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1. ESCOLAS DO CAMPO Dia: 20/05 - 2.º TRIMESTRE
PROVA PARANÁ: ANÁLISE DE DADOS e
PLANEJAMENTO TRIMESTRAL

2. ● ACOLHIMENTO
● ANÁLISE DOS RESULTADOS DA
PROVA PARANÁ - 1.ª EDIÇÃO

3. ACOLHIMENTO
“Um rio não deixa de ser um rio porque
conflui com outro rio. Ao contrário: ele
passa a ser ele mesmo e outros rios, ele
se fortalece. Quando a gente
confluencia, a gente não deixa de ser a
gente, a gente passa a ser a gente e
outra gente.”
Antônio Bispo dos Santos, o Nêgo Bispo.
Reflita:
A escola - enquanto espaço de confluências - tem garantido que
todos os sujeitos-rios sejam contemplados em sua diversidade no
ambiente escolar?

4. Vamos conhecer um pouco mais sobre as instâncias do
trabalho pedagógico que fazem parte da nossa escola?
O vídeo, a seguir, trata de uma temática
presente no cotidiano da escola e que
interfere no desenvolvimento do estudante,
necessitando de um olhar sensível por parte
do coletivo escolar.
Pensando nisso, após o vídeo,
apresentaremos a Equipe Multidisciplinar
para a Educação das Relações Étnico-raciais,
suas atribuições e sua composição.

5. A EMERER foi instituída pela Secretaria de Estado da Educação, no
ano de 2006, e são instâncias do trabalho escolar compostas por
professores, funcionários, estudantes e representante da
comunidade.
Ela é responsável por fomentar debates, estratégias e ações
pedagógicas que fortaleçam a implementação da Lei n.º 10.639/03 e
da Lei n.º 11.645/08, as quais versam sobre a obrigatoriedade do
ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena
no currículo escolar, das instituições de ensino da rede pública
estadual e escolas conveniadas do Paraná.
EQUIPE MULTIDISCIPLINAR PARA A EDUCAÇÃO DAS
RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS - EMERER
❖ Você
conhece a
EMERER de
sua escola?

6. EQUIPE, VAMOS ANALISAR NOSSAS CONQUISTAS!
Col. Est. José Siqueira Rosas
Município de Rosário do Ivaí - NRE de Ivaiporã
ESTUDANTES: (2.ºA - Integral )
AMANDA, ARTHUR, FELIPE,
GIOVANA, GRACIELI,
JOSÉ VICTOR, KAUAN, LAVÍNIA,
LUCAS, MARCO ANTONIO,
MARIA EDUARDA OLIVEIRA,
MARIA EDUARDA ZAC, MARIANNA,
MICAELA, NAOMI, NATHANI, NICOLLY,
THAEME, VITÓRIA, NICOLLE SOUZA.

7. OBJETIVOS
● Analisar os resultados da Prova
Paraná por turma, evidenciando o
percentual de participação e os
descritores de maior e menor
acerto.
● Evidenciar a prática desenvolvida
com os descritores de maior acerto
para planejamento das ações de
recomposição evidenciadas nos
descritores de menor acerto.

8. OLHAR CONSTANTE PARA A NOSSA ESCOLA
É fundamental que nossos estudantes tenham uma aprendizagem
significativa para seu desenvolvimento integral e para isso precisamos,
constantemente:

9. É importante analisarmos os dados e
compreendê-los, evidenciando as
fragilidades e os progressos dos
nossos estudantes, de modo que
possamos assim, replanejar e
desenvolver os objetivos de
aprendizagem, as habilidades e
competências previstas para cada
ano ou série!

10. Por que a análise dos resultados?
A análise dos resultados no BI
Prova PR com o olhar para a
escola, componentes
curriculares, turmas permite
evidenciar quais descritores
precisam ser retomados no coletivo
e no individual para que a
aprendizagem se efetive e os
resultados melhorem!

11. Compreender a aprendizagem dos estudantes é
uma tarefa complexa, por envolver diversos
sujeitos e diferentes objetivos.
Portanto, investigar nossos dados educacionais
e tomar decisões coletivas, com base em
evidências, são ações indispensáveis.
Devemos fazer uso das informações, definindo
diferentes estratégias para avanço no domínio
dos descritores. (DAP, 2024)
IMPORTANTE

12. VAMOS CONHECER O NOVO
LAYOUT DO POWER BI PROVA
PARANÁ E REALIZAR AS
ANÁLISES IMPORTANTES SOBRE
NOSSA ESCOLA.

13. VAMOS ASSISTIR A UM VÍDEO SOBRE A ANÁLISE DO BI PROVA
PARANÁ

14. O BI PROVA PARANÁ PELO OLHAR DA PARTICIPAÇÃO!

15. O QUE OS DADOS EVIDENCIAM?
O total de participantes é igual ao total de alunos previstos?
Quem são os estudantes que não participaram da Prova Paraná?
Por quais motivos?
Como obteremos o diagnóstico desses estudantes? Ou ficará sem a
avaliação?
Olhando para a série histórica do BI Presente na Escola, a sua média de
frequência semanal é maior ou menor que o percentual de
participação nos dias de avaliação da Prova Paraná? Quais os motivos?
O % de participação foi coerente com a mobilização realizada
pela escola? Quais ações desenvolver para avançar na 2ª edição?
Qual a % geral de acertos da escola? Quais reflexões podem ser feitas
ante esse resultado? Atingiu a meta projetada?

16. OLHAR PARA OS DESCRITORES DE MAIOR ACERTO!

17. ● Quais descritores de MAIOR acerto?
● Quais componentes curriculares tiveram
descritores com maior acerto?
● Os componentes são da mesma área de
conhecimento?
● Os estudantes com dificuldades de
aprendizagem acertaram os descritores de
maior acerto?
O QUE OS DADOS EVIDENCIAM?

18. OLHAR PARA OS DESCRITORES DE MENOR ACERTO DA
ESCOLA!

19. ● Quais são os descritores de MENOR acerto?
● Quais são os componentes curriculares tiveram
descritores com maior acerto?
● Os componentes são da mesma área de
conhecimento?
● Os estudantes com dificuldades de
aprendizagem acertaram os descritores de
menor acerto?
O QUE OS DADOS EVIDENCIAM?

20. OLHAR PARA A ESCOLA E OS COMPONENTES
CURRICULARES!

21. Quais são os componentes curriculares apresentam maior % de
acerto?
Quais componentes curriculares apresentam menor % de acerto? E
quais evidências justificam esses resultados?
Os componentes curriculares com descritores com menor % de
acerto são da mesma área do conhecimento?
E quais ações docentes, em relação a esse resultado, podem ser
compartilhadas como boa prática?
E quais ações docentes, em relação a esses descritores com menor
% de acerto, podem ser desenvolvidas para superar as
dificuldades de aprendizagem?

22. OLHAR PARA A ESCOLA E PARA AS TURMAS!

23. Quais turmas apresentam menor % de acerto? Quais variáveis
interferem na aprendizagem dessas turmas?
Quais são as turmas apresentam maior percentual de
participação? O que os motivou para essa participação?
Quais são as turmas apresentam menor percentual de
participação? E quais são as evidências para essa baixa
participação?
Quais turmas apresentam o maior % de acerto? O que
contribui para sua aprendizagem que pode ser socializado com
outras turmas?

24. OLHAR PARA A UMA TURMA!

25. Quais são os componentes curriculares apresentam maior
percentual de acerto?
E quais ações docentes foram desenvolvidas que contribuíram
para esse resultado e podem ser socializadas para as outras
turmas?
Quais componentes curriculares apresentam menor percentual
de acerto? E quais evidências explicam esses resultados?
Os componentes curriculares são da mesma área do
conhecimento?

26. OLHAR PARA A UMA TURMA!

27. Quais são os cinco descritores de menor percentual de acerto
nessa turma?
Pertencem a quais componentes curriculares?
Esses componentes curriculares pertencem a mesma área do
conhecimento?
Quais encaminhamentos metodológicos podem contribuir para
a aprendizagem dos descritores de menor % de acerto nessa
turma?

28. SÃO NECESSÁRIAS AÇÕES COMUNS PARA O ENVOLVIMENTO DE TODOS!

30. ● PLANEJAMENTO: RETOMADA
DAS AULAS DO LRCO COM
OLHAR PARA A RECOMPOSIÇÃO
DAS APRENDIZAGENS
NECESSÁRIAS AOS
ESTUDANTES.

31. AS AÇÕES SÃO POR ELES E PARA ELES!
Col. Est. Carlos Silva
Município de São Pedro do Ivaí
NRE de Ivaiporã
PROFESSORAS: CELIA E BRUNA
DIRETOR: ANDERSON LUIZ
ESTUDANTES: EMANUEL, YASMIN,
GABRIELLY e JHENIFER VICTÓRIA (2.ºA e B)

32. ● Identificar, por componente
curricular, as aulas do LRCO
que precisam ser retomadas e
planejar ações que melhorem a
aprendizagem.
OBJETIVOS
● Identificar, por turma, as aulas
do LRCO que precisam ser
retomadas e planejar ações
que melhorem a aprendizagem.

33. CONCEITOS IMPORTANTES
A avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes
do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a
tomar decisões sobre o seu trabalho. Luckesi (1994)
A análise dos dados obtidos, auxiliam a
nossa tomada de decisão!
Tem o objetivo de identificar as dificuldades
apresentadas e as habilidades já
apropriadas pelos estudantes durante o
processo de ensino e aprendizagem.
Consulte o
Infográfico, na
imagem acima.

34. AVALIAR PARA A MUDANÇA!
A Prova Paraná enquanto avaliação diagnóstica
externa é um instrumento que traz informações sobre o
quanto os estudantes dominam determinados
conhecimentos, habilidades e competências. É possível,
dessa forma, mapear os pontos fortes e de fragilidade
da turma e de cada estudante, em específico, o que
funciona de fato como um diagnóstico, como uma
fotografia da aprendizagem:
➢ do (s) estudante (s);
➢ da (s) turma (s);
➢ do (s) componente (s) curricular (es);
➢ e da escola como um todo.

35. O planejamento oportuniza a
retomada dos descritores de
menor percentual de acerto.
Vamos relembrar o caminho a ser
seguido e qual a relação dos itens
da Prova Paraná com o processo
de ensino e aprendizagem.
ANALISANDO AS POSSIBILIDADES

36. CURRÍCULO ORGANIZADO POR COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:

37. OLHANDO PARA O CURRÍCULO E PARA A AULA:
As aulas do LRCO contemplam o desenvolvimento de objetivos de
aprendizagem e objetos do conhecimento presentes no Referencial
Curricular do Paraná, os quais estão diretamente ligados aos itens da Prova
Paraná.
Ex: CURRÍCULO PRIORIZADO EF_CIÊNCIAS (8º ano)
LINK DA AULA:
https://docs.google.com/presentation/d/1TQPYwp3vzgO2WMWOExlTAhVRk12dXdoL/ed
it#slide=id.p1

38. OLHANDO PARA A MATRIZ DE
REFERÊNCIA:
Partindo do Currículo Priorizado foi desenvolvida uma Matriz de
Referência para cada um dos componentes curriculares de cada etapa
de ensino. Matriz Ciências da Natureza Ensino Fundamental 1ª Edição 2022.p
df
DESCRITORES
TEMA/TÓPICO

39. OLHANDO PARA O ITEM:
Os descritores presentes na Matriz de Referência são a base para a
elaboração dos itens presentes na Prova PR.
Prova Paraná /1ª ed./2022/8º ano/Caderno 2

40. OLHANDO PARA O BI PROVA PARANÁ 2022

41. BI PROVA
PARANÁ
DESCRITOR
MATRIZ DE
REFERÊNCIA
LRCO
PLANO DE AULA
ITEM
AVALIAR PARA ENSINAR MAIS E MELHOR!!!!

43. - Escolher uma turma e identificar os 5 primeiros descritores de menor
% de acerto da sua área de conhecimento.
- Reunir-se por área do conhecimento, a partir dos resultados do BI
Prova PR, analisar quais são as turmas com descritores de menor
acerto.
EM AÇÃO - parte I - reunidos em grupos
No intuito de pensarmos possibilidades para desenvolvermos com os estudantes e
considerando as análises anteriores. Neste momento, vamos:
- Definir estratégias para a recomposição das aprendizagens,numa
perspectiva de área do conhecimento.
Um olhar para as turmas

44. EM AÇÃO - parte II - individual
Um olhar para o seu planejamento trimestral
- Registre os descritores com menor percentual de acerto;
- Registre os números das aulas do LRCO a ser retomadas para
o desenvolvimento dos objetivos de aprendizagem
relacionados aos descritores de menor acerto;
- Relacione esses objetivos de aprendizagem com o
planejamento das aulas do 2º trimestre;
- Planeje o seu 2º trimestre, inserindo a retomada das aulas do
LRCO correspondentes aos descritores de menor % de acerto
das turmas na Prova Paraná;
- Compartilhe com a equipe pedagógica seu planejamento e
juntos pensem em possibilidades didáticas.
PLANEJAMENTO TRIMESTRAL
SUGESTÃO

45. É um módulo de planejamento disponível no Registro de Classe Online (RCO).
Nele, você encontra planos de aula específicos com sugestões pedagógicas e
encaminhamentos metodológicos. Encontrar links para videoaulas, slides e
listas de exercícios, que podem ser editadas ou complementadas por materiais
de sua preferência.
Os planos de aula são organizados por tema, conteúdo, conhecimentos
prévios e objetivos. Eles também se dividem por trimestre e contemplam, além
dos conteúdos essenciais, informações e atividades complementares.

46. Utilizar os resultados das avaliações
externas significa compreendê-los
não como um fim em si mesmos, mas
sim como possibilidade de associá-los
às transformações necessárias no
sentido de fortalecer a escola pública
democrática, que é aquela que se
organiza para garantir a
aprendizagem de todos.
(MACHADO, 2012)

47. REFERÊNCIAS
BRAVO, Maria Helena. Panorama dos dados educacionais do Brasil. Cap II.
ANÁLISE DE DADOS EDUCACIONAIS. Acesso em 18/04/2024.
HADJI, Charles. Ajudar os alunos a fazer a autorregulação da sua aprendizagem: Por quê?Como?
(Visando um ensino com orientação construtiva) Charles Hadji, Tradução de Laura Solange Pereira.
Pinhais: Editora Melo, 2011.
LEMOV, Doug. Aula Nota 10 2.0: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Fundação
Lemann, Elos Educacional, Centro de Excelência e Inovação em Políticas Educacionais. - 2. ed. - Porto
Alegre: Penso, 2018.
MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas. In Convergências Midiáticas,
Educação e Cidadania: aproximações jovens. Coleção Mídias Contemporâneas. 2015. Disponível em
Mudando a educação com metodologias ativas José MORÁN
Avaliação da educação básica e seus instrumentos [livro eletrônico] / organização Carlos Palácios, Lina
Kátia Mesquita de Oliveira. -- 1. ed. -- Juiz de Fora, MG : Ed. dos Autores, 2022. PDF.
MACHADO, Cristiane, ALAVARSE, Ocimar M; ARCAS, Paulo H. Avaliação externa e
qualidade da educação: formação docente em questão. Revista Diálogo Educ. vol.17
no.54 Curitiba jul./set 2017 Epub 26-Fev-2020. Disponível em:
http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-416x2017000401353
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. LRCO
- Livro de Registro de Classe Online. 2017. Curitiba: SEED/PR.

48. COMO CRIAR UMA CULTURA DE AL
TAS EXPECTATIVAS?
Mudando a educação com metodol
ogias ativas José MORÁN
Objetivos | Prova Paraná Aval
iação Diagnóstica
Confluência de saberes - Quatro ci
nco um
(PDF) Motivação e Autorregulação da Moti
vação no Contexto Educativo