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Apresentado no II Seminário da Abraji (Associação Brasileira de Jornalismo Investigativo) em Porto Alegre. Março de 2014
Conteúdo:
-----------
3 Apresentação da reportagem: Crime sem Castigo
27 Apresentação do Tableau
31 Abrindo dados
40 Criando uma visualização
56 Publicação
63 Cruzando dados
75 Preparando arquivos
Download dos arquivos de exemplo:
http://dadosfinos.blogspot.com.br/2014/03/visualizando-dados-com-tableau.html
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Sistema digital de informações de ônibus de Curitiba para iphone - ApresentaçãoGuilherme Storck
Projeto de graduação em Design Gráfico:
interface de um app de ônibus para iPhone na cidade de Curitiba, Paraná.
Apresentação para a banca
--
Universidade Federal do Paraná - UFPR
Orientação: Prof. Carla G. Spinillo
Novembro de 2010
Documento completo (TCC) aqui:
https://www.slideshare.net/gstorck/sistema-digital-de-informaes-de-nibus-de-curitiba-para-iphone-documento
Este documento contém trechos de uma música popular brasileira, "Teatro Mágico", e discussões sobre tipografia e criatividade. Inclui referências a novelas, medo do fim do mundo e compra de um apartamento, além de citar uma professora e uma universidade no Paraná.
Gui Storck has a Bachelor's Degree in Graphic Design from Federal University of Paraná and studied for 6 months at the köln international school of design on a scholarship. He has skills in data visualization, scraping, cleaning and handling data, as well as cartography, photography, and instructional design. Storck has experience organizing events and leading as president of the student union. He currently works as an Infographics and Data Visualization Editor at a Brazilian newspaper, where he produces print and digital design pieces.
Gui Storck has experience in data visualization, user interface design, information design, and cartography. Some of his projects include designing an interface for a bus information mobile app in Brazil, creating interactive maps and visualizations of crime, election, and demographic data for a Brazilian newspaper, and developing wayfinding maps for a university campus. He has a bachelor's degree in graphic design and skills in data handling, photography, and instructional design.
1. Manipulação
do TEMpo
na animação instrucional
Pesquisa: Design da Informação em instruções visuais animadas.
Seminário 1: Guilherme R. Storck
14 de abril de 2010
1 / 42
2. Seminário 1
Estrutura da apresentação:
1. Teoria e conceitos abordados no artigo
2. Experimento do artigo lido
3. Experimento da pesquisa
4. Comparação e discussão:
Relações entre os experimentos
Texto base, escolhido para discussão:
Effects of Presentation Speed of a Dynamic Visualization on the
Understanding of a Mechanical System
FISCHER, Sebastian, LOWE, Richard K., SCHWAN, Stephan. 2006
Disponível em:
http://csjarchive.cogsci.rpi.edu/proceedings/2006/docs/p1305.pdf
2 / 42
3. 1.
apresentação
Teoria e conceitos
abordados por
FiSCHER, S., et al.
Effects of Presentation Speed of a Dynamic Visualization
on the Understanding of a Mechanical System
FISCHER, Sebastian, LOWE, Richard K., SCHWAN, Stephan. 2006
3 / 42
4. Teoria e conceitos abordados
Manipulação para o aprendizado
Uso da manipulação do “realismo” em materiais
instrucionais, para maior eficácia no aprendizado
ESTÁTICO DINÂMICO
Manipulação de Manipulação de
características propriedades
visuais/espaciais temporais
4 / 42
5. Possíveis problemas no uso de animação:
Pontos potencialmente prejudiciais no aprendizado.
Perda de informações essenciais:
- Podem ser mostradas muito rapidamente,
- São perdidas ao serem sobrepostas pelas próximas
informações que estão chegando. (Lowe, 1999)
5 / 42
6. Possíveis problemas no uso de animação:
Resultados não uniformes de pesquisas
- Animações instrucionais diferem muito entre si
- Tipo de conteúdo representado: Pode-se variar de um
tema concreto a conceitos altamente abstratos.
- Aparência do conteúdo: Nível de realismo
6 / 42
7. Mecanismos complexos
O entendimento dos principais componentes de
funcionamento de um mecanismo complexo é essencial
para que o leitor tenha um modelo mental satisfatório.
7 / 42
8. 2.
apresentação
Experimento de
FiSCHER, S., et al.
Effects of Presentation Speed of a Dynamic Visualization
on the Understanding of a Mechanical System
FISCHER, Sebastian, LOWE, Richard K., SCHWAN, Stephan. 2006
8 / 42
9. 2.1 O EXPERIMENTO
Avaliar: Compreensão de mecanismo complexo
Tarefa: Entender funcionamento de relógio de pêndulo
Animações disponíveis em:
http://www.iwm-kmrc.de/cybermedia/cs06-tempo/
9 / 42
10. 2.1.1 Objetivo
Explorar as propriedades de tempo nas representações
dinâmicas, e os efeitos da manipulação do tempo aparente.
Como essa informação é processada e percebida, na
representação de um mecanismo complexo:
Relógio de pêndulo.
10 / 42
11. 2.2 HIPÓTESE
» Diferentes velocidades modificam a distribuição da
atenção do leitor da instrução
» Se a alteração de velocidade aumentar a atenção sobre os
componentes principais do mecanismo, haverá melhoria
na compreensão e na construção do modelo mental
11 / 42
13. 2.3.2 Material
Animação de funcionamento de um relógio de pêndulo.
Tempo NorMAl Tempo AcelerAdo
210x velocidade normal
16 participantes 16 participantes
3 homens, 13 mulheres 5 homens, 11 mulheres
13 / 42
14. + Ajustes para corrigir efeitos óticos nas engrenagens
aceleradas. (wagon wheel illusion; reverse rotation effect)
14 / 42
15. Storyboard da animação:
Introdução Animação Repetição
00:20 05:00 05:00 = 10:20
Intro: Front-view (relógio estático) 20s > Fade-out >
> Fade-in > Animação 5min > Repetição: Total: 10min20s
*Projeto piloto indicou que os tempos eram suficientes para
entender o relógio.
15 / 42
16. *Observação:
O autor não comenta diferença de tempo entre as duas
versões da animação.
Neste caso, em que animação é contínua (infinita), não
deve ser relevante o fechamento ou não de um ciclo para o
entendimento do mecanismo. (Como o é no caso de uma
instrução de tarefa, como a nossa).
16 / 42
17. 2.3.3 Procedimento
» Explicação do objetivo do estudo (verificar a contribuição
da animação no entendimento de mecanismos)
» Explicação da Técnica: Think-aloud.
Participantes verbalizam seus pensamentos
» Gravação em vídeo, para capturar além do áudio, os
movimentos dos participantes apontando a animação.
» Questionário inicial: verificar conhecimentos prévios
» Aquecimento: Descrever uma pintura com “Thinking
Aloud”, enquanto são filmados.
17 / 42
18. » Tarefa: Tentar entender o funcionamento do relógio.
» Animação é mostrada
» Apresentação de termos chaves (necessários para os
questionários)
» Trechos da animação são reprisados rapidamente
» Questionário com questões abertas: breve descrição do
funcionamento do relógio
» Questionário eletrônico: verificar respostas
» Questionário final: medição da carga cognitiva
18 / 42
19. 2.3.4 Medição dos dados
conhecimentos prévios:
Escala de 1 a 7 para conhecimento de física e mecânica
carga cognitiva:
Medição feita por papel e caneta adaptados: Escala de 1 a 5
para os itens Demanda cognitiva, Dificuldade, Performance,
Esforço e Frustração
Gestos:
Foi contado o número de gestos apontando cada parte
citação das partes:
Foi contado o número de menções a cada uma das partes
conceitos:
Os conceitos anotados nos questionários e nos protocolos
do Think-aloud foram avaliados em correto/falso, e contados
19 / 42
20. 2.4 RESULTADOS
redistribuição da atenção
A variação da velocidade altera a maneira como a atenção é
distribuída pela imagem.
ponteiros
peso
Tempo NorMAl Tempo AcelerAdo
20 / 42
21. Na versão normal, Na versão acelerada, os
participantes tendem a participantes tendem a
citar mais os ponteiros mencionar mais a parte
(parte menos importante), central do mecanismo (o
por mais que eles estejam peso), do que as outras
quase parados. (ponteiros).
21 / 42
22. Melhor entendimento
Nas descrições escritas sobre o funcionamento da versão
acelerada, houve mais conceitos corretos,
e menos conceitos falsos.
Nas descrições verbais, durante a animação, o número de
conceitos corretos para o “Peso” era maior na versão acelerada
peso
22 / 42
23. carga cognitiva
Permanece praticamente a mesma nas duas versões.
Apesar de receber maior quantidade de informações na
versão acelerada, a performance na compreensão da tarefa
é entendida pelos autores como sendo superior.
Possivelmente, os participantes absorvem a informação
de forma diferente na versão acelerada, talvez ignorando
o processamento das partes que se movem muito
rapidamente.
23 / 42
24. 2.3 DISCUSSÃO:
Contribuições para o Design de
instruções visuais animadas
» Vantagens no uso da manipulação do tempo,
dependendo do tema
» Em temas complexos, a velocidade pode ser usada
estrategicamente para ressaltar aspectos relevantes da
representação;
» A velocidade ideal pode às vezes ser mais lenta ou mais
rápida do que a velocidade realista.
» A redistribuição da atenção do leitor pode ser usada para
fins informacionais (direcionar o olhar, dar enfoque ao
que é mais importante)
24 / 42
25. 3.
apresentação
Experimento:
Montagem de
quebra-cabeça
Projeto de pesquisa: Design da Informação
em Instruções visuais animadas, 2010
Profª Drª Carla G. Spinillo, Prof. Dr. José Marconi B. de Souza,
Msc. Tiago C. Maia, Guilherme R. Storck, Ariely Oselame
25 / 42
26. 3.1 O EXPERIMENTO
Avaliar: Desempenho na tarefa
Tarefa: Montagem de quebra-cabeça.
Animações disponíveis em:
Tempo Lento: http://www.youtube.com/watch?v=KGpnVNzstfQ
Tempo Espontâneo: http://www.youtube.com/watch?v=duGOYQA5X6Q
Tempo Acelerado: http://www.youtube.com/watch?v=bDDnhYrbhUA
26 / 42
27. 3.1.1 Objetivo
Verificar efeitos de tempo de animação em instrução visual
animada no entendimento e realização da tarefa
3.2 MÉTODO
3.2.1 Participantes
Adultos com alto grau de escolaridade
(Estudantes da UTP)
30 pessoas
10 para cada animação (Lenta, Espontânea, Acelerada)
Voluntários
27 / 42
28. 3.2.2 Material
Animação de montagem de quebra-cabeça:
Tempo leNTo Tempo eSPoNTÂNeo Tempo AcelerAdo
velocidade: 50% velocidade: 100% velocidade: 400%
10 participantes 10 participantes 10 participantes
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29. Storyboard da animação:
Título Inventarial Animação Produto montado
5s 5s Lento: 170s (v=50%) 5s
Espont.: 85s (v=100%)
Aceler.: 21s (v=400%)
Título 5s
> INTRO (inventarial) 5s > Fade out > Fade in >
> ANIMAÇÃO
> FIM (produto final) 5s > Fade out
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31. Duração da animação manipulada: Duração total:
Tempo Lento: 170s (v: 50%) 185s
Tempo Espontâneo: 85s (v: 100%) 100s
Tempo Acelerado: 21s (v: 400%) 36s
Disponível em:
Tempo Lento: http://www.youtube.com/watch?v=KGpnVNzstfQ
Tempo Espontâneo: http://www.youtube.com/watch?v=duGOYQA5X6Q
Tempo Acelerado: http://www.youtube.com/watch?v=bDDnhYrbhUA
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32. Parâmetros técnicos:
Modelagem tridimensional utilizando software 3D Studio
Max, edição de vídeo utilizando o software Adobe Premiere, e
compactação de vídeo utilizando o software Divx Converter.
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33. 3.2.3 Procedimento
» Fazer teste piloto com 6 pessoas (3 para cada animação)
» Peças estão dispostas na mesa, antes do início.
» O participante assiste uma vez ao vídeo,
sem começar a ação.
» O participante pode iniciar a montagem enquanto assiste
o vídeo novamente ou não.
» Filmagem em vídeo
» Entrevista semi-estruturada:
Dificuldades, Opinião e Sugestões.
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34. 4.
Comparação
e discussão
Relação entre os Experimentos
- Compreensão do mecanismo: Relógio de pêndulo
- Desempenho da tarefa: montagem de quebra-cabeça
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35. Comparação
experimento experimento
FIScHer et al. da pesquisa
Compreensão: Performance:
Relógio de Pêndulo Montagem de quebra-cabeça
» princípio do conceito: » princípio do conceito:
abstrato concreto
» compreensão » compreensão e execução
» mecanismos complexos » procedimental (passo a
passo)
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36. experimento: Compreensão experimento: Desempenho
Relógio de Pêndulo Montagem de quebra-cabeça
Comparação: Natureza da tarefa
» princípio do conceito: » princípio do conceito:
abstrato concreto
» compreensão » compreensão e execução
» mecanismos complexos » procedimental
(passo a passo)
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37. experimento: Compreensão experimento: Desempenho
Relógio de Pêndulo Montagem de quebra-cabeça
Comparação: Natureza do objeto de estudo
» Movimento Contínuo » Movimento com Início e Fim
(infinito)
» Movimento Humano,
» Movimento Automático, ou biológico
ou não-biológico (realizado pelo usuário
(independe do usuário)
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38. experimento: Compreensão experimento: Desempenho
Relógio de Pêndulo Montagem de quebra-cabeça
Comparação: Aspectos representacionais
» 3D » 3D
» Ausência de agente » Ausência de agente
participante (inexistente) participante (não representado)
» Ponto de vista fictício » Ponto de vista: Olhos do leitor
» Mov. de câmera da tarefa
» Sem mov. de câmera
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39. experimento: Compreensão experimento: Desempenho
Relógio de Pêndulo Montagem de quebra-cabeça
Comparação: Procedimento
» Projeto piloto » Projeto Piloto (6 pessoas)
» 32 pessoas » 30 pessoas
» 2 animações » 3 animações
» Gravação em vídeo, » Gravação em vídeo,
Ténica: Think Aloud, Entrevista semi-estruturada,
questionários aberto e
fechado
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40. Referências Bibliográficas
Fischer, S., Lowe, R.K., & Schwan, S. Effects of Presentation Speed
of a Dynamic Visualization on the Understanding of a Mechanical System. In
R. Sun, & N. Miyake (Eds.), Proceedings of the 28th Annual Conference of the
Cognitive Science Society (pp. 1305-1310). Mahwah, NJ: Erlbaum. 2006.
Disponível em: http://csjarchive.cogsci.rpi.edu/proceedings/2006/docs/p1305.pdf
Lowe, R. K. Extracting information from an animation during complex
visual learning. European Journal of Psychology of Education, 14 (2),
pp. 225-244. 1999.
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41. Referências Bibliográficas
Animações do experimento de FISCHER et al. (2006):
http://www.iwm-kmrc.de/cybermedia/cs06-tempo/
Animações do experimento do Projeto Design da
informação em instruções visuais animadas:
Tempo Lento: http://www.youtube.com/watch?v=KGpnVNzstfQ
Tempo Espontâneo: http://www.youtube.com/watch?v=duGOYQA5X6Q
Tempo Acelerado: http://www.youtube.com/watch?v=bDDnhYrbhUA
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