Modelo de Bergen, Reid e Torelli Observação e Intervenção Educativa III 3.º ano de Educação de Infância  12 de Junho de 2008
Adopção do termo   Currículo Concepção curricular que integra as dimensões relativas aos cuidados e à educação Doris Berge...
<ul><li>Currículo para a Creche: </li></ul><ul><li>Os enquadramentos teóricos devem ser sólidos, baseados na responsividad...
<ul><li>O Jogo como meio de aprendizagem e de construção do conhecimento: </li></ul><ul><li>Actividade “natural” na crianç...
<ul><li>O Educador deve ir observando a criança e apoiando o desenvolvimento das suas competências emergentes, agindo como...
<ul><li>Organização do ambiente educativo.  </li></ul><ul><li>Três áreas de conteúdo: construção de conhecimento, construç...
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Trabalho Elaborado por: <ul><li>Ana Cordeiro </li></ul><ul><li>Cátia Martins </li></ul><ul><li>Filipa Carvalho </li></ul><...
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Modelo De Bergen, Reid E Torelli

  1. 1. Modelo de Bergen, Reid e Torelli Observação e Intervenção Educativa III 3.º ano de Educação de Infância 12 de Junho de 2008
  2. 2. Adopção do termo Currículo Concepção curricular que integra as dimensões relativas aos cuidados e à educação Doris Bergen, Rebecca Reid e Louis Torelli (2001)     Proposta de Currículo para a Creche ( Educating and Caring for Very Young Children: The Infant/toddler curriculum ) <ul><li>Experiências Educacionais </li></ul><ul><ul><li>Primeiras idades </li></ul></ul><ul><ul><li>Planeadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Espontâneas </li></ul></ul><ul><li>Experiências requerem tomadas de decisão dos Educadores </li></ul><ul><li>A tradicional definição de currículo deverá ser re-equacionada de modo a incluir tanto a perspectiva educativa, como a perspectiva ligada com os cuidados. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Currículo para a Creche: </li></ul><ul><li>Os enquadramentos teóricos devem ser sólidos, baseados na responsividade, altamente práticos e cuidadosamente individualizados; </li></ul><ul><li>Variações culturais ; </li></ul><ul><li>Necessidade de o trabalho com as famílias avançar sobre a simples complementaridade . </li></ul>O Jogo como meio de aprendizagem e de construção do conhecimento. Organização física e social do ambiente educativo.
  4. 4. <ul><li>O Jogo como meio de aprendizagem e de construção do conhecimento: </li></ul><ul><li>Actividade “natural” na criança; </li></ul><ul><li>Instrumento heurístico </li></ul><ul><ul><li>A criança organiza e compreende as suas experiências; </li></ul></ul><ul><ul><li>A criança constrói o conhecimento sobre as realidades física, interpessoal e social. </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><ul><li>Processos de aprendizagem: atenção, motivação, imitação e elaboração, habituação, discriminação, categorização e desenvolvimento conceptual, memorização, coordenação das modalidades sensoriais. </li></ul></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Possibilidade de o Educador favorecer a emergência de cada um dos processos; </li></ul><ul><li>Integração sob a forma de aprendizagens progressivamente significativas a realizar pela criança (área sócio-emocional); </li></ul><ul><li>Competências precoces no domínio da Comunicação e a sua relação com uma literacia emergente. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>O Educador deve ir observando a criança e apoiando o desenvolvimento das suas competências emergentes, agindo como facilitador e trabalhando no nível de desenvolvimento próximo. </li></ul><ul><li>Grande ênfase aos processos de interacção social entre a criança e o adulto e entre as próprias crianças. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Organização do ambiente educativo. </li></ul><ul><li>Três áreas de conteúdo: construção de conhecimento, construção de relações sócio-emocionais e desenvolvimento do jogo. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Áreas de Conteúdo (Piaget e Vygotsky): </li></ul><ul><li>1. Construção de Conhecimento: </li></ul><ul><li>1 – Exploração Sensório-Motora; </li></ul><ul><li>2 – Construção de Conhecimento Físico; </li></ul><ul><li>3 – Construção de Conhecimento Relacional; </li></ul><ul><li>4 – Construção de Conhecimento Social.  Mediação dos adultos </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>O conhecimento social é sobretudo um conhecimento arbitrário, porque essencialmente cultural, que se funda nas interacções da criança com os objectos e com o seu mundo social. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>2. Construção de Relações Sócio-Emocionais: </li></ul><ul><li>- Desenvolvimento de relações de confiança, de vinculação; </li></ul><ul><li>- Conexões entre os aspectos emocionais e os aspectos cognitivos do desenvolvimento. </li></ul><ul><li>3. Desenvolvimento do Jogo: </li></ul><ul><li>- O jogo é o principal veículo de aprendizagem, nos primeiros anos. </li></ul>Interacções da criança com o meio físico.
  8. 8. <ul><li>Organização de um quadro de referência: </li></ul><ul><li>Discernir as prioridades curriculares; </li></ul><ul><li>Obter orientações relativamente aos aspectos mais relevantes da organização do ambiente educativo. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Deve anteceder qualquer definição de actividades a desenvolver com a criança. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Modelo de Bergen, Reid e Torelli (2001): </li></ul><ul><li>Integra dimensões que estão habitualmente ausentes nos programas destinados à Primeira Infância: </li></ul><ul><li>- Definição de áreas de conteúdo; </li></ul><ul><li>- Organização do currículo. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Potencialidades da criança como aprendiz. </li></ul>
  9. 9. Trabalho Elaborado por: <ul><li>Ana Cordeiro </li></ul><ul><li>Cátia Martins </li></ul><ul><li>Filipa Carvalho </li></ul><ul><li>Inês Santos </li></ul><ul><li>Nisa Anastácio </li></ul><ul><li>Sandra Rodrigues </li></ul><ul><li>Sílvia López </li></ul><ul><li>BIBLIOGRAFIA: </li></ul><ul><li>COELHO, Ana (2003) Educação e Cuidados em Creche. Aveiro: Universidade de Aveiro - Departamento de Ciências em Educação </li></ul>

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