CULTURA CORPORAL INTERFACES COM A PSICOMOTRICIDADE.pdf

Cultura Corporal: Interfaces com a
Psicomotricidade
WBA0160_V1.1

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Cultura Corporal: Interfaces com a Psicomotricidade
Autor: Leonardo Augusto D’Almeida Barros
Como citar este documento: Barros, Leonardo Augusto D´Almeida. Cultura Corporal: Interfaces com a
Psicomotricidade.Valinhos: 2016.
Sumário
Apresentação da Disciplina 05
Unidade 1: Crianças corpo-vida: trajetórias da cultura corporal e relação corpo/movimento no
processo de aprendizagem vivido na escola
08
Assista a suas aulas 33
Unidade 2: Representação e comunicação sociocultural pelo movimento 40
Unidade 3: As diferentes formas de expressão do corpo e sua construção histórica: o brincar com
elementos do jogo, do esporte, das lutas, da ginástica
69
2/221

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3
Unidade 4: Apreciar, executar, criar e refletir: a cultura corporal e as concepções de orientação
temporal e espacial
94
Unidade 5: Percepção da formação da personalidade por meio do movimento 118
Unidade 6: Psicomotricidade e o desenvolvimento motor: percepção do esquema corporal e consci-
ência do corpo
141
Sumário

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4
Unidade 7: O corpo lúdico e as descobertas por meio de jogos e manifestações culturais 168
Unidade 8: O trabalho do educador na Educação Infantil: diálogos com as culturas corporais 194
Sumário

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Apresentação da disciplina
Ao pensarmos em Educação Infantil, pro-
vavelmente nos vêm à cabeça inúmeras
imagens mentais, como: bebês, crianças,
pais que trabalham e precisam deixar seus
filhos em segurança, alimentação, higiene,
proteção, aprendizado, entre outras tantas
ideias. Entretanto, além destas representa-
ções, faz-se urgente pensar em corpos em
movimento, aprendizado e desenvolvimen-
to a partir da relação entre corpo, mente e
cultura.
Esta disciplina tem como objetivo incluir os
corpos das crianças em todo o processo de
ensino-aprendizagem, pois entende-se que
os corpos devem ser incluídos e valorizados
como inerentes ao processo de desenvolvi-
mento, findando com a dicotomia entre o
corpo e a mente, ou físico-cognitivo.
É importante ressaltar que a formação de
um educador que reconhece a importância
da criança em movimento coaduna-se com
a relação com a cultura, isto é, um corpo
cultural em movimento, que é sujeito his-
tórico e de direito, produtor cultural. Este
olharcrítico e sensível é que devemos trazer
para dentro da escola, atuando com crian-
ças a partir de uma perspectiva de constru-
ção de um sujeito, de um corpo inteiro que
necessita de experiências ricas e significa-
tivas para o seu desenvolvimento integral.
Sabemos que as instituições de Educação
Infantil, por um longo tempo, foram com-
preendidas apenas como lugares para cui-
dar das crianças pequenas, mas hoje nossa
sociedade assume que a instituição escolar
tem como responsabilidade oferecerum es-

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paço rico em estímulos, para que, a partirde
diferentes abordagens, as crianças possam
vivenciar esta etapa educativa tão impor-
tante com qualidade, seja em termos de seu
desenvolvimento cognitivo, afetivo, social
ou físico.
Assim, nosso objetivo é que você possa re-
fletir que planejar atividades para as crian-
ças pequenas perpassa pela compreensão
de que elas sentem, pensam e vivenciam o
mundo de forma particular e subjetiva. O
que exige que o educador atue exercitando
uma pedagogia da escuta, o que implica re-
conhecer a criança com todos os seus sen-
tidos.
As crianças possuem uma linguagem espe-
cífica e própria para se comunicar, e o pro-
fessor deve reconhecer que esta se relacio-
na com os gestos, os choros, afagos, mordi-
das, palavras, enfim, uma infinidade de lin-
guagens, que Loris Malaguzzi compreendeu
com muita propriedade quando escreveu as
“Cemlinguagensdascrianças”.Percebaque
os bebês e as crianças encontrarão em seus
corpos um mecanismo privilegiado para
estabelecer esta comunicação, portanto, o
educador não pode furtar-se de perceber
como a criança e seu corpo criam, recriam,
ressignificam o mundo que as cerca.
Estas manifestações serão extremamente
importantes, porque manifestam a cons-
trução do sujeito e sua relação com o co-
nhecimento/reconhecimento com o mundo
que lhe é imediato. Se, por um lado, esta é
a beleza da representação do ato educativo
na Educação Infantil, poroutro é um grande

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desafio aos educadores.
Porfim, todos nós temos a responsabilidade
de trabalhar em conjunto em prol de uma
educação de qualidade, não só no sentido
de propiciar às crianças um espaço seguro
para o seu desenvolvimento, ou ambiente
propício à leitura e escrita, mas especial-
mente na criação de um espaço no qual se-
jam educados e cuidados seus corpos, suas
mentes, sua cultura e sua história.
Em nossa disciplina discutiremos os as-
pectos clássicos da Educação Física rela-
cionados à psicomotricidade, mas também
buscaremos compreender que o processo
de desenvolvimento físico-motor não está
separado do desenvolvimento cultural da
criança, da sua consciência corporal e da
consciência como sujeito. O respeito pelo
processo de individualização deve ser a
marca da criação do sujeito, o qual possui
necessidades educativas, de afeto e ritmos
próprios às suas especificidades enquanto
seres sociais e como indivíduos.

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Unidade 1
Crianças corpo-vida: trajetórias da cultura corporal e relação corpo/movimento no processo de
aprendizagem vivido na escola
Objetivos
1. Apresentar as principais caracterís-
ticas da trajetória psicomotora das
crianças.
2. Compreendero que são os estágios de
desenvolvimento humano de acordo
com Piaget e Gallahue.
3. Conhecer diferentes relações entre os
estágios e a vida das crianças.

Unidade 1 • Crianças corpo-vida: trajetórias da cultura corporal e relação corpo/movimento no processo de aprendizagem
vivido na escola
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Introdução
Para iniciarmos nossas reflexões, gostaria de pontuar que o conceito de cultura corporal será o
horizonte de análise que permeará todas as construções conceituais que iremos desenvolver ao
longo desta disciplina. Assim, para que você já possa se apropriar desta categoria conceitual,
apresento que cultural corporal deve ser compreendida como
Acervo de formas de representações do mundo que o homem tem produzido
no decorrer da história, exteriorizadas pela expressão corporal: jogos, danças,
lutas, exercícios, ginásticas, esporte, malabarismo, contorcionismo, mímica e
outros que podem ser identificados como formas de representação simbólica
de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente de-
senvolvidas. (SOARES, 1992, p. 38).
O desenvolvimento humano ao qual procuramos nos aproximar é analisado pelo viés educacio-
nal, mas também pela ótica da constituição do corpo-infância e do corpo-vida, tal como o debate
promovido por tantos teóricos contemporâneos, mas especialmente Arroyo e Silva (2012) e Neira
(2008). Nesta trajetória nos interessa perceber que a todo momento somos estimulados e daí a
urgência em refletirsobre a função da Educação Física para a Educação Infantil e suas implicações
para a constituição das representações imagéticas sobre seus corpos.

vivido na escola
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Neste momento você estudará sobre os es-
tágios de desenvolvimento humano que são
inerentes ao processo de desenvolvimento
dos seres humanos. Nosso objetivo é ana-
lisar, discutir e valorizar o processo de de-
senvolvimento da criança antes e durante o
processo de inserção no contexto escolar.
Perceba que estamos apresentando um
educador que está atento não somente
aos cuidados de segurança e higiene das
crianças, os quais são constitutivos da vida
na Educação Infantil, mas também de um
profissional que está atento aos diferentes
referenciais necessários para educar uma
criança como um sujeito em processo de
desenvolvimento educativo.
Compreendendo que na Educação Infantil o
cuidado e a educação são indissociáveis, re-
fletiremos sobre os arcabouços de Gallahue
e Ozmun (2003), Go Tani (1988), Piaget
(1977), entre outros, que nos apresentam
diferentes momentos no desenvolvimento
humano.
Assim,percebaquenossoobjetivoéestabe-
lecer esta interface entre a cultura corporal
Para saber mais
Recomendo que você leia o artigo “O CUIDADO E
A EDUCAÇÃO ENQUANTO PRÁTICAS INDISSOCI-
ÁVEIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL”. Disponível em:
<http://www.anped.org.br/sites/default/fi-
les/gt07-1824.pdf>. Acesso em 29 set. 2016.

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e o desenvolvimento motor, o qual pode ser
analisado como uma contínua alteração no
comportamento motor, durante o processo
permanente de aprender a mover-se com
controle e competência, ao longo do ciclo
da vida, relacionando-se à idade cronoló-
gica, mas independente dela, que apenas
fornece estimativa aproximada, ocorrendo
da interação das necessidades e exigências
das tarefas motoras, a biologia do indivíduo
e as condições do ambiente. (GALLAHUE;
OZMUN, 2003).
Estes e outros conceitos serão tratados
nesta e nas demais aulas desta disciplina,
sempre a partir de diferentes olhares, com
exemplos baseados no cotidiano escolar,
com o objetivo de enriquecer o seu reper-
tório de possibilidades de atuação na Edu-
cação Infantil, e especialmente preocupado
com o viés de colocara criança como centro
do planejamento didático-pedagógico.
1. Aproximações do corpo-vida/
corpo-infância
O desenvolvimento da criança em suas di-
mensões biopsicossociais-culturais exige
que possamos compreender os fundamen-
tosfisiológicosdeseudesenvolvimentopara
que possamos compreenderseu corpo-vida
e seu corpo-infância. Uma criança, quando
nasce,chegaaomundocomosmovimentos
reflexos, tais como: o ato de respirare sugar.
Estas ações são relevantes em termos de
sobrevivência, mas também como uma das
primeiras relações com o mundo.

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De acordo com Garanhani (s/d, p. 2017),
Na pequena infância o corpo em movimento constitui a matriz básica, em
que se desenvolvem as significações do aprender, devido ao fato de que
a criança transforma em símbolo aquilo que pode experimentar corporal-
mente e seu pensamento se constrói, primeiramente, sob a forma de ação.
A criança pequena necessita agir para compreender e expressar significados
presentes no contexto histórico-cultural em que se encontra.
Para saber mais
Os movimentos reflexos são movimentos involuntários que representam estímulos sensoriais nas crian-
ças, especialmente quando nascem. Quando você coloca o dedo na palma da mão de uma criança e ela
fecha, é um exemplo de movimento reflexo.

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Após ao nascimento as interações da criança com o mundo e com o seu próprio corpo tornam-se
cada vez mais intensas. Acompanhar o desenvolvimento motor da criança é fundamental tanto
para seu processo de maturação, crescimento, como para a aquisição e reorganização psicoló-
gica.
Este reconhecimento sobre o próprio corpo, como mordidas e agarradas nos pés, contemplação
das mãos, entre muitos outros, será fundamental para que as crianças possam construir as ha-
bilidades relacionadas ao seu desenvolvimento relacionado ao domínio motor, cognitivo e emo-
cional.
Ainda referente a este processo de desenvolvimento, podemos pontuar que
O desenvolvimento físico normal é caracterizado pela maturação gradual do
controle postural pelo desaparecimento dos reflexos primitivos, em torno de
4 a 6 meses de idade, como o reflexo de Moro; o reflexo tônico cervical assi-
métrico (RTCA); o reflexo de Galant; os reflexos plantares; os reflexos orais e
pela indução das reações posturais (retificação e equilíbrio).

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Em uma avaliação dos reflexos primitivos torna-se relevante observar que,
mesmo quando presentes na idade esperada, deve-se avaliar se a sua inten-
sidade é adequada para aquela fase. De modo geral, estes reflexos primitivos
estarão presentes durante os primeiros seis meses de vida, e serão paulati-
namente inibidos, na medida em que padrões de endireitamento e de equi-
líbrio forem surgindo.
Assim, o desenvolvimento motor como processo gradativo de refinamento
e integração das habilidades e dos princípios biomecânicos do movimento,
de modo que o resultado seja um comportamento motor consistente e efi-
caz. A eficácia é alcançada na prática de um comportamento. (CARVALHO,
2011, p. 13).
Perceba que todo este processo será fundamental para o desenvolvimento integral da criança.
Logo em seu primeiro ano devida, o desenvolvimento das crianças (em sua maioria) é algo muito
dinâmico.
Este desenvolvimento, que também é cultural, implica em perceber que a criança começa a ma-
nifestarsuas primeiras predileções, tais como: o bebê que adora determinado brinquedo começa

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a perceber diferentes formas de chegar até
ele, e cada forma com maior eficiência, en-
tão o bebê começa a se arrastar, mas logo
depois percebe que pode engatinhar e che-
gar mais rápido até o brinquedo; neste pro-
cesso contínuo a exploração sobre o próprio
corpo será cada vez mais intensa.
O desenvolvimento das funções cognitivas
será responsável por influenciar de forma
dinâmica a estruturação do pensamento
lógico.
Para saber mais
Recomendo que você leia a dissertação “O DE-
SENVOLVIMENTO MOTOR NORMAL DA CRIANÇA
DE 0 A 1 ANO: ORIENTAÇÕES PARA PAIS E CUI-
DADORES”. Disponível em: <http://web.unifoa.
edu.br/portal_ensino/mestrado/mecsma/
arquivos/37.pdf>. Acesso em 29 set. 2016.
Gostaria de chamara sua atenção que o de-
senvolvimento motor e cognitivo da crian-
ça não depende apenas de aspectos bioló-
gicos, mas também dos estímulos sociais e
afetivos. A seguir apresento uma imagem
sobre o desenvolvimento de um aspecto da
motricidade dos bebês.

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Figura 1 – O desenvolvimento do bebê em relação à psicomotricidade
Fonte: http://psicfadeup.blogspot.com.br/2011/07/desenvolvimento-motor.html. Acesso em 29 de setembro de 2016.

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Para Emmi Pilker, este processo de desenvolvimento da motricidade deveria ser livre, pois a ex-
periência da criança faz com que ela amplie suas experiências e necessidades sobre o próprio
corpo.
Enquanto aprende a contorcer o abdômen, rolar, rastejar, sentar, ficar de
pé e andar, (o bebê) não apenas está aprendendo aqueles movimentos,
como também o seu modo de aprendizado. Ele aprende a fazer algo por
si próprio, aprende a ser interessado, a tentar, a experimentar. Ele aprende
a superar dificuldades. Ele passa a conhecer a alegria e a satisfação deri-
vadas desse sucesso, o resultado de sua paciência e persistência. (PILKER,
1940, s/p)
Em seus estudos, Pilkerpercebeu que a criança que se move em liberdade desenvolve autonomia
e consciência corporal. Diferentemente de seus antecessores, ela refutou a ideia de que seria pa-
pel do adulto “ensinar” à criança as posições para que ela pudesse se desenvolver. O movimento
livre implica que a criança não necessita da intervenção direta do adulto, pois isto não será uma
precondição para a aquisição dos diferentes estágios do desenvolvimento, do equilíbrio e do
movimento em si. Para ela, o fundamental é que a criança esteja em um ambiente que possibilite

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este processo de experimentação, que per-
mita que a criança tenha iniciativa e reflita
sobre o movimento e o corpo.
Como você pode analisar, o processo de
equilíbrio permite que ela explore seu pró-
prio corpo, bem como vivencie todas as
possibilidades de desenvolvimento. Um as-
pecto que deve ser ressaltado é que a for-
ma como as crianças descobrem o mundo
é diversa, pois está relacionada a processos
individuais e inscrita no contexto em que
cada criança vive. Mas, observe que o cor-
po-vida cria a ligação entre suas dimensões
biológica, social e cultural.
É dentro deste mesmo espectro que pensa-
mos no corpo-vida e no corpo-infância de
nossas crianças, onde a Educação Infantil é
umlócusprivilegiadoparaqueacriançapos-
sa realmente exercitaro seu momento de ser
criança,eistotambémimplicaaprendizagem
corporal. Para Arroyo (2012), o corpo-infân-
cia apresenta-se em constante disputa pelas
Para saber mais
Recomendo que você acesse os domínios sobre
o desenvolvimento da criança. Disponíveis em:
<http://www.efdeportes.com/efd144/edu-
cacao-fisica-na-educacao-infantil.htm>
<h t t p : / / p s i c f a d e u p . b l o g s p o t . c o m .
br/2011/07/desenvolvimento-motor.html>
Acesso em 29 set. 2016.

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diferentes instituições, ou seja, o Estado, a
escola, a família, a mídia, a religião expressa
“marcasetatuagenshistóricasdassubjetivi-
dades e coletivos sociais”. Lembre-se de que
este é um corpo biológico e social e o profes-
sor deve estar atento a este processo, para
que possa compreender a criança como um
serintegral.
2. Refletindo sobre os estágios
de desenvolvimento humano
Para que você compreenda o que são es-
tágios do desenvolvimento, é necessário
aprofundarmos nossa análise no processo
do desenvolvimento humano, pois ele for-
nece importantes referenciais para os edu-
cadores da Educação Infantil. Aponto que a
atual crítica sobre este referencial teórico
está relacionada à questão de não compre-
ender a criança em seu processo de subje-
tivação e de formação enquanto sujeito so-
cial.
A Psicologia do Desenvolvimento exerceu
forte influência sobre as propostas educati-
vas ao longo do século XX no contexto bra-
sileiro. Assim, apresentamos, na imagem a
Para saber mais
Recomendo que você leia o artigo “O corpo-in-
fância nos “exercícios de ser criança” nas aulas de
Educação Física na Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental”. Disponível em:
<https://periodicos.ufsc.br/index.php/motri-
vivencia/article/viewFile/2175-8042.2015v-
27n45p6/30213>. Acesso em 29 set. 2016.

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seguir, dois teóricos dentro desse referencial teórico, Piaget (pirâmide da esquerda) e Gallahue
(pirâmide da direita):
Figura 2 – Pirâmides comparativas entre Gallahue e Piaget
Fonte: O autor, adaptado de <http://www.efdeportes.com/efd193/relacao-entre-
-gallahue-e-ozmun-e-piaget.htm>. Acesso em: 10 nov. 2016.

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Para saber mais
Piaget foi um grande estudioso do desenvolvimento humano. Em sua teoria ele subdividiu o desen-
volvimento humano em quatro estágios. Para que você tenha maior conhecimento sobre ele, reco-
mendo que acesse a reportagem sobre sua biografia. Disponível em: <http://www.portaleducacao.
com.br/psicologia/artigos/53974/jean-piaget-biografia>. Acesso em 29 set. 2016.
Para que possamos ser mais assertivos, neste capítulo vamos nos pautar nos dois primeiros es-
tágios da pirâmide baseada em Piaget e nos três primeiros estágios na pirâmide baseada em
Gallahue.
Assim, observe o quadro a seguir, atente-se que apenas abordaremos as fases correspondentes
às faixas etárias presentes na Educação Infantil:

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Quadro 1 - Fases do desenvolvimento para Piaget e Gallahue
Fase do desenvolvi-
mento Piaget
Características
Fase do desenvolvi-
mento Gallahue
Características
Sensório-motor
(0 a 2 anos)
A partir de reflexos neuroló-
gicos básicos, o bebê começa
a construiresquemas de ação
para assimilar mentalmente
o meio. As noções de espaço
e tempo são construídas pela
ação. O contato com o meio é
direto e imediato.
Fase Motora Refle-
xiva
(0 a 1 ano)
Período intrauterino aos 4
meses: Estágio de Codifica-
ção de informações. De 4 me-
ses a 1 ano: Estágio de deco-
dificação das informações.

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Pré-operatório
(2 a 7 anos)
Denominado também como
estágio da inteligência sim-
bólica – pois a criança con-
segue criar símbolos para
representar os objetos e lidar
mentalmente com eles. Ca-
racteriza-se pela interiori-
zação de esquemas de ação
construídos no estágio ante-
rior.
Fase Motora Rudi-
mentar
(0 a 2 anos)
Do nascimento até 1 ano: Es-
tágio de inibição de reflexos.
De 1 a 2 anos:
Estágio de pré-controle.
Fase Motora Funda-
mental
(2 a 7 anos)
De 2 a 3 anos:
Estágio inicial (02 a 03 anos)
- primeiras tentativas de rea-
lização dos movimentos.
Estágios Elementar (04 a 05
anos) - aprimora-se a sincro-
nização dos elementos tem-
porais e espaciais, porém os
padrões de movimentos são
restritos ou exagerados.
Fonte: O autor.

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Compreender estes estágios servirá para
ser uma vertente dentro do planejamen-
to escolar relacionado ao desenvolvimento
motor, bem como para nos aproximarmos
de algumas características que as crianças
pequenas poderão apresentar ao iniciarem
sua socialização dentro da Educação Infan-
til. Gostaria de enfatizar que estes estágios
não serão vivenciados de forma igual entre
todas as crianças, até porque não podemos
esquecer que elas possuem experiências
múltiplas e características singulares.
Conhecer os estágios do desenvolvimento
é importante ao educador para que saiba
quais os momentos que as crianças podem
estar vivenciando. Mas, novamente enfati-
zo que as fases do desenvolvimento não são
um padrão, uma vez que os alunos possuem
diferenças, até por estarem em estágios di-
ferentes.
Tani et al. (1988) afirmam que “pode-se di-
zer que a ordem em que as atividades são
dominadas depende mais do fator matura-
cional, enquanto o grau e a velocidade em
que ocorre o domínio estão mais na depen-
dência das experiências e diferenças indi-
viduais”. Como podemos perceber, dentro
desta corrente teórica denominada de “De-
senvolvimentista”, o fator ambiental é pre-
ponderante em relação ao cultural.

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Dentro da linha desenvolvimentista, além
dos estágios do desenvolvimento, é impor-
tante ressaltarque o processo maturacional
humano também está pautado nos seguin-
tes itens:
• Universalidade: Todas as crianças
passarão por todas as fases de desen-
volvimento;
Para saber mais
Go Tani é um estudioso da Educação Física, for-
mado em Educação Física pela Universidade de
São Paulo, com mestrado e Doutorado em Hi-
roshima University. Dedica a sua vida em estudos
da Educação Física voltados ao desenvolvimento
humano.
• Intransitividade: Considerar que o
desenvolvimento pleno das aprendi-
zagens em cada estágio é fundamen-
tal para a consolidação dos estágios
subsequentes e, ainda, que as carac-
terísticas de cada período são incor-
poradas de forma qualitativa nas eta-
pas posteriores;
• Crescimento: Aumento do tamanho e
do volume da estrutura;
• Desenvolvimento: Aperfeiçoamento
e aquisição de novas funções.
Segundo Rosa Neto (2002), o desenvolvi-
mento da motricidade compreende: motri-
cidade fina; motricidade global; equilíbrio;
esquema corporal; organização espacial;
organização temporal e lateralidade.

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Para Costa (2008, p. 6):
O termo habilidade motora refere-se ao desenvolvimento do controle mo-
tor, precisão e exatidão na execução dos movimentos fundamentais e es-
pecializados. As habilidades motoras são desenvolvidas e refinadas até o
ponto em que as crianças são capazes de utilizá-las com considerável fa-
cilidade e eficiência dentro de seu ambiente.
Até aqui, vocês tiveram a oportunidade de conhecer mais sobre o processo de desenvolvimento
humano a partir de uma ótica desenvolvimentista. Isso significa que existe apenas esta análise?
Logicamente que não! Como apresentado no início do capítulo, é apenas uma das múltiplas len-
tes com as quais os educadores podem enxergar os seres humanos.
É importante ressaltar que o desenvolvimento humano vai além das questões motoras, pois sa-
bemos da relevância dos aspectos culturais sobre o processo de constituição de cada indivíduo.
Assim, mesmo refletindo sobre um conteúdo que trata do trabalho com o corpo físico, é funda-
mental pensarmos no ser humano como um todo integrado e não dicotomizado, o que implica
refletir sobre seus aspectos constitutivos (pensar, sentir, agir), rompendo com um “olhar” mecâ-

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nico sobre a criança e um ambiente esco-
lar com o objetivo exclusivo de promover o
bem-estar físico.
Segundo Mattos e Neira (2002), a Educação
Física vai muito além de uma determina-
da disciplina presente no currículo, pois é
considerada, hoje, um meio privilegiado, na
medida em que abrange a pessoa na sua to-
talidade. O caráter de unidade da educação
por meio das atividades físicas é reconhe-
cido como essencial para o desenvolvimen-
Para saber mais
Recomendo que você leia “As múltiplas lin-
guagens na Educação Infantil”. Disponível em:
<http://www.profala.com/arteducesp145.
htm>. Acesso em 29 set. 2016.
to pleno da criança. Chamo sua atenção
em perceber que é pela compreensão do
próprio corpo, de sua corporeidade, como
apontado por Pilker e a motricidade livre,
que a criança irá desenvolver os conceitos e
o esquema corporal.
Para saber mais
Recomendo que assista ao vídeo que irá mos-
trar o desenvolvimento motor da criança a partir
de seus movimentos com liberdade. Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=-
48seR2DRrUw>. Acesso em 29 set. 2016.

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Glossário
Desenvolvimento motor: contínua alteração no comportamento motor, durante o processo
permanente de aprender a mover-se com controle e competência, ao longo do ciclo da vida.
Fases do desenvolvimento: Períodos nos quais os seres humanos passam em busca do seu de-
senvolvimento por completo.
Estímulos: Acontecimentos externos que favorecem o desenvolvimento das crianças.

Questão
reflexão
?
para
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Diante do que estudamos até aqui, você já percebeu que
é importante (re)conhecer as crianças que nos chegam
na Educação Infantil como seres humanos dotados de
uma história de vida, que receberam inúmeros estímulos
e estão vivenciando diversas fases de desenvolvimento.
Assim, gostaria que você refletisse: qual a importância
do professor na Educação Infantil conhecer os estágios
de desenvolvimento compreendendo a criança como um
sujeito histórico-cultural e de direitos?

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Considerações Finais
• Os educadores devem serconhecedores de informações importantes sobre a
trajetória de vida dos alunos até sua chegada à Educação Infantil.
• Reconhecer o corpo como uma ferramenta poderosa de conhecimento do
mundo faz com que o educadorvalorize o movimentar das crianças.
• É fundamental conhecer e compreender os diferentes autores que estuda-
ram as crianças e elaboraram fases de seu desenvolvimento.
• Fazer relações entre o desenvolvimento humano e as características das
crianças na fase escolar.

vivido na escola
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Referências
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criança, por outras pedagogias do corpo. São Paulo, Editora Vozes, 2012.
CARVALHO, M. V. P. O desenvolvimento motor normal da criança de 0 a 1 ano: orientações para
pais e seus cuidadores. Dissertação de Mestrado. Fundação Oswaldo Aranha. Centro Universitá-
rio de Volta Redonda: Programa de Mestrado Profissional em Ensino em Ciências da Saúde e do
Meio Ambiente, 2011.
COSTA, Anderson Dalla. Educação física escolar: uma abordagem desenvolvimentista. São Pau-
lo, 2008
GARANHANI, Marynelma Camargo. O corpo em movimento na Educação Infantil: uma lingua-
gem da criança. Universidade Federal do Paraná. Disponível em: http://www.pucpr.br/eventos/
educere/educere2005/anaisEvento/documentos/pal/PAL001.pdf. Acesso em 13 out. 2016.
GALLAHUE, D. L., OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, ado-
lescentes e adultos. São Paulo, Phorte Editora, 2003.
MATTOS, Mauro Gomes de; NEIRA, Marcos Garcia. Educação Física Infantil: construindo o movi-
mento na escola. Guarulhos, SP: Phorte Editora, 2002.
PIAGET, Jean. O desenvolvimento do pensamento: equilibração das estruturas cognitivas. Lis-

vivido na escola
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PIKLER, E. What Can Your Baby Do Already? Hungary. English translation, Sensory Awareness
Foundations’ Winter 1994 Bulletin. 1940.
ROSA NETO, Francisco. Manual da Avaliação Motora. Porto Alegre: Artemed, 2002.
SOARES, C. L. et al. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992
TANI, G., et al. Educação Física Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista.
São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1988.
Referências

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Assista a suas aulas
Aula 1 - Tema: Crianças corpo-vida: Trajetórias
da cultura corporal e relação corpo/movimento
no processo de aprendizagem vivido na escola.
Bloco I
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
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bf8e44833d4ce671f7f6af902094208d>.
Aula 1 - Tema: Crianças corpo-vida: Trajetórias
da cultura corporal e relação corpo/movimento
no processo de aprendizagem vivido na escola.
Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/pA-
piv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/0ba-
10f5a0187857ada9ea1dc9d77f6db>.

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1. Os estágios do desenvolvimento humano são:
a) Estruturas rígidas onde todas as pessoas passaram da mesma forma.
b) São estruturas que possuem relação com a vida das pessoas.
c) São estruturas que não possuem relação com a vida das pessoas.
d) São estruturas que servem como base de análise do desenvolvimento humano, onde todas
as pessoas passarão por essas etapas.
e) São suposições sobre o desenvolvimento sem fundamento teórico.
Questão 1

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2. O processo de desenvolvimento das crianças no primeiro ano de vida
em sua maioria é:
a) Muito lento em relação às outras etapas da vida.
b) Muito rápido em relação às outras etapas, exceto em alguns casos específicos.
c) Igual a todas as pessoas, não existem razões para ser diferente.
d) Muito rápido em relação às outras etapas da vida e igual para todas as pessoas.
e) Não existem pesquisas que tratam deste tema.
Questão 2

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3. Para Piaget, a fase sensório-motora ocorre entre o seguinte período da
vida da criança:
a) De 0 a 1 ano
b) De 3 a 5 anos
c) De 0 a 5 anos
d) De 0 a 2 anos
e) De 0 a 7 anos.
Questão 3

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4. Para Gallahue, a fase de 0 a 2 anos é denominada:
a) Fase Motora Rudimentar.
b) Fase Sensório-motora.
c) Fase Motora Fundamental.
d) Fase Motora Experimental.
e) Fase Operatório Formal.
Questão 4

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5. Em uma análise do desenvolvimento humano a partir de uma linha
desenvolvimentista, é importante destacar os seguintes quesitos:
a) Universalidade, Criticidade, Crescimento e Desenvolvimento.
b) Universalidade, Intransitividade, Crescimento e Cultura corporal do movimento.
c) Universalidade, Intransitividade, Crescimento e Desenvolvimento.
d) Universalidade, Intransitividade, Criatividade e Desenvolvimento.
e) Universalidade, Interdisciplinaridade, Criatividade e Desenvolvimento.
Questão 5

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Gabarito
1. Resposta: D.
De acordo com a bibliografia, todas as pes-
soas passarão pelas etapas descritas, salvo
casos onde existam limitações intrínsecas
ou extrínsecas às pessoas.
2. Resposta: B.
A fase de 0 a 1 ano é uma fase na qual o ser
humano se desenvolve de forma muito di-
nâmica, por exemplo, o fato de controlar os
membros do corpo, sentar, engatinhar e até
andar.
3. Resposta: D.
De acordo com Piaget, a fase Sensório-mo-
tora ocorre na vida da criança entre 0 e 2
anos.
4. Resposta: A.
De acordo com Gallahue, a fase motora ru-
dimentar ocorre na vida da criança entre 0 e
2 anos.
5. Resposta: C.
A Universalidade, Intransitividade, Cresci-
mento e Desenvolvimento são quesitos que
devem ser levados em consideração no de-
senvolvimento humano a partir da aborda-
gem desenvolvimentista.

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Unidade 2
Representação e comunicação sociocultural pelo movimento
Objetivos
1. Compreender a importância da cul-
tura no processo de desenvolvimento
das crianças.
2. Trazer ferramentas para que os edu-
cadores enxerguem as principais in-
formações corporais que os alunos
trazem.
3. Reconhecer a importância das carac-
terísticas culturais trazidas pelos alu-
nos como fundamentos para as ativi-
dades.

Unidade 2 • Representação e comunicação sociocultural pelo movimento
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Introdução
No item anterior, estudamos o desenvolvi-
mento das crianças a partir de uma visão
desenvolvimentista, mas também por uma
perspectiva culturalista, que compreende
a criança como um ser histórico, cultural,
social e de direitos. Neste momento iremos
aprofundar a nossa discussão compreen-
dendo o desenvolvimento da criança em
um contexto no qual o desenvolvimento
da criança e do movimento vai além do ato
motor, ou seja, o professor deve transgredir
apenas as questões “físicas”, planejando
com as crianças atividades que possam de-
senvolver a criança em sua totalidade (cog-
nitiva, afetiva social e motora).
Para começar, é necessário refletir: quando
você, educador, está em contato com uma
criança (ou um grupo de crianças) brincan-
do, jogando, dançando, sua observação in-
dica um “olhar sensível” sobre o desenvol-
vimento motor, no qual o brincar é um mo-
mento privilegiado para o desenvolvimento
infantil, isto é, você analisa o desenvolvi-
mento da criança em termos de equilíbrio,
força, flexibilidade, mas também em rela-
ção à aquisição cada vez mais complexa da
linguagem, dos processos de socialização
e interação social, entre tantos outros. Ou
seja, não estamos observando um sujeito
em sua constituição integral e completa.
Desta forma, observamos e planejamos vi-
vências que vão além de apenas uma perna
que chuta uma bola, uma mão que segura
um carrinho ou uma boneca, ou um aglo-
merado de ossos, articulações e músculos
que dança. A partir de agora, você verá que

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existem neste movimento humano, seja ele
qual for, signos muito fortes, derivados de
experiências advindas de sua cultura.
E como deverá ser a comunicação com esta
criança? A comunicação deverá ser afetiva,
porque planejar experiências para as crian-
ças engloba pensar em sua afetividade. O
que implica em pensar em um corpo que
adquire cada vez mais consciência corpo-
ral e expressividade. Lembre-se de que este
movimento é uma forma de estar e viver o
mundo.
A criança e suas relações culturais permi-
tirão a ampliação do domínio corporal, da
lateralidade e da dominância lateral, bem
como a organização e orientação espaço-
temporal, entre outros. Dentro deste pro-
cesso, precisamos pensar em vivências para
crianças que ficam deitadas, que sentam,
queengatinham,queandam,poisparacada
etapa será necessário compreender suas
necessidades de aprendizagem, bem como
os brinquedos e materiais mais adequados.
1. O papel da cultura na vida
das crianças
A criança, desde o momento de sua concep-
ção, já está inserida em um contexto cultu-
ral, logo ao nascer este processo ocorre por
diferentes vieses. Como exemplo podemos
imaginar situações como quando a menina
nasce: em alguns casos, logo é colocado um
enfeite de berço que remeta ao conteúdo
simbólico do que é “ser menina”, por exem-
plo, uma boneca, uma sapatilha de balé, etc.

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Já com os meninos acontece a mesma coisa, só que geralmente é colocada no berço uma chu-
teira, uma bola, um carrinho, algum emblema de times de futebol, entre outros. Neste sentido,
abordaremos a Educação Física como uma prática educativa que apenas orienta e ensina os sa-
beres corporais institucionalizados de forma mecânica e padronizada.
Aqui gostaria de realizar uma conceituação importante, a cultura corporal ou a cultura corporal
do movimento é representada por manifestações como: danças, lutas, jogos, esportes e brin-
cadeiras que externalizam a motricidade humana, e este seria o objeto de estudo da Educação
Física.
Nessa concepção, a cultura não é só um conjunto de modos de vida, mas
também práticas que expressam significados que permitem aos grupos hu-
manos regular e organizar todas as relações sociais. Nessa perspectiva, toda
e qualquer ação social expressa ou comunica um significado e, nesse sen-
tido, são práticas de significação, o que indica que cada instituição ou ativi-
dade social cria e precisa de um universo próprio, distinto, de significados e
práticas, isto é, sua própria cultura (Neira, 2008, p. 06).
Perceba que a cultura envolve aspectos materiais e imateriais do capital simbólico de uma so-
ciedade. Por ser valorativo seu significado, bem como seus signos, depende das características

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de cada agrupamento social, o que está re-
lacionado com a variabilidade cultural. A
cultura é, portanto, uma marca poderosa
que acompanhará a criança por toda a sua
vida. Os educadores que pretendam formar
crianças de acordo com as suas necessida-
des deverão obrigatoriamente atentar-se a
estas questões tão importantes ao proces-
so educativo.
Desse modo, ações como brincar, dançar,
jogar são formas de expressividade das
crianças, em contextos educativos, onde o
movimento exprime a cultura corporal de
forma própria e singular. Devemos estar
atentos que estas ações são intencionais
e demonstram as representações que as
crianças fazem do seu meio cultural, reple-
to de sentidos, signos e significados. Este
processo não é unilateral, ou seja, a criança
não está apenas internalizando a cultura,
mas ela está produzindo uma cultura de in-
fância própria.
Para saber mais
Recomendo que você leia o artigo “REFLEXÕES
ACERCA DO CONCEITO DE CULTURA”. Disponível
em: <http://publicacoes.unigranrio.com.br/
index.php/reihm/article/viewFile/213/502>.
Acesso em 29 set. 2016.

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Para Gomes (2005), o corpo é um elemento-chave de aporte às práticas culturais, assim, o pla-
nejamento do currículo da Educação Física, na Educação Infantil, exige que o professor compre-
enda que seus conteúdos não são mecânicos, ou seja,
lida com o conteúdo “basquetebol” ou “dança”, o objetivo não deve ser
apenas chegar às formas institucionalizadas/codificadas de movimentar-
-se nessas atividades, ou à conceitualização/teorização como ápice do
processo de ensino e aprendizagem, porém, abrir espaço também para
novas mensagens gestuais, imprevistas e inusitadas (GOMES, 2005, p. 37).
Ao pensarmos no desenvolvimento das crianças, não estamos restritos à questão motora, mas
às questões relacionadas à adaptação a um contexto social e cultural.
Para saber mais
Recomendo que você leia a reportagem “Como a cultura influencia no desenvolvimento da criança”. Dis-
ponível em: <http://www.ebc.com.br/infantil/para-pais/2015/06/como-cultura-influencia-no-
-desenvolvimento-da-crianca>. Acesso em 29 set. 2016.

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Chamo sua atenção para compreender que
a linguagem corporal é uma manifestação
da cultura. Por isto, pensar em um desen-
volvimento motor com qualidade significa
desenvolver as quatro capacidades moto-
ras básicas, bem como dialogar com a pro-
blematização sobre os aspectos culturais,
privilegiando a construção da criança com
autonomia e liberdade.
2. A cultural corporal e a cultura
dentro da escola
A escola não é apenas um prédio físico, mas
uma instituição responsável pelo proces-
so de socialização primária das crianças,
portanto, para que realmente realize a sua
missão educativa de formarseres humanos,
é necessário o esforço dos gestores e edu-
cadores em compreender sua função social
na formação das crianças. Daólio (2004, p.
02) afirma que “cultura é o principal concei-
to para a Educação Física”, uma vez que as
manifestações culturais, como já apresen-
tamos acima, são expressões das manifes-
tações culturais. E, quando o professor que
atua na Educação Infantil coloca isto em
seu horizonte de análise, repensa formas de
compreender sua prática pedagógica como
complexa e relacionada às outras formas de
conhecer e produzir o mundo.
Daólio (2004, p. 3) ainda insiste que o pro-
fessor de Educação Física não trabalha com
o corpo ou o movimento de forma aprio-
rística, ou seja, não atuamos com o “corpo
em si” e tampouco como “o movimento em
si”. “O que irá definir se uma ação corporal

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é digna de trato pedagógico pela educa-
ção física é a própria consideração e análise
desta expressão na dinâmica cultural espe-
cífica do contexto onde se realiza”. Assim,
compreender o desenvolvimento motor da
criança não pode remeter a uma perspecti-
va tradicional e propedêutica, na qual inte-
ressa somente a dimensão da eficiência do
movimento, desconsiderando a sua cons-
trução cultural, social, política e econômica.
O movimento espontâneo da criança não
é alvo de ser “corrigido”, “aperfeiçoado” ou
“padronizado”, uma vez que dele depreen-
de o processo de aquisição da autonomia da
criança.
Podemos refletir sobre as experiências cor-
porais, tais como: colocara criança em fren-
te ao espelho para que ela possa se reco-
nhecer e começar a criação do conceito de
alteridade. Nesta direção também devemos
nos reportar à afirmação de Daólio (2004, p.
10) de que “qualquer abordagem da Educa-
ção Física que negue esta dinâmica cultural
inerente à condição humana correrá o ris-
co de se distanciar do seu objetivo último:
o homem como fruto e agente da cultura.
Correrá o risco de desumanizar-se”.
Assim, um outro ponto crucial é refletirmos
sobre o que é ser criança dentro dos dife-
rentes contextos. Analise a afirmação de
Galeano (1999, p. 30)

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Dia após dia nega-se às crianças o direito de ser crianças. Os fatos, que
zombam desse direito, ostentam seus ensinamentos na vida cotidiana. O
mundo trata os meninos ricos como se fossem dinheiro, para que se acos-
tumem a atuar como o dinheiro atua. O mundo trata os meninos pobres
como se fossem lixo, para que se transformem em lixo. E os do meio, os
que não são ricos nem pobres, conserva-os atados à mesa do televisor,
para que aceitem, desde cedo, como destino, a vida prisioneira. Muita ma-
gia e muita sorte têm as crianças que conseguem ser crianças.
Para o Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA (2002), em seu artigo 2º, “considera-se crian-
ça, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela
entre doze e dezoito anos de idade”.
Para saber mais
Recomendo que você leia o ECA. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/
L8069Compilado.htm>. Acesso em 29 set. 2016.

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Assim, como você pôde perceber, ser crian-
ça não se relaciona apenas com sua idade
cronológica, mas tem relações intrínse-
cas com o que é ser criança na cultura lo-
cal. Logo, o professor deve saber que atuará
junto a crianças com diferentes trajetórias
de vida, mesmo que toda a turma tenha a
mesma idade cronológica. O que nos leva a
questionar: qual a necessidade devalorizar-
mos o corpo na Educação Infantil?
Se você respondeu que é muito significati-
vo, está em consonância com nossa discus-
são,poisocorpocarregaamarcadacultura,
pois os corpos-infantis, dependendo de seu
contexto social, carregam marcas de discri-
minação eviolência das mais diferentes for-
mas, como raça/etnia, gênero, classe social,
entre tantas outras.
De acordo com a LDB 9.394/96, em seu arti-
go 29: “A educação infantil, primeira etapa
da educação básica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criança de até
5 (cinco) anos, em seus aspectos FÍSICO,
psicológico, intelectual e social, comple-
mentando a ação da família e da comunida-
de”. (Grifo nosso).

50/219
Além de compreender a criança como um
ser cultural e valorizar seu corpo dentro da
escola, é função da Educação Infantil ofe-
recer espaço rico em estímulos para que as
crianças possam se desenvolver da melhor
forma.
Para saber mais
Recomendo que você leia a LDB e a Lei
nº12.796/13, que criou a obrigatoriedade da ma-
trículadascriançascomquatroanoscompletosna
Educação Infantil. Disponível em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm e
em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_
ato2011-2014/2013/lei/l12796.htm>. Acesso
em 29 set. 2016.
A criança fora do contexto escolaranda, cai,
chora, ri, bate, apanha, canta, assiste TV,
corre, aprende brincadeiras, ensina brinca-
deira, passeia, brinca, descobre o mundo e
o (re)significa. Quando chega o horário da
entrada na escola, é impossível que todo
esse conhecimento prévio fique de lado,
adormecido até a hora da saída. Na verda-
de, esse conhecimento é o ponto de partida
para grande parte das atividades realiza-
das dentro da escola, sendo assim, é nosso
compromisso a sua valorização.

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Então vamos lá, o que os educadores que
atuam na Educação Infantil podem fazer
para serem profissionais que respeitam o
corpo e a cultura corporal do movimento
dos alunos? Para começar a analisar as pos-
síveis atuações, responda a uma pergunta:
O que uma criança vê quando está no par-
que da escola? Imagino que, provavelmen-
Para saber mais
É importante você, como educador, “passear” no
entorno do seu local de trabalho. É fato que os
entornos de algumas escolas não são nada convi-
dativos, mas tenha esta experiência, você poderá
analisar como é a real cultura em que seu aluno
está inserido, e assim poder atuar melhor dentro
da escola.
te, você está respondendo: o escorregador,
o banco de areia, a gangorra, as árvores, sa-
las de aula, mesas e cadeiras, entre tantas
outras coisas.
Nada disso! A primeira regra é: não seja um
educador “vidente”, não tente responder
pelas crianças o que elas veem! A resposta
para a pergunta acima é simples: Pergunte
à criança!
Segunda questão importante a ser trata-
da, segundo Freire (1993), é abolir a famo-
sa abordagem muito adotada nas escolas:
“A metodologia do traseiro”, que, segundo
o autor, funciona mais ou menos assim: a
única relação importante que o educador
valoriza no processo de aprendizagem dos
alunos é a união das “nádegas” dos alunos
com a “cadeira escolar”, isto é, se o aluno

52/219
está sentado e quieto: Fantástico! O educadorestá feliz, pois controla seu corpo, seu movimento,
seus sentimentos e expressões. Controlar o corpo e o movimento é uma forma de controlar as
ideias, os questionamentos...
Métodos de confinamento e engorda. Aplicáveis indiferentemente a por-
cos, vacas, galinhas e homens. Atesta-o a metodologia do traseiro, a mais
cruel e frequente nas nossas escolas. Crianças confinadas em salas e car-
teiras, mais imóveis que os bichos que já mencionei. Como se, para apren-
der, fosse necessário o contato permanente do traseiro com a carteira. Mas,
assim como os nazistas o sabiam, o sistema escolar também sabe. O corpo
tem que se conformar aos métodos de controle, caso contrário, as ideias
não podem ser controladas. (FREIRE, 1993, p. 114)

53/219
Desta forma, trago para você uma reflexão sobre um contexto prático. Para isto, vou me remeter
à pesquisa de Neira (2008, p. 46-47) e à fala de duas professoras pesquisadas por ele sobre a
prática da Educação Física no contexto escolar:
É, não gostei do aquecimento, não do exercício em si, mas da minha co-
locação. Eu estimulava o exercício, mas não controlava a turma. Estava no
meio ao correr, tinha alunos atrás, não conseguia controlar e não tinha a
certeza se estavam fazendo aquecimento.
Para saber mais
A metodologia do traseiro é um termo utilizado por João Batista Freire, em protesto a inúmeras escolas que
negam o direito de movimento das crianças, valorizando apenas o que é produzido dentro da sala de aula,
enquanto as crianças estão sentadas. Em seu texto “Métodos de confinamento (como fazer render mais
porcos, galinhas, crianças...)”, Freire faz comparações entre as crianças e os demais animais, como vacas e
porcos. Espero que este livro traga um “mal-estar” que instigue repensar as práticas docentes.

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Poderia acontecer alguma coisa e isto é fundamental do ponto de vista
de organização da aula. Outra coisa que eu não gostei tem a ver com essa
questão da organização da aula que é, na parte principal da primeira aula
e mesmo na segunda aula, quando do exercício criei dois grupos que se
confrontam quando poderia eventualmente criar três ou quatro grupos,
isto é, para diminuir a fila de espera e aumentar o empenhamento motor
(Profa. A).
Não gosto quando eles se pegam, por exemplo, quero incutir uma regra,
mas eles estão tão obcecados com outra coisa que apagam, começam aos
berros uns com os outros. Eu estou sempre a dizer a mesma coisa, mas
eles não compreendem. Eles desorganizam-se. Fazem um jogo assim, um
bocado anárquico, faz-me confusão. Acho que é mais isso, a anarquia de-
les e que eu devo também interferir. É obrigação (Profa. B).
É necessário valorizar o movimento humano em sua beleza e totalidade, utilizando-o como fer-
ramenta de aprendizagem. Outra questão importante a ser analisada vai além da bibliografia
educacional, mas também está relacionada ao corpo.

55/219
A expressão “o corpo fala”, de Weil e Tom-
pakow (1980), deve servir de perspectiva
para a observação docente, ou seja, uma
forma de exercício de seu “olhar sensível” e
que permeia a avaliação diagnóstica do que
é ser criança, suas formas de se expressar,
suas brincadeiras, suas formas de falar, de
brincar, enfim, de todos os indícios de nossa
prática pedagógica junto aos alunos.
Por último, reflita que quando as crianças
estão em movimento, o educador não pode
“colocar suas experiências de criança como
a experiência correta aos alunos”. Muitos
educadores fazem questão de dizer aos
seus alunos o que é ser criança, dar pales-
tras sobre do que as crianças brincam, entre
outros. Mas, qual o risco dessa prática?
• Atribuir conceitos do que é “ser me-
nino e ser menina”, esquecendo que
este é um momento de experimenta-
ção e construção das representações
sociais. Muitos autores se debruçam
sobre este tema, como Daniela Finco e
Ana Lúcia Goulart.
Para saber mais
Recomendo que você leia o artigo “Crianças
no tempo presente: a sociologia da infância
no Brasil”. Disponível em: <http://www.scie-
lo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S0103-73072012000200017>. Acesso em
29 set. 2016.

56/219
• Valorização apenas das atividades
que o educadorrealizava e que propõe
para os seus alunos.
• Transferir seus medos de criança, por
exemplo, quando o(a) professor(a) era
aluno(a), em uma determinada brin-
cadeira quando era aluno(a), caiu e
se machucou; resumo: nenhum aluno
pode realizar essa atividade porque é
“extremamente perigosa”.
Como já apontamos, o corpo é uma das
maiores pontes entre a criança e o mundo,
então,emmomentosdebrincadeiras,jogos,
danças e fantasias, as crianças apresentam
o que para elas é o importante, esta deve ser
a premissa para o nosso trabalho com elas.
Observar, compreender e valorizar a crian-
ça e seus movimentos não significa pos-
tular que exista uma “melhor forma de ser
criança”, mas de estimara comunicação so-
ciocultural dos alunos. Este processo exige
um empenho do educador em despir-se de
preconceitos, com o objetivo de enriquecer
o processo de desenvolvimento psicomotor
e cultural das crianças, oferecendo uma es-
cola de Educação Infantil rica de estímulos
e, acima de tudo, com significados ao aluno.
Inúmeros referenciais propõem que a escola
seja uma extensão do que acontece fora da
escola, mas ainda nós, educadores, insisti-
mos em transformá-la em um lugar à parte
do mundo. É importante que os educadores
observem as crianças com todos os seus
sentidos, para forjarmos estratégicas ped-
agógicas que permitam que elas constru-

57/219
am sua autonomia, criticidade, de forma a
compreender e intervir na realidade em que
estão inseridas, construindo uma rede de
significados em torno do que se aprende na
escola e do que se vivencia fora dela.

58/219
Glossário
Cultura corporal: Significados corporais construídos a partirde experiênciasvividas pelo serhu-
mano de acordo com sua cultura.
Desenvolvimento integral: Físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação
da família e da comunidade.
Avaliação diagnóstica: Avaliação com o objetivo de avaliar as principais características corpo-
rais e culturais dos alunos a fim de terinformações importantes para guiaro processo educativo.

Questão
reflexão
?
para
59/221
Daólio (2004) salienta que o conceito de “cultura” é o
principal conceito dentro da Educação Física. Assim, re-
fletindo sobre a abordagem da cultura corporal, indique
quais são os principais pontos que necessitam ser con-
siderados no processo educativo.

60/219
• Desde quando nascem, já são embutidos nas crianças significados da
cultura corporal do movimento sobre o que é ser menino e menina.
• Na escola, não existem apenas corpos em movimento, mas signos
culturais importantes impregnados neste corpo, onde um movimen-
to nunca é isolado a ele.
• Analisar e valorizar a “visão” que a criança possui dos fatos e signifi-
cados acima de qualquer pré-conceito do educador, evitando assim
distorções no processo educativo.
• Observar, compreender e valorizar as questões da cultura corporal do
movimento trazidas pelos alunos não significa concordar, mas com-
preender isso como mecanismo propulsor de conhecimento.

61/219
Referências
BRASIL, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.
_______ Estatuto da Criança e do Adolescente: Lei federal nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Rio
de Janeiro: Imprensa Oficial, 2002.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
DAÓLIO, Jocimar. Educação Física e o conceito de cultura. Campinas, SP: Autores Associados,
2004.
FREIRE, João Batista. Métodos de confinamento (como fazer render mais porcos, galinhas, cri-
anças...). In: MOREIRA, W. W. (org) Educação física e esportes: perspectivas para o século XXI.
Campinas: Papirus, p. 109-122, 1993.
GALEANO, Eduardo. De pernas pro ar: a escola do mundo às avessas. Rio de Janeiro: LP&M, 1999.
GOMES,S.(et.alli.).ExpressãocorporalelinguagemnaEducaçãoFísica:umaperspectivasemióti-
ca. Revista Mackenzie da Educação Física e Esporte, São Paulo, p. 29-38, 2005.
NEIRA, M. G. A Educação Física em contextos multiculturais: concepções docentes acerca da
própria prática pedagógica. Currículo sem Fronteiras, v. 8, n. 2, pp. 39-54, Jul/Dez, 2008.
WEIL, Pierre; TOMPAKOW, Roland. O Corpo Fala: a linguagem silenciosa da comunicação não
verbal: SP: Vozes, 1980.

62/219
Aula 2 - Tema: Representação e comunicação
sociocultural pelo movimento. Bloco I
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f-
1d/9e9ae62d2d58da358db02f76f09a81f1>.
Aula 2 - Tema: Representação e comunicação
sociocultural pelo movimento. Bloco II
25d94bfda117a85092b91625c96684fe>.

63/219
1. De acordo com a sua leitura, contexto social é considerado:
a) A análise da realidade de um determinado grupo a partir de relatórios emitidos pela escola.
b) Informações obtidas porórgãos oficiais como IBGE, a fim de relatarsituações de riscovividas
pelas crianças.
c) Análise da realidade a partir de informações obtidas pelos educadores e escola como um
todo, a partir do cotidiano escolar, com o objetivo de conhecer a realidade dos alunos.
d) Avaliação das necessidades básicas do público atendido pela instituição escolar em entre-
vistas agendadas com a família dos alunos e comunidade do entorno.
e) Textos elaborados com análises das principais características sociais dos alunos, analisando
as diferentes realidades que vivemos no Brasil.
Questão 1

64/219
2. De acordo com a LDB 9.394/96, educação infantil, primeira etapa da
educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral a partir
do desenvolvimento:
Questão 2
a) Físico, psicológico, intelectual e social, complementando com noção de higiene pessoal.
b) Físico, psicológico, intelectual e social, complementando com a ação da família e da comu-
nidade.
c) Físico, psicológico, intelectual e social, complementando com noções lógico-matemáticas.
d) Físico, psicológico, intelectual e social, complementando o letramento.
e) Físico, psicológico, intelectual e social, complementando com o ensino das artes.

65/219
3. Item fundamental para compreender uma criança é conhecer suas
percepções sobre as coisas. De acordo com o texto, a melhor maneira de
identificar o que uma criança vê é:
Questão 3
a) Aplicar uma ficha de anamnese.
b) Análise do portfólio apresentado pelos educadores dos anos anteriores.
c) Avaliar a criança em movimento, de preferência com outros dois educadores, para evitar
única opinião.
d) Perguntar à criança o que ela vê.
e) Não existem ferramentas consistentes para analisar casos como estes.

66/219
4. A expressão “o corpo fala”, de acordo com o texto, significa:
Questão 4
a) Que a partir de suas formas de se expressar, mesmo sem saber se comunicarverbalmente, a
criança fala a partir de seu corpo.
b) Os sons emitidos pordiferentes partes do corpo, a partirde diversas acústicas, são maneiras
de experimentar o seu corpo.
c) O corpo fala, mesmo sem a comunicação verbal, por exemplo, uma criança senta de uma
determinada maneira, isso já identifica sua opção sexual.
d) As crianças que conseguem falar o nome das principais partes do corpo têm maiores chan-
ces de conhecê-lo e utilizá-lo da melhor forma.
e) A fala deve ser acompanhada com muito cuidado, pois a partir dela as crianças se comuni-
cam com o mundo.

67/219
5. O ponto de partida para a realização de atividades corporais com
crianças da Educação Infantil é:
Questão 5
a) A experiência e formação do educador.
b) Análise das estruturas físicas das crianças para que não aconteçam acidentes.
c) Avaliação inicial porpesquisas realizadas com o conselho de escola, a partirdas expectativas
da comunidade.
d) A partir da experiência das crianças, criando uma conexão com sua cultura corporal do mo-
vimento.
e) A partir do plano de ensino criado no início do ano.

68/219
Gabarito
1. Resposta: C.
A análise do contexto social dos alunos pos-
sui maior valor quando realizada pelas pes-
soas envolvidas no dia a dia das crianças.
2. Resposta: B.
Alternativa correta a partir das Informa-
ções contidas na Lei de Diretrizes e B. Lei nº
9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.
3. Resposta: D.
Os educadores precisam compreender os
significados do que as crianças veem em
seu dia a dia, desta maneira podemos aten-
dê-las da melhor forma, caso contrário tra-
balhamos apenas com suposições.
4. Resposta: A.
A comunicação humana não existe apenas
pela fala, o corpo humano se comunica de
outras formas, por exemplo, por gestos e
olhar.
5. Resposta: D.
É importante que os educadoresvalorizem a
cultura corporal do movimento como pon-
to de partida para os demais aprendizados,
pois a partir disso as crianças podem atri-
buir maiores significados ao aprendizado.

69/219
Unidade 3
As diferentes formas de expressão do corpo e sua construção histórica: o brincar com elementos
do jogo, do esporte, das lutas, da ginástica
Objetivos
1. Compreender qual a importância das diferen-
tes formas de expressão no desenvolvimento das
crianças.
2. Identificaras principais características das brinca-
deiras, jogos, esportes, lutas e ginástica nas ativi-
dades corporais dentro da Educação Infantil.
3. Reconhecer as atividades como ferramentas para
potencializar o aprendizado, valorizando a cultura
e o desenvolvimento integral dos alunos da Edu-
cação Infantil.

Unidade 3 • As diferentes formas de expressão do corpo e sua construção histórica: o brincar com elementos do jogo, do
esporte, das lutas, da ginástica
70/219
Introdução
Até este momento discutimos sobre a im-
portância do movimento humano para a
criança, especialmente refletindo sobre
este processo relacionado à Educação In-
fantil. Compreendemos que esta criança
é um ser ativo, capaz e protagonista que
está em amplo processo de formação tan-
to biológico como social/cultural. E será o
binômio biológico-cultural que significa os
movimentos da/para a criança. O papel do
educadoré percebere identificarem seu dia
a dia estes signos importantes e incorporá-
-los em práticas significativas com as crian-
ças.
Dentro da escola possuímos inúmeras ma-
nifestações culturais e esportivas que ca-
minham lado a lado ao desenvolvimento da
criança. Segundo Neira (2008), “esse patri-
mônio histórico-cultural se fixou pelas ex-
pressões hoje conhecidas por brincadeiras,
esportes, ginásticas, lutas e danças, entre
outras”.
Agora você conhecerá diferentes formas
de expressão do corpo das crianças, como
brincadeiras, jogos, ginásticas e lutas, e
relacionando-as às diferentes formas de
abordar as brincadeiras, os jogos, a ginásti-
ca e as lutas dentro da escola.
O intuito desta discussão é quevocê conhe-
ça seus alunos, como eles aprendem, qual o
estágio do desenvolvimento em que estão e
o que é significativo a eles, pois esse será o
ponto de partida.
A ideia é que você não fique preso às brin-
cadeiras, jogos, ginástica ou às lutas, mas

71/219
que possa utilizar este conhecimento no
trabalho de outras abordagens corporais
com seus alunos.
1. A importância das expressões
na Educação Infantil
Este capítulo utiliza o termo “expressões”
porque os jogos, as brincadeiras, as ginás-
ticas, as lutas e as demais manifestações
corporais apresentam diferentes formas de
expressão corporal, enriquecendo o acervo
dos pequenos alunos.
Ao mesmo tempo em que são apresenta-
das aos alunos atividades de cunho espe-
cífico, é importante ressaltar que o objetivo
da Educação Infantil não é “ensinar”, “dida-
tizar” conteúdos de forma específica, mas
proporcionar um espaço rico e diversificado
de estímulos aos alunos, com vivências sig-
nificativas para que as crianças possam se
desenvolver.
Dessa forma, é importante, antes de tudo,
situar e embasar a prática, pois quando o
conteúdo é olhado de maneira fria, é pos-
sível que o observador julgue que é preciso
apenas reproduzir elementos das brinca-
deiras, dos jogos, das ginásticas e das lutas.
Quando o educador se vê na “obrigação” de
cumprir com os preceitos das formas de ex-
pressão do corpo, então pode recair em si-
tuações tais como:
Reproduzo jogos que me eram significativos
na minha época escolar.
• Reproduzo danças e coreografias da

72/219
moda ou do meu repertório musical,
ou ainda apenas são abordadas em
datas comemorativas.
• Apresento uma modalidade de lutas
de uma pessoa que eu conheço, des-
sa maneira “me livro” desse item tão
complexo.
• As brincadeiras ficam reservadas aos
momentos livres dos alunos (parque,
recreio).
• Ginástica? Eles já fazem muita quan-
do brincam, ou pior ainda, o(a) edu-
cador(a), com muita força de vontade,
mas sem muito efeito, propõe séries
de exercícios que são aplicados aos
adultos nas academias e locais simi-
lares.
Para Neira (2008), é função social da Edu-
cação Física escolar proporcionar ao aluna-
do das diferentes etapas de escolarização
uma reflexão pedagógica sobre o acervo
das formas de representação simbólica de
diferentes realidades vividas pelo homem,
historicamente criadas e culturalmente de-
senvolvidas.

73/219
As brincadeiras, jogos, lutas, ginástica são
muito importantes para o desenvolvimento
dos alunos, mas não devem ser abordados
como um fim em si mesmos. É importante
compreender que são saberes necessários
para que cheguemos aos nossos objetivos,
ou seja, o ato de criação porparte das crian-
Para saber mais
Marcos Garcia Neira é professor de Educação Fí-
sica, professor da Universidade de São Paulo.
Neira defende que nos tempos atuais, a principal
função dos professores, sejam eles de Educação
Física ou demais áreas, não é mais desenvolver
chutes ou lançamentos, mas sim a análise e refle-
xão sobre as produções humanas que envolvem o
movimento.
ças, que não se coloca como mera reprodu-
tora de movimento e atividades alienadas,
aocontrário,torna-seummeiodeapropria-
ção destes saberes. O objetivo do educa-
dor é que seus alunos se reconheçam, bem
como reconheçam os colegas como impor-
tantes no seu dia a dia.
Ao analisarmos os conteúdos específicos
da dança no trabalho com as crianças, en-
contraremos a coreografia, a consciência
corporal, o condicionamento físico, mas
também questões fundamentais como am-
pliação de repertórios, improvisação, a lu-
dicidade, a formação estética, simbólica e
cultural. Neste sentido, a criança vivencia a
cultura como uma forma de expressão das
relações que estabelece com o próprio cor-
po e com o corpo do outro, expressando em

74/219
seus movimentos suas emoções e sua cul-
tura.
No tocante aos aspectos da psicomotrici-
dade, a maturação fisiológica permitirá que
o movimento se torne cada vez mais com-
plexo, especialmente no que concerne ao
ritmo, às posições, à autoimagem, permi-
tindo uma melhor percepção dos objetos e
do próprio espaço.
A dança ajudará no desenvolvimento de
funções como:
a) Esquema corporal: o qual ajuda na
formação da representação da ima-
gem que a criança possui sobre seu
corpo. Salientamos que a relevância
da construção do esquema corporal
está diretamente relacionada aos mo-
vimentos do corpo, mas também da
capacidade de agir com o corpo. Uma
criança com uma formação adequada
do esquema corporal terá reflexos em
aspectos como sua grafia, leitura ex-
pressiva e harmoniosa, ritmo e cadên-
cia no ato da leitura de textos;
b) Equilíbrio: o desenvolvimento desta
função encontra-se relacionado às
aptidões estáticas e dinâmicas, como
controle da postura e aquisição da lo-
comoção e sustentação;
c) Organização Latero-Espacial: a fun-
ção da lateralidade será responsável
pela função da dominância do ato
motor e na consolidação das praxias,
organizando de forma adequada suas
atividades motoras globais;
d) Ritmo: será responsável pela organi-

75/219
zação periódica dos atos motores, influenciando diretamente na capacidade de organiza-
ção espacial da criança. O ritmo marca diversas atividades humanas, desde o caminhar, até
o próprio ato de dançar.
Isso não significa que todas as atividades devem ser direcionadas, pois o brincar livre é uma ex-
pressão da linguagem e da cultura produzida pela criança, bem como da liberdade em relação
ao seu próprio corpo. Esta expressividade perpassa a autonomia que a criança adquire gradual-
mente, a qual é imprescindível ao seu desenvolvimento.
Perceba que aqui estamos lançando mão de conceitos oriundos da chamada Psicomotricidade
Relacional, a qual pode ser definida como aquela que acredita que
o corpo não é essencialmente cognição, mas também o lugar de toda sen-
sibilidade, afetividade, emoção da relação consigo e com o outro. É visto
como lugar de prazer, de desejo, de frustração e de angústia. Lugar de lem-
branças de todas as emoções positivas e negativas vividas pela criança em
relação com os outros, particularmente, com as figuras parentais. (VIEIRA;
BATISTA; LAPIERRE, 2004, p. 27),

76/219
A Psicomotricidade Relacional é compreen-
dida como uma ferramenta para a interven-
ção pedagógica junto ao desenvolvimento
infantil. O conceito de ferramenta é muito
utilizado no mundo educacional, pois re-
força que existe um objetivo maior, onde
as atividades são instrumentos para que os
educadores possam chegar ao seu objetivo.
Outra analogia feita em relação ao termo
Para saber mais
Recomendo que você leia o artigo a seguir para
conhecer mais sobre a Psicomotricidade Rela-
cional. Disponível em: <http://www.pucpr.
br/eventos/educere/educere2008/anais/
pdf/317_152.pdf>. Acesso em 30 nov. 2016.
“ferramenta” é que uma ferramenta não
faz nada sozinha, mas depende de alguém
que saiba usá-la para cumprir a sua função;
sendo assim, educadores que conhecem
sobre o que estão tratando conhecem as
diferentes ferramentas para chegarem aos
seus objetivos.
As lutas, além de trabalharem as funções
motoras acima mencionadas, também
permitem que as crianças tenham acesso
a esta construção cultural de nossa socie-
dade. Além de permitirem reflexões sobre a
diferença delas em relação a questões as-
sociadas à violência.
Para Neira (2008), são consideradas temá-
ticas de ensino todas as manifestações da
cultura corporal: os esportes midiáticos, os
esportes radicais, as danças folclóricas e ur-

77/219
banas, as brincadeiras infantis, os videoga-
mes, as lutas, as artes marciais, as ginásticas
construídaseavariedadedasformasexpres-
sivas dessa modalidade, entre tantas outras.
Por último, devemos salientar que a ginás-
tica também cumpre uma função educativa
importante, à medida que atividades como
pular, correr, rolar, saltar, balançar, escalar,
equilibrar, rastejar, girar são fundamentais
para o seu desenvolvimento. Lembre-se de
que a criança constrói o seu pensamento a
partir da experimentação corporal, logo, a
vivência motora é essencial para a constru-
ção do sujeito em sua integralidade.
2. As ferramentas do
desenvolvimento psicomotor
das crianças
Antes de seguirmos, gostaria de ressaltar
que o objetivo desta discussão não é dar
“receitas” prontas de como se trabalhar
com as brincadeiras, jogos, ginástica e as
lutas nas escolas, até porque, conforme
você já percebeu, a didática relacionada a
Link
A importância dos jogos e Brincadeiras na Educa-
ção Infantil. Disponível em: <https://www.you-
tube.com/watch?v=1RpVz2e5Bq8> Acesso
em: 10 nov. 2016.

78/219
estas temáticas dependerá do contexto ed-
ucativo no qual você esteja inserido e das
próprias crianças que serão protagonistas
deste processo. Em contrapartida, também
não é possível apenas apresentar infor-
mações aos alunos, sem proporcionara eles
subsídios para a sua prática.
Utilizando a brincadeira, jogo, luta, ginásti-
ca, além das outras manifestações corpo-
rais existentes, é muito importante que o
ponto de partida seja a sondagem do que
é significativo às crianças, por exemplo: se
você atua em uma instituição onde algu-
mas brincadeiras populares são significati-
vas para o público, como o pular corda, qual
atividade utilizará como ferramenta de en-
sino?
Esperamos que você diga: “corda”!
Isso não significa que as crianças não ten-
ham a oportunidade de aprenderevivenciar
outras atividades, pelo contrário, é nosso
dever ampliar o repertório motor e cultur-
al de nossos alunos, mas sempre atentando
ao que é significativo para eles.
Para saber mais
O repertório motor está intimamente ligado à ex-
periência motora das crianças. Para o educador
“ajudar” a criança a possuir um robusto reper-
tório, é importante proporcionar que os espaços
sejam ricos em desafios, que as crianças possam
conviver com os colegas e possam ter momentos
para criar o seu próprio conhecimento.

79/219
Ainda pautado na brincadeira de corda, no
dia a dia das crianças na escola, a brinca-
deira pode ser realizada como um fim em
si mesma ou como ferramenta pedagógica
que leva a determinado ponto.
Só relembrando: esta proposta atende às
diferentes fases do desenvolvimento hu-
mano? Lembre-se, existem inúmeras car-
acterísticas que são levadas em consider-
ação, como questões familiares, culturais,
religiosas. Sendo assim, alguns exemplos
abaixo acabam por se dissolver na rotina de
uma escola.
Vamos lá: a mesma corda, para as crianças
de até dois anos, pode ser uma ferramen-
ta de exploração, algo que “os pequenos”
podem pegar, puxar, se pendurar, bater, ou
seja, usar o seu próprio corpo. Pode ser uma
ferramenta para conhecer os diferentes
planos (alto, médio e baixo), ou reproduzir
as brincadeiras populares da sua região.
Link
Conheça diversas brincadeiras de corda, acessan-
do o link disponível em: <http://mapadobrincar.
folha.com.br/brincadeiras/corda/indice/>
Acesso em: 10 nov. 2016.
A partir de dois anos, a mesma corda pode
se tornar uma cobra, um cipó ou algo que o
próprio grupo define, por exemplo, a corda
em uma contação de história. Assim, levar

80/219
em consideração o momento das crianças é
central para estimular a questão motora, ao
mesmo tempo que traz consigo o simbolis-
mo característico da fase ou faixa etária que
está sendo vivenciada por cada criança.
Já as crianças acima de quatro anos, com a
mesma corda, podem ser estimuladas pelo
educador a criar jogos que trabalhem habil-
idades diversas, como ritmo, saltos, lateral-
idade etc.
Independentemente da faixa etária e local
de trabalho, é fundamental que o educador
sempre proporcione aos alunos novos desa-
fios motores e que sejam logicamente sig-
nificativos.
Oimportantenesseprocessoéavalorização
do movimento como construtor de conhe-
cimento e da cultura, já que, muitas vezes,
a educação é construída com pouquíssimo
corpo, como diz João Batista Freire (1989),
ao passo que deveria ser feita de corpo in-
teiro!
Quando tratamos de lutas, geralmente nos
deparamoscomumfrenesicausadonocon-
texto escolar, como se luta fosse sinônimo
de violência, especialmente se ela for ad-
otada como conteúdo da Educação Infan-
til. Ao contrário do senso comum, sabemos
que estas são atividades ricas nas questões
motora e culturais. Assim, se executada por
profissionais com a visão de ser humano e
não de reprodução ou performance, o tra-
balho com lutas na Educação Infantil surte
benefícios múltiplos, tais como: autocon-
fiança, valores de paz, concentração, entre
muitos outros.

81/219
Na prática da Alfabetização Corporal, isso
quer dizer que, desde a Educação Infantil
até o Ensino Médio, nossos alunos devem
ser respeitados na sua motivação e no seu
interesse pela brincadeira, jogo, ginástica e
luta.
As brincadeiras de pular corda, o pega-
pega, a cabra cega, bola ao cesto, seja na
Educação Infantil, seja no Ensino Médio, são
formas de jogo, obviamente cada um den-
tro de um grau específico de complexidade.
Um jogo que no presente é entendido como
um espaço de “trabalho” que envolve pro-
dução, compromisso, regra, participação e
cooperação, mas que abre portas para o fu-
turo, já que se configura também como um
espaço fértil de transgressão, de ressignifi-
cação, de liberdade, de ruptura com velhas
fórmulas e de construção e transformação
de cultura.
Para saber mais
Leia “Os principais conceitos da Alfabetização
Corporal”, disponível em <http://novaescola.
org.br/educacao-fisica/fundamentos/no-
vo-status-expressao-corporal-423950.sht-
ml?page=1> Acesso em: 10 nov. 2016.
Independentemente do elemento tra-
balhado na escola (luta, jogos, ginástica ou
dança), é fundamental que o professor seja
capaz de trazersignificação para as propos-
tas, o que exige a compreensão do processo
deaprendizagemcomoalgodinâmico.Além
disso, é importante que o profissional esteja

82/219
despidodequalquertipodepré-julgamento
ou estereótipos preconceituosos, especial-
mente se as atividades realizadas não sejam
de sua preferência. O ponto crucial é darvoz
aos alunos e realizar uma escuta ativa, pois,
de acordo com um dos maiores educadores
contemporâneos, Paulo Freire (1997), escu-
tar o aluno não significa que você concor-
da com ele, mas entende estas informações
como importantes.
Você percebe o quanto é importante a atu-
ação dos educadores nas práticas corporais
na Educação Infantil?
Você reconhece a importância das brinca-
deiras, jogos, lutas e ginásticas como ele-
mentos fundamentais no desenvolvimento
humano?
Agora,omaisimportanteéaqualificaçãodo
exercício de sua prática, onde é importante
ressaltar que as atividades por si só não são
garantia de sucesso e de desenvolvimento.
A atuação de um educadoratento, embasa-
doecomprometidonãocomaperfeiçãodos
movimentos, mas com o desenvolvimento
pleno das crianças, é a ação mais significa-
tiva deste espetáculo chamado educação.

83/219
Glossário
Jogo como ferramenta: Abordagem na qual o jogo não entra como objetivo da aula, mas ferra-
menta para que os objetivos sejam alcançados da melhor forma.
Atividades receitas: São atividades prontas, com conduta rígida, nas quais não são permitidas
adaptações à realidade de cada grupo.
Construtor do conhecimento: Termo segundo o qual se considera o aluno como protagonista
na construção do conhecimento, adaptando as regras conforme as suas habilidades e necessi-
dades.

Questão
reflexão
?
para
84/221
Dentro das escolas de Educação Infantil, quando trata-
mos de atividades da cultura corporal do movimento, as
brincadeiras, jogos, esportes, lutas e ginástica são ins-
trumentos catalisadores da aprendizagem significativa.
Assim, reflita como estas práticas ajudariam no desen-
volvimento pleno das crianças.

85/219
• O educador precisa desenvolver atividades que tenham qualidade social e
estejam focadas no desenvolvimento global da criança dentro da Educação
Infantil.
• A Educação Infantil deve trabalhar com conteúdos amplos, proporcionando
a diversidade de possibilidades e um repertório rico de oportunidades.
• É fundamental que em todas as atividades propostas pelo educador, ele te-
nha um olhar atento ao que é realmente importante para o grupo em ques-
tão, para assim escolher a melhor abordagem do conteúdo.
• O professornão deve selecionaras atividades a serem realizadas dentro dos
jogos, brincadeiras, lutas, ginástica somente a partir de sua experiência ou
tendências do momento, mas sim atender inicialmente o que possui maior
significado ao público.

86/219
Referências
FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da Educação Física. São Paulo: Scipione,
1989.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1997.
NEIRA, M. G.; NUNES, M. L. F. Pedagogia da cultura corporal: crítica e alternativas. São Paulo:
Editora Phorte, 2008.
VIEIRA, J. L.; BATISTA, M. I.; LAPIERRE, A. Psicomotricidade relacional: a teoria de uma prática. 2.
ed. Curitiba: Filosofart / CIAR, 2004.

87/219
Aula 3 - Tema: As diferentes formas de expres-
são do corpo e sua construção histórica:o brin-
car com elementos do jogo, do esporte, das lu-
tas, da ginástica. Bloco I
ce9a0501d2379c561a2f5b24a6f3374f>.
Aula 3 - Tema: As diferentes formas de expres-
são do corpo e sua construção histórica:o brin-
car com elementos do jogo, do esporte, das lu-
tas, da ginástica. Bloco II
2d7656e1fcd5c250db2454dcac8dfbc5>.

88/219
1. Ao trabalhar com jogos na Educação Infantil, de acordo com o texto, o
principal risco é:
a) Que as crianças se machuquem, causando problemas aos professores.
b) Proporcionar jogos tipicamente femininos aos meninos da turma.
c) Selecionar jogos a partir somente de experiências vividas pelos professores.
d) A falta de materiais adequados para as atividades, prejudicando o desenvolvimento das ati-
vidades.
e) A falta de espaços adequados para as práticas corporais.
Questão 1

89/219
2. A prática das lutas nas escolas de Educação Infantil pode ser
considerada:
a) Uma oportunidade para as crianças aprenderem a se defender dos perigos que existem em
volta das escolas.
b) Uma ferramenta pedagógica importante, pois traz consigo habilidades importantes ao de-
senvolvimento corporal das crianças, além de aspectos culturais.
c) Uma forma de difundir a selvageria dentro das escolas, na contramão de todo trabalho rea-
lizado pelos educadores em trazer paz para dentro das escolas.
d) Ferramenta fantástica de aprendizado aos alunos, além disso, uma grande oportunidade de
encontrarmos talentos para no futuro representar o Brasil.
e) O PCN proíbe a prática de lutas dentro das escolas de Educação Infantil, porentenderque as
crianças ainda não possuem maturação para práticas deste tipo.
Questão 2

90/219
3. A ginástica na Educação Infantil pode ser considerada como:
a) Promoção da saúde.
b) Aprendizado sobre a importância de ter momentos fitness na vida cotidiana.
c) Importante ferramenta de aprendizagem corporal.
d) Canal de comunicação entre o mundo dos adultos e o mundo das crianças.
e) Importante ferramenta de combate à obesidade infantil e outras tantas doenças que hoje
assolam as crianças.
Questão 3

91/219
4. Os materiais são muito importantes para que as diferentes atividades
aconteçam. De acordo com o texto, nós, como educadores, devemos levar
em consideração as seguintes questões:
a) A qualidade do material.
b) Se o material está de acordo com a idade das crianças.
c) A classificação indicativa escrita nos diferentes materiais para não cometermos atos falhos.
d) A quantidade de crianças, para que possamos proporcionar que cada criança tenha a opor-
tunidade de ter pelo menos um material.
e) As principais características das crianças para que o material seja uma ponte na construção
das brincadeiras e favorecendo o aprendizado e o simbolismo.
Questão 4

92/219
5. De acordo com o texto, a alfabetização corporal deve:
a) Apresentar às crianças o alfabeto para que possam aprender a ler e escrever de maneira
mais dinâmica.
b) Respeitara motivação das crianças e no seu interesse pelas atividades corporais, assim agin-
do em seu desenvolvimento de maneira integral.*
c) Segundo a dinâmica da alfabetização corporal, quando a criança conhece pelo menos uma
atividade que inicie com cada letra do alfabeto, podemos dizer que seu repertório motor
está desenvolvido.
d) Respeitaro cronograma de aprendizagem, disponibilizado pelo professor, para que as crian-
ças cheguem ao seu objetivo final, a alfabetização.
e) Acompanhar o novo plano nacional de educação, onde todas as crianças devam ser alfabe-
tizadas até o final da Educação Infantil.
Questão 5

93/219
Gabarito
1. Resposta: C.
Se apenas parto das experiências dos edu-
cadores, corro o risco de trazer atividades
carregadas deverdades absolutas e com um
fim pronto.
2. Resposta: B.
As lutas são atividades ricas nas questões
motoras, culturais e atitudinais; quando
abordadas de maneira correta, tornam-se
um componente fundamental para o de-
senvolvimento integral das crianças.
3. Resposta: C.
A ginástica dentro da Educação Infantil é
totalmente diferente do universo adulto. É
importante apropriar-se das características
da ginástica e incorporar a ela a ludicidade
das crianças.
4. Resposta: E.
Os materiais facilitam o aprendizado, o
principal item que temos que levar em con-
sideração no trabalho motor com crianças
é: quais são os objetivos da atividade pro-
posta.
5. Resposta: B.
Devemos atentar à motivação das crianças
em relação às atividades, pois é o ponto de
partida para que os educadores, juntamen-
te aos alunos, possam construir conheci-
mentos consistente e transformadores.

94/219
Unidade 4
Apreciar, executar, criar e refletir: a cultura corporal e as concepções de orientação temporal e
espacial
Objetivos
1. Valorizar a cultura corporal do movi-
mento como ferramenta inerente ao
desenvolvimento dos alunos da Edu-
cação Infantil.
2. Conhecer as principais características
da orientação espacial e temporal na
vida das crianças.
3. Identificar possíveis atividades que
contemplem o trabalho de orientação
espacial e temporal de cada grupo.

Unidade 4 • Apreciar, executar, criar e refletir: a cultura corporal e as concepções de orientação temporal e espacial
95/219
Introdução
Nossa proposta é que você seja sensibiliza-
do para a atuação na Educação Infantil, que
é uma modalidade muito importante para
o desenvolvimento integral das crianças.
Acreditoquevocêcompreendaqueaprinci-
pal linguagem a sertratada com as crianças
é o brincar, porque, além de ser uma prática
social, é fundamentalmente a prática mais
significativa dentro do seu desenvolvimen-
to.
É neste contexto que devemos identificar
e valorizar as características culturais dos
alunos e como sua cultura pode ser agre-
gada ao ensino das brincadeiras, jogos, lu-
tas, entre outras manifestações corporais e
culturais. Perceba que estamos privilegian-
do o desenvolvimento do universo motor
das crianças e sua importância no contex-
to escolar, contudo, procuramos uma abor-
dagem que não seja dicotomizada ou que
privilegie o cognitivo em detrimento de ou-
tras funções, pois temos a crença de que
somente compreendendo o indivíduo como
um corpo-infância é possível pensarem seu
desenvolvimento integral.

96/219
Você, educador, consciente de seu papel
dentro da escola, é a mola propulsora do
desenvolvimento humano, pois cria opor-
tunidade de as crianças passarem por todas
as etapas (apreciar, executar, criare refletir),
como uma grande corrente do aprendizado.
Para que você entenda essa grande corren-
te é importante entender a importância de
cada elo, sendo assim, lhe serão apresenta-
das as principais características da orienta-
ção temporal e espacial. Vale ressaltar que
o apreciar, executar, criar e refletir é impor-
tante em todo o aprendizado motorna Edu-
cação Infantil. Sendo assim, vamos explorar
esta sequência.
Para saber mais
O ato de executar na Educação Infantil vai além
do apenas realizar uma atividade corporal, é um
conjunto de ações onde estimulamos a expressão
das crianças em sua totalidade. Além disso, o exe-
cutar a partir destes preceitos trabalha na cons-
trução da autonomia das crianças. Neste sentido,
a cultura corporal e seu processo de alfabetiza-
ção pelo movimento carregam conhecimentos
e representações que permitem que o indivíduo
determine sua identidade, bem como crie carac-
terísticas que o diferenciam e, ao mesmo tempo,
conferem reconhecimento como membro de seus
grupos.

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1. Orientação ou estrutura
temporal
Perceba que neste momento vamos estudar
a orientação ou a estrutura temporal, que
deverá desenvolver nas crianças a sua ca-
pacidade de adquirir noções de simultanei-
dade, sequência, ordem, duração, tempo e
ritmo. Assim, para que o aluno possa cons-
truir estes conceitos é fundamental que os
vivencie.
Nossa discussão está pautada nas análises
de Mattos e Neira (2002), que recorrem aos
postulados de Piaget. Devemos nos lembrar
que Piaget indicou que as dimensões fun-
damentais da ação humana são: o espaço e
o tempo. Enfatizamos que estas são cate-
gorias indissociáveis, isto é, nosso corpo or-
ganiza e coordena seus movimentos dentro
de uma lógica temporal.
Como forma de ilustrar a importância do
conhecimento espacial-temporal, Mattos
e Neira (2002) apresentam dados obtidos
pelo DNER, que indica que a maiorparte dos
acidentes em ultrapassagens acontece por
uma dificuldade no cálculo entre as diferen-
ças de velocidade entre os veículos envolvi-
dos em ação.
Aestruturatemporalconstituídapelacrian-
ça será responsável por situá-la em função
de diferentes eventos, tais como: antes e
depois, presente, passado e futuro, proces-
sos ciclos e sua respectiva renovação (dia e
noite, dias da semana, meses do ano, etc.).
A este fluxo contínuo de acontecimentos
determinamos de horizonte temporal. Esta

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capacidade desenvolvida será fundamental
em seu processo de letramento e alfabeti-
zação, para além do movimento.
Por isto, a estrutura temporal é um compo-
nente proeminente na Alfabetização Cor-
poral. Note que a criança, durante seu co-
tidiano, mobiliza a todo momento estes co-
nhecimentos, ou seja, as crianças se depa-
ram com situações como: ao atravessarmos
uma rua, tem que calcular o espaço da rua e
o tempo de chegada do veículo que transita
nela, para assim iniciar a travessia.
Nossas crianças pequenas possuem inúme-
ros desafios para compreender as nuances
do tempo. Por vezes, encontramos nossos
alunos dizendo que ontem será o meu ani-
versário!; A Páscoa está perto!; Quando eu
vou embora? As crianças inicialmente ape-
nassãocientesdopresente,porqueéotem-
po que estão vivenciando e experimentan-
do, portanto é necessário criar situações de
aprendizagem para que possam extrapolar,
captar e discernir a sequência temporal.
Na questão motora, vemos a mesma si-
tuação. Quem nunca jogou uma bola para
uma criança e ela acabou batendo em sua
cabeça, e depois da bolada, a criança fecha
os braços no movimento de apreensão da
bola?
No cotidiano da escola, tenho que calcular o
tempo que o amiguinho levará para vir com
a balança e o espaço que tenho que percor-
rer para não ser acertado por ele, ou mesmo,
calcular a velocidade de um amigo que corre
em minha direção para que eu possa desviar
e não baterde frente com ele.

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Para que estas noções possam ser cons-
truídas é necessário que a criança adquira
os movimentos básicos, bem como a cons-
ciência das relações no tempo. O que será
desdobrado em aprender:
• Simultaneidade;
• Ordem e sequência;
• Duração dos intervalos;
• Renovação cíclica de certos períodos;
• Ritmo: o que exige noção de ordem,
sucessão, duração e ordem. O ritmo
pode ser motor, auditivo ou visual.
Em outra analogia em relação ao movimen-
to das crianças, Matos e Neira (2002) apre-
sentam a necessidade de que ele tenha um
começo, meio e fim. Por exemplo, em uma
brincadeira com bola, uma queimada (ou
queimado, carimba ou outro nome, depen-
dendo da região do Brasil onde é jogado),
tenho que calcular a distância do adversá-
rio para, assim, calcular a força empregada
Link
Você acha que o brincaré algo importante para as
crianças? Confira no site <https://novaescola.
org.br/conteudo/1236/brincar-na-creche>
Acesso em: 10 nov. 2016

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