1 - Cemig nas Escolas Matriz.pdf

Curso de Formação de Educadores
na Metodologia Educativa –
A Natureza da Paisagem: Energia
Recurso da Vida
Ver Apostila Cemig na Escola – TEMA 1 pág. 04
Cemig nas Escolas

Institucional - CEMIG
Cemig nas Escolas

Educação
Ambiental
Ambiente
Qualidade de Vida
Energia
Educação Ambiental
Cidadania
Conservação de Energia
Cemig nas Escolas

Carta Escrita no Ano 2070
Cemig nas Escolas

A Natureza da Paisagem:
Energia Recurso da Vida
Ver Apostila Cemig na Escola – pág. 41
Cemig nas Escolas

Bloco 1
Bloco 2
Bloco 3
Bloco 4
A Natureza da Paisagem: Energia: Recurso da Vida
Conceitos de Educação Ambiental
Inserção da Educação Ambiental no
Currículo
Combate ao desperdício de energia
elétrica como instrumento de
Programa de Educação Ambiental A
Natureza da paisagem – Energia:
Recurso da Vida
Cemig nas Escolas

Implantação
Mobilização
Curso de Capacitação
Reunião de
Acompanhamento
Seminário e
Certificação
A Natureza da Paisagem: Energia Recurso da Vida
Cemig nas Escolas

Capacitar o Educador a implementar
a metodologia “A Natureza da
Paisagem: Energia Recurso da Vida”
de forma transversal no currículo,
nos princípios e práticas de educação
ambiental.
Objetivos
Curso de Capacitação
Cemig nas Escolas
Ver Apostila Cemig na Escola – pág. 5 e 16

Objetivos
 Levantar dados sobre a implementação da
metodologia educativa nas escolas
Reunião de Acompanhamento
Cemig nas Escolas

 Levantar dados sobre a implementação da
metodologia nas escolas (qualitativos e
quantitativos)
 Atualizar professores no tema combate ao
desperdício de energia e meio ambiente
 Disseminar experiências pedagógicas bem
sucedidas
 Avaliar os resultados dos trabalhos em
andamento
Objetivos
1ª Reunião de Acompanhamento – 3 meses
Cemig nas Escolas

No dia da Reunião de Acompanhamento as escolas
deverão entregar:
 Projeto Pedagógico implementado
 Ficha de Acompanhamento da Escola
 Ficha de Cadastro e Acompanhamento da
Residência do Aluno
Cemig nas Escolas

Apresentação das Evidências objetivas da
multiplicação do projeto (educadores,
coordenadores, diretores, funcionários de apoio,
para alunos, pais e comunidade local, etc...):
Reunião de Acompanhamento
 Ex.: painéis, murais, brincadeiras, teatro,
fantoches, fotos, músicas, poesias, slogans,
entrevistas, palestras.
Cemig nas Escolas

 Apresentar os resultados dos trabalhos dos
alunos para avaliação e premiação do aluno,
do educador e da escola;
 Certificar os educadores que cumpriram a
carga horária e os trabalhos previstos;
 Premiar: alunos, educadores e escolas.
Seminário de Certificação e Premiação – 6 meses
Objetivos
Cemig nas Escolas

MATERIAL DIDÁTICO
• Interdisciplinaridade
• Teoria e prática
• Uso coletivo para toda a escola
• Combate ao desperdício
• Respeito ao bem público
Cemig nas Escolas
PRINCÍPIOS DE UTILIZAÇÃO

MATERIAL DIDÁTICO
Livro 1 – Alunos dos 2º e 3º anos
Livro 2 - Alunos dos 4º e 5º anos
Livro 5 - Alunos do Ensino Médio e
Professores de todos os segmentos
Livro Infantil – Alunos do 1º ano
Livro do Professor
Cemig nas Escolas

- Oferece embasamento conceitual e metodológico;
- Sugestões de atividades que podem ser adaptadas à
realidade de cada escola.
- Aborda os temas energia e meio ambiente, contribuindo
para o desenvolvimento da consciência ambiental.
Operacionalização
Material Didático Pedagógico – Livro do Professor

Indicado para os alunos do 1º ano do ensino fundamental e
contém uma história infantil inspirada no Programa de
Educação Ambiental PROCEL NAS ESCOLAS - Energia, que
trata da economia de energia nas residências.
"O Clique" é um texto que, de forma lúdica e bem ilustrada,
mostra atitudes para evitar o desperdício de energia elétrica.
Operacionalização
Material Didático Pedagógico – Livro Infantil

Indicado para alunos do 2º e 3º ano do ensino fundamental.
De forma lúdica, apresenta uma história que vincula a
realidade de uma família às questões ambientais, convidando
o leitor à reflexão..
Operacionalização
Material Didático Pedagógico – Livro 1

Indicado para alunos de 4º e 5º anos do ensino fundamental e
traz uma história infantil acerca do cotidiano de uma família
mostrando que a energia está em toda parte.
Contém um texto lúdico, informativo, com diversas dicas de
economia de energia e que faz pensar sobre a responsabilidade
de cada um em utilizar a energia de modo sustentável. Indicado
ao público infantil.
Operacionalização

Conteúdos são relacionados à transformação de matéria em
energia, formas de geração de energia, energia no Brasil,
desperdício, conservação e uso adequado de eletricidade,
dentre outros, num texto lúdico, com muitas ilustrações e
sugestões de como usar a energia sem desperdício.
Operacionalização

O dia-a-dia de uma turma de alunos de escola é contado de
forma lúdica, apresentando conceitos como ambiente e
energia, tipos de geração de energia elétrica, potência e
tensão, redução da conta de eletricidade, dentre outros. É
enfatizada a importância de ações que ajudem a construção de
um mundo sustentável.
Operacionalização

Indicado para alunos do ensino médio.
Apresenta diversas informações sobre energia e meio
ambiente, como: história da energia, leis da energia, matriz
energética brasileira, setor elétrico brasileiro, entre outras.
Incentiva o leitor a refletir sobre a relação entre a energia, o
desenvolvimento econômico e os impactos sociais e
ambientais.
Operacionalização

Vídeo
“A casa dos des-ligados”
Álbum Seriado
Cemig nas Escolas

“ A NAVE ESPACIAL TERRA NÃO
TRANSPORTA PASSAGEIROS.
SOMOS TODOS TRIPULANTES”
Cemig nas Escolas

Panorama Energético
Brasileiro
Programas de Conservação de Energia
Cemig nas Escolas

Programa
Energia
Energia Elétrica
Porque economizar ?
Como economizar ?
Cemig nas Escolas

Oferta Interna de Energia - Brasil
39%
9%
7%
2%
14%
13%
13% 3%
PETRÓLEO E DERIVADOS
GÁS NATURAL
CARVÃO MINERAL
URÂNIO
HIDRELETRICIDADE
LENHA
CANA-DE-AÇÚCAR
OUTRAS RENOVÁVEIS
Matriz Energética Nacional
FONTES PRIMÁRIAS
Fonte: Aneel 2011, dados referentes a 2010
Cemig nas Escolas

Oferta de energia
35
21
23
7
2
12
39
9
6
2
15
29
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
PETRÓLEO E
DERIVADOS
GÁS NATURAL CARVÃO
MINERAL
URÂNIO HIDRÁULICA E
ELETRICIDADE
OUTRAS
RENOVÁVEIS
MUNDO
BRASIL
Cemig nas Escolas

 44% da energia
brasileira provem de
recursos renováveis
 no mundo apenas 14%
da energia é de fonte
renovável
Oferta de energia - Brasil
Cemig nas Escolas

Energia
Energia Elétrica
Porque economizar ?
Como economizar ?
Programa
Cemig nas Escolas

ENERGIA ELÉTRICA
ENERGIA ELÉTRICA = ELETRICIDADE
USADA EM RESIDÊNCIAS, INDÚSTRIAS,
ESTABELECIMENTOS COMERCIAIS E
INTITUCIONAIS, ILUMINAÇÃO PÚBLICA
E TRANSPORTES
Cemig nas Escolas

Oferta de eletricidade - BRASIL
13%
75%
3% 9%
Fonte: Aneel 2011, dados referentes a 2010
Hidráulica
Térmica
Nuclear
Importação
FONTES
Cemig nas Escolas

PORQUE A PREDOMINÂNCIA DA
GERAÇÃO HIDRELÉTRICA?
Cemig nas Escolas

O Brasil possui características
hidrográficas e geológicas que
favorecem a utilização de energia
proveniente das hidrelétricas
Cemig nas Escolas

Hidrelétrica => X
Termelétrica => 2X
Nuclear => 4X
Eólica => 4X
Solar => 4X
Custos do kWh
Cemig nas Escolas

Já vimos como o Brasil
produz a energia.
Agora vamos ver como e
onde ela é utilizada.
Cemig nas Escolas

Fonte: Eletrobrás
Norte Isolado  2,0% Norte  6,5%
Nordeste  13,5%
Centro-Oeste  6,0%
Sul  17,5%
Sudeste  54,5%
Distribuição do Consumo
Cemig nas Escolas

Residencial
25%
Comercial
15%
Industrial
45%
Outros
15% Residencial
25%
Comercial
15%
Industrial
45%
Outros
15%
Perfil do Consumo no Brasil
Cemig nas Escolas
Fonte: Eletrobrás

0
20
40
60
80
100
120
Outros
Chuveiro
Televisor
Iluminação
Geladeira
Horário
30%
25%
10%
25%
15%
Perfil do Consumo
Energia Elétrica no Brasil
Fonte: Eletrobrás

Perfil do Consumo
Energia Elétrica no Brasil
PERFIL DIÁRIO DO
CONSUMO
Período do Dia
Energia
PROCEL
18:00 às 20:00hs
Potência
Fonte: Eletrobrás

COMO CALCULAR O CONSUMO DE
ELETRICIDADE NA NOSSA CASA?
Cemig nas Escolas

• Consumo = Potência x tempo de funcionamento
(c= p x t) / 1000 x valor do kWh
• Lâmpada
• 100 watts x 1 hora x 30 (dias) = 3.000
• Então o consumo é de 3.000 watts hora em 1 mês.
• Chuveiro
• 4.000 watts x 1 hora x 30 (dias) = 120.000
• Então o consumo é de 120.000 watts hora em 1
mês.
Cemig nas Escolas

• 1 kWh = 1.000 Wh
• Lâmpada: 3.000 Wh / 1.000 = 3 kWh
• Chuveiro: 120.000 Wh / 1.000 = 120 kWh
• Em um mês, uma lâmpada ligada 1 hora por
dia consome 3 kWh enquanto que um chuveiro
funcionando no mesmo período consome 120 kWh.
• E para sabermos o valor em reais?
• É só multiplicar a quantidade de kWh consumidos
pelo valor da tarifa cobrado pela distribuidora.
Para lermos a conta, devemos
converter o consumo de Wh para kWh:

Principais Questões
 Grandes distâncias do potencial hidrelétrico
aos centros de consumo
 65% do potencial hidrelétrico está na Região
Amazônica
 Aumento do custo de geração das novas usinas
 Escassez de recursos financeiros
 Parte da População não tem acesso
 Qualquer tipo de geração causa impactos
ambientais Ver Apostila Cemig na Escola – ler pág. 26

As perdas técnicas e comerciais no
Brasil são da ordem de 17,0%.
O Desperdício em 2010 foi estimado
em 13% do consumo.
Cemig nas Escolas

+ 1.400km2
Lago formado: cerca de 2.800km2, equivalente a
8,5 vezes a área da cidade de
1.400km2
Belo Horizonte
DE ACORDO COM O PROCEL, É POSSÍVEL ECONOMIZAR O
EQUIVALENTE A 2 USINAS DE ITAIPU NO PERÍODO 1985 - 2015
Cemig nas Escolas

Metas para o Brasil até 2020: 10% da Energia ser
de fontes renováveis.
Especialmente
biomassa, solar e eólica
12 milhões de pessoas no Brasil
não dispõem de energia elétrica
O atendimento de boa parte
dessa população é impossível
através de redes de energia.
Cemig nas Escolas

O que podemos fazer:
construir novas usinas para fazer
face ao desperdício de energia ou
combatê-lo?
Cemig nas Escolas

Tarifas e
Incentivos
Pesquisa e
Desenvolvimento
Informação
e Educação
Formas de Atuação
Ações para
obtenção do
mesmo conforto
com menos
consumo de
energia elétrica
Legislação e
Regulamentação

O QUE É O PROCEL ?
MISSÃO
 Estimular o uso eficiente e racional de
energia elétrica
 Combater o desperdício de energia elétrica
 Reduzir os impactos ambientais e
proporcionar maiores benefícios à sociedade
Programa vinculado ao Ministério de
Minas e Energia, criado em 1985,
operacionalizado pela Eletrobrás

A etiqueta do INMETRO indica
o nível de eficiência e o
consumo do aparelho.
Produtos: geladeiras,
chuveiros, máquinas de lavar
roupas, lâmpadas
fluorescentes compactas,
lâmpadas incandescentes,
fornos e fogões, etc.
Dicas

Na hora da compra, prefira
lâmpadas e aparelhos com
o Selo Procel;
Dicas

Iluminação
 Substituir as lâmpadas
incandescentes pelas fluorescentes
compactas equivalentes;
 Não deixar as lâmpadas acesas
desnecessariamente e evite acende-
las durante o dia;
 Aproveitar ao máximo a luz natural;
 Pintar os cômodos com cores claras;
Dicas

Ar condicionado
 Instalar na parte alta da parede;
 Proteja do Sol sem bloquear as grades
de ventilação;
 Evite o frio excessivo, regulando o
termostato;
 Mantenha o filtro limpo;
 Mantenha janelas e portas fechadas
quando o aparelho estiver
funcionando;
No verão o ar condicionado pode
representar metade do consumo da casa;
Dicas

Geladeira
 Instale em local ventilado e longe do
Sol e do fogão;
 Evite guardar alimentos quentes;
 Não abra a porta sem necessidade ou
por tempo prolongado;
 Não coloque roupas para secar atrás
da geladeira;
 Mantenha a vedação da porta em
perfeito estado;
 Não forre as prateleiras;
Dicas

Chuveiro
 Mantenha a chave na posição “Verão”,
a economia chega a 40%;
 Evite banhos demorados;
 Não aproveite resistências queimadas;
Evite usá-lo entre 18:00 e 21:00 horas;
Dicas

Máquina de lavar
 Junte sempre a maior
quantidade possível de roupas;
 Use a dose de sabão
especificada no manual para
evitar repetir enxágues;
 Mantenha o filtro limpo;
Dicas

Ferro elétrico
 Junte sempre a maior quantidade
possível de roupas;
 Passe primeiro as peças que
demandam temperatura mais baixa
ou deixe para o final, quando o ferro
já estiver desligado;
 Não use o ferro elétrico ao mesmo
tempo que o chuveiro elétrico;
Evite usá-lo entre 18:00 e 21:00 horas;
Dicas

 Aprenda a programar os aparelhos para que não
fiquem ligados desnecessariamente. Use o
“timer”.
 Tomadas quentes são sinônimos desperdício.
Evite o uso de benjamins;
 Não faça emendas de fios de bitolas diferentes;
 Ao viajar, desligue a chave geral;
 Se possível, utilize os equipamentos elétricos fora
do horário de pico (entre 18:00 e 21:00 horas);
 Economizando água você também estará
economizando energia.
 Evite bombeamento de água no horário de pico;
Dicas

 Racionamento;
 deixar de usar a energia necessária;
 perda do conforto;
 perda de qualidade de vida.
Combate ao Desperdício
Não é:

 usar produtos que fazem a mesma tarefa com
menor consumo de energia;
 fazer uso racional: pensar sobre formas mais
eficazes de utilizar energia;
 Comprometer-se com o desenvolvimento
sustentável.
 não jogar energia fora. Usá-la com inteligência;
É:
Combate ao Desperdício

Vídeo
“A casa dos des-ligados”
Cemig nas Escolas

Conta de Energia Elétrica CEMIG
Tarifa Residencial

EDUCAÇÃO AMBIENTAL
HISTÓRICO
Programas de Conservação de Energia
Cemig nas Escolas

Surge em 1956,
nos EUA o
ambientalismo,
Em meados da
década de 60 surge
na Inglaterra a
expressão Educação
Ambiental
 1972: Conferência de Estocolmo -
Aprovação do Programa das Nações
Unidas sobre o meio Ambiente
Em 1968 é criado
o Conselho para
Educação
Ambiental
Cientistas mostram pela
primeira vez que o mundo
teria sérios problemas no
caso de se manterem
inalteradas as taxas de
crescimento humano e a
utilização predatória dos
recursos naturais.
Cemig nas Escolas

 1975: Conferência de Belgrado -
formulação dos primeiros princípios de
Surge em 1956,
nos EUA o
ambientalismo,
Em meados da
década de 60 surge
na Inglaterra a
Ambiental
Em 1968 é criado
o Conselho para
Educação
Ambiental
Cemig nas Escolas

 1977: Conferência Intergovernamental
de Educação Ambiental de Tbilisi -
Definição dos objetivos e estratégias para
Surge em 1956,
nos EUA o
ambientalismo,
Em meados da
década de 60 surge
na Inglaterra a
Ambiental
Em 1968 é criado
o Conselho para
Educação
Ambiental
Cemig nas Escolas

SETE PONTOS QUE TRADUZEM O
“ESPÍRITO DA CONFERÊNCIA”
TBILISI
Cemig nas Escolas

1.PROCESSO DINÂMICO E INTEGRATIVO
Um processo permanente
de aquisição de valores e
conhecimentos, tornando
tanto o indivíduo quanto a
coletividade aptos a
resolverem os problemas
ambientais
TBILISI
Cemig nas Escolas

2.TRANSFORMADORA
Possibilita a aquisição de
conhecimentos e
habilidades capazes de
induzir mudanças de
atitudes
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2.TRANSFORMADORA
3.PARTICIPATIVA
Atua na sensibilização e
conscientização do
cidadão, estimulando a
participação individual
nos processos coletivos
Cemig nas Escolas

2.TRANSFORMADORA
3.PARTICIPATIVA
4.ABRANGENTE Extrapola as atividades internas
da escola e deve ser oferecida
continuamente em todas as
fases do ensino formal,
envolvendo ainda a família e a
coletividade
Cemig nas Escolas

2.TRANSFORMADORA
3.PARTICIPATIVA
4.ABRANGENTE
5.GLOBALIZADORA Deve considerar o ambiente
em seus múltiplos aspectos e
atuar com visão ampla de
alcance local, regional e
global
Cemig nas Escolas

2.TRANSFORMADORA
3.PARTICIPATIVA
4.ABRANGENTE
5.GLOBALIZADORA
6.PERMANENTE
A evolução do senso
crítico e a compreensão
da complexidade dos
aspectos que envolvem
as questões ambientais
se dão de modo
crescente e continuado,
não se justificando sua
interrupção
Cemig nas Escolas

2.TRANSFORMADORA
3.PARTICIPATIVA
4.ABRANGENTE
5.GLOBALIZADORA
6.PERMANENTE
7.CONTEXTUALIZADORA
Deve atuar diretamente
na realidade da
comunidade, sem
perder de vista a sua
dimensão planetária
Cemig nas Escolas

Definição dos objetivos e estratégias
para Educação Ambiental
 1987: Conferência de Moscou -
confirma os referenciais de Tbilisi
Surge em 1956,
nos EUA o
ambientalismo,
Em meados da
década de 60
surge na
Inglaterra a
expressão
Educação
Ambiental
Em 1968 é criado
o Conselho para
Educação
Ambiental
Na década de 70 e 80, os
ambientalistas cabiam em
um ônibus, hoje enchem
vários estádios
Cemig nas Escolas

 1987: Conferência de Moscou -
confirma os referenciais de Tbilisi
Surge em 1956,
nos EUA o
ambientalismo,
Em meados da
década de 60
surge na
Inglaterra a
expressão
Educação
Ambiental
Em 1968 é criado
o Conselho para
Educação
Ambiental
 1992: Rio 92 - 170 países discutindo as
questões ambientais do planeta - Agenda
21
Cemig nas Escolas

170 países participaram e seus objetivos
 Apresentação da Agenda 21
 Examinar a situação ambiental global
 Recomendar medidas
 Estratégias para o Desenvolvimento
Sustentável
Cemig nas Escolas

Aprovação do Programa das Nações Unidas
sobre o meio Ambiente
1987: Conferência de Moscou - confirma
os referenciais de Tbilisi
Surge em 1956,
nos EUA o
ambientalismo,
Em meados da
década de 60
surge na
Inglaterra a
expressão
Educação
Ambiental
Em 1968 é criado
o Conselho para
Educação
Ambiental
21
Cemig nas Escolas

Aprovação do Programa das Nações Unidas
sobre o meio Ambiente
1987: Conferência de Moscou - confirma
os referenciais de Tbilisi
Surge em 1956,
nos EUA o
ambientalismo,
Em meados da
década de 60
surge na
Inglaterra a
expressão
Educação
Ambiental
Em 1968 é criado
o Conselho para
Educação
Ambiental
21
 1997: Acontece a RIO + 5, uma nova
conferência mundial objetivando discutir
as ações implementadas desde a RIO92
Cemig nas Escolas

1987: Conferência de Moscou - confirma os
referenciais de Tbilisi
Surge em 1956,
nos EUA o
ambientalismo,
Em meados da
década de 60
surge na
Inglaterra a
expressão
Educação
Ambiental
Em 1968 é
criado o
Conselho para
Educação
Ambiental
questões ambientais do planeta - Agenda 21
 1997: Acontece a RIO + 5, uma nova
conferência mundial objetivando discutir as
ações implementadas desde a RIO92
 2002: A África do Sul é sede da Rio + 10,
onde diversas nações se reúnem mais uma
vez buscando soluções para os problemas
ambientais.
Cemig nas Escolas

 193 países participaram e seus objetivos
 Até 2015 reduzir a metade o número de
pessoas sem acesso a água tratada e
esgoto
 Até 2010 reduzir as perdas na
biodiversidade
 Aumento no uso de energias renováveis (o
Brasil é destaque pelos esforços em
aumentar em 10% o uso desse tipo de
energia)
Cemig nas Escolas

EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 70
 1972: A Delegação Brasileira na
Conferência de Estocolmo declara que
o país está “aberto à poluição, porque
o que se precisa é dólares,
desenvolvimento e empregos
Cemig nas Escolas

EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 70
 1973: Cria-se a Secretaria especial do
Meio Ambiente, SEMA, no âmbito do
Ministério do Interior, que, entre outras
atividades, contempla a Educação
Ambiental
Conferência de Estocolmo declara que o
país está “aberto à poluição, porque o que
se precisa é dólares, desenvolvimento e
empregos
Cemig nas Escolas

EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 70
 1977: SEMA constitui um grupo de
trabalho para a elaboração de um
documento sobre a Educação Ambiental,
definindo o seu papel no contexto
brasileiro
Ambiental
empregos
Cemig nas Escolas

EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 70  1977: SEMA constitui um grupo de
definindo o seu papel no contexto brasileiro
Ambiental
empregos
 1977: Seminários, encontros e debates
preparatórios à Conferência de Tbilisi são
realizados pela FEEMA, RJ
Cemig nas Escolas

EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 70
 1977: SEMA constitui um grupo de
definindo o seu papel no contexto brasileiro
Ambiental
 1977: Seminários, encontros e debates
preparatórios à Conferência de Tbilisi são
realizados pela FEEMA, RJ
 1978: Criação de cursos voltados às
questões ambientais em várias
universidades brasileiras
Cemig nas Escolas

Surgem movimentos ambientais, como
as ondas: Defenda a Ecologia e a
Amazônia como Pulmão do Mundo
EVOLUÇÃO DA
NO BRASIL
ANOS 80
Cemig nas Escolas

 1984: CONAMA apresenta uma
resolução, estabelecendo diretrizes para
a Educação Ambiental
EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 80
Cemig nas Escolas

EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 80
 1986: A SEMA e a Universidade de
Brasília organizam o primeiro Curso de
Especialização em Educação Ambiental
Cemig nas Escolas

EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 80
 1987: O MEC aprova o Parecer n.º
226/87 – inclusão da Educação
Ambiental nos currículos escolares de
1º e 2º graus
Cemig nas Escolas

EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 80
1º e 2º graus
 1988: A Constituição Brasileira de
1988, art. 225 no capítulo VI – Do Meio
Ambiente, inciso VI – destaca a
necessidade de promover a Educação
Ambiental em todos os níveis de ensino
e a conscientização pública para a
preservação do meio ambiente
Cemig nas Escolas

1989: Criação do IBAMA
EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 80
1º e 2º graus
 1988: A Constituição Brasileira de
1988, art. 225 no capítulo VI – Do Meio
Ambiente, inciso VI – destaca a
necessidade de promover a Educação
Ambiental em todos os níveis de ensino
e a conscientização pública para a
preservação do meio ambiente
Cemig nas Escolas

Universidades e Instituições de
pesquisas passam a atuar mais
ativamente nas questões ambientais
EVOLUÇÃO DA
NO BRASIL
ANOS 90
Cemig nas Escolas

 1991: MEC, Portaria n.º 678
(14/05/91) institui que todos os
currículos nos diversos níveis de ensino
deverão contemplar conteúdos de
EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 90
Cemig nas Escolas

EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 90
 1992: Criação dos Núcleos Estaduais de
Educação Ambiental do IBAMA
 1991: MEC, Portaria n.º 678 (14/05/91)
institui que todos os currículos nos diversos
níveis de ensino deverão contemplar
conteúdos de Educação Ambiental
Cemig nas Escolas

EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 90
 1991: MEC, Portaria n.º 678 (14/05/91)
 1992: RIO 92
Cemig nas Escolas

EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 90
 1991: MEC, Portaria n.º 678 (14/05/91)
 1992: RIO 92
 1994: Aprovação do Programa Nacional
de Educação Ambiental (PRONEA), com a
participação do MMA-IBAMA-MEC-MCT-
MINC
Cemig nas Escolas

 1991: MEC, Portaria n.º 678 (14/05/91)
 1992: RIO 92
MINC
 1996: Novos Parâmetros Curriculares do
MEC que incluem a Educação Ambiental
como tema transversal do currículo
EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
ANOS 90
Cemig nas Escolas

 1991: MEC, Portaria n.º 678 (14/05/91)
 1992: RIO 92
MINC
 1996: Novos Parâmetros Curriculares do
MEC que incluem a Educação Ambiental
como tema transversal do currículo
 1997: I Conferência Nacional de
Educação Ambiental, Brasília
2012- Rio + 20
EVOLUÇÃO
DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
Anos 90 e
Ano 2012
Cemig nas Escolas

EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NO BRASIL
SÉCULO XXI
Cemig nas Escolas

16
15
14
13 17 18
10
9
8
7 11 12
4
3
2
1 5 6
28
27
26
25 29 30
22
21
20
19 23 24
220/127V
Recapitulando os Conceitos
Ver Apostila Cemig na Escola – Exercício nº 9 pág. 53

143
PROCEL é o Programa Nacional
de Combate ao Desperdício de
Energia Elétrica.
Certo.

144
A Usina de Itaipu é multinacional.
Errado. É Binacional – Brasil e
Paraguai.

145
A Usina de Xicão fica no
município de Campanha.
Certo.

146
Desligar o computador sempre
que ficar por mais de duas
horas sem utilizá-lo e o monitor
por até quinze minutos é uma
medida eficaz.
Certo.

147
O sistema de distribuição da
Cemig têm mais de 300 mil
quilômetros de extensão.
Certo.

148
Cemig significa: Centrais Elétricas
de Minas Gerais.
Errado.

149
Conservar energia se baseia em
consumir somente o necessário e
reduzir a utilização de
equipamentos eficientes.
Errado. Deve-se aumentar o uso de
equipamentos eficientes.

150
¼ da energia gerada é consumida
pelo setor residencial brasileiro.
Certo.

151
Volt é a unidade que se mede a
potência.
Errado. Volt mede a tensão.

152
kWh é a unidade em que se mede
o consumo elétrico num intervalo
de tempo das instalações de uma
residência, escola e outras
instalações.
Certo. 1.000 g = 1kg
1.000 W = 1kW
1.000 Wh = 1kWh

153
Totalidade e Interdependência,
Interdisciplinaridade,
Participação, são alguns dos
princípios do programa de
educação ambiental Cemig nas
Escolas.
Certo.

154
A energia hidrelétrica é
proveniente das vazões e quedas
de um rio.
Certo.

155
As usinas termelétricas não
dependem das condições
meteorológicas, apesar de
emitirem grandes quantidades de
dióxido de carbono na atmosfera.
Certo.

156
O Brasil não possui usina nuclear
devido ao potencial hídrico
existente.
Errado. Usina Nuclear de Angra.

157
O Brasil utiliza menos de 25% do
seu potencial hidrelétrico.
Certo. 24%, África (7%), Ásia
(22%), América Latina (33%).

158
O material didático pedagógico é
composto por 6 livros, sendo 5
para alunos e 1 para o educador.
Certo. Além de DVD, jogo educativo,
álbum seriado.

159
A tensão utilizada nas residências
é 110 Volts.
Errado. As tensões podem ser de 127
ou 220 Volts.

160
Um choque de 220 Volts é igual o
de 127 Volts.
Errado. Quanto maior a voltagem
mais forte será o choque.

161
Watt é a unidade que se mede a
potência de um aparelho ou
máquina.
Certo.

162
Cerca de 80% das residências
possuem instalação elétrica
inadequada.
Certo. Descumprimento de
requisitos legais; profissionais
habilitados; etc.

163
Na rua ao perceber um fio
partido no solo posso tocá-lo,
pois, se está no solo não há
energia.
Errado. Risco de choque elétrico.

164
Ao trocar as tomadas da casa
não é necessário desligar o
disjuntor do padrão.
Errado. Risco de choque elétrico.

165
A metodologia do projeto
Cemig nas Escolas contempla
três etapas: participação no
curso e 2 acompanhamentos.
Certo.

166
Colocar roupas e tênis atrás da
geladeira é uma medida
eficiente, pois, aproveita-se o
calor para secar os produtos.
Errado.
Provocamos superaquecimento
e consequente aumento do
consumo.

167
Existem dois caminhos para se
conservar energia: a vertente
humana e a vertente tecnológica.
Certo.

168
A Usina de Machado Mineiro
fica no Rio Preto.
Errado. Fica no Rio Pardo.

169
A Usina de São Simão tem 6
unidades geradoras.
Certo.

170
A Usina de Pandeiros têm
4,200 MW de potência
instalada.
Certo.

171
A barragem da Usina de Santa
Marta tem 290 metros de
extensão.
Errado. Têm 283 metros.

172
A Usina de Três Marias foi
inaugurada em 1964.
Errado. Foi em 1962.

173
A Usina de Três Marias é a 8ª
maior Usina da Cemig.
Errado. É a 6ª maior.

174
A Usina de Paraúna fica no rio
Paraibuna.
Errado. Fica no rio Paraúna.

175
A Usina de Xicão possui três
máquinas geradoras.
Errado. Possui duas máquinas.

176
A Usina eólica Morro do
Camelinho fica no município de
Gouveia.
Certo.

177
A Usina de Igarapé têm 132
MW de potência instalada.
Errado. Tem 131 MW.

178
360 MW, é energia suficiente
para atender a população de uma
cidade de 1 milhão de habitantes.
Certo.

179
A barragem da Usina de Irapé, no
Vale do Jequitinhonha, tem 205
metros de altura.
Certo.

180
A Usina e Estação Ambiental de
Peti fica no município de São
Gonçalo do Rio Abaixo.
Certo.

181
A Usina de Anil foi inaugurada
em 1969.
Errado.
Foi inaugurada em 1964.

182
A Usina de Jacutinga possui
duas máquinas geradoras e fica
no rio Mogi-Guaçu.
Errado.
Possui uma máquina.

183
A Cemig é a primeira empresa da
América Latina a instalar para-
raios em linhas de transmissão de
230 kV.
Certo.

184
A Usina de Tucurui é a 2ª maior
usina do país.
Certo.
Tem uma potência de 3.980 MW.

185
O reservatório da Usina de
Gafanhoto possui capacidade
de armazenamento de 3,95
milhões de m³.
Certo.

186
A barragem da Usina de
Igarapava possui 865 metros
comprimento.
Certo.

187
A Usina de Marmelos Zero,
primeira usina hidrelétrica da
Cemig, localizada em Juiz de
Fora, começou suas operações
em 1915.
Certo.

188
A Usina de Emborcação possui 6
unidades geradoras.
Errado.
Possui 4 unidades geradoras.

189
A Usina de Emborcação fica no
Rio Paraná.
Errado.
Fica no Rio Paranaíba.

190
A Usina de Volta Grande, fica
em Miguelópolis – SP.
Certo.

Quantas pessoas moram na sua casa?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5 ou mais
(30 pontos)
(25 pontos)
(20 pontos)
(15 pontos)
(10 pontos)

Qual o sistema de aquecimento de água da
casa?
a) gás natural
b) eletricidade
c) diesel
d) Fontes renováveis
(solar, eólica)
(30 pontos)
(40 pontos)
(50 pontos)
(0 pontos)

Quantas torneiras há na sua casa?
a) Menos de 3
b) De 3 a 5
c) 6 a 8
d) 8 a 10
e) Mais de 10
(05 pontos)
(10 pontos)
(15 pontos)
(20 pontos)
(25 pontos)

Qual seu tipo de moradia?
a) apartamento
b) casa
(20 pontos)
(40 pontos)

Quantas refeições com carne você come
por semana?
a) nenhuma
b) 1 a 3
c) 4 a 6
d) 7 a 10
e) Mais de 10
(0 pontos)
(10 pontos)
(20 pontos)
(35 pontos)
(50 pontos)

Quantas refeições feitas em casa você
come por semana?
a) Menos de 10
b) 10 a 14
c) 15 a 18
d) Mais de 18
(25 pontos)
(20 pontos)
(15 pontos)
(10 pontos)

Você procura comprar alimentos
produzidos localmente?
a) sim
b) não
c) Às vezes
d) raramente
(25 pontos)
(125 pontos)
(50 pontos)
(100 pontos)

Que tipo de veículo você possui?
(se não tiver, não responda)
a) motocicleta
b) moto até 500 c.c.
c) moto + 500 c.c.
d) Carro
e) jipe, caminhonete
(35 pontos)
(60 pontos)
(75 pontos)
(100 pontos)
(130 pontos)

Como você vai para o trabalho ?
a) de carro
b) de carona
c) de transporte público
(ônibus, metrô)
d) de bicicleta ou a pé
(60 pontos)
(30 pontos)
(15 pontos)
(0 pontos)

Quantos Kms você percorre de carro para
chegar ao trabalho? (não responda se não
tiver)
a) menos de 10
b) entre 10 e 30
c) entre 30 e 50
d) entre 50 e 100
e) mais de 100
(10 pontos)
(20 pontos)
(30 pontos)
(60 pontos)
(80 pontos)

Como você viajou nas suas últimas férias?
a) não viajei
b) de ônibus
c) de moto
d) de carro
e) de avião
(0 pontos)
(10 pontos)
(20 pontos)
(30 pontos)
(50 pontos)

Quantos finais de semana você viaja de
carro em um ano? (mínimo 200 km de
distância)
a) 0
b) 1 a 3
c) 4 a 6
d) 7 a 9
e) mais de 9
(0 pontos)
(10 pontos)
(20 pontos)
(30 pontos)
(40 pontos)

Quantas compras significativas você fez
em um ano? (TV, micro, mobília, etc.)
a) 0
b) 1 a 3
c) 4 a 6
d) mais de 6
(0 pontos)
(15 pontos)
(30 pontos)
(45 pontos)

Você costuma comprar equipamentos
com baixo consumo de energia/
eficientes?
a) Sim
b) Não
(0 pontos)
(10 pontos)

Você evita a produção de resíduos?
(por ex: reutiliza o papel, evita produtos com muita
embalagem ou sacolas plásticas, etc.)
a) Sempre
b) Às vezes
c) Raramente
d) Nunca
(0 pontos)
(10 pontos)
(20 pontos)
(30 pontos)

Você pratica a compostagem dos resíduos
orgânicos?
a) Sempre
b) Às vezes
c) Nunca
(0 pontos)
(10 pontos)
(20 pontos)

Você costuma separar o lixo e enviá-lo
para a reciclagem?
a) Sempre
b) Às vezes
c) Raramente
d) Nunca
(0 pontos)
(10 pontos)
(20 pontos)
(25 pontos)

Quantos sacos de lixo você produz por
semana?
a) 1
b) 2
c) 3 ou mais
(10 pontos)
(20 pontos)
(30 pontos)

Total pontos Pegada ecológica
Abaixo de 150 pontos Menos de 4 ha
150 a 400 pontos 4 a 6 ha
400 a 600 pontos 6 a 8 ha
Acima de 800 Mais de 10 ha

Pegada Ecológica
per capita (ha)
EUA 9,6
Canadá 7,6
México 2,6
Média mundial 2,2
Brasil 2,1
África 1,1
Índia 0,8
Dados disponível em “Relatório Planeta Vivo www.wwf.org.br
*Considerando uma população mundial de 6 bilhões de pessoas

Não podemos continuar consumindo
mais do que a capacidade disponível. A
taxa de consumo de “capital natural” é
20% superior à sua taxa de reposição

Foi por causa deste pensamento que nasceu
o conceito de “Pegada Ecológica”.
Criada por William Rees e Mathis
Wackernagel, a Pegada Ecológica permite
calcular a área necessária para sustentar o
nosso estilo de vida.
Mostra o total de área produtiva (terra e
água) necessária para fornecer os produtos e
serviços a serem utilizados por um indivíduo,
uma população ou um país e para assimilar
os resíduos gerados.

A metodologia abrange duas categorias:
Área Produtiva (agrícola, pastagens,
oceanos, floresta, energia fóssil e
construídos)
Consumo (alimentação, habitação,
energia, bens de consumo, transportes,
taxas de importação/ exportação,
resíduos gerados, etc.).

Pegada Ecológica e biocapacidade por região. A diferença entre uma pegada regional (barras cheias) e a
sua biocapacidade (linha pontilhada) corresponde à reserva ecológica (+) ou ao déficit (-).
Fonte: “Relatório Planeta Vivo 2006” www.wwf.org.br

Eletricidade e Segurança

Ligações Irregulares
• Ligação irregular
pode colocar sua
vida em risco

Fio partido
• Nunca toque em
nenhum fio solto.
• Avise aos vizinhos
para não se
aproximarem.
• Entre em contato
imediatamente
com a Cemig, pelo
número 116.

Desmatamentos e
queimadas
• Além de destruir
áreas de
preservação
ambiental e a
própria natureza, o
fogo, em contato
com a rede elétrica,
pode deixar cidades
inteiras no escuro,
causando vários
danos para os
moradores.

Proximidade com a rede
elétrica
• Se os galhos da
árvore encostarem
nos fios, poderão
conduzir
eletricidade e dar
um choque.

Construção próximo a rede
elétrica

• Não devemos
plantar árvores
nem construir
casas perto ou
embaixo das redes
elétricas e de
transmissão.
Construções irregulares

• Nunca tente mexer
na rede elétrica.
Além de
treinamento
específico, para
trabalhar com a
rede elétrica são
necessário
equipamentos como
capacete, luvas,
cinto de segurança,
botas e óculos de
proteção.
Ações inconsequentes

• Em caso de acidentes,
desligue a fonte de
energia.
• Evite ligar
equipamentos que
consumam muita
energia em um
mesmo T / Benjamin.

• Só limpe seus
eletrodomésticos após
desligá-los da tomada.
Nunca enfie garfos,
facas ou outros objetos
dentro de aparelhos
eletrodomésticos,
principalmente se
estiverem ligados.
• Ao usar aparelhos
eletrônicos, não entre
em contato com água.

Fotos de acidentes e situações de risco

Acidente em rede de média tensão.

Acidente em rede de baixa tensão.

Pré-Projeto
Trabalho em Grupo por Município
Tema – A Natureza da Paisagem:
Energia, Recurso da Vida.
Objetivo Geral, Objetivo
Específico, Metodologia, ..., Prazo.

PROGRAMAS DE CONSERVAÇÃO DE ENERGIA
Ver Apostila Cemig na Escola – pág. 25, 28, 32

UM OLHAR SOBRE A
NAÇÃO VERDE-AMARELA

O Brasil possui:
Tais dados mostram a importância do nosso
país na questão hídrica.
14% de toda a água doce do planeta
O maior aquífero subterrâneo do mundo

Uma viagem pelo pensamento
moderno
“consumismo desenfreado”
“isolamento”
“aceleração dos
acontecimentos,
que não permite
a reflexão”
“valor do ter e
não do ser”
“fuga para posições
onde o eu substitui
o nós”

“Temos favorecido a autoafirmação
em vez da integração, a análise em
vez da síntese, o conhecimento
natural em vez da sabedoria intuitiva,
a ciência em vez da religião, a
competição em vez da cooperação, a
expansão em vez da conservação, e
assim por diante.”
Fritjof Capra

A formação de grandes núcleos
populacionais, produz o caos
urbano com problemas de
habitação, trânsito, destinação
de esgotos, lixo, etc.

Anualmente grandes extensões de
florestas desaparecem, principalmente:
Prática de queimadas para diversos
fins

Anualmente grandes extensões de
florestas desaparecem, principalmente:
Explosão demográfica e
especulação imobiliária

Todas essas ações trouxeram
consequências sérias para o meio
ambiente
Se o ritmo de ocupação
atual continuar, até meados
de 2020,a Amazônia terá
perdido 25% de sua
cobertura vegetal nativa.

Todas essas ações trouxeram
consequências sérias para o meio
ambiente
O Brasil figura entre os países com o
maior número de espécies ameaçadas
(395 animais e 107 espécies de
plantas).

Apesar da disponibilidade de água,
temos sérios problemas de
gerenciamento deste recurso.

Em todas as regiões brasileiras, as
águas são ameaçadas. Dos mais de 100
mil cursos d’água que possuímos,
muitos deles apresentam poluição em
algum grau.

Por ano o Brasil perde
aproximadamente 500 milhões de
toneladas de solos por causa da erosão.

Anualmente jogamos
“pelo lixo” boa parte
da energia elétrica
produzida.

Se continuarmos não
utilizando a energia elétrica
de forma inteligente, até
2015, 2 usinas iguais a de
Itaipu terão que ser
construídas só para atender o
desperdício

Nosso grande desafio é como
equilibrar nossas necessidades
sem afetar dramaticamente o
ambiente

PRODUZINDO UM POUCO
DE ESPERANÇA

Que implicará em uma mudança de valores,
sob uma nova ética, abandonando a
separação entre o Ser Humano e o Meio
Ambiente

Relação Ser Humano/Meio Ambiente
Visão Integrada
Ser humano faz parte da
totalidade do meio ambiente.
Relação de reciprocidade e
interdependência.

Estratégias de combate ao desperdício
dos recursos naturais:
ÁGUA
escovar os
dentes:
Lavando a louça
Vazamentos
Regando o jardim
Lavando a roupa
Usando o vaso
No Banho Limpando a calçada

O combate ao desperdício não é abrir
mão do nosso conforto nem da qualidade
de vida

SER SUSTENTÁVEL
Sustentabilidade

MOTIVAÇÃO PARA O PROJETO
Sustentabilidade
"O desenvolvimento sustentável é aquele que
atende às necessidades do presente sem
comprometer a possibilidade de as gerações
futuras atenderem às suas próprias
necessidades".
(extraído do relatório "Nosso Futuro Comum", 1987)

7,7 Bilhões em 2011 (Previsão)
2 Bilhões em 1927 (123 anos depois)
1 Bilhão em 1804
População Mundial

Hoje o mundo já consome 50%
a mais dos recursos que a
Terra consegue renovar.
Consumo no mundo

1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000
0.2
0.4
0.6
0.8
1.0
1.2
1.4
0
Caminhada Ecológica da Humanidade
Nº de Planetas
Se toda a humanidade consumisse como nos
países ricos, seriam necessários 4 planetas
para suprir todo esse consumo.
0.5
0.7
0.9
1.0
1.2
Consumo no mundo

 O desperdício no Brasil é de aproximadamente 18% da energia gerada.
 Isso significa jogar no lixo a produção de aproximadamente 1 ½ CEMIG,
por ano!
 Para cada 1% ponto de crescimento do PIB a oferta de energia tem de
crescer 1,2% pontos!
O PAPEL DA CEMIG
Promover parcerias para prover o cidadão de informações

“Nós precisamos ser a mudança
que queremos ver no mundo.”
Mahatma Gandhi

MUITO OBRIGADO!
Coordenação de Projetos do Poder Público – MG
Gerencia de Relacionamento Comercial
com Clientes Especiais do Poder Público
Programa de Eficiência Energética – PEE
Diretoria de Distribuição e Comercialização - DDC
Email: ei@cemig.com.br

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