O documento discute a importância das comunidades de investigação no ensino superior, destacando o uso da comunicação mediada por computador para promover um aprendizado colaborativo. Enfatiza a criação de um ambiente seguro e respeitoso, onde todos podem contribuir e se envolver em diálogos significativos. Além disso, define três níveis de presença interdependentes: social, cognitiva e do professor, essenciais para o desenvolvimento educacional.

1. Comunidades de investigação Edileni Marcia Garcia Marcia Rejane Monica Sandra

2. “ Aprendemos quando compartilhamos experiências”. (Dewey)

3. Communidade de investigação O uso da comunicação mediada por computador (CMC) está se tornando cada vez mais comum no ensino superior. Muitas instituições de ensino superior estão olhando para CMC, em particular conferência por computador, como um meio versátil para o fornecimento de programas educacionais

4. Comunidade de investigação

5. Uma comunidade educacional de investigação é um grupo de indivíduos que se envolvem colaborativamente em um discurso crítico e reflexivo para construir significado e confirmar que haja um entendimento mútuo.

6. A comunidade de investigação representa um processo de criação de uma experiência de aprendizado profundo e significativo (construtivista colaborativa), através do desenvolvimento de três elementos interdependentes – presença social, cognitiva e do professor

7. Presença social "a capacidade dos participantes de identificação com a comunidade, de se comunicar propositalmente em um ambiente de confiança e desenvolver relações inter-pessoais por meio de projeção de sua personalidade individual." (Garrison, 2009)

8. Presença cognitiva É a medida em que os alunos sejam capazes de construir e confirmar significado através da reflexão e do discurso sustentado (Garrison, Anderson e Archer, 2001).

9. Presença do professor É o design, a facilitação e orientação dos processos cognitivos e sociais com a finalidade de promover significado e valor educacional dos resultados de aprendizagem (Anderson, Rourke, Garrison & Archer, 2001)

10. Teaching presence

11. Para que um conhecimento seja transformador de nós mesmos e de nossas vidas, não basta falar e argumentar sobre ele. É necessário que ele se comunique aos nossos sentimentos e influencie nossas ações. Quando estamos inseridos numa comunidade de investigação, estamos simultaneamente inseridos em vários níveis de comunicação

12. A comunicação existente numa comunidade de investigação, portanto, não é uma simples conversa sem objetivo. Para investigar , é preciso investigar algo , seguir os passos nalguma direção. O papel do professor/coordenador, então, é visualizar este caminho, ajudando as respostas e argumentos dos alunos a não se perderem no nada ou em becos sem saída, mas a realizarem algum progresso em direção à verdade.

13. Para observar os vários níveis de interação é preciso perceber no grupo: Até que ponto cada um está envolvido e motivado para dialogar. Quanto o diálogo ou o tema afetam emocionalmente cada um. Até que ponto os participantes conseguem extrair as conseqüências práticas do diálogo. Como o ambiente fluídico da sala muda quando se muda de enfoque ou de interlocutor.

14. A abordagem a uma Comunidade reflexiva de Investigação envolve necessariamente um espaço onde exista: - segurança no sentido intelectual, - alegria/diversão, - respeito pelas pessoas, - qualquer pergunta é bem vinda, - aprecia-se a diversidade de pontos de vista, - escutar é tão importante quanto falar/ esperar pela sua vez, - a comunidade estabelece as suas próprias regras, - todos estão prontos para contribuir

15. Links http://www.edicoesgil.com.br/educador/filosofia/niveis.html http://www.edicoesgil.com.br/educador/filosofia/oqueecomunidade.html http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/4925/18/subcap.II.pdf http://communitiesofinquiry.com/files/coi_model.pdf http://communitiesofinquiry.com/files/practicalinquiry.pdf http://communitiesofinquiry.com/files/concept-map.gif