O documento discute a influência das concepções de Max Weber sobre a educação superior nos Estados Unidos. Weber argumentou que a ética protestante promoveu uma racionalização da conduta que estimulou o desenvolvimento do capitalismo. Isso incluiu uma ênfase no trabalho árduo e na utilização racional do capital. Consequentemente, a educação superior nos EUA enfatiza cursos como administração e negócios que preparam estudantes para empreendimentos capitalistas.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIÇOSAUNIVERSIDADE FEDERAL DE VIÇOSA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTESCENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
DEPARTAMENTO DE LETRASDEPARTAMENTO DE LETRAS
SECRETARIADO EXECUTIVO TRILÍNGUESECRETARIADO EXECUTIVO TRILÍNGUE
Disciplina: SociologiaDisciplina: Sociologia
A relação entre as concepções
de Max Weber e o modelo de conduta do
norte-americano.
Um foco na educação superior nos EUA.
Rhaíza Bastos
62650

3. IntroduçãoIntrodução
 Contexto histórico dos EUA -> influência noContexto histórico dos EUA -> influência no
modelo de educação (foco: educação superior)modelo de educação (foco: educação superior)
 Concepções de Max Weber -> base teóricaConcepções de Max Weber -> base teórica
 Influência na conduta norte-americana como umInfluência na conduta norte-americana como um
todotodo
 Relatos de cidadãos norte-americanosRelatos de cidadãos norte-americanos
-> carência de comprovações estatísticas-> carência de comprovações estatísticas

4. Max WeberMax Weber
 Alemanha (1864-1918)Alemanha (1864-1918)
 Formação intelectual durante o período de disputas sobreFormação intelectual durante o período de disputas sobre
metodologia das ciênciasmetodologia das ciências
 Após temporada nos EUA, publicouApós temporada nos EUA, publicou “A ética protestante e o“A ética protestante e o
espírito do capitalismo”espírito do capitalismo”
 Professor universitário (História, Sociologia e Economia)Professor universitário (História, Sociologia e Economia)
 Interpretou o desenvolvimento histórico do Ocidente como aInterpretou o desenvolvimento histórico do Ocidente como a
marcha da racionalidademarcha da racionalidade
 A pesquisa histórica->essencial->compreensão das sociedadesA pesquisa histórica->essencial->compreensão das sociedades
 Conhecimento histórico->instrumento-> entendido como aConhecimento histórico->instrumento-> entendido como a
busca de evidênciasbusca de evidências

5. A sociologia da religiãoA sociologia da religião
 O discurso religioso influencia e molda o comportamentoO discurso religioso influencia e molda o comportamento
do indivíduo seguidor de determinada religião -> hádo indivíduo seguidor de determinada religião -> há
consequências práticas da religiosidade na conduta socialconsequências práticas da religiosidade na conduta social
 A religião pode fomentar o racionalismoA religião pode fomentar o racionalismo
 Seitas protestantes ocidentais->predestinaçãoSeitas protestantes ocidentais->predestinação
->fomentaram uma racionalização da conduta - mesmo na->fomentaram uma racionalização da conduta - mesmo na
esfera econômica.esfera econômica.

6. ““A ética protestante e o espírito doA ética protestante e o espírito do
capitalismo”capitalismo”
 A compreensão das especificidades das sociedades ocidentaisA compreensão das especificidades das sociedades ocidentais
que levaram ao desenvolvimento do capitalismo sempre foique levaram ao desenvolvimento do capitalismo sempre foi
uma das principais preocupações de Weber.uma das principais preocupações de Weber.
 Presença significativa de protestantes de várias seitas entrePresença significativa de protestantes de várias seitas entre
empresários e trabalhadores qualificados->países capitalistasempresários e trabalhadores qualificados->países capitalistas
industrializados.industrializados.
 Surgimento capitalismo moderno -> ética calvinistaSurgimento capitalismo moderno -> ética calvinista

7. Para os puritanos ingleses:Para os puritanos ingleses:
 ““a perda de tempo (...) é o primeiro e oa perda de tempo (...) é o primeiro e o
principal de todos os pecados. (...) Aprincipal de todos os pecados. (...) A
perda de tempo, através da vida social,perda de tempo, através da vida social,
conversas ociosas, do luxo e mesmo oconversas ociosas, do luxo e mesmo o
sono além do necessário para a saúde ésono além do necessário para a saúde é
absolutamente dispensável do ponto deabsolutamente dispensável do ponto de
vista moral.”vista moral.”

8. Para os puritanos ingleses:Para os puritanos ingleses:
 Segurança quanto a sua salvaçãoSegurança quanto a sua salvação
-> “trabalhar o dia todo em favor do-> “trabalhar o dia todo em favor do
que lhes foi destinado” -> “garantia deque lhes foi destinado” -> “garantia de
que a desigual distribuição da riquezaque a desigual distribuição da riqueza
era obra da Divina Providência que,era obra da Divina Providência que,
com essas diferenças e com a graçacom essas diferenças e com a graça
particular, perseguia seus fins secretos,particular, perseguia seus fins secretos,
desconhecidos do homem.”desconhecidos do homem.”

9. Para os calvinistas:Para os calvinistas:
 O mal não se encontrava na posse da riqueza,O mal não se encontrava na posse da riqueza,
mas no seu uso para o prazer, luxo, gozomas no seu uso para o prazer, luxo, gozo
espontâneo e preguiça.espontâneo e preguiça.
 Essa moralidade levou a que alguns milionáriosEssa moralidade levou a que alguns milionários
norte-americanos preferissem não legar suanorte-americanos preferissem não legar sua
fortuna a seus próprios filhos como meio defortuna a seus próprios filhos como meio de
estimular o esforço produtivo.estimular o esforço produtivo.

10. O espírito do capitalismoO espírito do capitalismo a partir dea partir de
uma visão protestanteuma visão protestante
 Exige o acúmulo monetárioExige o acúmulo monetário
 Indivíduos inclinados a negócios, disciplinados,Indivíduos inclinados a negócios, disciplinados,
conscientizadosconscientizados
 Utilização racional do capitalUtilização racional do capital
 Direcionamento do ensino superior à preparação deDirecionamento do ensino superior à preparação de
estudantes rumo aos empreendimentos capitalistas;estudantes rumo aos empreendimentos capitalistas;
ensino especializadoensino especializado
 Atividades mais adequadas à obtenção do lucroAtividades mais adequadas à obtenção do lucro
 Preferência pelo cálculo e pelos estudos técnicos aoPreferência pelo cálculo e pelos estudos técnicos ao
estudo humanísticoestudo humanístico

11. A tendência à racionalizaçãoA tendência à racionalização
 Weber identifica nas sociedades ocidentais umaWeber identifica nas sociedades ocidentais uma
tendência inexorável à racionalização em todastendência inexorável à racionalização em todas
as esferas da vida social.as esferas da vida social.
 Organização institucional por meio daOrganização institucional por meio da
burocraciaburocracia
 A burocracia proporciona organização por meioA burocracia proporciona organização por meio
da especialização de funçõesda especialização de funções
(garantia de precisão, velocidade, clareza)(garantia de precisão, velocidade, clareza)
 Para o capitalismo, a irracionalidade dos afetos ePara o capitalismo, a irracionalidade dos afetos e
da tradições perturbam a calculabilidadeda tradições perturbam a calculabilidade
indispensável ao desenvolvimento econômico.indispensável ao desenvolvimento econômico.

12. A educação nos Estados UnidosA educação nos Estados Unidos
 A educação nos EUA é controlada pelos seus estados e,A educação nos EUA é controlada pelos seus estados e,
portanto, não é possível definir padrões nacionais de ensino.portanto, não é possível definir padrões nacionais de ensino.
 High School:High School:
• Estágio precedente à educação superiorEstágio precedente à educação superior
• DuraçãoDuração
• PúblicasPúblicas
• MunicípioMunicípio
• Disciplinas eletivas –> flexibilidade curricularDisciplinas eletivas –> flexibilidade curricular
• Esportes -> competitividade intercolegialEsportes -> competitividade intercolegial
• Período integralPeríodo integral
• Ilustração pelo cinemaIlustração pelo cinema

13. Educação nos Estados UnidosEducação nos Estados Unidos
High School:High School:
• PrivadasPrivadas
• Day SchoolsDay Schools
• Boarding SchoolsBoarding Schools
• Parochial SchoolsParochial Schools
• Specialized Schools (academias militares)Specialized Schools (academias militares)

14. Educação nos Estados UnidosEducação nos Estados Unidos
->High School:->High School:
 Programas de verão (avançar nível; créditos)Programas de verão (avançar nível; créditos)
 Testes de preparação para exames de seleção emTestes de preparação para exames de seleção em
universidadesuniversidades
 Dois últimos anos -> início processo deDois últimos anos -> início processo de
admissão em instituições de ensino superioradmissão em instituições de ensino superior

15. O ensino superiorO ensino superior
 Harvard (1636), em MassachusettsHarvard (1636), em Massachusetts
 Desenvolvimento intelectual; construção de umaDesenvolvimento intelectual; construção de uma
identidade nacional; agente de americanização deidentidade nacional; agente de americanização de
imigrantes; definição do nacionalismo;imigrantes; definição do nacionalismo;
ensinamento voltado para a tecnologiaensinamento voltado para a tecnologia
 State collegeState college ouou state universitystate university
 Private college ou private universityPrivate college ou private university (menores)(menores)
 Community collegeCommunity college
((custo; duração; grau técnico;transferência de créditos; localização;custo; duração; grau técnico;transferência de créditos; localização;
preferência de pessoas de mais idade)preferência de pessoas de mais idade)

16. O ensino superiorO ensino superior
 Ausência de gratuidadeAusência de gratuidade
 Bolsa de estudos / ajuda financeiraBolsa de estudos / ajuda financeira
 FormuláriosFormulários
 SATSAT*¹*¹
 Cartas de recomendaçãoCartas de recomendação
 EntrevistaEntrevista
 Declínio na tentativa de admissãoDeclínio na tentativa de admissão
 Programas especiais para esportistasProgramas especiais para esportistas

17. O ensino superiorO ensino superior
 Esportes: prestígio e lucroEsportes: prestígio e lucro
(jogos; maior popularidade que os times profissionais; dinheiro(jogos; maior popularidade que os times profissionais; dinheiro
originado em eventos esportivos)originado em eventos esportivos)
 Técnicos de equipeTécnicos de equipe
(até 2 milhões de dólares por temporada)(até 2 milhões de dólares por temporada)
 Alunos internacionais (TOEFL)Alunos internacionais (TOEFL)
Jovens orientais -> exatasJovens orientais -> exatas
 Média de dois anos de ensino generalizadoMédia de dois anos de ensino generalizado

18. O ensino superiorO ensino superior
 Após educação generalizada -> especializaçãoApós educação generalizada -> especialização
 Negócios: administração; marketingNegócios: administração; marketing
 Docência: educação infantil;educação secundáriaDocência: educação infantil;educação secundária
 Ciências Políticas, Justiça Criminal, Inglês, Cultura Americana,Ciências Políticas, Justiça Criminal, Inglês, Cultura Americana,
Estudos da América Latina e Caribe.Estudos da América Latina e Caribe.
 Sistema de créditosSistema de créditos
 Alojamento (em alguns casos, exigência)Alojamento (em alguns casos, exigência)
 Socialização no campusSocialização no campus
 Relação próxima discente-docenteRelação próxima discente-docente
 Mais da maioria dos universitários trabalha -> alto custo daMais da maioria dos universitários trabalha -> alto custo da
educação (50 mil dólares ao ano)educação (50 mil dólares ao ano)
 Preocupação com status; imagemPreocupação com status; imagem

19. SATSAT
 *¹ SAT:*¹ SAT: Scholastic Aptitude TestScholastic Aptitude Test
O SAT é composto por uma série de textosO SAT é composto por uma série de textos
os quais devem ser interpretados, questões deos quais devem ser interpretados, questões de
matemática e, geralmente, duas redações sobrematemática e, geralmente, duas redações sobre
temas variados. A duração do exame é detemas variados. A duração do exame é de
aproximadamente cinco horas. Por meio doaproximadamente cinco horas. Por meio do
teste, o aluno diagnostica suas capacidadesteste, o aluno diagnostica suas capacidades
verbal e matemática. Cada universidade adotaverbal e matemática. Cada universidade adota
uma pontuação mínima necessária para seleçãouma pontuação mínima necessária para seleção
do candidato que deseja ingressar em um cursodo candidato que deseja ingressar em um curso
de graduação.de graduação.

24. Considerações finaisConsiderações finais
 Dificuldade em focar o âmbito educacional, pois a influênciaDificuldade em focar o âmbito educacional, pois a influência
do contexto histórico se dá na conduta do norte-americanodo contexto histórico se dá na conduta do norte-americano
como um todo.como um todo.
 Racionalização:Racionalização:
->supervalorização das ciências exatas (bolsas facilitadas)->supervalorização das ciências exatas (bolsas facilitadas)
-> popularidade do curso de administração de negócios-> popularidade do curso de administração de negócios
-> ensino verticalizado-> ensino verticalizado
 2003: 51,3% da população era protestante nos EUA2003: 51,3% da população era protestante nos EUA
mesmo ano no Brasil -> 15%mesmo ano no Brasil -> 15%
 Ética protestante: estímulo ao trabalho árduo; condenação aoÉtica protestante: estímulo ao trabalho árduo; condenação ao
ócio; crença na predestinação;ócio; crença na predestinação;
 Cursos de verão -> aversão ao ócioCursos de verão -> aversão ao ócio

25. Considerações finaisConsiderações finais
 Burocratização: especialização de funções;Burocratização: especialização de funções;
controle educaional em nível estatal e até mesmocontrole educaional em nível estatal e até mesmo
regional; departamentalização tantoregional; departamentalização tanto
administrativa quanto da ciência.administrativa quanto da ciência.
 O processo de admissão e a ocorrência daO processo de admissão e a ocorrência da
rejeiçãorejeição
 Observações de Weber tornam-se evidentes aoObservações de Weber tornam-se evidentes ao
se comparar os EUA com países da Américase comparar os EUA com países da América
Latina, de predominância católica (diferença naLatina, de predominância católica (diferença na
educação – escala nacional- desde aeducação – escala nacional- desde a
administração até o ensino)administração até o ensino)

26. Anexo I – “Ponto de Mutação” de CapraAnexo I – “Ponto de Mutação” de Capra
 É necessário que haja harmonia entre os modos
racional e intuitivo de consciência.
 Estamos testemunhando o começo de um grande
movimento evolutivo -> Capra defende a idéia de que a
supervalorização da razão tem sido enfraquecida pela
importância que tem sido dada à sabedoria intuitiva -
característica das culturas tradicionais, não-letradas .
 Minimização do cientificismo -> fragmentação da
ciência passa a ceder espaço a uma aprendizagem mais
universalizada.

27. Anexo II – “Sobre a Democracia” deAnexo II – “Sobre a Democracia” de
Robert DahlRobert Dahl
 Desenvolvimento econômico -> característico doDesenvolvimento econômico -> característico do
capitalismo de mercado, proporciona aos indivíduos, aoscapitalismo de mercado, proporciona aos indivíduos, aos
grupos e ao governo o excedente necessário para dargrupos e ao governo o excedente necessário para dar
apoio à educação e, desse modo, promover umaapoio à educação e, desse modo, promover uma
cidadania instruída e educada.cidadania instruída e educada.
 Ao instruir os cidadãos, eles terão capacidade paraAo instruir os cidadãos, eles terão capacidade para
produzir riquezas e, assim, o que foi investido emproduzir riquezas e, assim, o que foi investido em
educação volta para o mercado por meio da mão-de-obraeducação volta para o mercado por meio da mão-de-obra
qualificada.qualificada.
 Educação -> lucroEducação -> lucro
 Por conseqüências naturais, a população que recebeuPor conseqüências naturais, a população que recebeu
educação tende a se organizar (formar uma sociedadeeducação tende a se organizar (formar uma sociedade
civil) e defender a manutenção do sistema democrático.civil) e defender a manutenção do sistema democrático.

28. Referências bibliográficasReferências bibliográficas
 QUINTANEIRO, Tania; BARBOSA, Maria Ligia; OLIVEIRA,QUINTANEIRO, Tania; BARBOSA, Maria Ligia; OLIVEIRA,
Márcia Gardênia.Márcia Gardênia. Um Toque de ClássicosUm Toque de Clássicos – Durkheim, Marx e– Durkheim, Marx e
Weber , Editora UFMG, 1996.Weber , Editora UFMG, 1996.
 COSTA, Cristina.COSTA, Cristina. Sociologia: Introdução à Ciência da SociedadeSociologia: Introdução à Ciência da Sociedade,,
Editora Moderna, 1997.Editora Moderna, 1997.
 MAC-DOWELL, Valquiria.MAC-DOWELL, Valquiria. Sem FronteirasSem Fronteiras, Editora Campus, 1998, Editora Campus, 1998
 THE NEW YORK TIMESTHE NEW YORK TIMES, periódico, periódico onlineonline. “College in Need. “College in Need
Closes a Door to Needy Students”, 10 de junho de 2009.Closes a Door to Needy Students”, 10 de junho de 2009.
 www.nytimes.comwww.nytimes.com Acessado em 11-6-2009Acessado em 11-6-2009
 www.ccba.com.br Acessado em 27-6-2009www.ccba.com.br Acessado em 27-6-2009
 www.imprimis.arteblog.com.brwww.imprimis.arteblog.com.br Acessado em 12-6-2009Acessado em 12-6-2009
 Palestra:Palestra:
““American Educational System: Ups and Downs”American Educational System: Ups and Downs”
III International Cycle of Workshops.III International Cycle of Workshops.
Palestrante: Prof. Dr. Alexander Mechitov (Univerisity of Montevallo).Palestrante: Prof. Dr. Alexander Mechitov (Univerisity of Montevallo).
Em 9 de junho de 2009, Departamento de Economia Rural, UFV.Em 9 de junho de 2009, Departamento de Economia Rural, UFV.

29. Muito Obrigada!Muito Obrigada!
Rhaíza BastosRhaíza Bastos