O documento descreve cinco situações espontâneas ocorridas em aulas de matemática na EJA que poderiam ser aproveitadas para ensinar conceitos matemáticos de forma contextualizada. As situações envolvem discussões sobre aluguel, descontos, inflação, preços de gasolina e quadros interativos que surgiram das interações entre professores e alunos. O objetivo é explorar como transformar esses momentos em oportunidades de aprendizagem.

1. VI SEMANA DE MATEMÁTICA DA UFF
Oficina QUI02: Utilizando Situações Espontâneas na EJA para a Gestão de um Currículo
Inovador em Matemática
Autores: Andréa Thees e Alexis Silveira
ATIVIDADES
A casa dos nossos sonhos
Desenhe a casa dos seus sonhos, começando pelo cômodo principal. No momento indicado,
passe seu desenho para o colega do lado. Ao passar seu desenho você certamente recebeu outro
desenho. Continue desenhando o próximo cômodo da casa dos sonhos recebida e repita o mesmo
procedimento, entregando seu desenho para o colega do lado, até que a sua casa dos sonhos retorno até
você. Observe a sua “nova” casa dos sonhos e, lembrando do seu desenho original, procure analisar:
 O que foi incorporado à sua ideia inicial? O que deixou de ser desenhado?
 Como você encara as mudanças e contribuições do grupo ao seu plano inicial?
Vivenciando cinco situações espontâneas
Após a dinâmica inicial, organize um grupo de trabalho com, no máximo, 4 componentes.
Leia as situações apresentadas e reflita individualmente. Depois, discuta e analise com o seu grupo
cada uma das situações, considerando nesta etapa as perguntas elaboradas para nortear a oficina. No
final, iremos discutir sobre a maneira como os professores encararam as situações espontâneas e
buscar sugestões de tarefas letivas que viabilizem uma gestão curricular inovadora para a EJA.
Perguntas norteadoras
 Qual conteúdo matemático estava sendo abordado nesta situação?
 Qual conteúdo poderia ter sido introduzido aproveitando a situação disparadora?
 De que forma o assunto abordado poderia ser relacionado com a realidade do aluno?
 Como a situação espontânea poderia ser aproveitada em uma tarefa letiva?
 Como foi a interação do professor com o saberes dos alunos?
 Que críticas e sugestões você faria em relação à postura do professor?
 Na opinião do grupo, por que o professor não continuou a discutir o assunto com os
alunos?
 Que temas socioeconômicos e políticos poderiam ter sido levantados a partir desta
situação?
 Que outras observações seu grupo inferiu a partir da situação disparadora?

2. Situação 1: aluguel
A turma estava silenciosa e o professor Jorge1 esperava os alunos terminarem de copiar os
exercícios resolvidos no primeiro tempo de aula. Neste instante, um aluno iniciou o seguinte diálogo
com o professor:
Aluno A: – Professor, outro dia eu vi um negócio numa placa. Tinha uns números e
uma letra. Tava escrito sete zero zero eme elevado a dois, assim mesmo tudo junto.
Professor Jorge: – Numa placa? Onde? Tinha mais alguma coisa escrita?
Aluno A: – Tinha escrito “aluga-se”, tava numa loja lá no shopping.
Professor Jorge: – Ah! Então era a medida da área da loja, setecentos metros
quadrados, entendeu?
Aluno A: – Sei lá, professor?!?
E escreveu no quadro:
700 m2
O aluno se referia ao São Conrado Fashion Mall, um shopping que foi construído em São
Conrado. Fica localizado praticamente em frente ao bairro da Rocinha, local onde o aluno morava.
Outros alunos pararam de copiar e de apenas prestar atenção na aula e começaram a interagir com o
que estava acontecendo na sala. Deste momento em diante, o diálogo se transformou numa conversa
animada com vários interlocutores participando ativamente:
Aluno A: – Deve ser quanto o aluguel desse troço?
Aluna B: – No shopping? Deve ser uma nota!
Aluno A: – Lá perto de casa, uma casinha com quarto, banheiro e cozinha tá uns
quinhentos reais.
Aluno C: – Essa casinha aí... É maior ou menor que a loja do shopping?
Aluna D: – Claro que uma casa é muito maior que uma loja, né?
Aluno C: – Por quê? Vai depender da casa e da loja, né, professor? Pode ser uma
casinha, um casão, uma lojinha, um lojão...
Aluno E: – Esse aluguel de quinhentos é porque é lá embaixo. Lá pra cima é mais
barato, sai por uns duzentos e cinquenta reais.
Professor Jorge: – É que lá em cima é mais perigoso!
E faz um gesto como se estivesse atirando.
Professor Jorge: – Vamos, gente! E as expressões? Já terminaram?
Situação 2: calculadora
Numa determinada aula, a professora Elisa2 conduzia suas aulas explicando que ia passar uns
“probleminhas” enquanto escrevia no quadro:
1) Comprei um livro que custava R$ 32,00. Recebi um desconto de 12%.
a) De quanto foi o desconto?
b) Qual foi o preço final do livro?
Nesta questão surgiu uma discussão espontânea iniciada por um aluno:
Aluna A: – O que eu tenho de fazer?
Aluno B: – Calcular o desconto!
Professora Esther: – Por quê?
Aluno A: – Claro, tava na cara! Tem gente que não nasceu pra saber número.
Aluna B: – Ou então usa a calculadora.
Professora Elisa: – Mas se a calculadora quebrar ou o celular não funcionar? Como
você vai conferir seu troco?
E volta ao quadro.
1
Nome fictício.
2
Nome fictício.

3. Situação 3: blusa
Em outro momento da mesma aula, enquanto alguns alunos conversavam sobre o uso da
calculadora, outros mostravam interesse em resolver o problema. A professora dava mais atenção a
esses enquanto caminhava pela sala, evitando entrar na discussão sobre a calculadora.
Professora Elisa: – Agora, outra historinha...
3
2) Com a inflação o preço de uma blusa que custava R$ 47,00 subiu 23% .
c) Quanto foi o aumento?
d) Qual o preço final da blusa?
Situação 4: gasolina
Nesta mesma aula, a professora Elisa perguntou aos alunos:
Professora Elisa: – Onde tem número decimal no dia-a-dia?
Professora Elisa: – No posto de gasolina. Por que será que o preço da gasolina no
4
posto é, por exemplo, R$ 7,199 , com três casas decimais?
Aluno: – Pra enganar a gente?
Professora Elisa: – Como eles vendem muito combustível, o preço faz diferença,
porque é muita quantidade. Para o dono do posto, cada centavo vale muito.
Situação 5: quadro interativo
Maria5 é professora de matemática de uma turma de 6º ano da EJA. Antes de começar a aula, a
professora precisou ajeitar o quadro para poder utilizá-lo. Na verdade, haviam dois quadros
sobrepostos na sala, um verde e outro branco. O desgaste de uma parte do quadro branco obrigou a
administração escolar pregar um quadro verde por cima da metade do quadro branco. O quadro verde
estava soltando da parede e o vão que se formava entre ambos, ocasionava um balanço quando se
tentava escrever neles. Para evitar o movimento e conseguir escrever, Maria usava a caixa de madeira
do apagador como calço. Porém, durante a escrita no quadro o calço ia se soltando e o quadro verde
voltava a balançar. Num desses momentos, Maria comentou com a turma que “quando ganhasse na
Mega Sena ia comprar um quadro novo para a sala”.
O silêncio foi quebrado e o clima ficou mais descontraído, com alguns alunos esboçando
modestos sorrisos cansados. Notando a reação da turma, a professora Maria comentou que “existe um
quadro interativo, que faz um monte de coisas ao mesmo tempo, é só o professor tocar e ele muda”.
Um aluno ainda perguntou se “existe isso mesmo, professora?”, mas não obteve a confirmação, nem a
desejada continuação da discussão.
3
A inflação mensal, em março de 2011, foi de 0,12%.
4
Naquela época, em março de 2011, o preço do litro de gasolina estava em torno de R$ 2,90.
5
Nome fictício.