1. A metodologia de Reggio Emilia orienta o desenvolvimento integral das crianças, vendo-as como competentes e curiosas. 2. A metodologia valoriza a participação das famílias e comunidade, e vê as crianças não de forma isolada, mas em conjunto com outros. 3. O protagonismo infantil, elemento central da abordagem, vê as crianças como participantes ativas no processo de aprendizagem.

1. Xinguara
2015
ERICA GOMES DE OLIVEIRA
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
NOME DO CURSO
A ABORDAGEM ITALIANA DE REGGIO EMILIA
O termo protagonismo infantil

2. Xinguara
2015
A ABORDAGEM ITALIANA DE REGGIO EMILIA
O termo protagonismo infantil
Trabalho de Pedagogia apresentado à Universidade
Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para
a obtenção de média bimestral na disciplina de
Organização e Didática na Educação Infantil; Arte
Educação e Música; Ludicidade e Educação; Prática
Pedagógica Interdisciplinar: Infância e suas Linguagens;
Seminário Interdisciplinar IV..
Orientador: Prof. Edilaine Vagula, Tatiane Jardim,
Marlizete Bonafine Steinle, Rosely Montagnini, Raquel
Corrêa Lemos.
ERICA GOMES DE OLIVEIRA

3. SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO...........................................................................................................3
2.1 quem foi Loris malaguzzi?..................................................................................3
2.2 METODOLOGIA UTILIZADA EM REGIO EMILIA..............................................5
Esta metodologia educacional orienta, guia e cultiva o desenvolvimento
intelectual, emocional, social e moral das crianças. Esta metodologia é baseada
na crença de que as crianças têm as habilidades em potencial, e curiosidade e
interesse na construção de sua aprendizagem, encaixar-se em interações
sociais e negociações com todos os que o ambiente oferece. O foco está em
cada criança, não isoladamente, mas em conjunto com outras crianças, com a
família, com os professores, com o ambiente da escola, da comunidade e do
resto da sociedade. Acredita-se que o bem estar da criança deve ser garantido
para que você possa aprender. Eles também devem conhecer os direitos da
criança não apenas suas necessidades, envolvimento dos pais é essencial e
pode ser feito de várias maneiras. ........................................................................5
Esta metodologia visa criar atmosferas ricas e mudanças de processos e
desenvolvimentos em origem a uma das muitas possibilidades e situações de
aprendizagem que todas as crianças têm a experiência para o adulto começa a
distinguir os diferentes papéis desempenhados no grupo e a relação entre eles.
Ele valoriza a importância do envolvimento dos pais com uma prática explícita,
comunicativo disposto a documentar o que a escola faz para crianças e seu
desenvolvimento é o estágio de participação que proporciona às crianças com
interesse e curiosidade sobre o que acontece ao seu redor.................................5
O objetivo desta metodologia é criar uma escola ativa, inventiva, habitáveis e
transmissíveis, um lugar de pesquisa, de aprendizagem, reconhecimento e
reflexão em que os professores estão bem, as crianças e famílias, para
fortalecer as relações entre todas as disciplinas. .................................................5
O papel do professor nesta metodologia é a educação continuada, o professor
tem que sentir a necessidade de enriquecer a cada dia mais (qualificação
profissional), dando origem o reflexo de seus pensamentos, causando
alterações nas ações. ...........................................................................................6
Estas escolas não têm currículo ou programa, mas procuram se transformar em
algo mais, que vivem com crianças, trabalhando com a certeza, incerteza. La é
a ignorância que os leva a investigar com base nas ideias, sugestões, dúvidas e
problemas decorrentes das crianças. Para tornar tudo isso possível é criar uma
atmosfera de confiança entre o adulto e a criança. Os projetos são baseados
em experiências, as zonas contíguas, um estúdio de arte ou atelier, que contém
uma variedade de materiais, ferramentas e recursos utilizados por todas as
crianças e professores para explorar, criar e expressar pensamentos, uma sala
de música, outro para apresentar uma área de psicomotricidade e áreas verdes.
Nas salas de aula encontramos muitos objetos pequenos e grandes, inventada
por educadores e pais que não estão no mercado às paredes são usado para
fazer exposições permanentes ou curto de crianças e adultos. As paredes são
brancas para dar paz e sossego, sem muitos estudantes decorações para que
eles não estejam distraídos. Educadores trabalham em equipe e fazem projetos
com seus parceiros e famílias, a equipe mantém uma reunião semanal para
discutir e aprofundar o projeto. .............................................................................6
1.1 O QUE É PROTAGONISMO INFANTIL..............................................................6

4. A palavra protagonismo vem de “protos”, que em latim significa principal, o
primeiro, e de “agonistes”, que quer dizer lutador, competidor. Este termo, muito
utilizado pelo teatro para definir o personagem principal de uma encenação..........6
1.2 A PROPOSTA DE REGGIO EMILIA...................................................................7

5. 1 INTRODUÇÃO
Este presente trabalho te como principal objetivo, conhecer o
trabalho realizado pelos professores em Reggio Emília e o termo “protagonismo
infantil”, associando os conhecimentos e conceitos teóricos apreendidos nas
disciplinas às leituras propostas.
Tentam compreender quais as contribuições da abordagem italiana
Reggio Emília para a reflexão do processo de ensino aprendizagem da Educação
Infantil para o desenvolvimento de seres democráticos, críticos e autônomos. Com
os objetivos de identificar as potencialidades e desafios que tal perspectiva teórica
apresenta para a Educação Infantil no contexto brasileiro, com base na reflexão
sobre a realidade vivenciada em uma escola paulistana particular.
Para isto o trabalho descreve o histórico das creches na Itália. O
desenvolvimento da abordagem pedagógica Reggio Emília, sua concepção
pedagógica, curricular, filosófica, organizacional, pedagogia relacional e sua
adaptabilidade na escola democrática Lumiar. Como esta instituição brasileira forma
indivíduos críticos, autônomos e democráticos.
Nele conheceremos também Lóris Malaguzzi, formado em
Pedagogia, que começou a ensinar nas escolas primárias, e há 06 dias depois da
segunda guerra mundial, juntamente com pais e educadores, criaram através de um
movimento comunitário, escola para crianças pequenas em um vilarejo próximo a
Reggio Emília.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 QUEM FOI LORIS MALAGUZZI?
Lóris Malaguzzi foi o criador da ideia de Reggio Emília, sendo até
hoje seu incentivador primordial. Foi este educador quem constituiu um princípio de
ensino em que não existem as disciplinas formais e que todas as atividades
pedagógicas se desenvolvem por meio de projetos.
Com o término da Segunda Guerra Mundial, e a cidade em ruínas,
um grupo de cidadãos sentiu a necessidade de reconstruir o tecido social, cultural e
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6. político da comunidade e materializou a vontade por meio de uma escola para
crianças pequenas em Villa Cella. Construída a partir de um esforço comunitário, do
qual o próprio Malaguzzi fez parte, contou com verba obtida da venda de um tanque
de guerra abandonado, alguns caminhões e cavalos deixados pelos alemães em
retirada.
Impulsionado pelas teorias psicopedagógicas inovadoras da Europa
nos anos 50 e 60, como Jean Piaget, Lev Vygotsky e John Dewey; e também de
pedagogos italianos, como Maria Montessori, irmãs Agazzi, Bruno Ciari, o jovem
Malaguzzi estava certo de que o processo pedagógico deveria ter como centro o
desenvolvimento intelectual, emocional, social e moral das crianças.
O modelo pedagógico deu tão certo que acabou sendo
municipalizado e hoje engloba 40% das escolas da cidade. A rede Reggio Children é
composta de 13 creches e 21 pré-escolas.
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7. 2.2 METODOLOGIA UTILIZADA EM REGIO EMILIA.
Esta metodologia educacional orienta, guia e cultiva o desenvolvimento
intelectual, emocional, social e moral das crianças. Esta metodologia é
baseada na crença de que as crianças têm as habilidades em potencial, e
curiosidade e interesse na construção de sua aprendizagem, encaixar-se em
interações sociais e negociações com todos os que o ambiente oferece. O foco
está em cada criança, não isoladamente, mas em conjunto com outras
crianças, com a família, com os professores, com o ambiente da escola, da
comunidade e do resto da sociedade. Acredita-se que o bem estar da criança
deve ser garantido para que você possa aprender. Eles também devem
conhecer os direitos da criança não apenas suas necessidades, envolvimento
dos pais é essencial e pode ser feito de várias maneiras.
Esta metodologia visa criar atmosferas ricas e mudanças de processos e
desenvolvimentos em origem a uma das muitas possibilidades e situações de
aprendizagem que todas as crianças têm a experiência para o adulto começa a
distinguir os diferentes papéis desempenhados no grupo e a relação entre eles.
Ele valoriza a importância do envolvimento dos pais com uma prática explícita,
comunicativo disposto a documentar o que a escola faz para crianças e seu
desenvolvimento é o estágio de participação que proporciona às crianças com
interesse e curiosidade sobre o que acontece ao seu redor.
O objetivo desta metodologia é criar uma escola ativa, inventiva, habitáveis e
transmissíveis, um lugar de pesquisa, de aprendizagem, reconhecimento e
reflexão em que os professores estão bem, as crianças e famílias, para
fortalecer as relações entre todas as disciplinas.
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8. O papel do professor nesta metodologia é a educação continuada, o professor
tem que sentir a necessidade de enriquecer a cada dia mais (qualificação
profissional), dando origem o reflexo de seus pensamentos, causando
alterações nas ações.
Estas escolas não têm currículo ou programa, mas procuram se transformar
em algo mais, que vivem com crianças, trabalhando com a certeza, incerteza.
La é a ignorância que os leva a investigar com base nas ideias, sugestões,
dúvidas e problemas decorrentes das crianças. Para tornar tudo isso possível é
criar uma atmosfera de confiança entre o adulto e a criança. Os projetos são
baseados em experiências, as zonas contíguas, um estúdio de arte ou atelier,
que contém uma variedade de materiais, ferramentas e recursos utilizados por
todas as crianças e professores para explorar, criar e expressar pensamentos,
uma sala de música, outro para apresentar uma área de psicomotricidade e
áreas verdes. Nas salas de aula encontramos muitos objetos pequenos e
grandes, inventada por educadores e pais que não estão no mercado às
paredes são usado para fazer exposições permanentes ou curto de crianças e
adultos. As paredes são brancas para dar paz e sossego, sem muitos
estudantes decorações para que eles não estejam distraídos. Educadores
trabalham em equipe e fazem projetos com seus parceiros e famílias, a equipe
mantém uma reunião semanal para discutir e aprofundar o projeto.
1.1 O QUE É PROTAGONISMO INFANTIL.
A palavra protagonismo vem de “protos”, que em latim significa principal, o
primeiro, e de “agonistes”, que quer dizer lutador, competidor. Este termo, muito
utilizado pelo teatro para definir o personagem principal de uma encenação.
Dentro da ideia de protagonismo infantil, a criança é tomada como
elemento central da prática educativa, que participa de todas as fases desta prática,
desde a elaboração, execução até a avaliação das ações propostas. A ideia é que o
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9. protagonismo infantil possa estimular a participação social das crianças, contribuindo
não apenas com o desenvolvimento pessoal, mas com o desenvolvimento das
comunidades em que as crianças estão inseridas. Dessa forma, o protagonismo
infantil contribui para a formação de pessoas mais autônomas e comprometidas
socialmente, com valores de solidariedade e respeito mais incorporados, o que
contribui para uma proposta de transformação social. A possibilidade das crianças
protagonizarem o seu próprio processo de conhecimento dá a elas um sentido e um
significado maior à sua própria aprendizagem. Bem como, que também é importante
dar espaço para as famílias participarem. Segundo Malaguzzi (1999), as crianças
são potentes, ricas e com cem linguagens, cabendo ao professor fazer um trabalho
mediador, relacionando-se tanto com as crianças quanto com suas famílias. Para
ele:
O papel do educador, desta forma, se constitui numa função chave do
desenvolvimento do protagonismo infantil, à medida que tem a intenção clara de
desenvolver a autonomia das crianças. Nesse sentido, todas as suas ações e
estratégias devem estar direcionadas para uma resposta autônoma e criativa por
parte das crianças, evitando aquelas ações e estratégias que promovam a
dependência ou a acomodação.
1.2 A PROPOSTA DE REGGIO EMILIA
A metodologia de Reggio Emília evidencia que a diferença da
subjetividade reforça o valor de cada indivíduo e por isso zela por um modelo
educativo que dê conta de todas as particularidades dos estudantes e das suas
famílias.
Em diálogo com a proposta, as escolas da rede são construídas de
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(...) é essencial estarmos focalizados sobre as crianças e
estarmos centrados nelas, mas não achamos que isso seja
suficiente. Também consideramos que os professores e as
famílias são centrais para a educação das crianças.
Portanto, preferimos colocar todos os três componentes no
centro de nosso interesse. (MALAGUZZI, 1999, p. 75)

10. modo a favorecer o diálogo e o conhecimento compartilhado das crianças. Para
tanto, os ambientes – que permitem que a escola acesse o exterior e vice e versa –
estimulam a construção de diversas perspectivas e pontos de vista, consentindo às
crianças uma pluralidade de experiências sensoriais. A estética e arquitetura das
escolas são pensadas como elementos de qualidade do conhecimento, a partir de
uma estrutura que permite a conexão das crianças entre si, com a equipe
pedagógica e com a área externa. As salas que acolhem os projetos das crianças
não são arrumadas para o dia seguinte. A ideia é que as crianças possam revisitar
suas criações e mesmo dar continuidade às suas pesquisas, sendo este um fio
condutor da aprendizagem.
3 CONCLUSÃO
Após as leituras sobre as práticas de Reggio Emília, foi possível perceber que a
abordagem é extremamente rica para se pensar a prática pedagógica para a
Educação Infantil, pois permite às crianças experimentarem, levantarem hipóteses e
desenvolverem autonomia, mostrando como o professor deve planejar e
desenvolver as diferentes ações.
Ao longo das leituras o que mais nos chamou atenção foi a capacidade criadora dos
trabalhos desenvolvidos e as interações que o adulto tem com as crianças, criando
um elo afetivo, no qual os interesses e envolvimentos são recíprocos. Nesta
abordagem tanto as crianças como os professores estão envolvidos com o
progresso do trabalho, com as ideias a serem exploradas.
A pesquisa contribuiu imensamente para a formação acadêmica, profissional e
pessoal. Conhecer outra abordagem pedagógica para a Educação Infantil permitiu
refletirmos sobre o potencial da infância e o respeito quanto aos seus direitos, pois
nos trouxe a visão de criança como protagonista e construtora de sua
aprendizagem. A forma com que visam estimular e alcançar o aprendizado reforça a
ideia de compromissos para além da experiência no interior da escola e, nesse
sentido, o grupo ultrapassa experiências de cada particularidade.
4 REFERÊNCIAS
EDWARDS, C. Parceiro, promotor de crescimento e guia – os papéis dos
professores de Reggio em Ação. In: EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As
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11. cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emília na educação da primeira
infância. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 1999.
EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a
abordagem de Reggio Emília na educação da primeira infância. Trad. Dayse Batista.
Porto Alegre: Artmed, 1999.
FARIA A. L. G. Impressões sobre as creches no norte da Itália: Bambino sidiventa.
In: ROSEMBERG, F.; CAMPOS, M. M. (orgs.) Creches e pré-escolas no Hemisfério
Norte. São Paulo: Cortez: Fundação Carlos Chagas, 1994.
FILIPPINI, T. O papel do pedagogo. In: EDWARDS, C.; GANDINI, L. FORMAN, G.
As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emília na educação da
primeira infância. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 1999.
GANDINI, L. Espaços educacionais e de envolvimento pessoal. In: EDWARDS, C.;
GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio
Emília na educação da primeira infância. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed,
1999.
_______. Reggio Emília: experimentando a vida na creche. Entrevista com Cristina
Bondavalli. In: GANDINI, L.; EDWARDS, C. (orgs.). Bambini: a abordagem italiana à
educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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