificação de arranjos curriculares (MEC/ProEMI/2013).
As quinze dimensões, divididas unicamente para fins didáticos, devem favorecer
abordagens interdisciplinares dos conteúdos nelas situados, como nos exemplos descritos - a
seguir - em que os gêneros textuais cartum, notícia e infográfico simulam brevemente um trabalho
pedagógico com a temática “os efeitos da ação humana sobre o meio ambiente”, envolvendo as
três áreas do conhecimento:
32

33. Exemplo 1:
Anotações
Fonte: <http://grafar.blogspot.com.br/2010/01/serie-do-mes-
desmatamento_25.html>. Acesso em 11/12/2012.
Em termos gerais, sugere-se que, por meio deste cartum,
seja possível mobilizar as quatro áreas do conhecimento, sempre
com atenção para a ideia conceitual e teórica das dimensões
curriculares. Desse modo, por exemplo, há clara possibilidade de se
favorecer uma abordagem das seguintes dimensões curriculares:
Área de Ciências da Natureza: abordagem da dimensão
Multiletramentos, tecnologia, informação e criatividade, uma
vez que se espera com ela que os estudantes desenvolvam a
consciência crítica frente à informação que ouvem, leem, escrevem
ou veem. No âmbito dessa dimensão, um conteúdo que pode ser
trabalhado é “ação antrópica sobre o ambiente na perspectiva da
sustentabilidade”.
Área de Matemática: abordagem da dimensão
Multiletramentos, cultura, sociedade e ética, em razão de que a
escola deve promover a apropriação da cultura científica escolar,
embasada na ética e nos direitos do cidadão, contribuindo para
uma formação participativa, reflexiva e crítica dos estudantes.
No âmbito dessa dimensão, alguns conteúdos que podem ser
33

34. trabalhados são “noções de matemática financeira” e “juros simples e compostos”.
Área de Ciências Humanas: abordagem da dimensão Multiletramentos, sociedades,
culturas, espaço/tempo, uma vez que se espera com ela que a escola leve em consideração todo o
processo histórico, geográfico, sociológico, bem como filosófico e seus aspectos socioeconômicos
vinculados à política, à cultura, ao trabalho, aos direitos humanos, ao meio ambiente, relacionando-
os ao desenvolvimento humano dos educandos. No âmbito dessa dimensão, um conteúdo que
pode ser trabalhado é “globalização”.
Área de Linguagens: abordagem da dimensão Multiletramentos, gramática, reflexão e
análise crítica, uma vez que se espera com ela que a escola contribua para o desenvolvimento
da capacidade do estudante em realizar avaliação crítica de si, do outro e do mundo. No âmbito
dessa dimensão, alguns conteúdos que podem ser trabalhados são “a arte e seu papel político
e social” e “estudo comparativo de obras do passado e obras contemporâneas”; abordagem da
dimensão Multiletramentos, texto, criatividade e movimento, uma vez que se espera que a escola
considere o papel que os gêneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham
nas esferas da vida cotidiana e dos contextos de uso artísticos, musicais, literários, jornalísticos,
publicitários, institucionais, esportivos e de entretenimento. No âmbito dessa dimensão, um
conteúdo que pode ser trabalhado é “produção, refacção e leitura de textos do domínio literário,
jornalístico e dos novos contextos midiáticos e tecnológicos” e “elementos formais da linguagem
visual: linhas, esquemas geométricos, simetria e assimetria, ritmo, cor, textura, forma, espaço
positivo/negativo”.
34

35. Exemplo 2:
No Cerrado, 53 municípios entram para a “lista suja” do desmatamento Anotações
REDAÇÃO ÉPOCA
Enquanto o desmatamento
da Amazônia é amplamente
divulgado e gera até reações
internacionais, o nosso Cerrado,
bioma que ocupa um quarto
de todo o país, não atrai tantas
atenções. No entanto, ele
continua sendo desmatado:
cerca de 48% de todo o Cerrado
já foi derrubado.
Nesta segunda-feira (26), o
Ministério do Meio Ambiente
(MMA) colocou em prática
mais uma medida para tentar
reduzir a derrubada no bioma,
ao publicar uma lista no Diário
Oficial com 53 municípios que
mais desmataram o Cerrado
no último ano – uma estratégia
similar à usada na Amazônia, que funcionou em alguns casos, como mostra o
sucesso de Paragominas, no Pará.
A situação mais crítica é no Maranhão: o estado conta com 20 municípios
listados pelo ministério. Bahia e Tocantins têm, cada um, oito municípios
listados, e o Piauí conta com seis municípios, entre eles o que mais desmatou:
Baixa Grande do Ribeiro. Completam a lista os estados de Goiás, Mato Grosso,
Mato Grosso do Sul e Minas Gerais. Entram na lista as cidades que derrubaram
mais de 25 km² de vegetação natural em 2010-2011, e que possuem pelo
menos 20% da cobertura nativa.
O objetivo do Ministério é que esses municípios recebam incentivos
para tornarem suas economias mais sustentáveis. Serão tomadas medidas de
ordenamento territorial, fiscalização e controle para tentar reduzir as taxas de
desmatamento. O plano faz parte de uma das metas ambientais que o Brasil
se comprometeu a cumprir: reduzir em 40% as emissões de gases de efeito
estufa, provenientes de desmatamento do Cerrado.
Fonte: <http://colunas.revistaepoca.globo.com/planeta/tag/cerrado/> Acesso em: 30/12/2012 (com adaptações).
De modo semelhante ao que foi exemplificado com o
cartum, sugere-se que o trabalho com essa notícia seja capaz de
mobilizar as quatro áreas do conhecimento e algumas de suas
dimensões e conteúdos:
Área de Ciências da Natureza: abordagem da dimensão
Multiletramentos, tecnologia, informação e criatividade; com ela,
pretende-se que a escola desenvolva no estudante a consciência
crítica em relação ao que ele ouve, lê, escreve e vê. No âmbito
dessa dimensão, alguns conteúdos que podem ser trabalhados são
35

36. “agricultura sustentável” e “ação antrópica sobre o ambiente na perspectiva da sustentabilidade”;
abordagem da dimensão Multiletramentos, natureza, transformação e sociedade, pois com
ela espera-se que a escola propicie ao estudante a construção de uma visão crítica sobre os
processos de interação entre natureza, ser humano e sociedade. No âmbito dessa dimensão,
alguns conteúdos que podem ser trabalhados são “reações de combustão e poluição ambiental”
e “uso racional da energia na perspectiva da sustentabilidade humana”.
Área de Matemática: abordagem da dimensão Multiletramentos, cultura, sociedade e
ética, tendo em vista que se espera com essa dimensão que a escola promova o enfrentamento
de questões que se apresentem, na realidade dos estudantes, como situações problema. No
âmbito dessa dimensão, um conteúdo que pode ser trabalhado é “noções de estatística”.
Área de Ciências Humanas: abordagem da dimensão Multiletramentos, ciências, meio
ambiente e educação, uma vez que se espera com ela que a escola esteja em sintonia com seu
tempo, promova investigações filosóficas e científicas e desvele as possibilidades de mudança a
partir de temas contemporâneos (meio ambiente, direitos humanos, entre outros) que geram
impactos na qualidade de vida das pessoas. No âmbito dessa dimensão, alguns conteúdos que
podem ser trabalhados são “diversidades ambientais” e “desenvolvimento sustentável, relatórios
e tratados ambientais internacionais”.
Área de Linguagens: abordagem da dimensão Multiletramentos, texto, criatividade e
movimento, uma vez que com ela se pretende que a escola considere o papel que os gêneros
textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da vida cotidiana e
dos contextos de uso artísticos, musicais, literários, jornalísticos, publicitários, institucionais,
esportivos e de entretenimento. No âmbito dessa dimensão, alguns conteúdos que podem ser
trabalhados são “produção, refacção e leitura de gêneros textuais do domínio jornalístico: notícia,
reportagem, resenhas” e “produção, refacção e leitura de resumos, sinopses e comentários
críticos”.
36

37. Exemplo 3:
Anotações
Fonte: <http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,veja-os-mapas-e-graficos-
da-devastacao-no-cerrado,441529,0.htm> Acesso em: 5/12/2012
Da mesma forma que os exemplos anteriores com o cartum
e com a notícia, sugere-se que o trabalho com esse infográfico seja
capaz de mobilizar as quatro áreas do conhecimento e algumas de
suas dimensões e conteúdos:
37

38. Área de Ciências da Natureza: abordagem da dimensão Multiletramentos, natureza,
transformação, sociedade, pois com ela espera-se que a escola leve o estudante a refletir que a
natureza, o ser humano e a sociedade devem ser considerados de forma sustentável, por serem
interdependentes. No âmbito dessa dimensão, alguns conteúdos que podem ser trabalhados
são “ecossistemas terrestres e aquáticos”, “biogeografia brasileira” e “relações ecológicas:
importância para o ser humano e para a natureza”.
Área de Matemática: abordagem da dimensão Multiletramentos, lógica, análise e
representação, pois com ela pretende-se que a escola contribua para a análise dos fatos, promova
o pensamento científico e desenvolva ações de manipulação de objetos de aprendizagem, de
operacionalização, de representação e de abstração. No âmbito dessa dimensão, alguns conteúdos
que podem ser trabalhados são “construção de gráficos, tabelas, quadros, utilizando informações
sociais” e “noções de estatística”.
Área de Ciências Humanas: abordagem da dimensão Multiletramentos, ciências, meio
ambiente e educação, uma vez que se espera com ela que a escola esteja em sintonia com seu
tempo, promova investigações filosóficas e científicas e desvele as possibilidades de mudança a
partir de temas contemporâneos que geram impactos na qualidade de vida das pessoas. No âmbito
dessa dimensão, alguns conteúdos que podem ser trabalhados são “diversidades ambientais” e
“desenvolvimento sustentável, relatórios e tratados ambientais internacionais”.
Área de Linguagens: abordagem da dimensão Multiletramentos, texto, criatividade e
movimento, uma vez que se espera com ela que a escola considere o papel que os gêneros textuais
escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da vida cotidiana e dos contextos
de uso artísticos, musicais, literários, jornalísticos, publicitários, institucionais, esportivos e de
entretenimento. No âmbito dessa dimensão, alguns conteúdos que podem ser trabalhados são
“leitura de gêneros de textos descontínuos (gráficos, tabelas etc.)”, “produção, refacção e leitura
de textos do domínio literário, jornalístico e dos novos contextos midiáticos e tecnológicos” e
“produção, refacção e leitura de textos escritos e multimodais em diversos gêneros em diversos
suportes”.
Os exemplos descritos apenas ilustram algumas maneiras de como é possível integrar
as dimensões e as áreas por meio da abordagem dos diversos conteúdos. É preciso, entretanto,
reiterar a necessidade de a escola considerar aspectos do mundo contemporâneo para que o
estudante possa entendê-lo, questioná-lo e transformá-lo. Assim, justifica-se a proposição de uma
pedagogia dos multiletramentos, o que faz a prática pedagógica levar em conta que a dinâmica
do mundo atual é, também, marcada por aspectos multimodais, multimidiáticos e multiculturais.
Além disso, no processo em que se concebe o mundo em razão de todos esses aspectos, a noção
de letramentos críticos desempenha um papel fulcral no processo de questionamento do mundo e
38

39. das relações de poder e das desigualdades presentes na sociedade.
Desse modo, a escola precisa questionar e refletir acerca Anotações
de seu trabalho pedagógico, seus ritmos, seus rituais, seus
movimentos, suas formas de avaliação e de planejamento, sua
organização e o uso dos espaços e tempos escolares. As práticas
escolares devem incitar todos a refletir, questionar, pesquisar,
tomar iniciativa, enfim, ser protagonista no processo educativo e
no processo cidadão.
Nessa perspectiva, a organização curricular tem papel
importante e balizador para a ressignificação do trabalho
pedagógico, de tal forma que essa apresentação concreta de um
documento curricular seja capaz de suscitar outra visão de escola ─
quer social, quer pedagógica, ─ na busca de formas de construção
e instauração de estruturas participativas mais amplas e que deem
voz e vez a todos os partícipes do projeto educativo.
A matriz curricular em dimensões prevê que os conteúdos
sejam abordados sob o signo da interdisciplinaridade e da
flexibilidade, em que o ponto de partida seja norteado pelo
levantamento dos conhecimentos prévios do grupo de estudantes
com o qual o professor atua. Apoiado no diagnóstico que indica o
que os estudantes sabem e o que ainda precisam saber, a relação
do professor com o currículo pressupõe um exercício constante
de reflexão e avaliação de sua turma e de sua atuação pedagógica
frente ao desafio de promover a aprendizagem de todos.
Na efetivação dessa prática pedagógica reflexiva - práxis,
que constitui um permanente processo de ação-reflexão-ação
do fazer pedagógico, os conteúdos organizados em dimensões
que se interconectam e que se internalizam impõem o desafio
de promover a ampliação da abordagem pedagógica que garanta
aprendizagens contextuais, dialógicas e significativas.
Por meio do exercício de conversar e analisar os
conteúdos, é importante destacar que os conhecimentos podem
ser introduzidos, trabalhados sistematicamente, consolidados e
ampliados. O diagnóstico da turma deve indicar o que deve ser
retomado, tendo como referência as metas previstas para o ano/
39

40. série, a ser contempladas no projeto político-pedagógico da escola.
Desejamos que a organização curricular leve à discussão de outras dimensões do fazer
pedagógico e educativo e promova a reflexão da necessidade do atentar-se para não reduzir
a prática escolar apenas ao trabalho da sala de aula, mas estendê-lo para toda a instituição
educacional, com o exercício do planejamento coletivo e da concretização da proposta pedagógica,
como pontos norteadores para a emancipação do fazer educativo. Uma educação para além
da escola, no estímulo das habilidades de aprender a aprender, habilidades socioafetivas e da
comunicação escrita, corporal, oral e visual, e tantas outras possíveis e necessárias.
Organização e abordagem dos conteúdos
LINGUAGENS
Multiletramentos, texto, criatividade e movimento
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer as práticas sociais e culturais marcadas pelas diversas
linguagens, mídias e tecnologias que constroem a dinâmica da contemporaneidade. Nesse sentido, é preciso
considerar o papel que os gêneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da
vida cotidiana e dos contextos de uso artísticos, musicais, literários, jornalísticos, publicitários, institucionais,
esportivos e de entretenimento. Além disso, os conteúdos desta dimensão devem submeter-se à convicção de
que o movimento não se restringe ao corpo físico, mas que se expande para a relação entre ele, a natureza e a
cultura, de modo dialético e recursivo, em articulação com as condições humanas de criatividade, inventividade e
capacidade de gerar o novo.
1ª série 2ª série 3ª série
Ø Produção, refacção e Ø Produção, refacção e Ø Produção, refacção e
leitura de textos escritos e leitura de textos escritos e leitura de textos escritos e
multimodais em diversos multimodais em diversos multimodais em diversos
gêneros gêneros em diversos gêneros e em diversos
suportes suportes
Ø Construção de sentidos
por meio de esforços Ø Construção de sentidos Ø A constituição polifônica dos
inferenciais por meio de esforços textos
inferenciais
Ø Construção da textualidade Ø Construção de sentidos
(intertextualidade ─ Ø Construção da textualidade por meio de esforços
paráfrases, citação, paródia (intertextualidade, inferenciais
─ coesão ─ elementos informação,
gramaticais e lexicais ─ intencionalidade, situação, Ø Construção da textualidade
e coerência) em textos coesão, e coerência) em (intertextualidade,
autênticos que circulam na textos autênticos que informação, intencionalidade,
sociedade circulam na sociedade situação, coesão, e coerência)
em textos autênticos que
Ø Leitura e estudo da Ø Leitura e estudo da circulam na sociedade
estruturação de gêneros estruturação de gêneros
textuais de predominância textuais de predominância Ø Leitura e estudo da
narrativa: contos, novelas e narrativa: contos, novelas e estruturação de gêneros
romances romances textuais de predominância
narrativa: contos, novelas e
Ø Leitura de gêneros de textos Ø Leitura de gêneros de textos romances
descontínuos (gráficos, descontínuos (gráficos,
tabelas etc.) tabelas etc.) Ø Leitura de gêneros de textos
descontínuos (gráficos,
Ø Elementos da narrativa: Ø Elementos da narrativa: tabelas etc.)
enredo, personagens, enredo, personagens,
espaço, tempo, narrador espaço, tempo, narrador Ø Elementos da narrativa:
(ponto de vista) (ponto de vista) enredo, personagens,
espaço, tempo, narrador
Ø Produção, refacção e leitura Ø Produção, refacção e leitura (ponto de vista)
de resumos, sinopses e de resumos, sinopses e
comentários críticos comentários críticos Ø Produção, refacção e leitura
de resumos, sinopses e
comentários críticos
40

41. LINGUAGENS
Multiletramentos, texto, criatividade e movimento
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer as práticas sociais e culturais marcadas pelas diversas linguagens,
mídias e tecnologias que constroem a dinâmica da contemporaneidade. Nesse sentido, é preciso considerar o papel que
os gêneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da vida cotidiana e dos contextos de
uso artísticos, musicais, literários, jornalísticos, publicitários, institucionais, esportivos e de entretenimento. Além disso, os
conteúdos desta dimensão devem submeter-se à convicção de que o movimento não se restringe ao corpo físico, mas que
se expande para a relação entre ele, a natureza e a cultura, de modo dialético e recursivo, em articulação com as condições
humanas de criatividade, inventividade e capacidade de gerar o novo.
1ª série 2ª série 3ª série
Ø Produção, refacção e leitura Ø Produção, refacção e leitura Ø Produção, refacção e leitura
de textos do domínio de textos do domínio de textos do domínio
literário, jornalístico e dos literário, jornalístico e dos literário, jornalístico e dos
novos contextos midiáticos e novos contextos midiáticos e novos contextos midiáticos e
tecnológicos tecnológicos tecnológicos
Ø Produção, refacção e leitura Ø Produção, refacção e leitura Ø Produção, refacção e leitura
de gêneros textuais de de gêneros textuais de de gêneros textuais de
predominância dissertativo- predominância dissertativo- predominância dissertativo-
argumentativa: artigo de argumentativa: artigo de argumentativa: artigo de
opinião, resenha, comentários opinião, resenha, comentários opinião, resenha crítica e
críticos críticos editorial
Ø Produção, refacção e leitura de Ø Produção, refacção e leitura Ø Produção, refacção e leitura de
gêneros textuais do domínio de gêneros textuais do gêneros textuais do domínio
jornalístico: reportagem, domínio jornalístico: notícia, jornalístico: reportagem,
resenhas de livros, filmes, reportagem, resenhas resenhas
DVDs, peças de teatro
Ø Caminhadas e Corridas: Ø Jogos e os sistemas táticos das
Ø Ginástica de academia: trabalho aeróbico e anaeróbico. modalidades desportivas.
musculação, alongamento,
localizada e outras. Ø Jogos Cooperativos Ø Esportes radicais e a natureza.
Ø Práticas Circenses Ø Dança Ø Danças folclóricas e
planejamento de eventos
Ø Danças do Mundo: ritmos e Ø Contemporânea: rock, funk, hip esportivos.
movimentos básicos. hop, outros
Ø Capoeira, como elemento da
Ø Modalidades desportivas: Ø Capoeira e suas diversas cultura corporal
futebol, voleibol, basquetebol e possibilidades nos aspectos
handebol fisiológicos, pedagógicos e Ø Elementos da linguagem
socioculturais musical (leitura de partituras,
Ø Elementos da linguagem melodia, ritmo, harmonia,
musical (melodia, ritmo, Ø Elementos da linguagem textura, dinâmica, escalas)
harmonia, textura, dinâmica) musical (leitura de partituras,
melodia, ritmo, harmonia, Ø Estrutura formal (forma binária,
Ø Parâmetros do som (altura, textura, dinâmica, escalas) ternária, quaternária, rondó,
duração, intensidade e timbre) tema e variações)
Ø Estrutura formal (forma binária,
Ø Estrutura formal (frases, ternária, quaternária) Ø Instrumentos musicais
períodos, semelhanças,
diferenças) Ø Instrumentos musicais Ø Improvisação e criação
no processo de produção
Ø Instrumentos musicais no musical, convencionais e não Ø Conceito de Arte
processo de produção musical convencionais. Ø Elementos formais da
Ø Conceito de Arte Ø Sistema modal, tonal e atonal. linguagem visual: linhas,
esquemas geométricos,
Ø Elementos formais da Ø Conceito de Arte simetria e assimetria, ritmo,
linguagem visual: linhas, cor, textura, forma, espaço
esquemas geométricos, Ø Elementos formais da positivo/negativo
simetria e assimetria, ritmo, linguagem visual: linhas,
cor, textura, forma, espaço esquemas geométricos, Ø Elementos morfológicos
positivo/negativo simetria e assimetria, ritmo, contextualizados nas produções
cor, textura, forma, espaço artísticas visuais: cor, linha,
Ø Elementos morfológicos positivo/negativo ponto, superfície, volume, luz,
contextualizados nas produções textura, ritmo, forma
artísticas visuais: cor, linha, Ø Elementos morfológicos
ponto, superfície, volume, luz, contextualizados nas produções Ø Linguagens artísticas e novas
textura, ritmo, forma artísticas visuais: cor, linha, tecnológicas
ponto, superfície, volume, luz,
Ø Linguagens artísticas e textura, ritmo, forma Ø Elementos formais da
tecnológicas linguagem musical
41

42. LINGUAGENS
Multiletramentos, texto, criatividade e movimento
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer as práticas sociais e culturais marcadas pelas diversas linguagens,
mídias e tecnologias que constroem a dinâmica da contemporaneidade. Nesse sentido, é preciso considerar o papel que
os gêneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da vida cotidiana e dos contextos de
uso artísticos, musicais, literários, jornalísticos, publicitários, institucionais, esportivos e de entretenimento. Além disso, os
conteúdos desta dimensão devem submeter-se à convicção de que o movimento não se restringe ao corpo físico, mas que
se expande para a relação entre ele, a natureza e a cultura, de modo dialético e recursivo, em articulação com as condições
humanas de criatividade, inventividade e capacidade de gerar o novo.
1ª série 2ª série 3ª série
Ø Elementos formais de Ø Linguagens artísticas e novas Ø Elementos formais de
linguagem corporal tecnológicas linguagem corporal
Ø Elementos formais da Ø Elementos formais da Ø Elementos da gramática
linguagem musical linguagem musical estética teatral: Voz, corpo,
espaço, movimento, ação
Ø Elementos formais da Ø Elementos formais de dramática etc.
linguagem teatral: voz, corpo, linguagem corporal
espaço, movimento, ação Ø Elementos estruturais do
dramática etc. Ø Elementos formais da espetáculo teatral: texto,
linguagem teatral: voz, corpo, ator, diretor, cenário, figurino,
Ø Elementos estruturais do espaço, movimento, ação maquiagem, iluminação,
espetáculo teatral: texto, dramática etc. sonoplastia, palco, objetos de
ator, diretor, cenário, figurino, cena etc.
maquiagem, iluminação, Ø Elementos estruturais do
sonoplastia, palco, objetos de espetáculo teatral: texto, Ø Conceitos: arte, teatro,
cena etc. ator, diretor, cenário, figurino, ação, conflito, improvisação,
maquiagem, iluminação, contexto, signo, etc.
Ø Conceitos: arte, teatro, sonoplastia, palco, objetos de
ação, conflito, improvisação, cena etc. Ø Linguagens artísticas e
contexto, signo etc. tecnológicas
Ø Elementos estruturadores da
Ø Linguagens artísticas e composição teatral Ø Indivíduo e cultura
tecnológicas
Ø Conceitos: arte, teatro, Ø Crítica da Arte
Ø Indivíduo, identidade e cultura ação, conflito, improvisação,
contexto, signo etc. Ø Ética e cidadania através das
linguagens artísticas
Ø Linguagens artísticas e
tecnológicas
Ø Indivíduo, identidade e cultura
LINGUAGENS
Multiletramentos, literatura, sensibilidade e apreciação estética
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer as práticas sociais, de cunho notadamente artístico e estético,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedagógico deve
propiciar ao estudante experiências artísticas construídas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura,
da interpretação, da simbologia, da apreciação, da presença corporal e do prazer estético. Além disso, é necessário que os
conteúdos desta dimensão recuperem as representações artísticas canônicas universais, as contribuições de origem africana
e indígena, mas que também favoreçam a fruição estética das manifestações culturais populares e daquelas próprias dos
contextos locais.
1ª série 2ª série 3ª série
Ø Concepções filosóficas e Ø Concepções filosóficas e Ø Concepções filosóficas e
estéticas e visão de mundo do estéticas e visão de mundo estéticas e visão de mundo
Classicismo, do Barroco e do do Romantismo, Realismo, do Pré-Modernismo no Brasil,
Arcadismo Naturalismo, Parnasianismo e Modernismo Português e
Simbolismo Brasileiro (3ª fase e tendências
Ø Leitura de autores literárias contemporâneas no
representativos da língua Ø Leitura de autores Brasil e em países africanos de
portuguesa, de autores representativos da língua língua portuguesa)
lusófonos europeus e africanos portuguesa, de autores
lusófonos europeus e africanos Ø Concepções de gênero
Ø Concepções de gênero épico, lírico e dramático e de
épico, lírico e dramático e de suas formações híbridas na
suas formações híbridas na contemporaneidade
contemporaneidade
42

43. LINGUAGENS
Multiletramentos, literatura, sensibilidade e apreciação estética
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer as práticas sociais, de cunho notadamente artístico e estético,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedagógico deve
propiciar ao estudante experiências artísticas construídas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura,
da interpretação, da simbologia, da apreciação, da presença corporal e do prazer estético. Além disso, é necessário que os
conteúdos desta dimensão recuperem as representações artísticas canônicas universais, as contribuições de origem africana
e indígena, mas que também favoreçam a fruição estética das manifestações culturais populares e daquelas próprias dos
contextos locais.
1ª série 2ª série 3ª série
Ø Recursos da linguagem poética Ø Concepções de gênero Ø Recursos da linguagem poética
épico, lírico e dramático e de
Ø Figuras de linguagem na suas formações híbridas na Ø Figuras de linguagem na
composição de sentidos de contemporaneidade composição de sentidos de
textos literários textos literários
Ø Recursos da linguagem poética
Ø Sentido próprio, sentido Ø Leitura e escrita de poemas
figurado (conotação e Ø Figuras de linguagem na
denotação) composição de sentidos de Ø Leitura, compreensão e
textos literários interpretação de letras de
Ø Leitura e escrita de poemas músicas regionais e de outros
Ø Leitura e escrita de poemas gêneros musicais
Ø Leitura, compreensão e
interpretação de letras de Ø Leitura, compreensão e Ø Leitura de autores
músicas regionais e de outros interpretação de letras de representativos da língua
gêneros musicais músicas regionais e de outros portuguesa, de autores
gêneros musicais lusófonos europeus e africanos
Ø Nutrição esportiva e
suplementos Ø Leitura de autores Ø Saúde, padrão de beleza e os
representativos da língua discursos midiáticos
Ø Modalidades desportivas portuguesa, de autores
culturalmente estabelecidas, lusófonos europeus e africanos Ø Educação Física como prática
A
como masculinas e femininas da sustentabilidade humana
Ø Avaliação física: testes,
Ø Improvisação e criação musical protocolos e software utilizados Ø Gêneros e estilos musicais
Ø Música e tecnologias Ø capoeira na formação da
A Ø História da Música em
identidade e cultura nacional, diferentes contextos históricos e
Ø Gêneros e estilos musicais sociais
História da Arte, movimentos e conduzindo debates sobre
períodos: Arte Pré-Histórica ou racismo, preconceito, inclusão e Ø Profissional da arte:
Rupestre (períodos paleolítico discriminação – de gênero e sexual identificação e funções básicas
e neolítico), Egípcia, Grega,
Romana, Cristã Primitiva e Arte Ø Improvisação e criação Ø profissões ligadas às
As
no Período Medieval: Bizantina, tecnologias contemporâneas e
Ø Gêneros e estilos musicais a influência da tecnologia nas
Românica e Gótica.
Ø Influência de outras culturas produções artísticas
Ø Renascimento e Maneirismo para a produção de Música no Ø História da Arte, movimentos e
Ø História da Arte: Arte Africana, Brasil períodos:
Arte do Oriente Médio e do Ø História da Música em
Extremo Oriente Ø Modernismo/Vanguardas
diferentes contextos históricos Históricas: Expressionismo,
Ø História da Arte no Brasil: e sociais. Fovismo, Cubismo, Futurismo,
Período Pré-Colonial ou Pré- Ø Profissional da arte: Abstracionismo, Modernismo
Cabralino: Arte Indígena identificação e funções básicas Brasileiro, Semana de
Arte Moderna de 1922,
Ø História da Arte no Brasil: Ø profissões ligadas às
As Antropofagismo, Movimento
Período Colonial (influências tecnologias contemporâneas e Pau-Brasil.
africana e europeia) a influência da tecnologia nas
produções artísticas Ø Arte e indústria: Dadaísmo,
Ø História do teatro: Origem do Surrealismo, Muralismo
Teatro, Teatro Primitivo, Teatro Ø História da Arte, movimentos Mexicano, Arquitetura Moderna
Medieval, Comedia Dell’Arte, e períodos: Arte Colonial Brasileira - Brasília
Teatro Barroco, Teatro dos Brasileira, O Barroco e o
Jesuítas e Teatro do Brasil Rococó na Europa e no Brasil, Ø Conceito de design e suas
Colonial. Neoclassicismo, Romantismo, escolas: Art Nouveau, Bauhaus,
Arte brasileira no século XIX, Design contemporâneo e
Ø Comédia, Teatro Renascentista comunicação visual.
Academia Imperial de Belas
Ø Gêneros teatrais: tragédia, Artes, Revolução Industrial e Ø Arte no Pós-Modernismo: Arte
comédia, drama, farsa etc. o Realismo, Pré-Modernismo Pós-Moderna, Arte Conceitual
Brasileiro, Impressionismo e
Pós-Impressionismo
43

44. LINGUAGENS
Multiletramentos, literatura, sensibilidade e apreciação estética
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer as práticas sociais, de cunho notadamente artístico e estético,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedagógico deve
propiciar ao estudante experiências artísticas construídas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura,
da interpretação, da simbologia, da apreciação, da presença corporal e do prazer estético. Além disso, é necessário que os
conteúdos desta dimensão recuperem as representações artísticas canônicas universais, as contribuições de origem africana
e indígena, mas que também favoreçam a fruição estética das manifestações culturais populares e daquelas próprias dos
contextos locais.
1ª série 2ª série 3ª série
Ø teatro e as manifestações
O Ø História da dança: Idade Média Ø Arte Norte-Americana :
populares brasileiras: folguedos (danças macabras), Balé de Action Painting, Pop Arte,
e brincantes corte, Dança Clássica, (Luis Minimalismo, Land Art,
XVI, Jean-Georges Noverre), Arquitetura Pós-Moderna
Ø Teorias sobre a origem da Romantismo, Balés Russos (
dança Diaghilev, Nijinsky) Ø Arte no Brasil: Abstracionismo,
Bienais, Concretismo e
Ø Conceitos de dança Ø História da dança no Neoconcretismo, Arte
Ø Produções e manifestações da Brasil: período Colonial, Conceitual
dança no Distrito Federal e no desenvolvimento e escolas de
balé, Dança Moderna no Brasil. Ø Arte e Tecnologia: Web Design,
entorno: Seu Estrelo e Fuá do Hipertexto, Hipermídia, Design
Terreiro, Pé de Cerrado, Bumba Ø Dança na América, na África e Design contemporâneo e
Meu Boi do Seu Teodoro etc. no Oriente comunicação visual
Ø História da Dança no Distrito Ø Danças populares brasileiras Ø Arte no Pós-Modernismo: Arte
Federal: escolas de dança Pós-Moderna, Arte Conceitual
Ø História do teatro: Comédia de
Ø Danças populares brasileiras costumes, Teatro de Martins Ø Arte Norte-Americana:
Ø História da dança: Penna, História do Teatro Action Painting, Pop Arte,
manifestações da dança na pré- Universal, Teatro Romântico, Minimalismo, Land Art,
história, Egito, Grécia (dança Arquitetura Pós-Moderna
Ø Dança Clássica, (Luís XVI. Jean-
dionisíaca) e Roma Georges Noverre), Romantismo, Ø Arte no Brasil: Abstracionismo,
Ø Conceito de Estética Balés Russos (Diaghilev, Concretismo e Neo
Nijinsky) Concretismo, Arte Conceitual
Ø Profissional da arte (artes
visuais, música, teatro e dança): Ø História da Dança no Ø Arte e Tecmpçpgoa: Web
identificação e funções básicas Brasil: período colonial, Design, Hipertexto, Hipermídia,
desenvolvimento e Escolas de Multimídia, Vídeo, Cinema,
Ø Relação entre as novas Balé, Dança Moderna no Brasil Fotografia
tecnologias e as produções
artísticas Ø Dança na América, na África e Ø Arte Contemporânea:
no Oriente Feminismo, Multiculturalismo,
Ø função do público: formação
A Arte e política, Instalações
de plateia/expectador Ø História do teatro: Comédia Artísticas, Performance
de Costumes, Teatro
Martins Penna, História do Ø Arte Contemporânea no Brasil
Teatro Universal, Teatro e no Distrito Federal: tipos e
Romântico,Teatro de Arthur gêneros
Azevedo, Teatro Realista e
Naturalista: Ibsen e Zola, Teatro Ø História da dança: Dança
de Revista, Teatro brasileiro Moderna ( Martha Graham,
de Comédias – TBC, Teatro Isadora Duncan), Escola
Universitário Germânica (Rudolph Van
Laban) Dança Contemporânea
Ø teatro moderno ocidental
O (Maurice Bejart)
Ø teatro oriental
O Ø História da dança no Brasil:
Dança Moderna
Ø Bens artísticos e culturais
brasileiros Ø Dança, cinema e musicais:
sapateado, jazz e street dance
Ø Escritores e dramaturgos
brasileiros Ø Dança e cultura de massas:
funk, axé e todas as
Ø Elementos de Estética manifestações da dança
Ø função do público: formação
A popular
de plateia/expectador Ø Indústria cultural
Ø Relação entre as novas Ø Dança contemporânea no Brasil:
tecnologias e as produções características e escolas, Ivaldo
artísticas Bertazzo
44

45. LINGUAGENS
Multiletramentos, literatura, sensibilidade e apreciação estética
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer as práticas sociais, de cunho notadamente artístico e estético,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedagógico deve
propiciar ao estudante experiências artísticas construídas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura,
da interpretação, da simbologia, da apreciação, da presença corporal e do prazer estético. Além disso, é necessário que os
conteúdos desta dimensão recuperem as representações artísticas canônicas universais, as contribuições de origem africana
e indígena, mas que também favoreçam a fruição estética das manifestações culturais populares e daquelas próprias dos
contextos locais.
1ª série 2ª série 3ª série
Ø História do teatro brasileiro:
Teatro de Arena, Oficina e
Opinião
Ø Tipos de ações cênicas,
improvisadas e ou elaboradas
Ø Multicultura, identidade e
diversidade
Ø Teatro Moderno,
Contemporâneo –
Expressionismo, Simbolismo e
Teatro Político
Ø Teatro do Absurdo, Teatro da
Crueldade, Épico
Ø Tendências Contemporâneas
– Grupos teatrais brasileiros e
estrangeiros
Ø linguagem cênica e sua
A
utilização nas diversas mídias
Ø Escritores e dramaturgos
Brasileiros: Martins Pena,
Ariano Suassuna, Nelson
Rodrigues etc.
Ø função do público: formação
A
de plateia/expectador
Ø Relação entre as novas
tecnologias e as produções
artísticas
Ø Arte e Sustentabilidade
LINGUAGENS
Multiletramentos, oralidade, interação e corporeidade
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer as práticas sociais, de cunho notadamente artístico e estético,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedagógico deve
propiciar ao estudante experiências artísticas construídas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, de leitura,
de interpretação, de simbologia, de apreciação, de presença corporal e de prazer estético. Além disso, é necessário que os
conteúdos desta dimensão recuperem as representações artísticas canônicas universais, as contribuições de origem africana
e indígena, mas que também favoreçam a apreciação estética das manifestações culturais populares e daquelas próprias
dos contextos locais.
1ª série 2ª série 3ª série
Ø Apreciação de músicas de Ø Apreciação de músicas de Ø Apreciação de músicas de
diversos gêneros diversos gêneros diversos gêneros
Ø Gêneros textuais orais Ø Gêneros textuais orais Ø Gêneros textuais orais
(apresentações, exposições, (apresentações, exposições, (apresentações, exposições,
debates), considerando as debates) considerando as debates) considerando as
etapas de planejamento, etapas de planejamento, etapas de planejamento,
produção e revisão produção e revisão produção e revisão
45

46. LINGUAGENS
Multiletramentos, oralidade, interação e corporeidade
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer as práticas sociais, de cunho notadamente artístico e estético,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedagógico deve
propiciar ao estudante experiências artísticas construídas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, de leitura,
de interpretação, de simbologia, de apreciação, de presença corporal e de prazer estético. Além disso, é necessário que os
conteúdos desta dimensão recuperem as representações artísticas canônicas universais, as contribuições de origem africana
e indígena, mas que também favoreçam a apreciação estética das manifestações culturais populares e daquelas próprias
dos contextos locais.
1ª série 2ª série 3ª série
Ø Leitura e declamação de Ø Leitura e declamação de Ø Leitura e declamação de
poemas poemas poemas
Ø Produção oral de relatos, Ø Produção oral de relatos, Ø Produção oral de relatos,
comentários críticos e resumos comentários e resumos críticos comentários e resumos
críticos
Ø Estudo do vocabulário de Ø Estudo do vocabulário de
origem africana e indígena na origem africana e indígena na Ø Estudo do vocabulário de
constituição do falar brasileiro constituição do falar brasileiro origem africana e indígena na
constituição do falar brasileiro
Ø Percepção da cultura corporal Ø Percepção da cultura corporal
Ø Percepção da cultura juvenil e
Ø processo de funcionamento
O Ø Percepção da cultura afro- suas manifestações
do organismo humano: brasileira e suas manifestações
capacidades fisiológicas, e destaques nos esportes Ø Cooperação como prática
motoras, psíquicas e afetivas social: vivência de eventos
Ø Concepção e cooperação de inerentes à Educação Física,
Ø Brinquedos e brincadeiras mundo solidário com vistas à integração de
da cultura brasileira e suas todos
vivências atuais Ø Brinquedos e brincadeiras da
cultura Ø Brinquedos e brincadeiras da
Ø aparelho fonador, o emprego
O afro-brasileira e seu contexto cultura juvenil
da voz humana e do corpo no
processo de produção musical Ø aparelho fonador, o emprego
O Ø aparelho fonador, o
O
da voz humana e do corpo no emprego da voz humana
Ø Prática interpretativa processo de produção musical e do corpo no processo de
Ø Espaço bidimensional, produção musical
Ø Prática interpretativa
tridimensional e noções de Ø Prática interpretativa
perspectiva Ø Espaço bidimensional,
tridimensional e noções de Ø Espaço bidimensional,
Ø Elementos básicos do perspectiva tridimensional e noções de
movimento expressivo vocal perspectiva
Ø Elementos básicos do
Ø Interpretação de manifestações movimento expressivo vocal Ø Elementos básicos do
populares por meio da movimento expressivo vocal
expressão corporal Ø Jogos dramáticos
Ø Ações corporais: movimento,
Ø Jogos dramáticos Ø Ações cênicas elaboradas espaço, tempo, peso, fluência
Ø Ações cênicas, improvisadas e Ø Jogos corporais coreográficos Ø Jogos dramáticos
ou elaboradas
Ø Improvisação Ø Jogos corporais coreográficos
Ø Consciência corporal
Ø Busca pelo movimento Ø Improvisação
Ø Estudo dos elementos do individual
movimento: criatividade, Ø Alteridade
energia, velocidade, desenho
Ø Técnicas de dança
Ø Corpo, espaço, movimento, contemporânea
ação dramática, ritmo
Ø Elementos da anatomia e da
fisiologia aplicados à dança
Ø Jogos corporais coreográficos –
iniciação à coreografia
Ø Improvisação
46

47. LINGUAGENS
Multiletramentos, gramática, reflexão e análise crítica
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer a reflexão em torno do papel que as diversas linguagens
exercem quando realizamos práticas sociais de natureza textual, discursiva, artística e desportiva. Nesse sentido, o trabalho
pedagógico deve propiciar ao estudante experiências de reflexão sobre a construção de sentidos nos textos (por meio de
recursos gramaticais, léxicos, pragmáticos, imaginativos etc.) e de reflexão sobre o caráter heterogêneo das línguas. Além
disso, os conteúdos desta dimensão devem contribuir para o desenvolvimento da capacidade do estudante em realizar
avaliação crítica de si mesmo, do outro e do mundo.
1ª série 2ª série 3ª série
Ø Conceitos de língua e Ø Conceitos de língua e linguagem Ø Conceitos de língua e
linguagem e de variação e e de variação e mudança linguagem e de variação
mudança linguística, associados linguística, associados ao e mudança linguística,
ao debate em torno das noções debate em torno das noções associados ao debate
de preconceito e de respeito de preconceito e de respeito em torno das noções de
linguísticos linguísticos preconceito e de respeito
linguísticos
Ø Introdução aos aspectos Ø Análise dos processos de
gerais da fonologia/fonética e regência verbal (inclusive Ø Funções e valor semântico
morfologia fenômeno da crase) e nominal de preposições, conjunções,
e de concordância verbal e pronomes relativos e
Ø Papel dos sinais de pontuação nominal associados ao debate advérbios na constituição de
na construção do sentido de em torno da variação linguística textos em diversos gêneros
textos autênticos que circulam e do uso da norma-padrão
na sociedade Ø Análise dos processos de
Ø Papel dos sinais de pontuação regência verbal (inclusive
Ø Análise linguística: na construção do sentido de fenômeno da crase) e nominal
morfossintaxe textos autênticos que circulam e de concordância verbal
Ø Revisão das classes gramaticais na sociedade e nominal associados ao
debate em torno da variação
Ø Análise dos casos de Ø Análise da transitividade verbal linguística e do uso da norma-
concordância verbal e nominal (verbos transitivos diretos, padrão
associada ao debate em torno transitivos indiretos e transitivos
da variação linguística e do uso diretos e indiretos) e dos verbos Ø Papel dos sinais de pontuação
da norma padrão de ligação por meio de gêneros na construção do sentido de
textuais que circulam na textos autênticos que circulam
Ø Análise da transitividade sociedade na sociedade
verbal (verbos transitivos
diretos, transitivos indiretos e Ø Análise linguística: Ø Análise da estrutura do
transitivos diretos e indiretos) morfossintaxe período simples e do período
e dos verbos de ligação, por composto por subordinação
Ø Análise das vozes verbais (orações substantivas,
meio de gêneros textuais que (voz ativa e voz passiva) na
circulam na sociedade adjetivas e adverbiais)
construção sintática do período
Ø Ortografia: regras de e na construção do sentido do Ø Análise da transitividade
acentuação conforme o novo texto verbal (verbos transitivos
Acordo Ortográfico diretos, transitivos indiretos e
Ø Análise da colocação transitivos diretos e indiretos)
pronominal associada ao e dos verbos de ligação por
Ø Educação Física: dever da debate em torno da variação meio de gêneros textuais que
escola e direito de cada um e linguística e do uso da norma- circulam na sociedade
como processo de preservação padrão
do meio ambiente Ø Análise das vozes verbais
Ø Ortografia: regras de (voz ativa e voz passiva)
Ø Esporte e o mundo feminino e acentuação conforme o novo na construção sintática do
masculino Acordo Ortográfico período e na construção do
Ø regras dos jogos como
As Ø Educação Física: promoção sentido do texto
instrumento de criação e de e preservação da saúde e Ø Análise da colocação
transformação melhoria da qualidade de vida pronominal associada ao
no planeta debate em torno da variação
Ø História da Música em
diferentes contextos históricos Ø Esporte e a sexualidade linguística e do uso da norma
e sociais padrão
Ø Influência das diferenças
Ø Usos e funções da música socioeconômicas na prática das Ø Ortografia: regras de
modalidades esportivas acentuação conforme o novo
Ø Música e mídia Acordo Ortográfico
Ø Usos e funções da música
Ø Música articulada a outras Ø Educação Física e o mundo do
linguagens artísticas Ø Música e mídia trabalho e do lazer
Ø Música e outras linguagens Ø Esporte e racismo: avanços e
artísticas necessidades
47

48. LINGUAGENS
Multiletramentos, gramática, reflexão e análise crítica
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer a reflexão em torno do papel que as diversas linguagens
exercem quando realizamos práticas sociais de natureza textual, discursiva, artística e desportiva. Nesse sentido, o trabalho
pedagógico deve propiciar ao estudante experiências de reflexão sobre a construção de sentidos nos textos (por meio de
recursos gramaticais, léxicos, pragmáticos, imaginativos etc.) e de reflexão sobre o caráter heterogêneo das línguas. Além
disso, os conteúdos desta dimensão devem contribuir para o desenvolvimento da capacidade do estudante em realizar
avaliação crítica de si mesmo, do outro e do mundo.
1ª série 2ª série 3ª série
Ø Interpretação e expressão
crítica relativas à atividade
Ø Produção musical do Distrito Ø Música Brasileira – diversidade física, por meio de jogos,
Federal e do entorno de manifestações, estilos e dança, esporte, ginásticas e
gêneros lutas
Ø Música e identidade cultural
Ø Influências das matrizes Ø Usos e funções da música
Ø Profissional em música culturais brasileiras (indígena,
Ø Influências das matrizes africana e europeia) na Ø Música e mídia
culturais brasileiras (indígena, formação da arte, folclore,
culinária e crendices nacionais Ø Música e Tecnologia
africana e europeia) na
formação da arte, folclore, Ø Influência da cultura oriental no Ø Música e outras linguagens
culinária e crendices nacionais Brasil artísticas
Ø Estudo da diversidade cultural Ø Cultura Popular Brasileira Ø Música Brasileira – diversidade
nos âmbitos familiar, escolar e (Visuais, Música, Teatro, Dança) de manifestações, estilos e
regional gêneros
Ø Estudo dos meios de
Ø Estudo dos meios de comunicação de massa e Ø Influência da cultura
comunicação de massa e influências no comportamento Influências das matrizes
influências no comportamento e mudanças sociais culturais brasileiras (indígena,
e mudanças sociais africana e europeia) na
Ø Cultura Popular Brasileira formação da arte, folclore,
Ø Critérios de cultura (visual, música, teatro, dança) culinária e crendices nacionais
construídos e embasados em
conhecimentos afins – de Ø Estudo dos meios de Ø Cultura oriental no Brasil
caráter filosófico, histórico, comunicação de massa e
sociológico, antropológico, influências no comportamento Ø Cultura Popular Brasileira
semiótico, científico e e mudanças sociais (visual, música, teatro, dança)
tecnológico Estudo dos meios de
Ø
Ø Critérios de cultura
Ø Apropriações culturais e construídos e embasados em comunicação de massa e
interações entre os povos conhecimentos afins – de influências no comportamento
caráter filosófico, histórico, e mudanças sociais
Ø arte e seu papel político e
A sociológico, antropológico,
social Critérios de cultura
Ø
semiótico, científico e construídos e embasados em
Ø Principais artistas, contexto tecnológico conhecimentos afins – de
histórico e social Ø Apropriações culturais e caráter filosófico, histórico,
interações entre os povos sociológico, antropológico,
Ø Principais obras ou produções semiótico, científico e
artísticas e suas características Ø Ações cênicas elaboradas tecnológico
Ø Estudo comparativo de obras Ø arte e seu papel político e
A Apropriações culturais e
Ø
do passado e contemporâneas social interações entre os povos
Ø Principais artistas, contexto Ø arte e seu papel político e
A
histórico e social social
Ø Principais obras ou produções Principais artistas (artes visuais,
Ø
artísticas e suas características música, teatro e dança),
contexto histórico e social
Ø Estudo comparativo de obras
do passado e contemporâneas Principais obras ou produções
Ø
artísticas (artes visuais,
música, teatro e dança) e suas
características
Estudo comparativo de obras
Ø
do passado e contemporâneas
48

49. CIÊNCIAS HUMANAS
Multiletramentos – Sociedades, Culturas, Espaço/Tempo
“Não têm sentido renovações de conteúdos sem mudanças de procedimentos e tampouco uma fixação em processos
educativos sem conteúdos de cultura” (Sacristán, 2000).
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão trazem a perspectiva de que as sociedades e culturas estão em constante mudança.
Nesse sentido, devem buscar estabelecer um elo possível entre o conhecimento escolar, a necessidade social e a qualidade
de vida dos cidadãos, vinculados ao contexto do século XXI que se apresenta com um universo cultural extremamente rico
e complexo, mas também traz agregadas profundas marcas das desigualdades sociais, estabelecendo um novo paradigma
para a percepção do mundo, da sociedade e da história. Assim sendo, o ensino das Ciências Humanas e suas tecnologias
propõe uma abordagem teórica e metodológica abrangente de todo o processo histórico, geográfico, sociológico bem como
filosófico e seus aspectos socioeconômicos vinculados à política, à cultura, ao trabalho, aos direitos humanos, ao meio
ambiente, relacionando-os ao desenvolvimento humano dos estudantes.
1º Ano 2º Ano 3º Ano
Ø Natureza e Cultura Ø Idade Moderna Ø Globalização:
Ø povos Pré-Colombianos: Incas,
Os Ø Revolução Francesa perspectivas socioeconômicas
Maias, Astecas e Grupos Indígenas
Brasileiros Ø Revolução Inglesa Ø Conceitos/temáticas associados
à globalização: história
Ø História da África (inclusive Ø Revolução Industrial: os novos contemporânea recente
civilização etíope e egípcia) problemas sociais
Ø Grandes Navegações e o início
Ø História e Cultura Afro-Brasileira: da mundialização das relações
Pré-História e História Africana, humanas
civilizações antigas no continente
africano Ø Indústria Cultural
Ø Diferentes povos que habitam o Ø Meios de Comunicação de Massa
continente africano Ø Sociedade técnico-científico-
Ø História da Europa informacional
Ø Civilização Clássica Ø Telecomunicações e a Sociedade de
Informação
Ø Idade Média: Os povos
árabes e o Islamismo Ø Poder da mídia na formação da
história contemporânea
CIÊNCIAS HUMANAS
Multiletramentos – Ciências, Meio Ambiente, Educação
A educação deve estar comprometida com o desenvolvimento total do educando, com saberes que lhe permitam
compreender o mundo, favorecendo o desenvolvimento da curiosidade intelectual, do senso crítico, que contemplem sua
formação como pessoa e como cidadão, como sujeito ético e que valorizem a pluralidade cultural do gênero humano.
Nesse sentido, a escola deve estar em sintonia com seu tempo, promovendo investigações filosóficas e científicas para
desvelar as possibilidades de mudança a partir de temas contemporâneos (meio ambiente, direitos humanos, entre outros)
que geram impactos na qualidade de vida das pessoas. Tendo sempre em mente a estranheza e a desnaturalização dos
fenômenos sociais como norteadores teóricos para a Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias, haverá a possibilidade
de desconstruir preconceitos e construir um olhar desvinculado em detrimento do senso comum, possibilitando, como bem
diz Bauman, o exercício da liberdade e da autonomia.
1º Ano 2º Ano 3º Ano
Ø Ciências Humanas: suas
As Ø Revolução Industrial: os novos Ø Crise da Sociedade Moderna
características e suas formas de problemas sociais: Ø Matriz Energética Internacional
registros: • Industrialização: clássica, Ø Conflitos militares no Oriente
• O tempo e o espaço nas tardia, planificada e técnico- Médio e na África nos séculos XIX
Ciências Humanas científica, contexto mundial e XX.
• Conceitos básicos: Trabalho, e brasileiro
Ø Desenvolvimento sustentável,
Cultura e Sociedade Ø A Revolução Científica relatórios e tratados ambientais
Ø Surgimento da Filosofia: Ø O método científico internacionais
• Do Mito à Razão Ø racionalização do Espaço:
A
• O “nascimento” do filósofo • Orientação espacial
Ø que é Filosofia?
O • Representação da Terra
Ø Pensamento e Linguagem • Sistema terrestre
Ø Diversidades ambientais
49

50. CIÊNCIAS HUMANAS
Multiletramentos – Ciências, Meio Ambiente, Educação
A educação deve estar comprometida com o desenvolvimento total do educando, com saberes que lhe permitam
compreender o mundo, favorecendo o desenvolvimento da curiosidade intelectual, do senso crítico, que contemplem sua
formação como pessoa e como cidadão, como sujeito ético e que valorizem a pluralidade cultural do gênero humano.
Nesse sentido, a escola deve estar em sintonia com seu tempo, promovendo investigações filosóficas e científicas para
desvelar as possibilidades de mudança a partir de temas contemporâneos (meio ambiente, direitos humanos, entre outros)
que geram impactos na qualidade de vida das pessoas. Tendo sempre em mente a estranheza e a desnaturalização dos
fenômenos sociais como norteadores teóricos para a Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias, haverá a possibilidade
de desconstruir preconceitos e construir um olhar desvinculado em detrimento do senso comum, possibilitando, como bem
diz Bauman, o exercício da liberdade e da autonomia.
1º Ano 2º Ano 3º Ano
Ø fontes de dados sobre as
As
realidades sociais, políticas
e cultura brasileira (fome,
violência, trabalho infantil
e escravo, analfabetismo,
mortalidade infantil, entre
outros)
Ø Educação/Escola:
• Papel da escola
• Comunidade
CIÊNCIAS HUMANAS
Multiletramentos – Indivíduos, Identidades, Diversidades
A identidade do indivíduo pode ser compreendida na dialógica de sua unidade e das diversidades, como dimensões
inerentes, antagônicas e complementares da espécie humana. Para facilitar a constituição de identidades capazes de suportar
a inquietação e acolher e conviver com as diferenças, é importante uma educação escolar que reconheça e respeite as
pluralidades. Assim, a escola como fonte e base de construção e afirmação de identidades em um mundo planetário (Edgar
Morin) e plural, deve buscar combater todas as formas de preconceito e discriminação. Para tanto, é necessário educar sob
a inspiração da ética, que se traduz na busca de condições para que as identidades se constituam pelo reconhecimento do
direito à igualdade, tendo como ponto de partida os direitos humanos.
1º Ano 2º Ano 3º Ano
Ø Natureza e Cultura: Relativismo Ø Iluminismo: Novas formas de Ø Movimentos sociais:
Cultural Ciências
• Homem como animal
Ø Identidade, Diversidade e Gênero Ø Sujeito versus Objeto do político
conhecimento:
Ø Consciência mítica • Autonomia e heteronomia
• O que é Conhecimento? política
Ø Religiosidade Africana e Indígena
• Pensamento racional ao longo • Novos movimentos
Ø Religiões Afro-Brasileiras da historia sociais: mulheres, negros,
Ø Renascimento: GLTB, índios e outras
Ø Senso Crítico versus Senso minorias no mundo e no
• Despertar de um novo Comum Brasil
homem Ø Nova visão de ser humano: • Políticas afirmativas
• Ciência Moderna • A natureza humana Ø Ideologias
Ø Reforma Protestante • Liberdade, autonomia política Ø Alienação
Ø População: Ø Diversidades econômicas, étnicas, Ø Filosofia contemporânea:
• Identidade e diversidade religiosas e culturais do Brasil o homem na Pós-
cultural, sexual, de gênero e Modernidade
geracional;
• Características da população
50

51. CIÊNCIAS HUMANAS
Multiletramentos – Estado, Política e Trabalho
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer o entendimento do estudante de que a Política corresponde
a uma rede de interesses e de acordos estabelecidos pelos seres humanos em um processo de tomada de decisões, o que
envolve valores sociais e de relações de poder. Além disso, é necessário que a prática pedagógica aborde os conteúdos,
considerando que o poder é Poder, é um complexo de relações entre os sujeitos históricos nas diversas formações sociais e
que o Trabalho é conceituado em sua perspectiva ontológica de transformação da natureza, como realização inerente do ser
humano e como mediação no processo de produção de sua existência.
1º Ano 2º Ano 3º Ano
Ø Pólis Grega
A Ø Organização social nos diferentes Ø Nação, Estado e Território
modos de produção:
Ø A expansão comercial e marítima Ø Movimentos operários:
europeia: • Escravismo, feudalismo,
capitalismo, socialismo • Anarquismo
Ø Acumulação Primitiva de Capital
Ø Escravidão na América Colonial • Classes sociais
Ø Feudalismo e suas diversas facetas: América • Socialismo utópico e científico
Ø O Estado Nacional Espanhola,Brasil, Estados Unidos
• Divisão social do trabalho:
Ø Teoria Política Moderna: formação Ø Sistema Colonial e sua crise: trabalho material e imaterial
do Estado Moderno • Colonização, formação e Ø Novos modelos de gestão do
Ø Direito Natural independência dos EUA trabalho:
Ø Contratualismo • Colonização, formação e • Taylorismo-fordismo e modelo
independência do Brasil japonês (toyotismo)
Ø Mercantilismo
• Colonização, formação e • Mudanças no perfil do
Ø Absolutismo independência da América trabalhador e do trabalho
Espanhola
Ø Democracia versus Totalitarismo:
• Colonização da África
• República Velha, Primeira Guerra
• Colonização da Ásia Mundial, Revolução Russa
Ø Imperialismo • Crise de 1929, o nazifacismo, a
Era Vargas, a Segunda Guerra
Mundial, a Guerra Fria e o
Mundo Bipolar
• A ditadura militar,
redemocratização no Brasil,
Constituição Cidadã de 1988
• A queda do Muro de Berlim, o
Mundo Multipolar e os Blocos
Econômicos
• Sistema eleitoral brasileiro:
Império, República Velha, Era
Vargas, Redemocratização,
Período militar e ordenamento
jurídico pós -1988
51

52. MATEMÁTICA
Multiletramentos - Cultura, sociedade, meio ambiente e ética
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão partem de uma perspectiva de que a Matemática não é neutra. Dessa forma,
é necessária a construção de diálogos éticos em prol da sustentabilidade humana no enfrentamento de questões que se
apresentem, na realidade dos estudantes, como situações problema. Essa realidade é o desafio a ser considerado pelo
professor para fomentar uma diversidade metodológica que permita a construção, em coautoria com os estudantes,
de projetos de intervenção pedagógica, a fim de transformar essas realidades, considerando os aspectos culturais, os
conhecimentos não formais e suas origens. Assim, os multiletramentos são significativos para revelar e interpretar tais
contextos e, consequentemente, promover a apropriação da cultura científica escolar, embasada na ética e nos direitos do
cidadão, contribuindo para uma formação participativa, reflexiva e crítica dos estudantes.
1º Ano 2º Ano 3º Ano
Ø NOÇÕES DE MATEMATICA Ø MATRIZES Ø ANÁLISE COMBINATÓRIA:
FINANCEIRA: • Aplicações com matrizes • Princípio da contagem
• Razão, proporção e • Operações • Arranjos, permutações e
porcentagem • Determinante de uma matriz combinações
• Juros simples e compostos
• Descontos Ø SISTEMAS LINEARES: Ø PROBABILIDADE:
• Taxas e financiamentos • Formas lineares, • Espaço amostral e evento
escalonados, equivalentes e • Probabilidades
Ø SEQUÊNCIAS E PROGRESSÕES: homogêneos
• Sequências • Tipos de soluções: regra de Ø NOÇÕES DE ESTATÍSTICA:
• Progressões Aritméticas e Cramer, escalonamento e • Coleta de dados
Progressões Geométricas outros • Variáveis
• Construção de tabelas e
gráficos
• Distribuição de Frequência
• Gráficos
• Médias estatísticas: aritmética,
ponderada e harmônica
• Mediana, moda e desvio
padrão
MATEMÁTICA
Multiletramentos – Lógica, Análise e Representação
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão partem da convicção de que o raciocínio lógico é capaz de romper com os
processos de simples memorização de fórmulas e tabelas, pois desenvolve no estudante capacidade de construir conceitos
a partir de observações e de experiências vivenciadas dentro e fora da escola. A ideia de “algebrizar” está relacionada à
capacidade de simbolizar, de operar simbolicamente e de interpretar as relações simbólicas. É o grande início da modelagem
matemática. A lógica algébrica permite ao indivíduo traduzir uma situação problema em linguagem matemática a partir da
qual são aplicadas rotinas de cálculos e algoritmos. Esse raciocínio contribui para a análise dos fatos, promove o pensamento
científico e desenvolve ações de manipulação de objetos de aprendizagem, de operacionalização, de representação e de
abstração. Nesse contexto, a representação assume na Matemática o papel de construir modelos simbólicos dos diversos
fenômenos, contribuindo para a percepção do conhecimento no âmbito dos multiletramentos. Dessa forma, a lógica, a
análise e a representação devem atuar em conjunto, contribuindo para que os estudantes possam ter uma visão crítica e
coerente ao interpretar e agir sobre os fatos.
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano
Ø CONJUNTOS:
• Revisão de conceitos
fundamentais
• Conjuntos numéricos
• Intervalos Ø REVISÃO DE POTENCIAÇÃO Ø NÚMEROS COMPLEXOS:
• Resoluções de situações • Parte imaginária e real
problema Ø FUNÇÃO EXPONENCIAL • Operações com números
• Equação exponencial complexos
Ø FUNÇÕES: • Função exponencial • Aplicações dentro do
• Definição • Inequação exponencial conjunto complexo
• Gráficos de funções
• Crescimento e decrescimento
• Domínio e imagem dos
intervalos
52

53. MATEMÁTICA
Multiletramentos – Lógica, Análise e Representação
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão partem da convicção de que o raciocínio lógico é capaz de romper com os
processos de simples memorização de fórmulas e tabelas, pois desenvolve no estudante capacidade de construir conceitos
a partir de observações e de experiências vivenciadas dentro e fora da escola. A ideia de “algebrizar” está relacionada à
capacidade de simbolizar, de operar simbolicamente e de interpretar as relações simbólicas. É o grande início da modelagem
matemática. A lógica algébrica permite ao indivíduo traduzir uma situação problema em linguagem matemática a partir da
qual são aplicadas rotinas de cálculos e algoritmos. Esse raciocínio contribui para a análise dos fatos, promove o pensamento
científico e desenvolve ações de manipulação de objetos de aprendizagem, de operacionalização, de representação e de
abstração. Nesse contexto, a representação assume na Matemática o papel de construir modelos simbólicos dos diversos
fenômenos, contribuindo para a percepção do conhecimento no âmbito dos multiletramentos. Dessa forma, a lógica, a
análise e a representação devem atuar em conjunto, contribuindo para que os estudantes possam ter uma visão crítica e
coerente ao interpretar e agir sobre os fatos.
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano
Ø FUNÇÃO POLINOMIAL DE
PRIMEIRO GRAU:
• Definição Ø FUNÇÃO LOGARÍTMICA:
• Gráficos • Definição de logaritmo e
• Zero da função e equação de propriedades
1º grau • Equações logarítmicas
• Construção de gráficos, • Definição de função logarítmica Ø POLINÔMIOS:
tabelas, quadros, utilizando • Representação gráfica • Função polinomial
informações sociais • Inequações logarítmicas • Valor numérico e polinômio
nulo
Ø FUNÇÃO POLINOMIAL DE Ø TRIGONOMETRIA: • Operações com polinômios
SEGUNDO GRAU: • Razões trigonométricas: • Equações polinomiais (ou
• Definição e gráficos seno, cosseno, tangente algébricas)
• Zeros da função e equação dE e seus correspondentes
2º grau trigonométricos
• Estudo da parábola • Relações trigonométricas
• Funções trigonométricas
Ø INEQUAÇÕES • Equações trigonométricas
• Aplicações e operações com
inequações
MATEMÁTICA
Multiletramentos – Ciência, Tecnologia, Informação e Criatividade
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem desenvolver a consciência crítica em relação ao que se ouve, lê, escreve
e vê. Ou seja, o estudante, a partir desta dimensão, terá a possibilidade de ler, interpretar e analisar dados de diferentes
formatos e ainda fazer julgamento e opções a partir dessa análise. Nesse sentido, é preciso compreender que o ser humano
deve combinar múltiplas habilidades, conhecimento multicultural, comportamentos adequados aos diferentes contextos
para exercer seus direitos e deveres de cidadão crítico e consciente do presente e do futuro. Para isso, é importante que
se entendam a tecnologia e a informação como recursos presentes no cotidiano do indivíduo, em constante e rápida
transformação, tornando-se conhecimentos valiosos para as condições humanas de criatividade.
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano
Ø REVISÃO DE GEOMETRIA: GEOMETRIA ESPACIAL:
Ø Ø GEOMETRIA ANALÍTICA:
• Estudo dos polígonos • Área da superfície/ • Estudo do Ponto
• Propriedades e classificação planificação, volume e • Estudo da Reta
• Figuras planas secção das configurações • Estudo da Circunferência
• Áreas de figuras planas associadas matemáticas: prisma,
à área do retângulo pirâmide (tronco), cilindro,
• Semelhança de triângulos cone (tronco) e esfera
• Traçado de bissetrizes, medianas
e mediatrizes com uso de régua e
compasso
• Triângulo retângulo
• Relações métricas / Teorema de
Pitágoras
• Polígonos inscritos e circunscritos
em uma circunferência
53

54. CIÊNCIAS DA NATUREZA
Multiletramentos – Ciência, Cultura e Ética
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão partem de uma perspectiva de que as Ciências da Natureza não são neutras. Dessa
forma, é necessária a construção de diálogos éticos em prol da sustentabilidade humana no enfrentamento de questões que
se apresentem na realidade dos estudantes, como situações problematizadoras. Essa realidade é o desafio a ser considerado
pelo professor para fomentar uma diversidade metodológica que permita a construção, em coautoria com os estudantes,
de projetos de intervenção pedagógica, a fim de transformar essas realidades, considerando os aspectos culturais, os
conhecimentos não formais e suas origens. Assim, os multiletramentos são significativos para revelar e interpretar tais
contextos e, consequentemente, promover a apropriação da cultura científica escolar, embasada na ética e nos direitos do
cidadão, contribuindo com uma formação participativa, reflexiva e crítica dos estudantes.
1º Ano 2º Ano 3º Ano
Ø Conceito de vida Ø Categorias taxionômicas e Ø código genético
O
nomenclatura biológica
Ø Biologia como ciência Ø base da vida: os ácidos
A
Ø Filogenia nucleicos
Ø Cidadania e o cidadão no
mundo e em sua comunidade Ø IMPORTÂNCIA ECOLÓGICA E Ø Biossíntese de proteínas
ECONÔMICA DE VERTEBRADOS
Ø CIÊNCIA QUÍMICA:
A E INVERTEBRADOS: Ø Mutações gênicas: modificando
• Evolução histórica • Poríferos, Cnidários as mensagens
• Modelo científico • Platelmintos e nematelmintos
• Importância da Ciência – • Peixes e Anfíbios Ø Morfofisiologia humana
Tecnologia – Sociedade • Répteis
• Avanços tecnológicos numa • Aves e mamíferos Ø Multicelularidade (tipos
perspectiva sustentável • Animais peçonhentos celulares, interdependência
• História e desenvolvimento de funcional e estrutural das
Novos Materiais (do Egito aos Ø CLASSIFICAÇÃO DOS células)
dias de hoje) ELEMENTOS QUÍMICOS:
• História e evolução da Ø homeostase
A
Ø História e modelos explicativos classificação
da origem e evolução do • Tabela Periódica Moderna Ø integração dos sistemas
A
universo • Relação com os subníveis fisiológicos
energéticos
Ø Implicações da teoria da • Estudo das propriedades Ø Distúrbios anátomo-fisiológicos
Relatividade Restrita nos periódicas e aperiódicas
conceitos de espaço, massa e Ø Características de ímãs
tempo Ø LIGAÇÕES QUÍMICAS:
• Ligações Intermoleculares Ø Evolução histórica do
Ø Implicações da teoria da • Ligações Intramoleculares conhecimento sobre magnetismo
Relatividade Especial para
corpos submetidos à velocidade Ø Concepções científicas e Ø Experiência de Oersted
da luz do senso comum acerca do
conceito de calor Ø Campos magnéticos gerados por
Ø Evolução histórica das correntes retilíneas, circulares e
concepções de força, Ø Evolução histórica dos conceitos senoidais
movimentos e suas causas de calor e temperatura
Ø Linhas de força
Ø Escalas termométricas
(abordagem qualitativa) Ø Força magnética em cargas
pontuais e em fios
Ø Dilatação de sólidos e líquidos
Ø Formas de propagação de calor
Ø Equilíbrio térmico – Lei Zero da
Termodinâmica
Ø Trocas de calor
54

55. CIÊNCIAS DA NATUREZA
Multiletramentos – Tecnologia, Informação e Criatividade
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem desenvolver a consciência crítica em relação ao que se ouve, lê, escreve
e vê. Nesse sentido, é preciso compreender que o ser humano precisa combinar múltiplas habilidades, conhecimento
multicultural, comportamentos adequados aos diferentes contextos para exercer seus direitos e deveres de cidadão crítico
e consciente do presente e do futuro. Para isso, é importante que se entendam a tecnologia e a informação como recursos
presentes no cotidiano do indivíduo, em constante e rápida transformação, tornando-se conhecimentos valiosos para as
condições humanas de criatividade.
1º Ano 2º Ano 3º Ano
Ø lixo e reaproveitamento da
O Ø Doenças viróticas e saúde Ø Biotecnologia e bioética
matéria pública
Ø engenharia genética:
A
Ø Ação antrópica sobre o Ø Sistemas de defesa – Noções de métodos, técnicas e aplicações
ambiente na perspectiva da imunologia
sustentabilidade Ø Bioética e teorias evolutivas
Ø Doenças bacterianas e saúde
Ø Agricultura sustentável pública Ø TERMOQUÍMICA:
• Noções de Reações
Ø Bioenergética Ø Antibióticos e mecanismos de exotérmicas e endotérmicas
resistência • Lei de Hess
Ø Respiração celular
Ø Doenças fúngicas e saúde Ø Trabalho e energia potencial
Ø Fotossíntese pública elétrica
Ø Nutrição Ø Fisiologia vegetal Ø Capacitores
Ø Organização e o funcionamento Ø Metabolismo e hormônios Ø Propriedades elétricas
da célula vegetais dos materiais condutores,
semicondutores e isolantes
Ø Célula procariota e eucariota Ø Botânica paliçada
Ø Potencial elétrico
Ø Estruturas celulares Ø Fitoterápicos
Ø Evolução do conhecimento
Ø Mecanismos de transporte Ø Doenças e saúde pública dos sobre Eletrologia de Tales de
celular Platelmintos e nematelmintos Mileto a Charles Du Fay
Ø Citoplasma organelas Ø MODELOS ATÔMICOS: Ø Diferença de potencial elétrico
• Evolução do Modelo Atômico e corrente elétrica
Ø Núcleo (replicação do DNA, de Dalton a Rutherford-Bohr
cromossomos e cariótipo) • Estrutura Atômica Ø Potência elétrica
• Radioatividade
Ø Reprodução celular: mitose e • Benefícios e riscos em uma Ø de Ohm
Leis
meiose perspectiva cidadã
Ø Circuitos elétricos e associação
Ø Gametogênese Ø Fontes de luz e fenômenos de resistores em série, paralela
ópticos e mista
Ø Embriologia
Ø Formação de cores Ø Geradores e receptores
Ø Reprodução nos seres vivos elétricos
Ø Princípios da óptica geométrica
Ø Tipos de reprodução Ø Utilização de medidores
Ø Evolução histórica das ideias elétricos: amperímetro,
Ø CINÉTICA QUÍMICA sobre fenômenos luminosos voltímetro e ohmímetro
• Modelo da Teoria das Colisões
• Estudo de Gráficos Ø Fontes de energia elétrica de
• Transformações Gasosas corrente contínua
• Equação Geral dos Gases de
Clapeyron
• Teoria Cinética dos Gases
Ø Velocidade, aceleração, força,
massa, peso
Ø Impulso
Ø Características de fluidos
ideais (incompressibilidade,
densidade e pressão)
55

56. CIÊNCIAS DA NATUREZA
Multiletramentos – Lógica, Análise e Representação
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão partem da convicção de que o raciocínio lógico é capaz de romper com os processos
de simples memorização de fórmulas e tabelas, pois desenvolve no estudante a capacidade de construir conceitos a partir
de observações e de experiências vivenciadas dentro e fora da escola. Esse raciocínio contribui para a análise dos fatos,
promove o pensamento científico e desenvolve ações de manipulação de objetos de aprendizagem, de operacionalização,
de representação e de abstração. Nesse contexto, a representação assume, nas Ciências da Natureza, o papel de construir
modelos simbólicos dos diversos fenômenos, contribuindo para a percepção da ciência no âmbito dos multiletramentos.
Além disso, a lógica, a análise e a representação devem atuar em conjunto, pois a natureza não age biológica, física e
quimicamente de maneira isolada, o que exige uma visão interdisciplinar das ciências.
1º Ano 2º Ano 3º Ano
Ø Fluxo de matéria e energia Ø Características gerais e ciclo de Ø trabalho de Mendel e a
O
Ø Cadeias alimentares reprodução dos Vírus hereditariedade
Ø Teias alimentares Ø Características gerais, reprodução, Ø Conceitos básicos de genética
Ø Pirâmides ecológicas nutrição e respiração das Bactérias Ø de Mendel
Leis
Ø Ciclos biogeoquímicos Ø Características gerais e Ø Probabilidade e combinação
Ø Níveis de organização dos seres classificação dos Protoctistas Ø Estudo de heredogramas
vivos Ø Principais protoctistas parasitas Ø Interação gênica
Ø Teoria celular humanos Ø Pleiotropia
Ø Composição química da célula Ø Flagelados – Doença de Chagas
Ø Biomoléculas Ø Leishmaniose, giardíase e Ø SOLUBILIDADE DOS
Ø Metabolismo energético tricomoníase MATERIAIS:
Ø Anabolismo e catabolismo Ø Sarcodinos • Composição e Classificação
Ø Esporozoários • Concentrações
Ø CONSTRUÇÃO DA MATÉRIA:
A Ø Ciliados e algas • Diluições
• Aplicações biotecnológicas Ø Importância das Algas – • Impacto dos poluentes
• Características dos Materiais classificação e ciclos reprodutivos • Implicações sociais no
• Classificação e Propriedades Ø Características gerais dos Fungos tratamento dos resíduos
Gerais da Matéria Ø Classificação dos Fungos químicos
• Métodos de Separação de Ø Importância econômica
Misturas Ø Relações ecológicas – liquens e Ø EQUILÍBRIO QUÍMICO:
micorrizas • Estado de Equilíbrio
Ø UMA ABORDAGEM • Caráter dinâmico das
QUANTITATIVA DA MATÉRIA: Ø ESTRUTURA DAS SUBSTÂNCIAS: interações químicas
• Leis Ponderais • Geometria Molecular • Fatores que afetam o
• Estudo do Modelo Científico de (abordagem qualitativa) Equilíbrio
Dalton e representações • Polaridade • pH e pOH
• Reações Químicas (abordagem
qualitativa) Ø Potência térmica e balanço Ø ELETROQUÍMICA:
• Balanceamento por tentativas energético • Aspectos Energéticos das
• Grandezas Químicas (massa Ø Diagramas de fase Reações Químicas
molar, Mol, número de Ø Gases ideais e transformações • Oxidação-Redução
Avogadro) gasosas • Pilhas e baterias
• Notações científicas Ø Primeira e Segunda Leis da
• Cálculos Proporcionais da Termodinâmica Ø Processos de eletrização
Química Ø Máquinas térmicas Ø Lei de Coulomb
• Estequiometria Ø Aplicações tecnológicas – motores Ø Campo elétrico vetorial e
e matrizes energéticas numa linhas de força
Ø Sistema Internacional de perspectiva sustentável Ø Fluxo elétrico e Lei de Gauss
Unidades Ø Enunciados de Kelvin e Clausius
Ø Conceitos de referencial, posição, Ø Período, comprimento, frequência,
deslocamento, diferenciando amplitude e velocidade de ondas
grandezas escalares e vetoriais mecânicas
Ø Momento linear, torque e Ø Fenômenos ondulatórios: reflexão,
momento angular refração, difração, ressonância e
Ø Colisões mecânicas (elásticas e interferência
inelásticas) Ø Qualidades do som: frequência,
Ø Equilíbrio estático de partículas e intensidade e timbre
de corpos extensos Ø Audição humana e problemas
Ø de Kepler
Leis causados por poluição sonora
Ø Princípios de Stevin e Pascal Ø Intensidade sonora e legislação a
Ø Teorema do Empuxo respeito
Ø Princípio de Bernoulli Ø Características dos fenômenos
sonoros produzidos em
instrumentos musicais
Ø Qualidades fisiológicas do som e o
Efeito Doppler
56

57. CIÊNCIAS DA NATUREZA
Multiletramentos – Natureza, Transformação e Sociedade
Os conteúdos relativos a esta dimensão pretendem que o estudante seja considerado o centro dos processos de ensino e
de aprendizagem e de seu papel transformador na dinâmica da natureza e da sociedade. Nesse contexto, a natureza, o ser
humano e a sociedade devem ser considerados de forma sustentável, por serem interdependentes. Além disso, esses três
elementos vivem em constante transformação e, desse modo, é preciso que o trabalho pedagógico docente propicie que
o estudante construa uma visão crítica sobre os processos de interação entre natureza, ser humano e sociedade. Nessa
perspectiva, ações pedagógicas multiletradas contribuem para desvelar a ideologia erigida nas diversas representações do
que se considera “sustentabilidade”.
1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano
Ø Conceitos básicos de Ø Criptógamas, Briófitas e Pteridófitas Ø Teorias evolucionistas em uma
Ecologia Ø Características gerais perspectiva laica
Ø Ecossistemas terrestres e Ø Anatomia Ø Mito racial
aquáticos Ø Reprodução Ø Evidências da evolução
Ø Biogeografia brasileira Ø Importância ecológica e econômica Ø Mecanismos da evolução
Ø biodiversidade brasileira
A (etnobotânica) Ø Genética das populações
Ø Dinâmica das populações e Ø Espermatófitas, Gimnospermas e Ø conquista do ambiente
A
das comunidades angiospermas terrestre por animais e plantas
Ø Indivíduos e populações Ø Características gerais Ø Evolução do ser humano
Ø Fatores determinantes da Ø Anatomia fisiológica Ø Fatores evolutivos
densidade populacional Ø Reprodução Ø Mutação
Ø Flutuações e oscilações de Ø Importância ecológica e econômica Ø Seleção natural
uma população (etnobotânica) Ø Deriva genética
Ø Relações ecológicas: Ø Animais Invertebrados Ø Equilíbrio gênico das
importância para o ser Ø Características gerais dos Poríferos, populações
humano e para a natureza Cnidários, dos Platelmintos e Ø evolução dos grandes
A
Ø população humana
A Nematelmintos, dos Moluscos, grupos biológicos
Ø Sucessão ecológica e Anelídeos, Artrópodes e Equinodermas Ø Eras geológicas
comunidade clímax Ø Reprodução dos Invertebrados
Ø Ambiente e saúde Ø Animais Vertebrados Ø QUÍMICA DOS COMPOSTOS
Ø Adaptações do ser humano Ø Características gerais dos animais ORGÂNICOS:
ao meio ambiente vertebrados, peixes e anfíbios, répteis, • Importância Biológica e
Ø Saúde como direito aves e mamíferos Industrial na perspectiva da
Ø Desequilíbrios da saúde Ø Reprodução dos vertebrados, peixes e sustentabilidade humana
Ø Drogas (conhecimento e anfíbios, répteis, aves e mamíferos • Características, Classificação
prevenção) e Nomenclatura (principais
Ø Sexo, sexualidade e gêneros Ø FUNÇÕES INORGÂNICAS: funções orgânicas)
Ø DSTs e AIDS • Óxidos • Isomeria dos compostos
Ø Transformações dos • Bases orgânicos
Materiais • Ácidos • As Principais reações
Ø Métodos de Separação de • Reações de Neutralização orgânicas: hidrogenação,
Misturas • Sais oxidação branda,
Ø Aplicações biotecnológicas saponificação, esterificação
Ø Teorias sobre movimento Ø RECURSOS ENERGÉTICOS:
dos corpos celestes • Uso Racional da Energia na Ø Estrutura e funcionamento de
(geocentrismo, perspectiva da sustentabilidade motores elétricos e matrizes
heliocentrismo, concepções humana energéticas numa perspectiva
étnicas e modernas) • Seleção de Combustíveis de fontes sustentável
Ø da Gravitação Universal
Lei mineral, fóssil e renovável Ø Evolução histórica do
• Reações de Combustão e Poluição conhecimento da indução
Ambiental eletromagnética
• Estudo do Carbono e suas Ø de Lenz e Lei de Faraday
Lei
Propriedades Ø Geradores de energia elétrica
• Estudo dos Hidrocarbonetos (cadeias Ø Natureza e tipos de radiações
normais, ramificada e aromática) eletromagnéticas e seus
• Nomenclatura dos Hidrocarbonetos efeitos
Ø Fenômenos eletromagnéticos
Ø como fenômeno eletromagnético
Luz nos sistemas de
Ø Fenômenos luminosos: reflexão, telecomunicação
refração, dispersão Ø Física Nuclear e suas
Ø da reflexão
Leis aplicações
Ø Espelhos planos e esféricos Ø Radiação de corpo negro
Ø da refração
Leis Ø Estrutura da matéria – efeito
Ø Fenômenos ópticos em lentes esféricas, fotoelétrico
dióptros planos, prismas ópticos e
instrumentos ópticos
Ø Visão humana e correção visual
57

58. Orientações para a abordagem da Língua Estrangeira Moderna - LEM
LINGUAGENS – LEM
Multiletramentos, Texto, Criatividade e Movimento
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer as práticas sociais e culturais marcadas pelas diversas linguagens,
mídias e tecnologias que constroem a dinâmica da contemporaneidade. Nesse sentido, é preciso considerar o papel que
os gêneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da vida cotidiana e dos contextos de
uso artísticos, musicais, literários, jornalísticos, publicitários, institucionais, esportivos e de entretenimento. Além disso, os
conteúdos desta dimensão devem submeter-se à convicção de que o movimento não se restringe ao corpo físico, mas que
se expande para a relação entre ele, a natureza e a cultura, de modo dialético e recursivo, em articulação com as condições
humanas de criatividade, inventividade e capacidade de gerar o novo.
1ª série 2ª série 3ª série
Ø Escrever expressões e frases Ø capaz de escrever uma série de
Ser Ø compreender e escrever textos
Ler,
simples expressões e de frases ligadas por em diferentes gêneros relacionados
conectores como ‘e’, ‘mas’ e ‘porque’ ao nível do estudante
Ø Entender palavras,
expressões usuais e Ø Compreender o vocabulário e as Ø textos objetivos simples acerca
Ler
familiares e frases simples na expressões mais frequentes do dia a dia, de assuntos relacionados com sua
LEM estudada seja de forma escrita ou verbal, utilizando área de interesse, com um grau
uma série de frases e expressões para satisfatório de compreensão
Ø e escrever e-mails,
Ler descrever em termos simples pessoas e
cartões postais, cartas, lugares, condições de vida, formação e Ø Escrever expressões e frases
recados e responder atividade profissional atual ou passada simples
questionários de caráter
profissional e pessoal Ø Compreender de forma global Ø Entender palavras, expressões
propagandas e pequenos vídeos usuais e familiares e frases simples
Ø e compreender textos
Ler na LEM estudada
em diversos gêneros Ø e compreender textos em diversos
Ler
adaptados ao nível do gêneros relacionados ao nível do Ø Escrever textos coesos e simples
estudante estudante acerca de um leque de temas que
lhe são familiares, relativos a seus
Ø Entender textos muito Ø e escrever textos curtos e simples,
Ler interesses, ligando uma série de
curtos e muito simples, tais como: e-mails, recados, cartões elementos pequenos e discretos
uma expressão de cada vez, postais, descrevendo lugares, cartas em diversos contextos
retirando nomes familiares, pessoais de convite e de agradecimento,
palavras e expressões relatos de acontecimentos passados Ø Entender textos simples e curtos
básicas e relendo-as se e responder questionários de caráter acerca de assuntos que lhe são
necessário profissional e pessoal familiares de um tipo concreto,
compostos numa linguagem
Ø Entender textos simples e curtos que muito frequente, quotidiana ou
contenham vocabulário muito frequente relacionada com o trabalho
LINGUAGENS – LEM
Multiletramentos, Literatura, Sensibilidade e Apreciação estética
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer as práticas sociais, de cunho notadamente artístico e estético,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedagógico deve propiciar
ao estudante experiências artísticas construídas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura, da interpretação,
da simbologia, da apreciação, da presença corporal e do prazer estético. Além disso, é necessário que os conteúdos desta
dimensão recuperem as representações artísticas canônicas universais, as contribuições de origem africana e indígena, mas que
também favoreçam a fruição estética das manifestações culturais populares e daquelas próprias dos contextos locais.
1ª série 2ª série 3ª série
 Compreender expressões e  Compreender expressões e  Compreender as questões
palavras-chave relacionadas com palavras-chave relacionadas com principais de um discurso claro,
áreas de prioridade imediata áreas de prioridade imediata em língua padrão, sobre assuntos
(p. ex. informações básicas (p. ex. informações básicas que lhe são familiares, ocorrendo
sobre si mesmo, a família, as sobre si mesmo, a família, as com regularidade no trabalho,
compras, o meio circundante, o compras, o meio circundante, o na escola, nos tempos livres etc.,
emprego), desde que o discurso emprego), desde que o discurso incluindo narrativas curtas
seja articulado de forma clara e seja articulado de forma clara e
pausada pausada  Contar estórias e experiências
pessoais por meio de narrativas
 Ler textos em verso e prosa  Ler textos em verso e prosa curtas
e compreender metáforas e compreender metáforas
relacionadas com a cultura da relacionadas com a cultura da
língua e do texto original língua e do texto original
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59. LINGUAGENS – LEM
Multiletramentos, Literatura, Sensibilidade e Apreciação estética
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer as práticas sociais, de cunho notadamente artístico e estético,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedagógico deve propiciar
ao estudante experiências artísticas construídas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura, da interpretação,
da simbologia, da apreciação, da presença corporal e do prazer estético. Além disso, é necessário que os conteúdos desta
dimensão recuperem as representações artísticas canônicas universais, as contribuições de origem africana e indígena, mas que
também favoreçam a fruição estética das manifestações culturais populares e daquelas próprias dos contextos locais.
1ª série 2ª série 3ª série
 Compreender ditados populares  Compreender ditados populares  Apresentar esquetes e pequenas
e provérbios próprios da língua e provérbios próprios da língua peças previamente ensaiados com
estudada estudada colegas e professores na língua
estudada
 Apresentar esquetes previamente  Apresentar esquetes previamente
ensaiados com colegas e ensaiados com colegas e
professores na língua estudada professores na língua estudada
LINGUAGENS – LEM
Multiletramentos, Oralidade, Interação e Corporeidade
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer as práticas sociais, de cunho notadamente artístico e estético,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedagógico deve
propiciar ao estudante experiências artísticas construídas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura,
da interpretação, da simbologia, da apreciação, da presença corporal e do prazer estético. Além disso, é necessário que os
conteúdos desta dimensão recuperem as representações artísticas canônicas universais, as contribuições de origem africana
e indígena, mas que também favoreçam a fruição estética das manifestações culturais populares e daquelas próprias dos
contextos locais. Diálogos, role play, performance teatral, música.
1ª série 2ª série 3ª série
 Produzir expressões simples e  Fazer uma descrição simples ou  Manter razoavelmente bem e com
isoladas sobre pessoas e lugares uma apresentação de uma pessoa, fluência uma descrição direta de
das condições de vida ou de um dos muitos assuntos de seu
trabalho, das atividades diárias, interesse, apresentando-o como
 Fazer uma descrição simples ou daquilo que gosta ou não etc., uma sucessão linear de questões
uma apresentação de uma pessoa, numa série curta de expressões e
das condições de vida ou de de frases ligadas como numa lista
trabalho, das atividades diárias,  Contar a estória de um livro e dar
daquilo que gosta ou não etc., seu ponto de vista sobre o assunto
numa série curta de expressões e  Contar a estória de um livro e dar
de frases ligadas como numa lista seu ponto de vista sobre o assunto
 Fazer o resumo de um livro ou de
uma estória
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60. LINGUAGENS – LEM
Multiletramentos, Gramática, Reflexão e Análise Crítica
Os conteúdos trabalhados nesta dimensão devem favorecer a reflexão em torno do papel que as diversas linguagens
exercem quando realizamos práticas sociais de natureza textual, discursiva, artística e desportiva. Nesse sentido, o trabalho
pedagógico deve propiciar ao estudante experiências de reflexão sobre a construção de sentidos nos textos (por meio de
recursos gramaticais, léxicos, pragmáticos, de imagens etc.); e de reflexão sobre o caráter heterogêneo das línguas. Além
disso, os conteúdos desta dimensão devem contribuir para o desenvolvimento da capacidade do estudante em realizar
avaliação crítica de si, do outro e do mundo. Uso formal e informal da língua, contexto oral.
1ª série 2ª série 3ª série
 Seguir um discurso  Seguir um discurso muito pausado  Compreender discursos
muito pausado e e muito cuidadosamente articulado, progressivamente mais longos,
muito cuidadosamente com pausas longas que lhe permitam seguindo uma argumentação complexa
articulado, com pausas assimilar os significados de assuntos do cotidiano extraídos de
longas que lhe permitam sites, jornais, revistas, seriados de TV,
assimilar os significados  Comunicar-se de forma clara e vídeos e de filmes originais na LEM
coerente, mas ainda de forma simples, estudada
 Comunicar-se de forma respondendo e fazendo perguntas,
simples, respondendo utilizando vocabulário e tempos verbais  Compreender informações factuais
e fazendo perguntas, específicos e adequados a cada tópico simples sobre tópicos comuns do dia
utilizando expressões a dia ou relacionados com o trabalho
usuais e familiares para  Compreender o suficiente para ir ao e identificar mensagens gerais ou
se apresentar, apresentar encontro de necessidades de tipo pormenores específicos, desde que
alguém, descrever lugares concreto, desde que o discurso seja o discurso seja claramente articulado
e pessoas articulado de forma clara e pausada com uma pronúncia geralmente
familiar
 Manter um diálogo com
colegas e professores  Comunicar-se de forma clara e
respondendo coerente, com certa espontaneidade,
adequadamente em dado em assuntos corriqueiros como família,
contexto trabalho, lazer e outros, argumentando
e questionando conceitos e suposições
 Participar ativamente de uma
conversa em situações cotidianas,
argumentando e expressando opinião
pessoal
Orientações para a abordagem do Ensino Religioso
O fenômeno religioso, em suas diversas manifestações, é garantia da pertinência do ensino religioso
para o processo educativo. Este é o fator que deve definir a existência do ensino religioso como disciplina
constante dos horários normais das escolas públicas. O fenômeno religioso se apresenta principalmente,
a partir de respostas possíveis ao dilema humano do pós-morte, que, entre outras, apresenta as seguintes
respostas: ressurreição, reencarnação, ancestralidade e o nada (PCNER, 1997).
Sobre essas visões a humanidade construiu possibilidades múltiplas de compreensão de sua
existência, no campo religioso. A negativa dessa realidade é um desrespeito ao indivíduo, dotado de
liberdade de opção de manifestação religiosa e cultural. A aceitação pode permitir a descoberta de
caminhos importantes para a construção de conhecimento no contexto escolar.
O ensino religioso, segundo a legislação em vigor, é parte da educação como elemento integrante
do currículo escolar. Está sujeito às situações vivenciadas na escola, suas limitações e possibilidades.
Educação está ligada ao ato de construir e reconstruir conhecimentos. Para isso, o educando deve ser
sujeito ativo em seu processo educativo, para compreender e apropriar-se de forma critica e criativa do
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61. mundo que o rodeia.
A diversidade de manifestações religiosas que se fazem Anotações
presentes em uma sociedade pluralista não permite que haja uma
definição da escola por uma determinada religião ou denominação
religiosa. Evidentemente, os conteúdos educacionais contarão
com conhecimentos construídos pela humanidade a partir e
sobre o fenômeno religioso, expressos nas diversas denominações
religiosas e culturais. Isto poderá favorecer a construção de novos
conhecimentos pelo educando. Portanto, a relevância do ensino
religioso se dará à medida que o mesmo possa contribuir para as
transformações necessárias as relações humanas e sociais.
Desta forma, o currículo do Ensino Religioso assenta-se
nos seguintes eixos integradores que têm como função relacionar
os conteúdos em uma teia integral e integradora: Alteridade,
Diversidade e Simbolismo Religioso,. O eixo Alteridade
desenvolve-se a partir do conceito de ethos, em uma perspectiva
familiar, comunitária e social. O eixo Diversidade desenvolve-se a
partir dos conceitos Religiosidade, Identidade, Cultura e Tradição.
E o eixo Simbolismo Religioso, a partir dos conceitos de Rito, Mito,
Sagrado e Transcendente.
ideia da alteridade aqui posta está intrinsecamente
A
ligada à de justiça. Isto se faz por meio da percepção do próprio
eu, do próprio rosto e, a partir disso, a aceitação da existência do
outro. Nesse sentido, a justiça é vista a partir da ideia da ‘ética
da alteridade’, como uma forma de se abrir o espírito para se
compreender a realidade, que é algo externo a mim, diferente de
mim (OLIVEIRA; PAIVA, 2010, p. 143). Por fim, pensa-se em uma
abordagem ao ethos possível, sendo aquele que tem a ver com
os anseios da realidade histórica, de nossa herança sociocultural
sem, contudo, ter a pretensão de se apresentar como totalmente
certo ou de cessar o debate sobre o modo de se pensar esse ethos
como contestável, sempre disposto a críticas e numa perspectiva
de provisoriedade.
m relação ao eixo Diversidade, teóricos como Emanuel
E
Levinas, 1988; Christian Descamps (1991) e Stuart Hall, 1998 e
61

62. 2003 discorrem sobre a importância do outro na construção de nossa própria identidade. Sendo
o outro diferente de mim, tenho que ser capaz de viver e aceitar o diverso, a singularidade de
quem vive e convive comigo. É nessa perspectiva que se pretende trabalhar a diversidade da
religiosidade brasileira. Descamps afirma que a relação com “o outro é a base de uma co-presença
ética” (p. 85), portanto, a convivência com o diferente, com o próximo é a base da ética. Há que
se considerar, dessa forma, as mais diversas manifestações religiosas presentes no Brasil, dando-
lhes o mesmo grau de importância.
Os símbolos exercem grande influência sobre a vida social, principalmente porque, por
meio deles, torna-se possível concretizar realidades abstratas, morais e mentais da sociedade.
Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de ligar os seres humanos ao sobrenatural. Esse
simbolismo se alimenta do contexto social, que acaba por distinguir os puros dos impuros, os fiéis
dos não fiéis, os lugares sagrados dos profanos etc . É esse simbolismo que, em muitos casos,
constrói hierarquias, seja pelo vestuário, pelo sacramento, pelas oferendas ou pelos próprios
ritos (ROCHER, 1989). Sendo a religião dotada de vários símbolos, é possível inferir que os
diversos atores sociais são ligados entre si, por ela e por diversos meios de comunicação; servem
ainda para ligar valores e expressões mais concretas. Portanto, os símbolos criam e recriam a
participação coletiva dos grupos sociais, tornando visíveis as crenças sociais.
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63. CIÊNCIAS HUMANAS
Multiletramentos – Indivíduos, Identidades, Diversidades e Culturas
A identidade do indivíduo pode ser compreendida na dialógica de sua unidade e das diversidades, como dimensões
inerentes, antagônicas e complementares da espécie humana. Para facilitar a constituição de identidades capazes de suportar
a inquietação e acolher e conviver com as diferenças, é importante uma educação escolar que reconheça e respeite as
pluralidades. Assim, a escola como fonte e base de construção e afirmação de identidades em um mundo planetário (EDGAR
MORIN) e plural, deve buscar combater todas as formas de preconceito e discriminação. Para tanto, é necessário educar sob
a inspiração da ética, que se traduz na busca de condições para que as identidades se constituam pelo reconhecimento do
direito à igualdade, tendo como ponto de partida os direitos humanos.
1º Ano 2º Ano 3º Ano
Ø ALTERIDADE: Ø ALTERIDADE: Ø ALTERIDADE:
• As mídias e suas influências • Pluralidade de concepções • O ser humano e o fenômeno
no comportamento humano – sobre vida e morte, ao longo religioso: relações entre cultura
do jornal à internet da história humana e opções pessoais
• Ações voluntárias para • Violência e marginalidade • Política, estado e religião
além dos espaços religiosos na percepção de diferentes • As mídias e suas influências
– voluntariado, reflexão e manifestações culturais e no comportamento humano –
prática religiosas internet e novas tecnologias
• Valores como solidariedade, • Fundamentalismo como • Ações voluntárias para além
cooperação e fraternidade na postura sectária que diverge da dos espaços religiosos
vida das comunidades postura ética • Valores como solidariedade,
como • Desenvolvimento integral cooperação e fraternidade
solidariedade, através da cultura da paz
cooperação e fraternidade na • Relações humanas e Ø DIVERSIDADE:
vida das comunidades construção da paz • Religião, sociedade e
• Relações humanas e • As mídias e suas influências no civilização: tradições de
construção da paz comportamento humano matriz ocidental, tradições de
• Ações voluntárias e a matriz africana, tradições de
Ø DIVERSIDADE: espiritualidade contemporânea matriz oriental, tradições de
• Identidade religiosa, como • Valores como solidariedade, matriz aborígene e indígena
agente transformador cooperação e fraternidade e tradições agnósticas, ateias,
e promotor da paz na entre outras
comunidade social e na de fé Ø DIVERSIDADE: • A presença religiosa nas
• O fenômeno religioso frente • As verdades consideradas relações internacionais
a diversidades de gêneros, sagradas e a vontade do
afetivas e culturais, superando Transcendente, a partir do Ø SIMBOLISMO RELIGIOSO:
os preconceitos fenômeno religioso • Narrativas presentes nas
• A construção da verdade dos diferentes manifestações
• O ateísmo, agnosticismo discursos religiosos presentes religiosas
e outras manifestações na cultura brasileira • Sincretismo religioso no
filosóficas • A autoridade do discurso Brasil
religioso e a formação das • Novos movimentos
Ø SIMBOLISMO RELIGIOSO: relações culturais e sociais religiosos presentes na
• O Transcendente nas matrizes contemporaneidade
culturais e SIMBOLISMO RELIGIOSO:
Ø • Diálogo ecumênico e inter-
religiosas brasileiras: • Danças presentes nas religioso
ocidental, oriental, africana, diferentes manifestações
indígena, entre outras. religiosas
• Ritos e Mitos religiosos: • Diversidade de manifestações
conceitos e intencionalidades religiosas – origem semita
a partir das matrizes culturais (cristianismo, judaísmo e
brasileiras islamismo), origem oriental
• Cantos, presentes nas (hinduísmo, xintoísmo,
diferentes manifestações budismo, taoísmo), religiões de
religiosas matriz africana e religiões de
matriz ameríndia
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64. Considerações Finais
Diante das sínteses temáticas das plenárias e dos índices de desempenho do Ensino Médio
que demonstraram a urgência de mudanças e o anseio por uma nova cara para o ensino médio,
canalizamos nesta proposta os debates realizados por professores, gestores e comunidade, com
o intuito de suscitar uma reflexão e provocar o espírito da ousadia na construção de um caminho
que garanta eficácia para nossa educação. Faz-se necessário adequar o currículo, os tempos, os
espaços, a avaliação, as estratégias metodológicas, os recursos humanos a este novo tempo em
que os jovens já estão vivendo, e que nós, instituição, ainda permanecemos presos à estruturas
do passado. Precisamos urgentemente repensar a identidade do Ensino Médio e as plenárias
apontaram alguns caminhos.
Vivemos num mundo plural, mas nossa formação foi singularizada, compartimentada,
assim como nossa instituição, a escola, que continua com dificuldades para implementar uma
prática pedagógica onde esteja incorporada a diversidade, apesar de conter em seu interior seres
plurais. É comum da prática docente atual, influenciada pelo mundo pragmático, consumista
e coisificante, ter como idealização do fazer pedagógico seres uniformes, prontos e acabados.
Entretanto, a natureza teima em ser mutante; o social e o cultural resistem em ser histórico-
dialéticos. E é com esta certeza que se busca construir um currículo que continue fazendo essa
abordagem crítica e social, abarcando as novas urgências do pluralismo contemporâneo.
É necessário ainda considerar como fator basilar para a construção de um novo currículo
o tripé ensino, pesquisa e extensão, que abarca meios para a produção sistêmica, constante e
inovadora do conhecimento. É contraditório pensar que a metodologia imediatista de repasse de
informações atenderia às necessidades contemporâneas dos campos do saber. Para atender aos
professores que almejam uma formação continuada, mas que se encontram inertes por motivos
diversos, é importante criar elementos geradores para a reflexão, encarados quase como uma
provocação. Não se quer aqui promover “uma revolução ideológica”, mas trazer à tona que este é
um dos problemas, dos muitos, a serem enfrentados para uma eficaz mudança comportamental
de aceitação de quebra de paradigmas que, ao mesmo tempo, é um dos combustíveis para quem
“se faz” educador. Problema – investigação – transformação em uma via de mão dupla dinâmica
e constante.
Deste modo, uma mudança de fato significativa do Ensino Médio passa necessariamente
pelo debate acerca da reorganização curricular (tempos) e da ressignificação do espaço de
aprendizagem, o que demanda um olhar diferente sobre o desenvolvimento do estudante e
a compreensão de que a relação de ensino-aprendizagem é permanente, multilateral, inter e
transdisciplinar, e não se limita ao espaço geográfico do edifício, valendo-se da vivência efetiva
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65. que se constrói no seio da comunidade, alargando os horizontes
do universo pedagógico. A proposta da semestralidade, isto é, a Anotações
organização curricular em blocos semestrais de disciplinas que
se alternam ao longo do ano letivo, apresenta-se como uma
possibilidade poderosa para flexibilizar o processo pedagógico,
favorecer a utilização de metodologias voltadas para a
implementação de projetos interdisciplinares e, sobretudo,
estimular a ressignificação da coordenação pedagógica e do
trabalho coletivo.
Trata-se da formação integral do sujeito e, nessa
perspectiva, os multiletramentos se afirmam como uma concepção
que se adapta à contemporaneidade. As quinze dimensões a
partir das quais se propõe abordar os conteúdos das quatro
áreas do conhecimento formatam um currículo que contempla o
desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes, incorporando
sua formação às múltiplas linguagens, culturas, produções
científicas e tecnológicas. Saberes necessários para a compreensão
e intervenção na realidade.
Assim, uma formação que busque a integralidade do
estudante deve associar educação e trabalho que, neste contexto,
constituem eixos indissociáveis compreendendo o mundo do
trabalho como forma de interação social do indivíduo e como modo
de articulação entre o saber organizado em termos científicos e as
relações produtivas do homem na comunidade, possibilitando a
intervenção em seu meio. Portanto, o fazer discente no processo
de ensino-aprendizagem não é uma preparação intermediária para
o mercado, é ele mesmo o próprio trabalho, a materialização da
ação transformadora.
É salutar entender que se pretende, a partir dessa
construção, fomentar um sistema de ensino sob a concepção
humanista e integral que atenda à diversidade, promova e
aprimore habilidades para o desenvolvimento igualitário e que, ao
mesmo tempo, tenha a responsabilidade de promover o êxito no
ambiente escolar, não apenas através de indicadores isolados, mas
oportunizando variáveis que possibilitem uma inserção real e digna
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66. na sociedade global.
No desejo de efetivar a construção de um currículo perpassado pela concepção da
diversidade, da cidadania, da sustentabilidade e da aprendizagem, relembramos as palavras de
Milton Santos (2000) quando diz que “não existem cidadãos num mundo apartado. Não se é
cidadão em um espaço onde todos não o são. São consumidores os que expressam direitos e
deveres no âmbito do mercado e não no âmbito do espaço público, onde a política é realizada e
o poder, distribuído. Portanto, este é um mundo de alguns consumidores e poucos, pouquíssimos
cidadãos. É preciso construir a cidadania”.
É com essa proposta curricular que se pretende construir uma nova escola de Ensino Médio
que dê conta de todas essas nuances da sociedade contemporânea, instituinte desses novos e
distintos mundos da juventude, reforçando a necessidade da oferta de diferentes possibilidades
do Ensino Médio regular, diurno, com diversificados projetos curriculares; a revitalização e
ampliação do Ensino Médio regular noturno, acompanhado da necessária adequação curricular e
da reorganização do trabalho pedagógico; e a importante articulação do Ensino Médio Integrado
à Educação Profissional.
66

67. Referências
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estado (AIE). Trad. de Walter José Evangelista e Maria Laura Viveiros de Castro. Rio de
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Atenção! Verificar as citações do texto porque devem faltar referências.
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