O documento discute as diferentes abordagens para a avaliação de aprendizagem e a comunicação de resultados. Ele destaca que os resultados devem ser usados para analisar o desempenho do aluno e melhorar o aprendizado, não para julgá-lo. Além disso, defende que os resultados devem ser comunicados de forma descritiva e individualizada, para fornecer um diagnóstico útil do desenvolvimento do aluno.

1. Equipe:
Silvana Silva
Jamile Felismina
Avaliação de
aprendizagem

2.  E tida muitas vezes como a principal
problemática do processo avaliativo.
 Mudando a forma de expressar resultados,
necessariamente não se muda a forma de
avaliar.

3.  O uso dos resultados, pelo professor,
escola, pais, podem influenciar
negativamente o aluno.
 Prof: analisar o desempenho, não julgar,
fazer ver o que necessita para compreender
e corrigir os erros.

4. O que que vai ser feito com os resultados?
Apenas compor o currículo escolar :
 Notas
Acompanhar o desenvolvimento
do aluno:
 Dados mais concretos e específicos.

5. Como expressar os resultados?
Discurso organizado, que
faça sentido para o aluno.

6. Notas:
- Media das notas obtidas durante o ano.
- Para os alunos estudarem.
- Para os pais acompanharem o
desenvolvimento escolar.

7.  1ª Medir o numero de acertos de uma
atividade.
 2ª avaliação arbitraria e ampla:

8.  Cuidados para fazer o uso adequado:
 Fazer muitos registros durante o processo
 Organização
 Quando houver a troca de professor, deve ser
entregue ao substituto um parecer do aluno .
 O professor precisa saber “traduzir”, as notas,
para que a avaliação alcança seu objetivo.

9. “Aprovado plenamente”
“Aprovado”
“não aprovado”
Não passa areal informação sobre o
aluno.
 o professor seguinte não tem o real
diagnóstico das dificuldades do aluno.

10.  São documentos que apresentam os progresso
dificuldades individuais.
 Descreve o que foi alcançado e o que falta ser
superado , apesenta sugestões.

12. Coletar e selecionar o
trabalho dos alunos,
comunicar seus sucessos
a eles próprios, professores
e pais.

13. São posse do aluno mas pode ser
compartilhados e discutidos.
Demostra amostras do trabalho do aluno
ao longo de seu processo de experiências
e êxitos.

14. Tem maior ênfase nos aspectos pessoal e
social, são copilados em tempo
programado.
Experiência de trabalho e educação
cooperativo.

15. Motivação
Oportunidade de declarar
sua identidade
Reflexão
Desenvolvimento
da autonomia
Estimula o reconhecimento

16. O processo de copilar e refletir portfólios e
registros pessoais, pode ser um tipo de
avaliação formativa.

17. Avaliação a favor da aprendizagem:
• Acontece durante o processo
• Confronta com a auto-avaliação dos alunos
• A correções necessárias durante o processo

18. A preocupação do professor, ate mesmo
do aluno, não e com a avaliação em si,
mas em seu resultado.

19. A comunicação dos resultados pode ser
feita com duas finalidades.
1- Resultados durante o processo.
2- Resultado no final do processo.

20. São resultados provisórios, que podem
ser mudados a qualquer momento, ate o
final do processo.

21. São aqueles que vai para
o boletim do aluno, que
espelha o resultado do
desempenho do aluno em
um determinado período.

22. São resultados de uma reflexão desde o
ponto de partida ate a avaliação
conclusiva, fazendo uma análise global de
todo período.

23. A comunicação do resultado pode ser
dado por:
• Notas
• Menções
• Parecer descritivo
• Portfólio

24. Os resultados devem conter as reais
condições do aluno, naquela etapa, frente
ao que foi proposto.

25. Avaliar envolve responsabilidade,
honestidade, ética e humanismo.

26. Questionamentos a serem feitos:
• Realmente os resultados
Representam a realidade de
forma significativa?
-Os dados coletados e
análise deles são
confiáveis?

27. Que tipo de instrumento foi utilizado?
Quantos momentos avaliativos foram
realizados ?
Quais foram os critérios utilizados?

28. Nem todos que se saem bem no processo
avaliativo escolar, se destacam na vida
social.
Os resultados escolares não são dignos
de confianças.

29. Existem alunos que são competentes nas
avaliações escolares, mas deixam a
desejar na vida pratica.

30. Outros deixam a desejar na escola e na
vida adulta demostra grande competência
profissional, cidadania e profissionalismo.

31. Pode servir para:
Motivar o aprendiz a querer aprender
mais, buscando outras fontes de
informação.
Castigar, humilhar e ate excluir o aluno
atraves do ênfase no erro.

32. Nos dias de hoje ainda existem
professores que utilizam os resultados da
avaliação escolar como forma de massacre.

33. O professor deve se preocupar em colher
muitas informações sobre o desempenho
do aluno, podendo demostrar resultados
de forma mais coerente.

34. Muitas escolas e instituições estão
inovando na forma de comunicar os
resultados das avaliações .
Muitas destas apresentam dificuldades
para ocorrer a mudança.

35. Falta de experiência em fazer
observações e anotações do aluno.
Concepções avaliativa
tradicional e metodologias
Impróprias a avaliação global e formativa.

36.  Afastar-se de rotinas
padronizadas e olhar
individualmente para
cada aluno.
 Falta de tempo
necessário e de
condições para articular
o registro qualitativo.

37. Dificuldade em lidar com os
questionamentos dos pais e alunos, em
relação a resultados por pareceres.
Receio em revelar sua postura pedagógica
aos pais, através dos registros e
respectivos encaminhamento a falia.

38. A falta de autonomia do avaliador na
elaboração do parecer descritivo.

39. As formas de comunicação dos resultados
descritivos deveriam ser uma alternativa
mais humanizada e integrativa entre
aquele que ensina ao que aprende.


40. O professor precisa melhorar sua praticas
de comunicação dos resultados, para que
todos fiquem satisfeitos e cumpram sua
função educativas.

41. Obrigado !