Ensino através da Música

Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria
R.D. Luis Pereira Coutinho
2430-909 Vieira de Leiria
Portugal
Manual e Guia de Boas Práticas
Projetos da Ação 2 – Parcerias entre Escolas
Programa ERASMUS+
Contrato Financeiro N.º 2016-1-IT02-KA219-024069_5
2016 - 2018

Manual e Guia de Boas Práticas
Projetos da Ação 2 – Parcerias entre Escolas
Programa ERASMUS+
Contrato Financeiro N.º 2016-1-IT02-KA219-024069_5
2016 - 2018

Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria
R.D. Luis Pereira Coutinho
2430-909 Vieira de Leiria
Portugal
"O apoio da Comissão Europeia à produção desta publicação não constitui um
endosso dos conteúdos que retratam apenas as perspectivas pessoais dos
autores, e por isso, a Comissão não pode ser responsabilizada por qualquer
uso feito das informações nela contida.”

LISTA DE AUTORES:
Letizia Foschi (coordenador, Itália)
Cinzia di Giorgio (supervisor, Itália)
Emanuela Onofri (supervisor e planificação de aulas, Itália)
Cristina di Brandimarte (planificação de aulas, Itália)
Cinzia di Giorgio (planificação de aulas, Itália)
Paola Sardella (planificação de aulas, Itália)
Josefina Fernandez (coordenador e planificação de aulas, Espanha)
Livia Dioșan (coordenador e planificação de aulas, Roménia)
Nicoleta Apostol (supervisor e planificação de aulas, Roménia)
Monica Incze (planificação de aulas, Roménia)
Anca Rancov (planificação de aulas, Roménia)
Vasiu Diana (planificação de aulas, Roménia)
Rodica Olteanu-Moldovan (planificação de aulas, Roménia)
Celina Almășan (planificação de aulas, Roménia)
Andreea Șarlea (planificação de aulas, Roménia)
Georgeta Mărginean (planificação de aulas, Roménia)
Grosu Elena (planificação de aulas, Roménia)
Feraru Stelian (planificação de aulas, Roménia)
Boris Rancov (planificação de aulas, Roménia)
Anamaria Fiț (planificação de aulas, Roménia)
Ioana Brok (planificação de aulas, Roménia)
Păcurar Florin (planificação de aulas, Roménia)
Păcurar Alexandra (planificação de aulas, Roménia)
Jose Soares (coordenador, Portugal)
Rosalia Gomes (planificação de aulas, Portugal)
Ana Mendes (planificação de aulas Portugal)
Hermínia Sapateiro (planificação de aulas, Portugal)
Katarzyna Wesierska (coordenador, Polónia)
Honorata Antosiewicz (planificação de aulas, Polónia)
Malgorzata Jagodzinska (planificação de aulas, Polónia)
Anna Sokolowska (planificação de aulas, Polónia)
Elzbieta Wychucka (planificação de aulas, Polónia)
Malgorzata Gozdziak (planificação de aulas, Polónia)
Malgorzata Witoslawska-Filipek (planificação de aulas, Polónia)
Jolanta Stosio (planificação de aulas, Polónia)

Índice
1- Introdução............................................................................................................................. 6
2- Parceiros neste projeto:........................................................................................................ 7
2.1 Instituto Compreensivo de Alba Adriática, Alba Adriática, Itália (coordenador)................ 7
2.2 Ceip Gloria Arenillas, Zaragoza, Espanha (parceiro) ........................................................... 8
2.3 Escola de Artes "Regina Maria", Alba Iulia, Roménia (parceiro)......................................... 9
2.4 Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria, Vieira de Leiria, Portugal (parceiro)........... 10
Szkola Podstawowa nr. 2 im. Jana Kochanowskiego, Zabki, Polónia (parceiro) ..................... 11
3. A ideia geral do projeto........................................................................................................... 12
4. Os Objetivos do Projeto .......................................................................................................... 13
5. Resultados expectáveis ........................................................................................................... 14
6. Requisitos e necessidades educacionais................................................................................. 15
7. Grupos-alvo............................................................................................................................. 15
8. Caráter transnacional do projecto .......................................................................................... 15
9. Projeto inovador...................................................................................................................... 15
10. Metodologias de Aprendizagem ........................................................................................... 16
10.1. BLOCO 1: ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS MATERNAS E LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS ATRAVÉS DA MÚSICA..................................................................................... 16
10.1.1. ARGUMENTO........................................................................................................... 16
10.2 BLOCO 2: ENSINO E APRENDIZAGEM DA CIÊNCIA PELA MÚSICA................................... 46
10.2.1. ARGUMENTO........................................................................................................... 46
10.3. BLOCO 3: ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA E TECNOLOGIA DE
INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO ATRAVÉS DA MÚSICA......................................................... 78
10.3.1. ARGUMENTO........................................................................................................... 78
10.4. BLOCO 4: UMA ESCOLA INCLUSIVA ATRAVÉS DA MÚSICA – COMPETÊNCIAS
TRANSVERSAIS....................................................................................................................... 104
10.4.1. ARGUMENTO......................................................................................................... 104
10.5. BLOCO 5: Aprender a aprender - APRENDER ATRAVÉS DA MÚSICA – COMPETÊNCIAS
TRANSVERSAIS....................................................................................................................... 130
10.5.1. ARGUMENTO......................................................................................................... 130
11. PRINCIPAIS RESULTADOS E IMPACTOS ............................................................................... 155

1- Introdução
Music is… Life Long Learning
A música é ... Uma Aprendizagem ao Longo da Vida
Este manual apresenta diferentes metodologias de ensino-aprendizagem de
disciplinas como a Língua Materna, Ciências da Natureza, Tecnologia da informação e
Matemática através da música. Estes métodos foram desenvolvidos, aplicados, testados e
validados ao longo de dois anos em cinco escolas europeias em Itália, Espanha, Roménia,
Portugal e Polónia. Estas metodologias foram validadas com a sua aplicação em grupos de
alunos da pré-escola, do 1º ciclo do 2º ciclo e do Ensino secundário. As aulas foram preparadas
e lecionadas por professores dos diferentes níveis de Ensino e de diferentes disciplinas (língua
materna, línguas estrangeiras, física, química, matemática, TIC, expressões artísticas, Ciências
da Natureza, empreendedorismo, história, etc.) e professores de música e contou ainda com
a participação de psicólogos e sociólogos. No Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria mais
de 80 professores e cerca de 600 alunos foram envolvidos em atividades durante os dois anos
de implementação do projeto A Música é ... Uma Aprendizagem ao Longo da Vida, cujo
resultado é este manual.
Music is… Life Long Learning é um projeto de parceria estratégica entre Escolas
europeias que receberam financiamento do projeto Erasmus +, projeto da Ação Chave 2 e com
o contrato financeiro nº 2016-1-IT02-KA219-024069_5. O programa Erasmus + é um programa
da União Europeia para a educação, formação, juventude e desporto para o período 2014-
2020. Em Portugal, o programa é coordenado pela Agência Nacional Erasmus+ Educação e
Formação.
Música is ... Life Long Learning é um projeto que visa atingir as competências-chave no
campo da educação estabelecidas pela União Europeia em vários campos através da música.
Os alunos dos 5 países que participaram do projeto, entre 2016 e 2018, participaram em
diversas atividades de aprendizagem com o recurso à música.
Os beneficiários deste projeto foram as escolas dos diferentes níveis de Ensino (do pré-escolar
até ao Ensino Secundário), os alunos, os professores das diferentes áreas curriculares, as
famílias dos alunos envolvidos e que participaram nos eventos de aprendizagem (nacionais e
internacionais) e as comunidades escolares e locais que se viram envolvidas em diferentes e
variados momentos de aprendizagem e de disseminação das atividades do projeto.

2- Parceiros neste projeto:
2.1 Instituto Compreensivo de Alba Adriática, Alba Adriática, Itália
(coordenador)
Escola italiana: Apresentação
INSTITUTO COMPREENSIVO DI ALBA ADRIATICA
O Instituto Compreensivo D’ Alba Adriática (Te) é uma escola pública com alunos do ensino pré-
escolar, Básico e secundário com um total de cerca de 1200 estudantes, (300 pré-escolar, 550
básico e 350 secundário). Desde 1992 que o instituto se direcionou para a música proporcionando
aos seus alunos a oportunidade de estudar diferentes instrumentos: piano, violino, guitarra e
flauta. Há mais de 20 anos, que também fornece um atelier de cerâmica, em conformidade com
a tradição regional Castelhana.
O seu contexto geográfico é caracterizado por uma taxa muito grande de precariedade da
população: a área é constituída por um processo migratório forte que gera fluxos contínuos e
heterogéneos, com uma variedade de culturas, tradições e origens. De facto, este ano,
registaram-se novas movimentações de e para outras regiões. No ano presente, a percentagem
de alunos com cidadania não italiana era de cerca de 19%, 23% do total da população. (Albânia,
Roménia e China).
De acordo com o endereço musical, todas as escolas do instituto iniciaram projetos há duas
décadas, no sentido de desenvolver a sensibilidade musical dos alunos através da prática
instrumental e coral, em continuidade com as várias exigências, participando em diversos
projetos nacionais. ( "Music 2020 "," DM8 / 11 "," musical Scenes "," Opera Domani 2015 "), e
realizando o desenvolvimento de atividades de formação no campo artístico e musical, através
de cursos educativos interdisciplinares na música, teatro, dança, como ferramentas para a
educação e para o bem-estar dos alunos. O Instituto também colabora com centros,
organizações e associações que atuam no território, para fortalecer a inclusão escolar e a
personalização de percursos educativos, para os quais existem acordos com serviços sociais
locais, centros de reabilitação e unidade multidisciplinar da ASL. Desde 2012, o Instituto iniciou
a revisão dos conteúdos educacionais de acordo com as Novas Orientações curriculares. Através
de redes de escolas, foram criados cursos de formação para o desenvolvimento de aptidões que
contribuíram para a elaboração de um instituto com currículo vertical.
Diferentes experiências de caráter europeu: Projeto Comenius "União na diversidade" 2010-
2012, Etwinning com mobilidade "Online Friends" 2012-2013, Etwinning com mobilidade
"Atores por um ano" 2013-2014, Etwinning sem mobilidade "Vamos ser cozinheiros" 2013 -
2014, Erasmus + "EU Escolas sem stress" de 2014 a 2016 que actualmente está a decorrer.
Através deles, o Instituto ampliou as perspectivas de trabalho que beneficiaram professores,
alunos, famílias e comunidade.
O diretor tem uma licenciatura em Ciências Biológicas, foi professor de Ciências por 30 anos na
escola secundária Instituto Técnico de Nereto e na escola secundária Giulianova Nereto.
Enquanto lecionava na Escola secundária, supervisionou a coordenação no ensino do Projeto
Educacional Conjunto - PEC - "Química versus linguagem: a partir de experimentos de
laboratório integrados entre os povos", Programa Sócrates, Sub-Action Language E, em
colaboração com o Liceu Polycladico de Edessa - Grécia construído em 1998; Foi também
Coordenador do Projecto do Programa Educativo Europeu - PEE - "Viver saudavelmente",

Programa Sócrates, Sub-programa Comenius, liderado pelo "Robert Haveman Ober Schule" em
Berlim, de 1998 a 2001.
A professora coordenadora possui Mestrado, diploma em maturidade técnica e comercial,
bacharelado em Letras e Literaturas Estrangeiras Modernas e um Diploma em qualificação para
o SISS secundário. É professor titular na escola primária de Alba Capital desde 2006, ensina inglês
e matemática. Especialista em Inglês L2, participou em todos os projetos europeus (Comenius,
Etwinning com e sem mobilidade, Erasmus +) que ocorreram na escola e atualmente coordena
a participação como um parceiro escolar Erasmus + " EU Escolas sem stress ", usa a colaboração
valiosa e eficaz dos professores do grupo de trabalho Erasmus +, especializada em língua inglesa
e em educação musical. A equipa de música inclui, principalmente: Professora Mariapaola
Sardella Professora de Educação Musical da Escola Secundária, formada em DAMS, em piano,
especializada no apoio, professora qualificada de música; Prof. Alessandro Ascani professor
musical de instrumento (violino) a nível secundário, graduado em violino e viola (sistema
antigo), Bienno II nível para abordar o ensino e Biênio II nível interpretativo e composição, pós-
graduação "História da música" e diploma avançado "Arquivos e biblioteca de ciências musicais",
curso de formação em "Stage" musical para Professores de Orquestra; a professora Cinzia Di
Giorgio, professora do ensino básico, formada em violino com o antigo sistema, possui um grau
de segundo nível em disciplinas musicais "Disciplinaria no setor violino"; a professora Emanuela
Onofri, professora de jardim-de-infância, formada em Artes, diploma no Conservatório em
violoncelo, com diversos cursos sobre o ensino da música, incluindo Diambrini, Lameiro,
Dalcroze. Outros inúmeros cursos foram frequentados por professores para o ensino de música
e prática instrumental. Os professores de Sardella, Di Giorgio e Onofri iniciaram um programa
de formação chamado Musica em Movimento, o método Dalcroze.
2.2 Ceip Gloria Arenillas, Zaragoza, Espanha (parceiro)
Escola de Espanha: Apresentação
CEIP GLORIA ARENILLAS, ZARAGOZA
Ceip Gloria Arenillas é uma pequena escola pública, com jardim de infância e ensino básico, com
160 alunos dos 3 aos 12 anos, com uma equipa de 14 professores, entre os quais há dois
professores de inglês e um professor de música. A maioria dos estudantes é local, apenas alguns
são oriundos da América do Sul e de África estando bem integrados na comunidade. O Instituto
está localizado num bairro de classe operária cujo nível socioeconómico não é muito elevado.
Nos últimos anos, a aprendizagem da música atingiu um papel importante: há um grande coro
na escola, alguns alunos estudam diferentes instrumentos musicais e uma parte deles chegou
mesmo a frequentar aulas no conservatório local. Além disso, existem vários projetos que
conectam a música a outras áreas de aprendizagem.
Como mencionado anteriormente, uma equipa de professores sob a direção do professor de
música criou alguns projetos usando a música para facilitar o ensino de outras áreas. O desejo
de aprofundar este tipo de ensino tornou-se cada vez mais persistente, e, gradualmente, mais
rentável.

O professor de música trabalha ao mesmo tempo como professor de educação musical na
Universidade de Zaragoza. Formado em pedagogia e teoria musical e doutorado em
desenvolvimento da linguagem verbal e música na pré-escola com a tese: “O processo de
consciência da linguagem oral” e compôs uma música para uma turma de jardim de infância.
O objetivo da pesquisa foi conceber ambientes educacionais que facilitassem o processo de
ensino-aprendizagem a nível linguístico, a partir de uma abordagem onde a linguagem e a
música mostrassem a sua complementaridade e enriquecimento mútuo, numa abordagem co-
igual entre discursos. Nesse processo, a música ocupa o sustentáculo de cada unidade porque
conecta e mescla os dois discursos naturalmente. Teve origem na educação pré-escolar com
seus professores titulares, liderados pelo especialista em música, que atuou como observador
na sala de aula.
2.3 Escola de Artes "Regina Maria", Alba Iulia, Roménia (parceiro)
Escola da Roménia: Apresentação
LICEUL DE ARTE ”REGINA MARIA” ALBA IULIA
O Liceu de Arte “Regina Maria”, Alba Iulia é a única instituição de ensino com especialidades
artísticas do condado de Alba: em música especializada, belas artes e arquitetura.
A missão da escola é promover a valorização do campo artístico e o gosto pela sua beleza nos
estudantes e na comunidade. Dentro deste contexto, o estudante sente-se mais competente,
mais conectado aos outros, mais autónomo e mais eficiente. Os alunos são os mensageiros da
espiritualidade e da criatividade, apresentando sempre os resultados do seu trabalho em
eventos musicais e visuais, revelando uma precisão excepcional e trazendo alegria e elevando
os padrões culturais da cidade e da região Centro.
A arte, como um processo infinito de criação, requer ambição, perseverança e talento. O Liceul
de Arte aproveita ao máximo o potencial artístico dos alunos para mudar sua percepção de si e
do mundo, além de integrá-los numa sociedade global e diversificada.
As áreas gerais de estudo são: língua e comunicação (romeno, inglês, francês), matemática e
ciências naturais (matemática, física, química, biologia, tecnologia da informação), homem e
sociedade (história, geografia, religião, lógica, argumentação e comunicação, psicologia,
economia, filosofia, empreendedorismo, educação social, educação cívica), artes, tecnologias,
desporto, aconselhamento e orientação. A organização da educação artística especializada é
diferente para cada especialidade - música, artes finas e decorativas, artes visuais e arquitetura.
Os conteúdos das matérias estudadas são:
1. Música (níveis básico, secundário e superior): piano, instrumentos de corda (violino,
viola, violoncelo, violão), instrumentos de sopro e bronze (flauta, clarinete, trompete),
música vocal (clássico, jazz, folclórico), teórica, história da música, teoria e solfejo,
harmonia, música de câmara, conjuntos (coro, orquestra folclórica), rítmica.
2. Belas artes (ensino secundário e superior) e arquitetura (ensino superior): desenho,
pintura, escultura, cerâmica, cor, modelagem, história das artes, grupos de estudo de
acordo com as especialidades.

O Liceu de Arte “Regina Maria” é uma das mais veneradas instituições artísticas de Alba, devido
aos notáveis resultados obtidos ao longo dos anos, tanto a nível regional: em olimpíadas,
concursos e festivais especializados, como também a nível nacional e internacional, assim como
a frequência de seus alunos graduados em instituições de prestígio de ensino superior da
Roménia e no estrangeiro, juntamente com a integração dos alunos no mercado de trabalho nas
suas áreas de especialização. Centenas de prémios são ganhos anualmente em concursos
regionais, nacionais e internacionais (apenas no ano letivo de 2017-2018, os alunos ganharam
mais de 200 prémios).
A escola sustentou o desenvolvimento das relações comunitárias estabelecendo colaborações
com instituições representativas da comunidade local (Câmara Municipal, Ministério da
Educação, Juntas de Freguesia, Polícia, Bombeiros), com agentes económicos do concelho para
providenciar o espaço necessário para a exposição de trabalhos dos respectivos alunos, tudo
através da realização de programas comuns com os jardins de infância da cidade, assinando
parcerias com o Museu da Unificação, Associação ASTRA, "Lucian Blaga" Biblioteca Municipal,
"1 Dezembro 1918" Universidade Alba Iulia, Fundação Comunitária de Alba, bem como várias
escolas do concelho de Alba e outros municípios também.
O Liceu de Arte „Regina Maria” ressalta a importância do trabalho de grupo, do autoestudo e da
colaboração durante os cursos de música, artes plásticas e arquitetura, sendo este um dos
principais objetivos da instituição. Os alunos são integrados, depois de anos na escola de arte e
esta lhes oferecer a oportunidade de se familiarizarem com a arte pública e suas implicações no
futuro. Todo dia passado na escola torna-se numa página de um romance sobre a descoberta
da influência da arte no crescimento pessoal e profissional dos alunos. A escola oferece as
seguintes áreas educativas específicas: música instrumental, arte vocal, canto clássico, folclore,
jazz.
Os alunos do Liceu de Arte Regina Maria pertencem a diferentes grupos étnicos (romenos,
húngaros, alemães, moldavos, italianos, espanhóis, ciganos), provenientes de diferentes
contextos socio- económicos, tanto de áreas rurais como urbanas, sendo muitos deles nómadas.
Os estudantes também pertencem a diferentes religiões: cristã, ortodoxa, greco-católica,
católica romana, protestante, pentecostal, adventista, batista, etc.
A gestão da qualidade é fundamentada em toda a comunidade de professores que trabalham
em conjunto para atingir os objetivos da instituição. A escola possui ferramentas de
monitorização, de avaliação e de implementação estratégica no controlo de qualidade seguidas
pelos professores, com a intenção de melhorar o processo de ensino e de aprendizagem, cuja
influência se alonga às famílias e às comunidades de origem dos alunos.
2.4 Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria, Vieira de Leiria,
Portugal (parceiro)
Escola Portuguesa: Apresentação
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE VIEIRA DE LEIRIA
O Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria está localizado na costa oeste da cidade da
Marinha Grande. A escola está situada no interior da grande mata mediterrânica, composta pelo
Pinhal de Leiria e muito próxima das margens do rio Lis e da foz do rio no Oceano Atlântico. Este
agrupamento é composto por jardins de infância, escolas de 1º ciclo, 2º ciclo, 3º ciclo e
secundário. Os estudantes vêm da cidade e arredores, entre eles algumas crianças migrantes de
países da Europa Oriental, China e alguns países de língua oficial portuguesa.

Este agrupamento de escolas é frequentado por alunos dos 3 aos 18 anos de idade. As escolas
possuem salas de aula diferentes, uma sala de aula para educação musical, muitas com quadros
interativos, diversos materiais para auxiliar no ensino, reprografia, portáteis, biblioteca escolar,
salão de jogos e áreas de recreio. As escolas têm diferentes espaços onde os alunos podem
brincar, incluindo um pequeno parque de lazer. Existem professores com várias especializações.
Educadores de jardim de infância e professores de 1º ciclo são especializados em diferentes
áreas de ensino, como literatura, matemática, ciências, educação física e arte, os professores do
segundo ciclo são especialistas em literatura, matemática, história, inglês, música, educação
física e arte. As escolas têm diferentes assistentes operacionais e outros funcionários que
ajudam na limpeza e manutenção dos espaços do jardim.
A população estudantil é composta por estudantes de diferentes estratos sociais e a grande
maioria são filhos de trabalhadores das indústrias de moldes, de vidro, de plástico e alguns de
prestação de serviços. Existem vários alunos com carência económica e que beneficiam de apoio
social da Câmara.
Os conteúdos curriculares são bastante diversificados e além das disciplinas gerais, alunos do
ensino básico têm um currículo enriquecido, a partir dos seis anos, contactam com a educação
musical, educação física, tecnologias de informação e comunicação (TIC), dança e inglês.
O desempenho escolar em exames nacionais está adequada à média observada a nível nacional,
mas a escola está empenhada em melhorar esses resultados e contrariar a tendência de
decréscimo vivido nos últimos anos, é considerado essencial envolver estudantes, professores e
famílias em novos projectos, que permitam novas abordagens no ensino da ciência e da
matemática. A importância da educação nos diferentes tipos de arte, no desenvolvimento do
currículo do aluno tem vindo a alcançar uma maior relevância nas escolas, reconhecendo-se
gradualmente, o valor da sua interdisciplinaridade com outras áreas da educação, como a
matemática, a ciência e a literatura.
Uma enorme consciencialização de que o contato precoce com as diferentes formas de
expressão, com particular atenção à expressão e educação musical contribui para a formação
de bons cidadãos, ativos, e autónomos na construção da sua aprendizagem, dotados de
conhecimentos e habilidades que lhes permita controlar e orientar as suas vidas, sempre com
um espírito crítico sobre o que os rodeia.
Nos últimos anos, a escola esteve envolvida em diferentes projetos europeus e conseguiu
estabelecer parcerias com outras instituições. Os projectos Erasmus + contribuíram,
consideravelmente, para melhorar a aprendizagem dos alunos.
Szkola Podstawowa nr. 2 im. Jana Kochanowskiego, Zabki, Polónia
(parceiro)
Escola da Polónia: Apresentação
SZKOLA PODSTAWOWA NR 2 IM. JANA KOCHANOWSKIEGO
A Escola Básica Nº. 2 em Ząbki (Polónia) acolhe alunos de jardins de infância e de escolas ensino
básico. A escola está localizada nos subúrbios de Varsóvia, a capital do país. Isso origina um fluxo
rápido e constante de novos estudantes, que vêm de outras regiões. Há também um número
significativo de filhos de emigrantes, especialmente da Ucrânia.

Desde 1999, a escola foi a primeira a disponibilizar pessoal docente qualificado que auxiliam na
integração de crianças mais desfavorecidas. Todas as que precisam de apoio podem frequentar
aulas de terapia social para a educação psicológica, integração sensorial e o método Tomatis,
realizadas por especialistas habilitados.
A gama de atividades extracurriculares é vasta, para facilitar o desenvolvimento e apoio aos
alunos. As crianças amadureceram o seu interesse pessoal participando nas atividades corais,
que depois resultou num lançamento de um CD com músicas interpretadas em várias
comemorações, actualmente, prepara -se a gravação de um novo CD. A escola dá aos alunos a
oportunidade de estudar diferentes instrumentos musicais: piano, violino, violão e flauta. Os
professores estão orgulhosos pelos inúmeros relatórios e prémios obtidos em muitas edições
do Festival da Canção, bem como o Festival de Arte de Varsóvia para crianças e jovens
"Asteriada". Desde 2009, há um festival de música tradicional estrangeira destinado a
estudantes de todas as escolas locais, criado através da ideia de vários professores e com a
colaboração do centro cultural municipal.
É tradição do Instituto realizar um concerto beneficente, durante o qual os professores atuam,
e onde o dinheiro angariado é despendido no apoio a uma causa social.
Há vários anos que promovem programas para desenvolver talentos. Apresentam um projecto
cuja incidência são crianças do jardim de infância que passam a manhã a contactar com artistas
e a familiarizarem-se com diferentes instrumentos musicais. A primeira turma de alunos de
ensino básico tem aulas de música uma vez por semana e a terceira turma uma hora por semana.
Alunos do 4º, 5º e 6º ano frequentam as aulas na escola, na Filarmónica e no teatro. Também
cursam o coro da escola e o grupo instrumental.
As crianças mais jovens têm aulas de música incluídas na formação inicial, que são lecionadas
por professores qualificados à faixa etária. Tanto as aulas de música param alunos mais velhos,
como o coro e o grupo instrumental são realizadas por professores de música.
O professor de música, não só trabalha no projeto, como prepara os alunos do 4º ao 6º, gere as
atividades extracurriculares e o coro.
3. A ideia geral do projeto
A educação de e através da música é um ato global que envolve a criança em todos os seus
aspectos físicos, cognitivos, afetivos e emocionais, e nos quais os diferentes níveis de
experiência, interagem entre si fortificando-se uns aos outros. A música é um canal privilegiado
que aumenta a motivação, o empenho, a criatividade, a capacidade de trabalhar em grupo, bem
como a memória e a concentração. Somente através de uma nova e ativa pedagogia é que
podemos valorizar a contribuição pessoal de cada um, de modo a que a música se torne num
meio educacional compreensivo e que traduza a realidade envolvente.
A ideia do projeto surge da observação feita aos alunos durante as atividades de oficina musical
nas quais se adotam metodologias ativas (Dalcroze, Orff, Delfrati) e se detetaram atitudes de
consciencialização e de participação dinâmica no processo de aprendizagem do aluno integrado
numa turma. Assim, cresceu a crença de que os processos cognitivos, assim, desencadeados
neste ambiente de aprendizagem, podem ser praticados em diferentes áreas e incentivar o
desenvolvimento de outras aptidões.

Deve-se enfatizar que a música é um fator comum e unificador na geração mais jovem, que
encontra nele a motivação necessária para aprender, e por meio da qual os alunos mais
desfavorecidos alcançam as metas essenciais no processo de aprendizagem. Finalmente, pode
ser um recurso inestimável para uma educação de qualidade desde o pré-escolar, o que, por sua
vez, produz resultados, a longo prazo, bastantes positivos, especialmente para alunos com mais
dificuldades.
Desde 2006 a Recomendação do Parlamento e do Conselho Europeu introduziu no quadro as
competências-chave como essenciais para a aprendizagem ao longo da vida, que as Escolas
Europeias procuram metodologias e estratégias de ensino que permitam aos jovens, com
especial atenção para os que estão em situações mais desfavorecidas, desenvolver as oito
competências-chave definidas pela União. As escolas parceiras neste projeto reconheceram na
Música uma ferramenta transversal que permite desenvolvê-las.
4. Os Objetivos do Projeto
• Propor, experimentar e permutar as melhores práticas e métodos de ensino musicais,
conectando-os com outras áreas educacionais;
• Otimizar a concretização das competências-chave
• Favorecer uma perspectiva inclusiva de alunos mais desfavorecidos;
• Construir um percurso desafiante e objectivo desde a infância, num processo evolutivo
que respeite e aprimore a natureza do aluno e que o envolva, como um todo, numa esfera
psico-cognitiva.
• Criar um ambiente propício à aprendizagem e à pesquisa em torno das melhores práticas
letivas.
• Manifestar gradualmente a complementaridade das práticas numa perspectiva global e
reportar resultados tangíveis que também possam ser usados por terceiros.
As escolas parceiras envolveram 5, 1400 participantes, dos quais cerca de 200 pessoas mais
desfavorecidas, 80 estudantes de mobilidade (incluindo pelo menos 24 alunos desfavorecidos,
68 professores e directores de mobilidade.
São todas escolas públicas, quatro das quais são escolas globais, com crianças desde o jardim de
infância ao secundário, uma delas, a romena, é um liceu com foco nas artes e na música que
acolhe crianças dos 6 a 18 anos.
Aconteceram 6 Encontros do Projeto Transnacional, o primeiro na Itália (reunião inicial) para
iniciar o projeto, os próximos 5 foram realizados simultaneamente com pessoal qualificado em
formação de Conjuntos de Curto Prazo e outros 5 intercâmbios de curto prazo com grupos de
alunos ordenados assim: Espanha, Roménia, Portugal, Polónia e Itália novamente.
As atividades estão divididas em cinco blocos, cada um orientado e coordenado por um parceiro
qualificado. Da Reunião do Projeto Transnacional que o antecedeu, foram estipuladas as
atividades que cada parceiro fará no próximo trimestre e que serão exibidos nos Eventos de
Treinamento e Mobilidade, no final do trimestre, no país que liderou o mesmo.
O primeiro bloco é dedicado à competência na língua materna e é liderado pela Espanha.
O segundo bloco temático é dedicado à competência científica e é liderado pela Roménia.

O terceiro bloco é dedicado às competências matemáticas e digitais e é liderado por Portugal.
O quarto bloco temático é sobre a inclusão e as necessidades educacionais de estudantes
desfavorecidos e é liderado pela Polónia.
O quinto bloco é dedicado à competência educativa e é liderado pela Itália.
O projecto é focado na ideia de se desenvolver as competências-chave estipuladas no quadro
europeu através do uso da música, consiste na troca de boas práticas, já testadas por cada um
dos parceiros, estudadas em profundidade e comprovadas em todas as escolas parceiras e na
avaliação dos resultados obtidos, neste caso, através dos conhecimentos/habilidades dos
alunos. Depois, será editado um Manual de Boas Práticas, de forma a implementar as atividades
em diferentes escolas e de se definirem diretrizes.
5. Resultados expectáveis
Nos estudantes: devido à inclusão, principalmente dos alunos mais desfavorecidos, houve uma
melhoria no sucesso das competências trabalhadas, desde a pré-escola, tanto na língua
materna, na ciência, na matemática, na competência digital como na aprendizagem; a
motivação aumentou; criou-se uma maior consciência artística e musical emaior espírito cívico
e europeu.
Nos professores: aumento de conhecimentos e de técnicas letivas, com destaque para a
utilização de metodologias de ensino ativas, enriquecimento quanto à aquisição de ferramentas
educacionais e motivacionais para serem postas em prática.
Nas organizações intervenientes: aumento da qualidade nas planificações pedagógicas;
melhoria do ambiente e espírito escolar; aquisição e aplicação de novas metodologias que
aprimoram a atividade letiva, melhorando o desempenho dos alunos, diminuindo a disparidade
dos resultados, desenvolvendo a motivação, ampliando o profissionalismo docente; integração
das melhores práticas letivas no currículo escolar; aperfeiçoamento da imagem e fascínio pela
escola.
Os potenciais benefícios a longo prazo podem ser:
• Sensibilizar outras escolas para a inovação do ensino e para a exploração de
oportunidades relativas a projetos europeus;
• Compartilhar o que cremos ser uma boa prática letiva;
• Melhorar o espírito e os princípios fundadores da União Europeia nos seus respectivos
países;
• Abordar políticas europeias para uma maior valorização da música;
• Assegurar cidadãos mais competentes, mais cívicos e mais conscientes quanto ao
espírito europeu.

6. Requisitos e necessidades educacionais
• Conhecer-se a si próprio, para poder conhecer os outros de forma fidedigna.
• Desenvolver atitudes e comportamentos otimistas, de autodisciplina, de apreciação, de
responsabilidade, de cooperação e de comunicação para com os outros.
• Motivar o compromisso para com a escola, colegas de turma, a instituição
• Fortalecer os laços interpessoais
• Fomentar competências pessoais necessárias para a resolução de problemas num
ambiente interno controlado.
• Promover a tomada de decisões positivas, também relacionadas ao bem-estar físico
• Incentivar o respeito por si mesmo e pelos outros, valorizando as diferenças individuais
• Desenvolver um estudo orientado, pesquisar processos operacionais logicamente
transferíveis em diferentes contextos
• Organizar os conhecimentos numa perspetiva criativa, estimulando-os para expressarem
suas aptidões.
7. Grupos-alvo
• Alunos do pré-escolar, básico e secundário, consoante a verticalidade.
• Professores do pré-escolar, básico e secundário, com o apoio fundamental de
professores de música e de professores de inglês.
• Famílias dos alunos envolvidos no projeto e na mobilidade internacional, bem como a
comunidade escolar, especialmente durante os períodos de acolhimento.
8. Caráter transnacional do projecto
Pelas recomendações de 2006 sobre a aprendizagem ao longo da vida e das competências
essenciais, as escolas de toda a Europa tiveram que fazer um esforço, ainda não concluído, para
abordar o objectivo historicamente didático, adquirindo conhecimento a fim de atingir essas
competências. Enquanto a educação para as competências ainda não estiver totalmente madura
e uniforme em todo o continente, acreditamos que o próprio enquadramento transnacional é o
mais adequado para desenvolver e partilhar as melhores práticas letivas, procurando uma maior
convergência e coerência nos resultados entre os países membros.
Além disso, as especificidades do projeto que envolvem o uso da música como veículo para
adquirir outras aptidões, acabam por restringir, num contexto íntimo e de complementaridade,
possíveis parceiros, já que comparativamente se apresentam indisponíveis.
9. Projeto inovador

O projeto é inovador na sua concepção, implementação e divulgação dos resultados.
Em termos de design é inovador porque permite a divulgação de boas práticas letivas, que até
agora têm sido meramente de escopo musical, são usadas como veículo no desenvolvimento
das competências transversais, mais significativas dos alunos, noutras áreas e disciplinas,
contribuindo para a implementação de um currículo vertical e horizontal.
O aluno, num contexto crescente de complexidade pedagógica, é parte ativa do seu processo
de aprendizagem, adquirindo uma maior participação e motivação. Este último, como evidente,
é a alavanca que maximiza o empenho e o desempenho dos aprendizes.
Graças à "linguagem universal da música" os alunos terão mais oportunidades de integração
para fazer face ao multiculturalismo existente. Observamos também que os mais
desfavorecidos, especialmente aqueles que apresentam dificuldades em abstraírem-se e
concentrarem-se, veem na música, uma maior liberdade e oportunidade em adquirirem
aptidões e competências.
Em termos de implementação é inovadora porque envolve os alunos desde o pré-escolar até o
fim da educação básica, numa verticalidade educacional lógica e abrangente das disciplinas
curriculares, das suas habilidades e competências. O presumível é que quanto mais precoce e
persistente for o uso de boas práticas letivas, inclusivas e motivadoras, maiores serão os
benefícios a longo prazo. Além disso, a capacidade de comparar, experimentar e compartilhar
experiências, técnicas e sensibilidade desenvolvidas em países cuja história, cultura e tradição
são diferentes, pode enriquecer ainda mais o conjunto de ferramentas eficazes ao ensino e ao
sucesso para as escolas participantes. A verticalidade, a transversalidade e a internacionalidade
do projeto desenvolvem e promovem o crescimento de uma comunidade educacional, que não
se limita aos professores, diretamente envolvidos nele.
Quanto à divulgação de resultados, o projecto é inovador porque tem como objectivo a partilha
dos melhores proventos, não só em toda a comunidade escolar pertencente às instituições
intervenientes, mas também nas redes de escolas, principalmente nas regiões vizinhas, nas
escolas parceiras, na via web, nas redes sociais, nos portais nacionais e internacionais
especializados no ensino, com o maior número possível de escolas, professores e educadores.
10. Metodologias de Aprendizagem
10.1. BLOCO 1: ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS MATERNAS E
LÍNGUAS ESTRANGEIRAS ATRAVÉS DA MÚSICA
10.1.1. ARGUMENTO
O primeiro bloco de atividades foi dedicado à competência relativa ao ensino da língua materna
e foi liderado pela Espanha. Alguns estudos mostram-nos que o Ensino da música promove:

• Um Melhor Reconhecimento Fonológico da palavra (Bolduc e Montesinos-Gelet, 2005).
• Um Desenvolvimento mais rápido de aptidões metalinguísticas (Friedman, 1959).
• Um Maior sucesso na leitura e na escrita (Gombert, 1991; Lecoq, 1991).
• Correlação entre aprendizagem musical e aprendizagem linguística (Gronko, 2005; Bolduc,
2006).
Por que ensinar a língua materna através da música? Tendo em conta alguns Pedagogos
Musicais destacamos: Willems: “O desenvolvimento musical e o desenvolvimento da aquisição
da linguagem seguem as mesmas fases: viver, sentir, sensibilizar, criar”; Kodaly: “A música
popular é a base da educação porque aborda as características linguísticas e musicais da própria
cultura. Temos que educar o ouvido e a voz ”; Orff e Wuytack: “Música, movimento e linguagem
relacionam-se.”
Os conteúdos que queríamos interrelacionar neste projeto foram:
• Desenvolvimento auditivo / compreensão linguística / acuidade visual: Para melhorar a
atenção, o reconhecimento, a memória visual e auditiva que permita compreender,
falar, ler e escrever em todas as línguas.
• Vocabulário: Para ampliar o vocabulário de um campo semântico.
• Conhecimento da Linguagem: gramática, ortografia; por exemplo: rodeie os adjetivos
de uma música, procure advérbios, interjeições ou artigos. Escreva corretamente o
acento nas palavras da música.
• Leitura fluente e recursos prosódicos: interesse na leitura. Os alunos lêem, cantando e
aplicando a entonação, acentuação e ritmo adequado.
• Expressão escrita e criatividade: usar diferentes tipologias textuais. Trabalhar a
criatividade através de grupos de trabalho heterogéneos (formação de grupos), melhora
significativamente a aprendizagem, de um processo que inicia com a experiência
reflexiva e consciente das suas próprias criações. A colaboração e a partilha de pesquisa
entre professores são sempre benéficas para todo o sistema educativo: Cooperação e
desenvolvimento metacognitivo.
• Estrutura / Forma / Rima: Musicar poemas, enigmas, trava-línguas, etc.
• Expressão vocal e instrumental e transmissão de sentimentos, de ideias e de
pensamentos.
“Palavras, músicas e ritmos estão intrinsecamente ligados à tragédia grega, produzindo
um sentimento único na alma dos ouvintes”. Aristóteles
As atividades planificadas foram:
• Audição ativa: sentimentos vivenciados pela música e pela letra e sua correlação entre
si, vocabulário e campo semântico;
• Relação entre a linguagem oral (música e discurso verbal): entoação, pronúncia, sílabas
e notas musicais, sílabas e figuras musicais, rimas;
• Relação entre a linguagem escrita: fluência e entoação, pronúncia, pausa, composição
poética: versos, estrofes, rimas, refrões. Estrutura narrativa.

• Transmutação entre palavras e / ou melodia na música
• Desenvolvimento de novas tipologias textuais ou de melodias de uma música,
processamento de vários tipos de texto em relação ao tema musical;
• Artes: relação entre as artes visuais, o teatro, a dança e movimento e a literatura.
Além disso, as escolas parceiras aplicaram os seus próprios métodos no ensino e na
aprendizagem de outros idiomas, nomeadamente no inglês.
Metodologia proposta pela escola:
CEIP GLORIA ARENILLAS, ZARAGOZA, Espanha
Título A galinha ruiva
Idade/faixa etária Alunos de pré-escolar. Idade:3 Anos
Domínio Geral Competência Linguística
Competência Musical
Domínio Específico Audição ativa e inteligência emocional.
Tempo 1 Aula
Recursos A voz e pequenos instrumentos como o triângulo.
Descrição da Atividade Uma menina com venda vai na direção do som que um colega
emitiu. Os alunos fazem um círculo e no centro é colocada a
menina.
Depois, eles são vendados e é-lhes dado três oportunidades,
uma das meninas começa a tocar um instrumento ou a fazer
sons e a outra tem que se movimentar até ao som.
Avaliação Eles gostaram do jogo. Realizar a atividade com os olhos
tapados, no início, intimidou-os, mas depois divertiram-se.
Estiveram sempre atentos e realizaram a actividade sem
dificuldade.
Documentos visuais: fotos, vídeos
e links.
https://ka2646.wixsite.com/inicio
Título A nuvem cor de rosa 1
Idade/faixa etária Alunos de 1º ano, 1º ciclo: idade: 6-7 Anos
Domínio Específico Audição ativa, expressão oral e inteligência emocional.
Tempo 6 Aulas

Recursos Computador para ouvir música relaxante, papel, quadro
digital.
Descrição da Atividade Para escrever o nosso conto de fadas: A nuvem rosa, os
alunos escolheram as personagens da história. Eles criaram os
nomes (uso de letras maiúsculas).
Em seguida, descreveram as personagens: fisicamente,
psicologicamente.
Depois disso, os alunos seleccionaram e descreveram os
espaços onde a história decorre: o campo, a costa-praia, os
lugares mágicos.
Uma das personagens era um cão, então os alunos tinham
que salientar as principais características de um animal,
comparando-o a uma pessoa.
Através de uma música que o professor tocava todos os dias,
que trabalhavam no conto de fadas, os alunos tinham que
identificar e descrever os sentimentos das diferentes
personagens.
E finalmente os alunos tiveram que escrever os diálogos das
personagens usando todas as regras ortográficas.
Na aula de Estudo do Meio, estudavam a alimentação
saudável, então inventaram, até o final da história, um
pequeno-almoço muito saudável.
Avaliação Os objetivos foram alcançados. Foi uma actividade bastante
requisitada e que os aproximou porque tinham que respeitar
as decisões da maioria do grupo (Democracia).
Documentos visuais: fotos, vídeos e
links.
Título Nós somos professores contadores de histórias
Idade/faixa etária Alunos: 2º ano do 1º ciclo: idades:7, 8 anos
Domínio Específico Audição ativa, expressão oral e inteligência emocional
Tempo 3 Aulas
Recursos Computador

Descrição da Atividade Ler em voz alta a música "A magia de contar" e entender a
letra da música.
Aprender o refrão, declamar verso por verso e cantar. Dançar
de acordo com o compasso da música.
Variantes:
✓ Cantar a música usando diferentes entoações: alta, baixa,
volume normal; velocidades diferentes; novos gestos, etc.
✓ Cantar, expressando sentimentos diferentes emoções.
✓ Reconhecer o silêncio e criar uma postura corporal
expressiva.
Dança-se ao ritmo da música e:
• Quando o refrão começa, os alunos retiram de uma
bandeja um pedaço de papel com o nome de um
sentimento. Eles lêem-no e quando a música termina
ninguém pode dizer nada nem ajudar.
• Cada um deve revelar com gestos ou com
movimentos corporais o sentimento sorteado.
• Eles observam-se uns aos outros e depois são
agrupados de acordo à forma como conseguiram
identificar os sentimentos.
✓ Jogo de Mimica. O aluno, escolhido por sorteio, seleciona
um papel dobrado da bandeja.
Lê-se a tarefa proposta e expressa-se emoções sobre ela. O
resto do grupo deve tentar adivinhar a resposta.
Avaliação • Os objectivos propostos foram alcançados e registou-se
uma melhoria qualitativa em termos de memorização,
declamação e vocalização, transpostas no aperfeiçoamento
da leitura e para a exposição oral.
Documentos visuais: fotos, vídeos e
links.
Título Nós escolhemos uma música para um poema
Idade/faixa etária Alunos:2º ano do 1º ciclo:Idades: 7, 8 anos
Tempo 2 Aulas
Recursos Computador

Descrição da Atividade A atividade consiste em encontrar uma música para um
poema composto pelo professor.
Para isso, devem escolher a melodia de que mais apreciam e
cantá-la com as letras da poesia.
Precisam prestar muita atenção na escolha da música ou do
trecho musical para se atingir o resultado desejado.
Variantes:
✓ Inventar uma poesia.
✓ Criar uma canção feita através da descrição de um verso
retirado do poema, prestando atenção à rima. Por exemplo:
uma receita de piza musicada com o ritmo da Tarantela.
Avaliação Os objetivos propostos foram alcançados e verificou-se uma
melhoria qualitativa em termos de intenção comunicativa,
prestando mais atenção à audição e à empatia com o resto dos
colegas.
e links.
Título A quinta da minha tia
Idade/faixa etária alunos2º ano, 1º ciclo: idades: 7, 8 anos
Tempo 4 aulas
Recursos Computador
Descrição da Atividade Número de alunos: aproximadamente 6 em cada grupo.
Primeiro, o jogo é contextualizado. Hoje visitamos "O quintal
da minha tia" e como que por magia tornamo-nos em animais
que acordam, espreguiçam e cumprimentam, claro, cada um
usando a sua onomatopeia.
A mimica é usada durante todo o jogo.
1) Vamos começar, primeiro, com os animais da quinta.

Um por um, vão dizendo as onomatopeias relativas
ao animal escolhido. Na segunda fase da atividade,
eles devem memorizar a onomatopeia dos restantes
colegas.
Variantes:
● Animais de estimação, animais selvagens, animais de duas
pernas, etc…
2) Um emite uma onomatopeia e o outro identifica o
som do animal a que lhe corresponde.
3) Emite-se uma onomatopeia e identifica-se com o
nome do animal, por exemplo: o gato mia.
4) Canção: O sapo cantou a coaxar
Os alunos aprendem a canção.
● Canta-se um verso de cada estrofe, faz-se um diálogo:
perguntas-respostas, iniciando com o aluno que o professor
tocar na cabeça.
● Análise da onomatopeia "cuco ".
● Canta-se alternando entre meninos e meninas,
distinguindo o som grave nos rapazes e os sons mais agudos
nas raparigas.
5) Inventou-se uma nova canção com onomatopeias de
diferentes animais.
6) Interpretação da canção:
Variantes:
● Turma, subdividida em grupos de 5 alunos.
● Cada grupo interpreta um dístico
● Em pares: cada criança canta um verso.
● Em conjunto
Avaliação Os objetivos propostos foram alcançados e verificou-se um
desenvolvimento qualitativo em termos de memorização,
declamação e vocalização. Também se confirmou que os
alunos mais reservados, quanto a este género de actividades,
ficam mais desinibidos e isso concede-lhes uma maior
segurança e motivação para outros trabalhos curriculares.
e links.
Título Se estás feliz
Idade/faixa etária Alunos4º ano, 1 ciclo: idades: 8,10 anos

Domínio Geral Competência Linguística (Inglês)
Tempo 3 aulas
Recursos Computador
Descrição da Atividade Aproveitando o benefício de se estar a trabalhar em robótica,
os docentes fizeram uma primeira visualização do vídeo, acima
mencionado, para depois trabalharem os condicionais, a
audição, já que tiveram que praticar os lemas transmitidos na
canção, a expressão oral, pois cantaram e gesticularam as
emoções sentidas.
Avaliação • Os resultados foram muito positivos.
• Os alunos ouviram e identificaram correctamente as
ações, realizando adequadamente todos os
movimentos solicitados.
• Aprenderam e cantaram a canção.
e links.
Título Ritmos de instrumentos de cordas
Idade/faixa etária Alunos: 5º Ano, 2º ciclo: idades: 10, 11 anos
Tempo 1 aula
Recursos Alunos
Descrição da Atividade Dispostas em círculo, são feitas diferentes cadeias rítmicas,
associando uma palavra a cada tempo e movimento do corpo
(nesse caso, cada aluno associa um movimento à pronúncia
de seu nome). Postos de forma idêntica, cada aluno faz um
gesto associado a um sentimento e os outros devem imitar os
restantes, deixando, o último participante imita os gestos de
todos os seus colegas, terminando com o seu.
Avaliação Depois de um primeiro instante de barulho e confusão, até
compreenderem as ordens, a atividade aconteceu com
grande interesse e participação.

e links.
Título Jogo do Eco
Idade/faixa etária Alunos: 5º Ano, 2º ciclo: idades: 10, 11 anos
Tempo 4 Aulas
Recursos Flauta e Partituras
Descrição da Atividade Divididos em dois grupos, os alunos trabalham primeiro a
leitura rítmica da partitura para depois realizarem a leitura
melódica. Para isso, trabalha-se na forma de um eco,
aprendendo a ouvir-nos a nós próprios e aos outros; a respeitar
a vez e a controlar a atenção para se tocar no tempo correto.
Avaliação
• A atitude foi aperfeiçoada;
• Conseguiu-se alcançar um adequado nível de silêncio
e de interesse a fim de se desenvolver a atividade
corretamente.
e links.
Título Desde a música à narração
Idade/faixa etária Alunos: 5º ano, 2º ciclo: idades: 10, 11 anos
Tempo 4 Aulas
Recursos Tablet
Descrição da Atividade Os estudantes foram agrupados quatro a quatro.
Eles receberam uma canção, sobre uma história, em que as
imagens foram removidas.

Eles baixaram o arquivo para o tablet e ouviram a canção
individualmente, registando o maior número possível de
informações.
Mais tarde, eles partilharam anotações para escreverem a
história de acordo com o que ouviram.
Avaliação A atividade foi muito difícil.
Os alunos tentaram, sem sucesso, adaptar o texto à música
dada.
Eles colaboraram bem dentro dos grupos formados.
O resultado final afastou-se do estipulado no início, mas
finalmente inventaram uma história e aplicaram-lhe um fundo
musical.
e links.
Título “Bartolo Bartolo”
Idade/faixa etária Alunos: 6º ano, 2º ciclo: Idades: 11, 12 anos
Tempo
3 aulas
Recursos Alunos
Descrição da Atividade Fizemos duas atividades:
1. COMPASSOS MUSICAIS com os nomes: num círculo
cada um tinha que seguir o ritmo (bater nos dedos -
bater nas pernas) e estar atento quando dissessem o
nome do aluno em causa.
2. BARTOLO-BARTOLO: Todos estão sentados em
círculo, de modo que o primeiro é o presidente, o
segundo é o segundo presidente, o terceiro é o
secretário, e o restante grupo é numerado de 1 até
acabar o número de alunos.
Ao compasso de dois toques nos joelhos e de duas
batidas normais, o primeiro número é dito e então é
escolhido um aluno. Se este perder o ritmo ou não
ouvir as indicações dadas, será colocado em último
lugar.

O objectivo é conseguir o posto de presidente. Toda a
actividade é cronometrada.
Avaliação A actividade foi muito divertida e apelativa. Eles
consideraram difícil encontrar o ritmo da música. Era
necessário ter coordenação e concentração que os alunos não
evidenciavam.
e links.
Título Conta-me uma História de Encantar
Idade/faixa etária Alunos: 6º ano, 2º ciclo: Idades: 11, 12 anos
Tempo 4 Aulas
Recursos Computador, canção Espanhola “Cuéntame un cuento” (Celtas
Cortos)
Descrição da Atividade Vários objectivos serão trabalhados usando esta canção.
Metas:
1. Reconhecer emoções
2. Expressar sentimentos.
3. Acentuação.
4. Diferenças entre contos, fábulas, lendas e mitos.
Audição da canção:
https://www.youtube.com/watch?v=MM9zHF4e810
Análise do tema, do assunto e das emoções que o autor
pretende transmitir, depois elabora-se uma lista de todos os
sentimentos retirados do mesmo.
Este trabalho foi realizado em pequenos grupos e no final
compararam-se os resultados obtidos.
Após isto, um dos alunos apercebe-se que a canção não está
acentuada, o professor sem responder, propõe-lhes que
coloquem os acentos gráficos corretamente.
Agrupados em pequenos grupos, eles realizam a tarefa e no
final, a letra é toda preenchida.
Em seguida é debatido por todos quais as características que
uma história deve conter.

Colocou-se alguns exemplos de histórias que lhes permitisse
retirar as suas próprias conclusões.
Depois usaram os Tablets e completaram uma tabela
comparando fábulas, lendas mitos e contos.
Avaliação Foi uma actividade que permitiu abordar vários conteúdos a
partir de uma canção.
Os alunos ouviram-na sem terem consciência.
Desde então cantarolavam-na alegremente pelos corredores.
Avaliação muito positiva da atividade.
e links
Título Os clãs
Idade/faixa etária Alunos: 6º ano, 2º ciclo: idades:11, 12 anos
Tempo 5 aulas
Recursos Instrumentos musicais, computador
Descrição da Atividade Objetivos:
• Trabalhar o ritmo musical.
• Reconhecer sentimentos.
• Expressar emoções.
• Conteúdos linguísticos:
• A descrição
• Os adjetivos
• Os modos verbais
• Caracteristicas do conto
• A lírica
• Tipos de ritmo
• Tipos de estrofes
• Elisão
• Tipos de poemas
• Esta tem sido a atividade principal da turma do 6º ano, tem
sido mais elaborada e mais extensa.
• Criámos uma história musicada chamada: OS CLANES
Há cinco grupos na turma.
Cada grupo na DRIVE criará o início da história (trabalho
COOPERATIVO) no qual devem incluir a identidade (nome), as

características de cada um, a descrição das suas residências e
as funções que cada um desempenha.
O objectivo é trabalhar a descrição e os adjetivos.
Depois disto começarão a trabalhar numa rima que defina o
clã.
Em seguida indicam um compasso.
Depois de sucessivas aventuras, cada um dos Clãs, por
diferentes razões, deve abandonar o lugar onde vivem.
Todos acabam por se encontrar no mesmo espaço sem se
conhecerem uns aos outros.
Após se trabalhar as emoções e o ritmo musical registam-se as
reações de cada clã perante a saída de seu habitat, para se
instalarem noutro lugar.
Os alunos criaram um ritmo musical, que associaram ao medo
e à intriga causados pelo facto de se juntarem a outros clãs
num lugar desconhecido.
Todos os Clãs se reúnem no mesmo lugar misteriosamente.
Lá, partem em aventuras todos juntos e no final elabora-se um
HAKA nas diferentes linguagens do projeto (Português, Polaco,
Romeno e Italiano) com o intuito de se expressar a emoção da
UNIÃO de todos os clãs que viveram muitas façanhas.
Mesmo numa língua totalmente desconhecida, criaram uma
história e um ritmo musical, tudo que uma Haka deve conter.
Avaliação Foi uma atividade árdua de se realizar devido à dificuldade das
tarefas.
O trabalho da história passou para segundo plano, porque
acrescentamos coreografia, poesia, ritmos, jogos.
Trabalhou-se mais no conteúdo linguístico da poesia e em tudo
o que a circunda.
O resultado final foi favorável. Os alunos desenvolveram a
capacidade de interajuda e de cooperação.
e links
Título Canções e emoções
Idade/faixa etária Alunos: 6º ano, 2º ciclo:Idades: 11, 12 anos
Tempo 4 aulas

Recursos Papel, lápis de cera, computador para a audição da canção
Descrição da Atividade Fizeram-se duas atividades diferentes, trabalhando
diretamente as emoções.
Objetivos:
• Expressão de emoções através do desenho.
• Reconhecimento de emoções.
• Modos verbais.
• Representação de sentimentos
O professor dá aos alunos uma folha dividida em seis partes
iguais.
Vão ouvir seis tipos diferentes de música e devem desenhar
algo que os inspire e depois escrevem a emoção que lhes
transmite.
Reflexão: Que emoção, os alunos atribuíram a cada uma dessas
músicas individualmente?
Corresponde aos sentimentos dos restantes colegas?
Corresponde aos da turma toda?
A segunda atividade é investigar como os modos verbais do
INDICATIVO, do CONJUNTIVO e do IMPERATIVO são diferentes
entre si.
Então, cada um dos alunos, deve retirar uma foto em que
represente fisicamente cada um desses modos verbais.
Avaliação Foi difícil para os alunos expressarem as suas emoções. Foi
mais complicada a segunda atividade do que a primeira.
Agirem em grupo foi extremamente árduo.
O professor valorizou positivamente a atividade, porque foi
interessante para os alunos aprenderem os modos verbais.
e links
INSTITUTO COMPRENSIVO DI ALBA ADRIATICA, ITALIA
Título “A História do pequeno Dart, o Peixe”
Idade/faixa etária 1º Nível
Alunos do pré-escolar – 1º ano, 1º ciclo
Domínio Geral Macroárea cultural de referência
DOMÍNIO NA LÍNGUA MATERNA
Domínio Específico Domínios a serem desenvolvidos:
Audição e compreensão: domínio semântico e lexical

Tempo 2 Horas
Recursos Cenário e imagens
Pára-quedas
Bolas pequenas e coloridas
Instrumentos de percussão
Dispositivos digitais usados para consulta de fotos e vídeos.
Descrição da
Atividade
Metodologia,
tarefas realizadas
pelo professor,
tarefas realizadas
pelos alunos
Métodos didácticos dinâmicos
Princípios metodológicos inspirados no método Dalcroze.
INRODUÇÃO:
Envolvimento
imediato na
atividade
Os professores levam os alunos para a área
central ou num canto da sala de aula e pede-lhes
para fingirem serem peixinhos entrando no mar.
(movimentos livres):
Questão motivadora:
Que tipo de peixinho és tu?
AQUECIMENTO/
FAZER O
GRUPO
MOVIMENTAR-
SE:
Aquecimento
corporal e da voz:
testando,
individualmente, o
corpo e a voz,
comparando o
resultado uns com
os outros
- Exploração corporal livre:
O professor mostra, um a um, algumas imagens
de habitantes que vivem no mar, coloca-os no
quadro e pede aos alunos que se movam como
o peixinho; POR EXEMPLO: “como a medusa
se desloca?”
_ Exploração corporal orientada ”:
O professor convida os alunos a aproximarem-
se pouco a pouco uns dos outros, encurtando a
distância até estarem juntos num lugar da sala;
etc …
- Atividade proposta por um aluno e imitada
pelo grupo:
O professor observa atentamente o grupo e
quando percebe um movimento peculiar,
convida os outros a imitá-lo; por exemplo,
“Vejam como o Mário se desloca; vamos fazer o
mesmo ”; e assim sucessivamente.
- Adicionando som com a utilização de
instrumentos musicais:
"Vamos tentar dar um som ao nosso
movimento"; "Vamos ouvir o som que o Mário
está a fazer!", "Vamos imitar o Mário!";
procede-se assim para todas as propostas dos
outros alunos.
- Ensaiar os movimentos do peixe usando
cada parte do corpo (torso, braços, pernas,
mãos …):
"Vamos mover a nossa mão como se fosse uma
concha"; "Vamos mover o nosso braço como se

fosse uma concha"; "Vamos mover o nosso
tronco como se fosse uma concha", e assim por
diante …
HISTÓRIA
ANIMADA:
“A História do
pequeno Dart, o
Peixe”
PRIMEIRA PARTE:
- Apresentação do objeto auxiliar de
movimento:
O professor exibe um objecto, que represente o
mar, para auxiliar no movimento: por exemplo,
"Onde vivem os peixes?" ... "Aqui está o nosso
mar"…
- A história começa com a introdução da
personagem principal e da sua família,
fazendo as bolas pequenas rolarem sobre um
tecido.
Conta-se a história até se referir “ele começou
novamente, a ser feliz” e adiciona-se “ele
começou a cantar”…
SEGUNDA PARTE
As personagens da história são apresentadas
através da entoação da música: a música “Little
Dart” vem antes de cada peixinho entrar na
história (interpretação sintonizada e expressiva).
A professora faz com que as bolas se desloquem
sobre o tecido, estimulando a participação dos
alunos, que movimentam o pano de acordo com
as características das personagens. Depois
repetem e imitam a música.
TERCEIRA PARTE
Conclusão
(apresentação do tema principal da história):
contraste entre coragem e medo (solidão /
união).
A professora convida os alunos a moverem
primeiro o pano com o peixinho mais afastado e
depois os mais próximos, expressando assim as
diferentes emoções através da movimentação do
pano.
SÍNTESE FINAL:
adição de som à
história lida pelo
professor
Adicionar música à história:
Os professores solicitam aos alunos que ponham
o tecido no chão e que apresentem diferentes
instrumentos musicais:
- Manipulação livre dos instrumentos
- Procura de sons mais adequados às
características das personagens e às diferentes
emoções que vão aparecendo ao longo da
história.

- Selecção de alguns instrumentos para AS
TRÊS PARTES DA HISTÓRIA e, em
seguida, os alunos juntam-se em grupos de
acordo com a quantidade de instrumentos
escolhidos (um ou dois instrumentos para cada
cena)
- Criação do “tapete de som” para acompanhar
a história desenvolvida pelo professor.
Avaliação da
metodologia
- Preenchimento da grelha de observação comportamental dos alunos
durante a atividade.
- Verificar testes e registos de autoavaliação para os alunos no final da
atividade.
-Preenchimento dos formulários de avaliação no final da atividade
Documentação
(Imagens,
videos,etc…)
http://musicislifelonglearning.weebly.com/
Título “Mirtilla e as flores”
Alunos do 3º do 2º ciclo
Domínio Geral Foco nas competências europeias
Domínio Específico Competências a desenvolver:
Compreensão e interpretação textual:
Domínio sintático e pragmático
Tempo 5 Horas
Recursos Lenço
Trecho de M. Ravel “Le jardin feerique”
Descrição da
Atividade
Metodologia, tarefas
realizadas pelo
professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
Métodos didácticos ativos
Princípios metodológicos inspirados no método Dalcroze.
INTRODUÇÃO:
Envolvimento
imediato na atividade
-Jogo simbólico
O professor leva os alunos para o pavilhão
gimnodesportivo e pede-lhes que finjam serem
pequenas borboletas e que estão a voar num
enorme campo (movimentos livres).
AQUECIMENTO:
FAZER O GRUPO
MOVIMENTAR-SE
-Exploração corporal:

Os professores pedem aos alunos que se
movimentem como se fossem pequenas
borboletas a voar num belo dia de sol.
-Atividade proposta por um aluno e imitada
pelo grupo:
O professor observa atentamente o grupo e
quando percebe um movimento peculiar,
convida os outros a imitá-lo; por exemplo,
“Vejam como o Mário se desloca; vamos fazer
o mesmo ”; e assim sucessivamente.
- Som vocal adicionado ao movimento:
"Vamos tentar dar um som ao nosso
movimento"; "Vamos ouvir o som que o Mário
está a fazer!", "Vamos tentar fazer como o
Mário!"; e assim por diante…
- Recriação de movimentos dentro do grupo
e partilha de sugestões:
Os alunos são divididos em grupos de 4, e
estes são convidados pelo professor a se
deslocarem em grupo como se estivessem
todos a divertirem-se naquele lindo dia de sol.
(prática de movimentos dentro do grupo e
depois sua recriação para os outros)
A história “Mirtilla e
as flores”
inicia
Narrativa animada:
-PRIMEIRA PARTE
Apresentação da história e sua localização
espacial e temporal:
A professora começa a história “Vocês
gostariam de saber o que é que a avó Francesca
me contou? Há muito tempo, essas borboletas
viviam num campo sem flores. A erva era
verde, apenas verde”.
-Introdução da personagem da história:
“Naquele campo, uma menina, cujo nome era
Mirtilla, costumava passar a manhã toda
correndo pela erva.”.
- Ao iniciar a frase "olhe para as borboletas",
“o lenço ”- o objeto - é introduzido.
-Solicite aos alunos que o movimentem num
semicírculo enquanto a história continua (até
“feliz”).
- A tristeza da personagem:
Com a frase “quando não havia borboletas” a
professora termina e faz um gesto de fechar o
lenço, com isto ela incentiva os alunos a
fazerem o mesmo com os seus lenços,

representando uma posição de encerramento
com o corpo.
-A história continua até “eles
desapareceram silenciosamente…”:
Pede-se aos alunos que coloquem o lenço num
determinado lugar dentro do pavilhão e depois
que se sentem dentro do círculo. A narração
continua.
SEGUNDA PARTE
- ENTOAÇÃO DE UMA SIMPLES
CANÇÃO que apresentem possíveis soluções
para “Mirtilla tentou várias estratégias para
que as borboletas ficassem…”-
A canção “eu não posso estar sozinho” vem
antes das tentativas de Mirtilla
(interpretação sintonizada e expressiva).
TERCEIRA PARTE
- Apresentação FÍSICA da fada Ghiandona
depois da frase “Ela adormeceu”
- Neste momento, os professores atuam no
diálogo entre Mirtilla e a fada Ghiandona.
- Ana frase: “A fada soprou três vezes”,
solicita-se aos alunos que soprem no campo.
QUARTA PARTE
Conclusão:
-A história continua até ao desfecho e
mostram-se aos alunos os lenços que por
magia se transformaram em flores.
EXPLORAÇÃO
OBJETO
- Os alunos são convidados a levar as flores
pelas mãos: “Vamos segurar esses rebentos
nas nossas mãos ”e eles simulam a abertura
lenta do rebento:“ Como posso expor essas
flores a desabrocharem no campo? ”, Mas elas
fecham-se novamente devido ao excesso de
sol.
- Som adicionado ao movimento de abrir e
fechar.
- A professora pede aos alunos, agrupados em
pares, a imitar o abrir e o fechar da flor com o
corpo, mostrando que têm formas diferentes
(pesquisar dentro do grupo e compartilhar
com os outros).
-Audição do Trecho por M. Ravel “Le jardin
feerique” e movimentação corporal adequado
à música.

SÍNTESE FINAL:
Representação da
história lida pela
professora
- Representação da história:
A professora apresenta 4 imagens relacionadas
com a história.
-os alunos são divididos em 4 grupos:
reproduzem a história com os seus
movimentos e usando o objecto ( o lenço).
Avaliação da
metodologia
Preenchimento da grelha de observação comportamental dos alunos
durante a atividade.
- Verificar testes e registos de autoavaliação para os alunos no final da
atividade.
Documentação
(Imagens,
videos,etc…)
Título “DJIDI”
Alunos do 4º e do 5º ano do ensino básico
Alunos do 10º ano.
Domínio Geral Foco nas competências europeias
Domínio Específico Competências a desenvolver:
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL:
Domínio extratextual e textual.
Tempo 6 Horas
Recursos Imagens
Dispositivos digitais usados para consulta de fotos e vídeos.
Instrumentos Musicais
Quadro Interactivo
Objectos do quotidiano
Descrição da
Atividade
Metodologia, tarefas
realizadas pelo
professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
Métodos didácticos ativos
Princípios metodológicos inspirados no método Dalcroze
INTRODUÇÃO:
Prolepse do espaço da
história através de
imagens
-leitura evocativa
- Apresentação de imagens
- Escolha espontânea de uma imagem e descrição
das emoções provocadas: descrição pessoal e
comparação com as dos outros).
- Procura do movimento corporal solicitado pela
imagem: o professor convida os alunos a explorarem

o movimento solicitado pela imagem através de seus
corpos.
- Som vocal adicionado às imagens e criação de um
“tapete sonoro” através da voz: os professores
convidam os alunos a darem um som ao movimento
criado anteriormente
- Sugestão individual e imitação pelo grupo
-junção do som às imagens usando instrumentos:
exploração livre dos instrumentos e criação de um
“tapete sonoro” (também com a voz)
APRESENTAÇÃO da
história
- Distribuição do texto e leitura silenciosa.
- Leitura evocativa de uma frase: o professor pede-
lhes que encontrem uma frase relacionada com a
imagem escolhida e depois devem lêem-na com os
sons previamente escolhidos (dá-se tempo para
pesquisarem)
-Sugestões para o grupo: quem propõe compartilha
seu próprio som.
-Leitura expressiva pelos professores:
O professor lê o conto "Djidi"
IDENTIFICAÇÃO dos
cenários
-Identificação dos cenários: o professor pede que os
alunos identifiquem os diferentes cenários da história
(individualmente ou em grupos), através da entrega de
cinco títulos.
TRABALHO com
grupos pequenos
- Entrega de diferentes cenários aos grupos: análise
do espaço, situação e emoções para ser sonorizado.
-Apresentação da pesquisa a toda a turma.
TRABALHO DE
CASA para grupos
diferentes
-Experimentação sonora: pesquisa de alguns
objectos de uso diário, criação de instrumentos
musicais simples e adesão de sons vocais aos cenários.
- Leitura expressiva ou animada de cada cenário
com o tapete de som.
EXPERIMENTAÇÃO
do cenário e reconstrução
final do texto
- Revisão final do texto: partilha dos diferentes
trabalhos.
REFLEXÃO: sobre o
trabalho e sugestões dos
alunos
- Os professores solicitam aos alunos que reflitam
sobre o trabalho realizado e sobre possíveis
modificações ou melhorias do mesmo.
Avaliação da
metodologia
-Preenchimento da grelha de observação comportamental dos alunos durante a
atividade.
- Verificar testes e registos de autoavaliação para os alunos no final da atividade.
Documentação
(Imagens,
videos,etc…)

LICEU D’ARTE ”REGINA MARIA” ALBA IULIA, ROMÉNIA
Título Primavera chegou: flores, abelhas, jardins
Idade/faixa etária 8 Anos / 2º
ano, 1º ciclo
Domínio Geral Expressão oral/ mensagens escritas em contexto comunicativo familiar
Domínio Específico ➢ Produção oral/ mensagens escritas em situações comunicativas
diversas
Tempo 6 Horas
Recursos o Folhetos com as letras das músicas: “A primavera está aqui”, “A
abelha e as flores”, “Os jardins estão florescendo”, “A dama
Flor”
o Musical Scores for all songs
o Antonio Vivaldi: Spring
o Fotos ilustrando a primavera
o Piano, flauta, violoncelo
o Fichas com divisão silábica de palavras
Descrição da Atividade ➢ Interpretar canções (voz, piano, flauta, violoncelo, violino)
➢ Executar várias canções de acordo com as partituras
➢ Divisão de palavras em sílabas usando as letras das canções
acompanhadas por piano / violino
➢ Resolução de tarefas tendo como fundo a música de Vivaldi:
Spring
➢ Cantar as rimas das canções acompanhadas pelo piano, flauta e
violino e depois resolver tarefas relacionadas com a mesma.
➢ Executar músicas acompanhando-as ao piano e ao violoncelo
➢ Usar versos rítmicos / palavras, bater as mãos nas mesas ou no
corpo, usando-as como instrumento de percussão
➢ Desenvolver palavras / expressões musicais
➢ Cantar canções e registar determinadas palavras: para cada
instrumento musical, palavras e expressões em específico foram
selecionadas para consolidação da temática
Metodologia,
Tarefas realizadas pelo
professor, tarefas realizadas
pelos alunos
❖ Observação direta de alunos
❖ Interpretação de canções
❖ Assimilação de vocabulário novo, através de determinados
instrumentos
❖ Reconhecimento de novas aceções através da execução de
uma música por vários instrumentos (ancoragem memorial
através de sons / música)
❖ Breves tarefas sobre a divisão silábica de palavras,
acompanhadas ao piano

❖ Enquanto se ouve violoncelo, realiza-se um ditado baseado
nas canções e músicas ouvidas.
❖ Reconhecimento da mensagem transmitida nos textos/ letras,
enquanto se ouve flauta.
❖ Preenchimento dos formulários de avaliação, enquanto se
escuta “Spring”de Vivaldi
Documentação (Imagens,
videos,etc…)
Título Poesia Lírica – Canções folclóricas tradicionais
Idade/faixa etária Idades:12 Anos; Alunos: 6º
ano, 2º ciclo
Domínio Geral Reconhecimento de várias tipologias textuais através da música
Domínio Específico ➢ Participar em interações comunicativas através da criação de
textos orais e composições musicais.
➢ Manifestar identidade linguística num contexto (inter) nacional
Tempo 6 Horas
Recursos o Instrumentos musicais como: piano, violoncelo, clarinete,
violino, triângulo, pandeiro
o Fichas com composições literárias líricas
o Livros com textos literários folclóricos
o Cartazes, pinturas, colagem sobre o tema “doina”, “tarantela”,
“fado”, etc.
o Fichas com tarefas relacionadas com o texto
o Exposição de trajes folclóricos tradicionais
Descrição da Atividade :
Metodologia,
tarefas realizadas pelo
pelos alunos
➢ Apresentação de 'doina' / 'tarantella' / 'fado' etc. utilizando
diferentes instrumentos como: violoncelo, violino, clarinete e
voz
➢ Interpretação das peças usando instrumentos musicais
➢ Desempenho de grupo acompanhada por piano
➢ Apresentação do texto da canção folclórica e identificação do
tema, causas, recursos expressivos, versificação
➢ Análise da conexão entre a musicalidade do texto escrito e a
versificação
➢ Realização da música folclórica em grupos / com toda a turma
acompanhada de instrumentos musicais
➢ Comparar anotações com interpretações musicais e exposições
orais
Avaliação da metodologia ❖ Observação direta dos alunos
❖ Interpretações de músicas folclóricas (voz, múltiplos
instrumentos)
❖ Fusões de musicalidade textual com versificação
❖ Análise de rimas e tema do texto
❖ Atividades breves sobre definição e classificação da poesia lírica
❖ Fichas com tarefas relacionadas com a poesia lírica
Avaliação da
metodologia

❖ Preenchimento dos formulários de avaliação
videos,etc…)
Título Comida Gloriosa
Idade/faixa etária Idades: 13 anos / 7º anos, Alunos: 3º ciclo
Domínio Geral Desenvolvimento do vocabulário relacionado com o tema da alimentação
recorrendo a melodias musicais.
Domínio Específico ➢ Consciência fonológica de certas palavras / expressões
linguísticas através da musicalidade linguística
Tempo 4 Horas
Recursos o Instrumentos musicais como: piano, flauta de bisel, maracas,
pandeireta, instrumentos de percussão.
o Fichas compostas por trechos harmonizados em escala musical,
para melhorar a dicção rítmica
o Partituras musicais para a canção criada pelos professores de
música para o comparativo / superlativo dos adjectivos.
o Imagens com lanches; publicidade relacionada com a
alimentação.
o Fichas constituídas por actividades relacionadas com o texto.
Metodologia,
tarefas realizadas pelo
pelos alunos:
➢ Debate, explicação
➢ Pronúncia rítmica do vocabulário usando a pandeireta e as
maracas (Maracas mexicanas)
➢ Cantar breves melodias acompanhadas pela flauta de bisel e pelo
piano para se poder completar uma tabela com adjetivos
➢ Cantar as palavras opinião / facto, acompanhadas por piano e
pela flauta de bisel, para compreender o significado dos dois
termos
➢ Cantar adjectivos no comparativo e no superlativo agrupando-os
em (comparativo de igualdade, comparativo de inferioridade,
superlativo) tendo a mesma música, que a actividade anterior
usou, mas ligeiramente modificada para que se preencha com as
palavras cantadas.
Avaliação da metodologia ❖ Observação direta dos alunos
❖ Reconhecimento da musicalidade das palavras e dos seus
significados
❖ Análise dos adjetivos utilizados nos anúncios
❖ Distinguir entre fatos e opiniões através do canto
❖ Realização de novas estruturas rítmicas para o uso de palavras
diferentes
❖ Completar tabelas com adjectivos nos graus comparativos /
superlativos, relacionando-os às melodias dadas.

videos,etc…)
Título Personagens musicais do País das maravilhas
Idade/faixa etária Idades: 8 Anos / 2º ano, alunos:1º ciclo
Domínio Geral Reconhecimento de mensagens orais e termos musicais em contextos
comunicativos familiares
Domínio Específico ➢ Identificação e produção de linguagem musical em contextos lúdico
Tempo 6 Horas
Recursos o Jogos musicais: Ouve com atenção! Adivinha a resposta! Dardos,
quente-frio, O ratinho rouba o queijo, esquilos campeões, a pequena
orquestra
o Notas musicais – personagens-bonecos, casas G e F
o Cartazes, imagens, histórias escritas pelos alunos
o Piano, violino, violoncelo, violão, viola
o Cartões para notas musicais, para variações
o Dados, com temporização, jogos de tabuleiro, queijo de
poliestireno, pequenos esquilos magnéticos
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
professor, tarefas
realizadas pelos alunos
➢ Jogos de descoberta através da audição estando os alunos com
olhos vendados
➢ Jogos de consolidação do teclado, branco e preto
➢ Jogo para definir tempo e pausas: dardos, ratinho rouba o queijo
➢ Jogo para definir conhecimentos básicos de piano: Quente-frio
➢ Jogo para definir as variações: Esquilos campeões
➢ A Pequena Orquestra: um jogo de imitação de uma orquestra,
enquanto um aluno toca uma peça musical, as outras crianças
tentam tocar um ritmo ou uma melodia usando outro instrumento e
tendo um elemento condutor à frente – o maestro que rege a
orquestra.
Avaliação da
metodologia
❖ Observação direta de alunos
❖ Competição entre equipas musicais envolvendo os jogos
mencionados e uma série de instrumentos musicais: piano, violino,
violoncelo, viola, guitarra
❖ Entrega de "moedas de ouro" aos alunos, durante os jogos, que
retratam o número de respostas correctas dadas
❖ A “Orquestra Pequena” - avalia as competências musicais dos
alunos, criatividade e imaginação, capacidade de adaptação ao
grupo e habilidades interativas
❖ Trabalho dos alunos: composições musicais, histórias, bonecos,
notas musicais, fotos, casas G e F, associações de palavra - som -
imagem
Documentação
(Imagens, vídeos, etc…)
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE VIEIRA DE LEIRIA, Portugal

Título Poema ritmado (Canone)
Idade/faixa etária 10 aos 12 anos/ 4º/5º/6º anos, 1º e 2º ciclos
Domínio Geral Língua materna e competência musical
Domínio Específico Estabelecer relações intertextuais;
Desenvolver a velocidade de leitura;
Ler e interpretar textos e imagens;
Compreender os conceitos e estruturas musicais.
Reconhecer construções rítmicas básicas
Tempo 90 minutos x 2
Recursos Textos digitais e manufacturados, mapas, informações sobre as
colónias portuguesas, manuais de História e de Música,
internet, computador, colunas de som.
Metodologia,
pelos alunos
Na aula de língua materna, o professor da disciplina explora
com os alunos o texto do manual escolar, recorrendo ao quadro
interativo. Os alunos praticam a leitura do texto para melhorar
a velocidade da leitura. Com a ajuda do professor de música, o
texto é musicalizado tendo em mente o ritmo e o número de
palavras. Em grupos, os alunos exploram os diferentes ritmos
de leitura acompanhados por alguns batimentos. No final, os
grupos praticam diferentes entradas e o resultado é um ritmo
canónico com diferentes complexidades.
Avaliação da metodologia Observação direta e grelha de observação;
Cronometragem do tempo de leitura do texto em dois
momentos;
Preenchimento de formulário de autoavaliação pelos alunos;
Registo na grelha de empenho e atitude do aluno na
interpretação do cânone rítmico.
Documentação
Fotos: https://goo.gl/eJmZDd
Vídeo: https://youtu.be/PkDIPc-HhTE
Título Texto poético com música
Idade/faixa etária Idades: 9 aos 12 anos; alunos: 4º/5º/6º anos, 1º e 2º ciclos
Domínio Específico Compreender o texto poético;
Identificar estrofes, quadras, versos e rimas;
Leitura e declamação de um poema;
Compreender os diferentes ritmos musicais;
Aprender conceito de Gradação.

Compreender e aplicar o conceito de dinâmica musical quanto
ao contexto de análise, criação e execução musical ao piano.
Tempo 90 Minutos x 3
Recursos Informação sobre diferentes autores e compositores portugueses
(Almada Negreiros / Fausto); Manuais de História e de Música,
internet, computador, colunas de som, bateria, pinos musicais,
sinos e clavas.
Metodologia
professor, tarefas
Na aula de língua materna, o professor da disciplina explora com
os alunos o texto poético do manual escolar usando o quadro
interativo. Em grupos, praticam a leitura do poema. Os alunos
exercitam a escansão de cada verso e identificam as rimas. Cada
grupo pesquisa novas rimas. Na aula de música, os alunos
investigam diferentes formas de declamar o poema: em baixa e
alta voz; com ritmo lento e rápido; com supressão de palavras.
(gradação / dinâmica musical/ piano). Em grupo, os alunos
perscrutam a leitura poética do texto com ritmos diferentes
acompanhados por bateria, pinos musicais, sinos, clavas, entre
outros.
Desempenho dos alunos individualmente e em grupo;
interpretação do cânone rítmico.
Documentação
fotos: https://goo.gl/eJmZDd
Título Língua portuguesa com música
Idade/faixa etária Idades:3 aos 10 anos/ Alunos:ensino pré-escolar e 1º ciclo do
ensino básico
Domínio Específico Desenvolver a expressão oral;
Explorar rimas e lengalengas;
Interpretar rimas e movimentos;
Trabalhar a expressividade;
Compreender a noção de sílaba;
Explorar a voz e o corpo na produção de sons diferentes.
Tempo 90 minutos x 3
Recursos Jogos silábicos, quadro interativo; internet, computador,
colunas de som, bateria, pinos musicais, sinos e clavas.

Metodologia
pelos alunos
Nas aulas de língua materna, os alunos exploram diferentes
“lengalengas” e suas rimas. Em grupos, os alunos criam gestos
e apresentam-nos aos colegas. Nas aulas seguintes, exploram
as palavras no quadro interativo e separam-nas silabicamente,
usando os batimentos do corpo ou alguns instrumentos
musicais. De seguida, os alunos usam a linguagem corporal e
verbal enquanto se explora músicas infantis.
Desempenho dos alunos individualmente e em grupo;
interpretação de músicas infantis e na expressão corporal e
verbal.
Documentação
Fotos: https://goo.gl/eJmZDd
SZKOLA PODSTAWOWA NR 2 IM. JANA KOCHANOWSKIEGO, POLÓNIA
Título Língua materna: Recolha de vocabulário em torno do tema: Inverno. Segurança
durante as férias de inverno.
Idade/faixa etária Idades: 8 anos, Alunos:3º ano, 1º ciclo
Domínio Geral Língua materna:
- A música influencia a eficiência da mente, concentra e torna as aulas mais cativantes.
- A música tem uma influência positiva na aprendizagem da língua polaca.
- Vocabulário cuidado relacionado ao inverno
- Delinear hábitos de segurança a praticar durante a estação de inverno
Domínio Específico Aluno:
- Reconhece sons relacionados com o inverno - vento gelado, acidentes na neve, esqui,
guizos do trenó, etc.
- Identifica várias palavras relacionadas com o inverno
- Colabora com o grupo, ouve quando os outros falam
- Cuidados de segurança durante o inverno
- Melhora os movimentos do esquiador.
- Canta uma canção sobre o inverno e interpreta-a dançando.
Tempo - 1.5 Minutos – Audição de sons
- Approx. 10minutos – trabalho de grupo – escreve palavras, verificação do trabalho
através da leitura e fixação de cartões no quadro.
- 2 Minutos – intervalo para almoço
- 2 Minutos – canto e dança de uma canção
- Toda a aula demora 45 minutos.
Recursos - Efeitos sonoros – sons de inverno- https://ucze.pl/zasob/efekty-dzwiekowe-mrozny-
wiatr-skrzypienie-sniegu-dzwonki-san-jazda-na-
nartach/?segment=163&cycle=2141
- Música de CD de A. Vivaldi's: “the Four Seasons” - Winter” ou
https://www.youtube.com/watch?v=TjhbQDfI0rg
- C. Saint-Saens's melodia da série de carnaval animal - "Swan”-

https://www.youtube.com/watch?v=nMGQ-EkyM9I
- A canção“Zimowa wyliczanka”– CD ou
https://www.youtube.com/watch?v=tG1yxLLUNBY
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
professor, tarefas
O professor formula e discute as orientações a cumprir, auxilia os alunos e observa-os, e
coloca a música adequada.
Os alunos executam as seguintes directrizes:
-soletram sons de inverno. Os alunos ouvem atentamente os sons e tentam adivinhá-los
correctamente.
Em grupos, escrevem palavras associadas ao inverno. Juntos, criam e identificam o
maior número possível – o grupo que reconhecer e escrever mais "palavras, ganha.
Os alunos imitam os movimentos do esquiador, improvisam a dança no gelo.
Depois cantam uma música sobre desportos de inverno, improvisando com uma dança.
Avaliação da
metodologia
- A música influenciou positivamente os alunos.
- Os alunos reconhecem bem os sons do inverno.
- Ao ouvir o "Winter" de Vivaldi, eles inventaram muitas palavras relacionadas ao tema.
Como trabalhavam em grupos, estiveram sempre focados no trabalho.
- A música influenciou positivamente os alunos e divertiu-os. Interpretação
interessante de “patinagem no gelo". Aprenderam a cuidar da sua própria segurança
enquanto brincam no gelo.
- Cantaram a canção de inverno muito bem e acompanharam-na com a sua própria
expressão corporal. Reconheceram a importância de brincar em segurança no
inverno.
Documentação
(Imagens, vídeos,
etc…)
Gravações das aulas:
http://www.sp2zabki.idsl.pl/filmy.html#flimy1
Fotos:
http://www.sp2zabki.idsl.pl/zdjecia.html#z1
Título Língua materna: onomatopeia
Idade/faixa etária Idades: 4º a 6º anos,Alunos: 1º e 2º ciclos / 10-13 anos.
Domínio Geral Língua materna
Identificar onomatopeias no mundo circundante.
Domínio Específico Imitação e reconhecimento dos sons no ambiente envolvente, estimulação da
imaginação, capacidade de cooperar em grupo, enriquecimento do vocabulário
dos alunos.
Tempo 45 Minutos.
Recursos E-book para alunos do 5º ano - “Piąta strona świata”, tópico nº. 87- “Do góry
nogami”, (de cabeça para baixo)
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Professor:
• Explica o termo "onomatopeia";
• Elucida os alunos a ouvirem os sons que os rodeiam

professor, tarefas
• Torna os alunos sensíveis à percepção de detalhes da vida quotidiana,
• Estimula a imaginação
• Motiva-os para a atividade;
• Avalia o trabalho do aluno.
Alunos:
• Usam o termo "onomatopeia";
• Reconhecem os espaços onde a onomatopeia existe
• Empregam os sons do quotidiano;
• Adivinham quem ou a que se assemelha o som apresentado;
• Falam sobre as emoções que os sons apresentados lhes provocam;
• Enriquecem o vocabulário, registrando impressões auditivas;
• Superam sua própria timidez e constrangimento expressando-se
oralmente; avaliam objetivamente seus trabalhos e os dos outros
colegas.
Avaliação da
metodologia
Observação das aulas, avaliação do trabalho do aluno.
Documentação
(Imagens, vídeos,
etc…)
Título Língua materna: trava-línguas
Idade/faixa etária Alunos:4º a 6º anos, 1º e 2º ciclos idades: 10-13 anos
Domínio Geral Língua materna
Canto da peça poética de Małgorzata Strzałkowska, intitulada “Cztery jędze
spod Swarzędza” com melodia própria.
Domínio Específico Desenvolver a eficiência da declamação bonita, alta, clara e expressiva de
textos literários difíceis,
Desenvolver a capacidade de expressar os sentimentos com a ajuda de
palavras,
Desenvolver o enriquecimento vocabular.
Tempo 45 Minutos.
Recursos Małgorzata Strzałkowska, “Cztery jędze spod Swarzędza" Wiersze, że aż
strach!, Warsaw 2012
Metodologia,
professor, tarefas
Professor:
• Apresenta os textos literários - poema de Małgorzata Strzałkowska
intitulado “Cztery jędze spod Swarzędza”;
• Organiza a leitura calma do poema e leva-os a refletir sobre o seu conteúdo;
• Sugere uma interpretação musical do poema;
• Avalia o trabalho do aluno

Alunos:
• Conhecem os textos, leem o poema em voz baixa, juntamente com o
professor que explica as palavras e as frases difíceis de compreensão,
diálogo sobre a situação lírica apresentada;
• Aprendem a declamar expressivamente textos literários, isto é,
auxiliando-se de palavras que expressem sentimentos e vivências;
• Praticam a entoação fonética de palavras difíceis;
• leem , livremente, os fragmentos da música "Cztery jędze ze
Swarzędza, por exemplo: a melodia das canções populares polacas
pode ser: lenta, rápida, alegre, triste, sinistra, triste, etc .;
• Avaliam objetivamente a si próprios e aos colegas;
• Estimulam a imaginação
Avaliação da
metodologia
Observação das aulas, avaliação do trabalho do aluno
Documentação
10.2 BLOCO 2: ENSINO E APRENDIZAGEM DA CIÊNCIA PELA MÚSICA
10.2.1. ARGUMENTO
O segundo bloco temático foi dedicado às ciências e foi liderado pela Roménia.
Na escola básica do 1º ciclo, pode-se aplicar conteúdos relacionados com as ciências
naturais e na escola secundária, conteúdos relacionados com Química e Física.
As atividades planificadas foram:
• Na sala de aula onde se leciona, inclui-se música clássica como fundo;
• A aula começa e terminará com 5 minutos de música reproduzida ao piano (ou outro
instrumento) por um aluno mais velho ou por um professor;
• O problema de algoritmos em Química, Física e Ciências é solucionado com a ajuda de
uma canção (acompanhada no piano ou por outro instrumento tocado por alunos ou
professores);
• Durante a realização de testes de avaliação a estas disciplinas, será autorizado aos
alunos escutarem música, com o uso de fones,
• Atividades de relaxamento extracurriculares de acordo com os princípios da
meloterapia.
Um dos efeitos básicos do uso da música no ensino das ciências é que esta desenvolve
a atenção e o empenho nos alunos, permitindo-lhes uma melhor concentração. O assunto é
muito interessante e, portanto, uma motivação extrínseca para o estudo das ciências

transforma-se numa vontade intrínseca, porque os alunos acham as ciências interessantes e
desafiadoras.
Na escola básica, com a ajuda de vários tipos de música, relacionados com os
diferentes processos naturais, os professores ajudam a moldar e a desenvolver competências
de análise e de pesquisa da realidade que os circunda, bem como a desenvolver um interesse
arguto em relação ao meio ambiente. Um destes resultados é a consciencialização dos efeitos
que o comportamento humano tem na natureza. Um benefício deste processo, em todas as
aulas musicadas, será o conhecimento do mundo natural e dos seus processos, como também
a compreensão das mudanças e os vários ciclos de desenvolvimento que ocorrem (ciclo da
água, estações etc.), bem como a importância da água, do calor e da luz para os seres
humanos, animais e plantas.
Por exemplo, fazer associações entre os versos ou as rimas das canções com os
elementos a serem analisados (partes do corpo, plantas, processos naturais, etc.), cantar rimas
acompanhadas de piano, flauta, violino ou música no computador, permite criar conexões mais
facilmente memorizadas que ajudarão os alunos a reconhecer e a reproduzir conteúdos
específicas que facilitará no sucesso escolar.
Na escola secundária, tanto nas aulas de ciências, como física, química, biologia, etc., a
música conduzirá a uma abordagem analítica de temas científicos e, neste âmbito, os alunos
estarão mais abertos à aquisição de conhecimentos, mais interessados e motivados em
comprovar cientificamente as suas próprias presunções e, de seguida, farão a sua própria
interpretação e análise de dados.
Um exemplo simples: num instrumento de cordas é possível tocar harmónicas (ondas
de frequência) criando oscilações, porque ocorrem quando se toca, muito suavemente, com
um dedo, a corda em determinados pontos, enquanto se tenta reproduzir um som com o arco;
esse efeito só é possível quando o dedo está colocado corretamente. Da mesma forma, os
eletrões só podem existir em conchas. A analogia é ainda mais apropriada quando os alunos
estudam mais pormenorizadamente os eletrões e os estados quânticos.
Para os alunos mais jovens, é possível explicar as características das ondas sonoras:
frequência, amplitude, duração, período e velocidade, usando instrumentos musicais. Diversos
sons são produzidos, por exemplo, com vários instrumentos de sopro, corda e percussão e
intuitivamente até mesmo os mais novos compreendem as características das ondas sonoras.
Além disso, os professores podem debater o conceito de ressonância e aplicá-lo na análise da
vibração de cordas e do ar provocados pelos instrumentos musicais quando o som é projectado
pelas colunas.
Usar a música em sala de aula, usando instrumentos verdadeiros, ajuda os alunos a reconhecer
que as ondas de frequência são um caminho para a energia viajar, distinto da energia cinética
transportada por um objeto em movimento. Também compreendem as propriedades básicas
como amplitude, superposição e interferência. Os alunos aprendem como a frequência, o
comprimento de onda e a velocidade estão relacionados, e assim entendem como os sistemas
físicos são criados para vibrar em frequências similares às notas musicais.

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