Ppt unidade 8 ano 2

PROGRAMA NACIONAL
PELA ALFABETIZAÇÃO
NA IDADE CERTA
PNAIC
Secretaria Municipal de Educação
São José do Rio Preto – SP
2013

Encontro 23/11/2013
2º ANO

LEITURA PARA DELEITE:
Manhã: “Calvin e trechos de depoimentos de autores diversos sobre a
difícil tarefa de escrever”.

“Escrevo a mão, em caderno, não importa em que lugar da casa. Prefiro lápis à caneta.
Sempre carrego o caderno, mesmo em viagem, para registrar um episódio, um
acontecimento que tenha natureza poético-literária. Sei que é a semente do texto. É
meu dever registrar aquilo (...). Mas quando o livro fica pronto, costumo queimar todos
os cadernos de rascunho.”
Adélia Prado

“Tenho uma característica: quando escrevo me ponho contra mim mesmo, como se eu
estivesse querendo não facilitar as coisas para mim. Sou um escritor de muitos
rascunhos. Não sou um escritor espontâneo, fluente.”
Rubens Figueiredo

“Gosto mais de desenhar do que de escrever. Se soubesse apenas desenhar... escrever
não é uma coisa que faço com naturalidade. A falta de ânimo e de ideias é constante.
Mas, pelo menos uma ideia por dia é preciso ter...”
Luiz Fernando Veríssimo

Tarde: “Sondagem” – Carlos Drummond de Andrade.
Sondagem

O carteiro, conversador amável, não gosta de livros. Tornam pesada a
carga matinal, que na sua opinião, e dado o seu nome burocrático,
devia constituir-se apenas de cartas. No máximo algum jornalzinho
leve, mas esses pacotes e mais pacotes que o senhor recebe, ler tudo
isso deve ser de morte!
Explico-lhe que não é preciso ler tudo isso, e ele muito se admira:
─ Então o senhor guarda sem ler? E como é que sabe o que tem no
miolo?
─ Em primeiro lugar, Teodorico, nem sempre eu guardo. Às vezes dou aos amigos, quando há alguma coisa que
possa interessar a eles.
─ Mas como sabe que pode interessar, se não leu?
Esclareço a Teodorico que não leio de ponta a ponta, mas sempre abro ao acaso, leio uma página ou umas
linhas, passo os olhos no índice, e concluo.
Meu crédito diminui sensivelmente a seus olhos. Não lhe passaria pela cabeça receber qualquer coisa do correio
sem ler inteirinha.
─ Mas, Teodorico, quando você compra um jornal se sente obrigado a ler tudo que está nele?
─ Aí é diferente. Eu compro o jornal para ver os crimes, o resultado do seu-talão-vale-um-milhão etc. Leio aquilo
que me interessa.
─ Eu também leio aquilo que me interessa.
─ Com o devido respeito, mas quem lhe mandou o livro desejava que o senhor lesse tudinho.
─ Bem, faz-se o possível, mas...
─ Eu sei, eu sei. O senhor não tem tempo.
─ É.
─ Mas quem escreveu, coitado! Esse perdeu o seu latim, como se diz.
─ Será que perdeu? Teve satisfação em escrever, esvaziou a alma, está acabado.

A ideia de que escrever é esvaziar a alma perturbou meu carteiro, tanto quanto percebo em seu rosto magro e
sulcado.
─ Não leva a mal?
─ Não levo a mal o quê?
─ Eu lhe dizer que nesse caso carece prestar mais atenção ainda nos livros, muito mais! Se um cidadão vem à sua
casa e pede licença para contar um desgosto de família, uma dor forte, dor-de-cotovelo, vamos dizer assim, será
que o senhor não escutava o lacrimal dele com todo o acatamento?
─ Teodorico, você está esticando demais o meu pensamento. Nem todo livro representa uma confissão do autor,
ainda ontem você me trouxe uma publicação do Itamaraty sobre o desenvolvimento da OPA, * que drama de
sentimento há nisso?
─ Bem, nessas condições...
─ E depois, no caso de ter uma dor moral, escrevendo o livro o camarada desabafa, entende? Pouco importa que
seja lido ou não, isso é outra coisa.
Ficou pensativo; à procura de argumento? Enquanto isso, eu meditava a curiosidade de um carteiro que se
queixa de carregar muitos livros e ao mesmo tempo reprova que outros não os leiam integralmente.
─ Tem razão. Não adianta mesmo escrever.
─ Como não adianta? Lava o espírito.
─ No meu fraco raciocínio, tudo é encadeado neste mundo. Ou devia ser. Uma coisa nunca acontece sozinha
nem acaba sozinha. Se a pessoa, vamos dizer, eu, só para armar um exemplo, se eu escrevo um livro, deve existir
um outro ─ o senhor, numa hipótese ─ para receber e ler esse livro. Mas se o senhor não liga a mínima, foi
besteira eu fazer esse esforço, e isso é o que acontece com a maioria, estou vendo.
─ Teodorico! Você... escreveu um livro?
Virou o rosto.
─ De poesia, mas agora não adianta eu lhe oferecer um exemplar. Até segunda, bom domingo para o senhor.
─ Escute aqui, Teodorico...
─ Bem, já que o senhor insiste, aqui está o seu volume, não repare os defeitos, ouviu? Esvaziei bastante a alma,
tudo não era possível!
ANDRADE, Carlos Drummond. Sondagem. In: Werneck, Humberto (org.).
Boa Companhia: crônicas. São Paulo: Companhia das Letras, 2005, pp. 31-33.)

Carlos Drummond de Andrade nasceu em Itabira do Mato Dentro - MG, em 31 de outubro de 1902. De uma família de
fazendeiros em decadência, estudou na cidade de Belo Horizonte e com os jesuítas no Colégio Anchieta de Nova Friburgo RJ, de onde
foi expulso por "insubordinação mental". De novo em Belo Horizonte, começou a carreira de escritor como colaborador do Diário de
Minas, que aglutinava os adeptos locais do incipiente movimento modernista mineiro.
Ante a insistência familiar para que obtivesse um diploma, formou-se em farmácia na cidade de Ouro Preto em 1925.
Fundou com outros escritores A Revista, que, apesar da vida breve, foi importante veículo de afirmação do modernismo em Minas.
Ingressou no serviço público e, em 1934, transferiu-se para o Rio de Janeiro, onde foi chefe de gabinete de Gustavo Capanema,
ministro da Educação, até 1945. Passou depois a trabalhar no Serviço do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional e se aposentou em
1962. Desde 1954 colaborou como cronista no Correio da Manhã e, a partir do início de 1969, noJornal do Brasil.
O modernismo não chega a ser dominante nem mesmo nos primeiros livros deDrummond, Alguma poesia (1930)
e Brejo das almas (1934), em que o poema-piada e a descontração sintática pareceriam revelar o contrário. A dominante é a
individualidade do autor, poeta da ordem e da consolidação, ainda que sempre, e fecundamente, contraditórias. Torturado pelo
passado, assombrado com o futuro, ele se detém num presente dilacerado por este e por aquele, testemunha lúcida de si mesmo e
do transcurso dos homens, de um ponto de vista melancólico e cético. Mas, enquanto ironiza os costumes e a sociedade,
asperamente satírico em seu amargor e desencanto, entrega-se com empenho e requinte construtivo à comunicação estética desse
modo de ser e estar.
Vem daí o rigor, que beira a obsessão. O poeta trabalha sobretudo com o tempo, em sua cintilação cotidiana e
subjetiva, no que destila do corrosivo. EmSentimento do mundo (1940), em José (1942) e sobretudo em A rosa do
povo(1945), Drummond lançou-se ao encontro da história contemporânea e da experiência coletiva, participando, solidarizando-se
social e politicamente, descobrindo na luta a explicitação de sua mais íntima apreensão para com a vida como um todo. A
surpreendente sucessão de obras-primas, nesses livros, indica a plena maturidade do poeta, mantida sempre.
Várias obras do poeta foram traduzidas para o espanhol, inglês, francês, italiano, alemão, sueco, tcheco e outras
línguas. Drummond foi seguramente, por muitas décadas, o poeta mais influente da literatura brasileira em seu tempo, tendo
também publicado diversos livros em prosa.
Em mão contrária traduziu os seguintes autores estrangeiros: Balzac (Les Paysans, 1845; Os camponeses), Choderlos de
Laclos (Les Liaisons dangereuses, 1782; As relações perigosas), Marcel Proust (La Fugitive, 1925; A fugitiva), García Lorca (Doña Rosita,
la soltera o el lenguaje de las flores, 1935; Dona Rosita, a solteira), François Mauriac (Thérèse Desqueyroux, 1927; Uma gota de
veneno) e Molière (Les Fourberies de Scapin, 1677; Artimanhas de Scapino).
Alvo de admiração irrestrita, tanto pela obra quanto pelo seu comportamento como escritor, Carlos Drummond de
Andrade morreu no Rio de Janeiro RJ, no dia 17 de agosto de 1987, poucos dias após a morte de sua filha única, a cronista Maria
Julieta Drummond de Andrade.
Fonte: http://www.releituras.com/drummond_bio.asp

BREVE RETOMADA DO ENCONTRO ANTERIOR.
SOCIALIZAÇÃO DA TAREFA:
• Conversa sobre as leituras:
- Direitos de aprendizagem: componente curricular Arte (Unidade 7/Ano 2 - p.27 a 29).
- Obras complementares: cada livro, uma viagem (Unidade 7/Ano 2 - p. 33 a 38).
• Socialização dos quadros feitos, projetos e sequências desenvolvidas durante o ano letivo
de 2013.

ESTUDO E REFLEXÃO:
1. Leitura em voz alta da seção: “Iniciando a conversa”.

Em todas as unidades deste curso foram realizadas algumas reflexões
que tinham como princípios: o pressuposto de que os estudantes têm
direitos de aprendizagem que precisam ser garantidos, a inclusão de todos
os estudantes no processo educativo por meio de situações que consideram
as heterogeneidades dos processos de aprendizagem e a diversidade de
formas de apropriação do conhecimento.

O objetivo traçado ao longo de todos os textos apresentados no
curso visa que os direitos de aprendizagem sejam garantidos e, para isso,
o ensino precisa ser diversificado, reflexivo e prazeroso por meio de
situações organizadas didática e pedagogicamente orientado por processos
permanentes de avaliação e planejamento que atendam às diferentes
necessidades das crianças.
Nesta unidade, tais temas serão retomados na perspectiva de
sistematizarmos algumas reflexões sobre o que é necessário para se garantir
a progressão e a continuidade das aprendizagens para a construção de
conhecimentos por todas as crianças. Além disso, discutiremos sobre a
prática do professor no ciclo de alfabetização tendo como foco a dimensão
formativa e organizativa do trabalho docente.
Desse modo, os objetivos da unidade 8 são:
• planejar o ensino na alfabetização;
• compreender a importância da avaliação no ciclo de alfabetização,
analisando e construindo instrumentos de avaliação e de registro de
aprendizagem;
• construir, coletivamente, o que se espera em relação aos direitos de
aprendizagem e desenvolvimento no ciclo de alfabetização.

2. Leitura colaborativa do texto “Progressão e continuidade das
aprendizagens: possibilidades de construção de conhecimentos por
todas as crianças no ciclo de alfabetização” - Aprofundando o tema.
(Unidade 8 / Ano 2 - p.06 a 18).
Eliana Borges Correia de Albuquerque
Magna do Carmo Silva Cruz

•
•

•

Pequena retrospectiva histórica
Década 70: extensão do EF para 8 anos;
Década 80 a 90: ampliação do acesso às camadas populares, seriação
passou a ser vista como promotora do fracasso escolar ( índices
elevados de repetência e evasão escolar;
Métodos sintéticos e analíticos, homogeneidade, língua como um
código- transmissão e memorização.
Meados da Década de 80: Ciclo Básico – eliminar a reprovação ao final
da 1ª série, buscava assegurar a continuidade do processo de ensino
da leitura e escrita.Abordagem construtivista passaram a nortear as
práticas de alfabetização com estudos da Psicogênese da Língua Escrita.

Diferente da progressão automática que tem como objetivo racionalizar
o fluxo de alunos e reduzir as taxas de reprovação, Ferreira e Leal (2006)
apontam 4 argumentos para o regime de ciclos.
 Favorece a interdisciplinaridade, participação, respeitando os ritmos.
 Nega a lógica excludente e competitiva das séries e adota a lógica
inclusiva e solidária.
 Trabalha com a perspectiva multicultural com respeito à diversidade de
saberes, práticas e valores do grupo.
 Rejeita a homogeneidade e valoriza a heterogeneidade.
Mudança de paradigma e reorganização do sistema escolar para ciclos
não causou melhoria nas práticas de alfabetização.

Qual a diferença entre “aprovação/progressão automática” e a proposta
de “ciclos”
• Supressão da avaliação ao longo do processo;
• Não há ações para promoção de aprendizagem para alunos de baixo
rendimento;
• O aluno passa de um ano para outro sem ter efetuado aprendizagem.

Progressão no ciclo de alfabetização em três dimensões:
Progressão escolar: relacionada ao direito que a criança tem de avançar
na escolarização;
Progressão do ensino: que requer a organização e elaboração de direitos
de aprendizagem em todas as áreas de conhecimento e anos escolares de
cada ciclo;
Progressão das aprendizagens: que está diretamente ligada à qualidade
crescente das aprendizagens construídas ao longo do ano e entre os anos
do ciclo de alfabetização pelas crianças.

Lei PNE 2011/2020- ideia da escolaridade em ciclos foi fortalecida. O ciclo
de Alfabetização baseia na:
1. Ampliação do direito à educação, democratização e ruptura com as
práticas de exclusão dentro da escola;
2. Na aprendizagem como processo contínuo em maior tempo por meio
do atendimento às diferenças individuais;
3. No desenvolvimento pleno de todas as crianças;
4. No reconhecimento da pluralidade e diversidade cultural como
integrante do currículo escolar;
5. Na ideia de uma escola menos seletiva, integradora dos diferentes
grupos sociais, por meio da permanência e continuidade.

Os documentos oficiais, nacionais e municipais precisam organizar o
processo de alfabetização, ao longo dos três anos, propondo direitos de
aprendizagem que possam nortear as práticas dos professores visando à
continuidade e ao aprofundamento das aprendizagens.
Para garantir que os alunos progridam em suas aprendizagens, a avaliação
ao longo de cada ano escolar deve ter um caráter processual, participativo,
formativo, diagnóstico e redimensionador da ação pedagógica. É
importante a elaboração de instrumentos e procedimentos de observação,
acompanhamento contínuo, registro e reflexão permanente sobre o
processo de ensino e de aprendizagem.

3. Debate de ideias:
• Argumentos favoráveis e desfavoráveis em relação à retenção
escolar.
• Como trabalhar com a proposta de ciclo garantindo qualidade nos
processos de ensino e de aprendizagem?
a) Discussão nas duplas ou trios e elaboração de registro sobre as
questões propostas.
b) Socialização e debate das ideias apresentadas.

4. Vídeo: “Avaliação no Ciclo de Alfabetização” – Salto para o Futuro
(excertos).

5. Estudo dirigido: “Reflexão sobre a prática do professor alfabetizador: o
registro das experiências docentes na dimensão formativa e
organizativa dos saberes”.
(Unidade 8 / Ano 2 - p.19 a 32)
Magna do Carmo Silva Cruz
Eliana Borges Correia de Albuquerque

Questionamentos norteadores:
• Como se dá a construção das práticas docentes?
• Como o professor deve ser visto profissionalmente?
• Como os saberes docentes são e/ou devem ser constituídos?
• Qual a importância do registro e suas contribuições na ação docente
(dimensão formativa e dimensão organizativa)?
• Descreva instrumentos avaliativos pertinentes à perspectiva do PNAIC
e à progressão e continuidade das aprendizagens no ciclo de
alfabetização.
a) Leitura individual.
b) Registro dos questionamentos propostos.
c) Socialização.

6. Conversa sobre os principais apontamentos do Texto – Compartilhando
“Depoimento de docente relacionado ao trato com a diversidade de
conhecimentos das crianças visando progressão da aprendizagem de
todos”.
(Unidade 8 / Ano 2 - p.33 a 37)

Professora: Priscila Angelina Silva da Costa Santos
2º ano do Ensino Fundamental
Escola Municipal Maurício de Nassau (Recife-PE)

7. Vídeo: Tematização da Prática – Professora Magda – Rede Municipal de
São José do Rio Preto .
• Análise da situação e condições didáticas – foco no trato com a
diversidade de conhecimentos dos alunos.
8. Análise e reflexão:

“Pensando que o nosso trabalho pertence a uma rede com um
currículo oficial comum norteador e que cada escola também tem sua
autonomia devido suas especificidades. Como realizar uma boa
escolha do livro didático? Quais critérios devem ser considerados?”.
a) Leitura em voz alta do texto “Depoimento sobre o uso do livro didático
na prática de alfabetização” - (Unidade 8 / Ano 2 - p.38 a 39 - Professora: Ana Lúcia Martins
Maturano / Turma: 2º ano do Ensino Fundamental/ Escolas: Municipal Nova Santana (Camaragibe – PE) e Municipal
Creusa de Freitas Cavalcanti - Recife – PE).

b) Análise da situação proposta em pequenos grupos:
c) Socialização.

9. Sistematização.

“Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua própria produção ou a sua
construção.”
Paulo Freire

• Intencionalidade educativa.
Por meio do engajamento em situações que desafiem os
aprendizes a resolver problemas, os professores favorecem
novas aprendizagens e a consolidação das aprendizagens
realizadas ou iniciadas. Para isso, precisam ter clareza
sobre quais são os direitos de aprendizagem das crianças,
considerando suas vivências na escola e fora dela. Tendo
consciência sobre quais são esses direitos, o docente
precisa, por meio da avaliação, distinguir entre quais já

foram garantidos, quais estão em processo e quais ainda
não foram contemplados.

• Processos avaliativos.
AVALIAÇÃO
INTEGRADA

AÇÃO
INTENCIONAL

MULTIDIRECIONAL

PLANEJAMENTO
DOCENTE

O DESENVOLVIMENTO DE MECANISMOS INTEGRADOS DE AVALIAÇÃO REQUER ACOMPANHAMENTO DO
QUE É PLANEJADO ATÉ AS AÇÕES DE ENSINO, ATRAVÉS DE INSTRUMENTOS VARIADOS QUE PERMITAM
ANALISAR A PROGRESSÃO DOS ALUNOS E SUAS RELAÇÕES COM AS ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS
ADOTADAS.
O PLANEJAMENTO REQUER DEFINIÇÃO DOS OBJETIVOS, CLAREZA EM RELAÇÃO AO CONTEÚDO QUE OS
ALUNOS PRECISAM APRENDER, ELABORAÇÃO DE BOAS SITUAÇÕES DIDÁTICAS E INTERVENÇÕES .

Não são apenas as crianças que devem ser avaliadas no processo educativo. É preciso avaliar o
sistema de ensino, o currículo, a escola, o professor e os próprios processos de avaliação.

Avaliação
Sistema de ensino - Prova Brasil - visão macro – país/rede de ensino.
Objetivo: orientar políticas públicas de gerenciamento das redes de
ensino, de formação de professores, de escolha de recursos didáticos.
Currículo: prescrito nos documentos oficiais X praticado nas escolas.
Quem avalia? Todos os participantes do processo educativo da escola:
equipes pedagógicas das secretarias, gestores, professores,
comunidades/pais, alunos.
Avaliação da escola: a organização interna da unidade educacional e o
monitoramento das ações, pautados a partir do projeto político
pedagógico têm impacto sobre a aprendizagem das crianças.
Projeto Político Pedagógico:-Construção coletiva e avaliada
continuamente- Concepção de ensino, aprendizagem, avaliação,
missão, prioridades de ensino, as estratégias didáticas, projetos, deve
contemplar
opções
variadas
para
atender
aos
estudantes/necessidades/diversidade (apoio pedagógico/AEE).
Professor : Não é o único responsável pela aprendizagem das crianças,
mas ele tem papel crucial nesse processo, pois é quem está no dia a
dia com os estudantes.
Como avaliar? Autoavaliação - reflexão de sua própria ação; a
avaliação feita pelos pais e pelos estudantes auxilia o professor a
pensar quais são seus “pontos fortes” e onde ele pode melhorar. A
formação continuada deve servir de ponto de partida para esse
revisitar da prática diária.

Avaliação
A voz dos estudantes- central no processo de avaliação dos docentes. Exemplo: pesquisa de Lima
(2011) página11.
Os resultados de aprendizagem das crianças também é um bom parâmetro da autoavaliação. Se as
crianças não estão aprendendo o que se pretende ensinar, é preciso analisar se as estratégias de
ensino e de mediação podem ser melhoradas. Por isso, ter boas estratégias para avaliar as crianças é
necessário para que se possa avaliar a própria prática.
Avaliação da aprendizagem: principal, perpassa todas as outras avaliações. Não são apenas as
aprendizagens dos conteúdos das disciplinas que nos interessam. Santos, Lucíola e Paraíso (1996, p.
37), “o currículo constrói identidades e subjetividades: junto com os conteúdos das disciplinas
escolares, adquirem-se na escola percepções, disposições e valores que orientam os
comportamentos e estruturam as personalidades”.
A avaliação não é um processo indissociável das práticas de ensino, é o professor que tem condições
de fazer essa avaliação mais ampla, pela observação, diálogo permanente e pela reflexão do que
ocorre no interior de uma sala de aula, com suas singularidades. É preciso buscar compreender os
estudantes, estando sensível não apenas ao que eles demonstram saber ou não, mas também às
suas características, modos de interagir, suas inseguranças, seus medos e anseios.
É preciso propor avaliações mais investigativas para buscar as razões para aprendizagem e não
aprendizagem e propor estratégias de intervenção.

É urgente encaminhar a avaliação a partir da efetiva relação professor e aluno em benefício do
nosso país, contrapondo-se à concepção sentenciva, grande responsável pelo processo de
eliminação de crianças e jovens na escola.
Jussara Hoffmann (1992, p. 42)

Sugestões para avaliação considerando os diferentes eixos de ensino
A forma como o professor avalia a leitura depende da concepção que ele tem sobre o que é ler.
O que se espera de um leitor depende e muito de como se entende a leitura e seu ensino
Numa perspectiva sociointeracionista, compreende-se o leitor como alguém que interage com
textos escritos e tem como referência as práticas sociais de leitura nas quais esperamos que o
leitor se torne proficiente. Além disso, defende-se que essa interação é sempre mediada por
outras pessoas (além, é claro, do autor do texto) e, no caso específico da escola, que está
permeada por uma intencionalidade pedagógica.

Segundo PACTO PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA, a habilidade de leitura da criança deve
avançar mais do que simplesmente investir na capacidade de ler palavras soltas. É necessário
adquirir autonomia, a criança deve ter condições de ler e compreender textos de gêneros diversos
para atender a diferentes finalidades.
Dependendo das situações didáticas, as crianças podem aprender, desde pequenas, a desenvolver
estratégias que as ajudem a lidar com textos escritos, de forma a buscar neles a construção de
sentidos e não apenas uma correspondência entre letras e sons.
É importante planejar situações de leitura em que a criança possa identificar marcadores de
diferentes gêneros textuais (p.ex. o que compõe uma receita de bolo), associar o texto novo com
outros já conhecidos, localizar informações presentes no texto, fazer inferências a partir de indícios
não explicitados, se posicionar diante do que está escrito e associar o texto ao contexto
sociocomunicativo.

Avaliação da leitura

1.

Esse texto serve para:

(A) VENDER UMA CASA NA CIDADE
(B) ENSINAR A NÃO JOGAR LIXO NA
CIDADE E EM CASA
(C) PEDIR UMA INFORMAÇÃO SOBRE
UMA CASA
(D) CONVIDAR PARA UM PASSEIO NA
CIDADE

2. Qual o assunto do texto:
(A) A LIMPEZA DAS ÁRVORES
(B) A LIMPEZA DA CIDADE E DA
CASA
(C) A LIMPEZA DO PARQUE E DA
PRAÇA
(D) A LIMPEZA DOS CAMPOS

Retirado do site: http://sinistrinhosbar.blogspot.com.br/2012/07/voce-jogalixo-no-chao-da-sua-casa.html

A avaliação da produção textual
Quem escreve avalia o próprio texto, e nesse caso, avaliar pode significar
rever, corrigir, reescrever, rascunhar, passar a limpo, confirmar ou negar hipóteses no ato da escrita, o que não
precisa ser necessariamente realizado apenas na escola numa única aula. É preciso também que o professor se
volte para a sua própria visão de texto e de avaliação e, principalmente, que considere as repercussões das
marcas da sua correção.
(EVANGELISTA et al, 2009 p. 29).
A avaliação busca como princípio central o diálogo, em que professor e estudante possam interagir como leitores
críticos dos textos produzidos, fazendo uso da linguagem como prática social. Os estudantes podem ser
incentivados a perceber que também são responsáveis por suas aprendizagens. Assim, para que se tenha uma
visibilidade do que se ensina e aprende nas produções textuais, é essencial uma reflexão sobre a construção dos
instrumentos e acerca das formas de acompanhamento e encaminhamentos diante dos resultados. Avaliação no
Ciclo de Alfabetização. P.30
O que considerar na elaboração de um instrumento de avaliação de produção de textos? Qual a importância do
contexto de produção de textos para esse momento de escrita?Qual gênero textual a ser escrito?
Bronckart (2003, p. 93) denomina de contexto de produção:“conjunto dos parâmetros que podem exercer uma
influência sobre a forma como um texto é organizado”. É de posse das informações do contexto de produção que o
sujeito fará a representação da situação de comunicação, ou seja, criará uma base de orientação para a sua
escrita. P.31
Os quadros de Direitos de aprendizagem podem nos ajudar nessa questão, pois neles encontramos uma
sinalização das habilidades e conhecimentos que as crianças têm o direito de aprender em cada ano escolar.
Toda situação de escrita, seja para avaliar ou não, essa deve ser contextualizada e com significado para a
criança. Dessa forma, é necessário deixar claro para o aluno: O que ele produzirá (qual gênero)? Para que
produzirá (o objetivo do texto)? Para quem (destinatário)? Onde esse texto circulará?

Produções coletivas- tomar nota do que a turma foi capaz de desenvolver, perceber quais alunos participam (ou
não), e até se demonstram ter mais ou menos segurança.
Produções em duplas ou em grupos maiores também podem servir a esse propósito. Quanto maior o número de
alunos envolvidos, maior dificuldade o professor terá para diagnosticar tais capacidades de forma mais precisa.
Terá uma visão coletiva da turma, o que não deixa de ser algo também interessante e importante.

Orientações para o diagnóstico:
Produção de bilhete

Explicar aos alunos com respeito à
atividade, salientando a importância de
que seja realizada individualmente.

Entregar uma folha com um bilhete
para cada aluno e solicitar que
escrevam o próprio nome na primeira
linha;

Pedir aos alunos para que leiam o
bilhete e que façam de conta que o
receberam;

Solicitar que escrevam a resposta ao
bilhete.
Sugestão de Bilhete

Análise de Produção de Bilhete- alunos do 2º ano – Outubro de 2013

Análise de Produção de Início de Conto
Alunos do 2º ano – Outubro de 2013

A oralidade nas aulas de língua portuguesa: como avaliar as
competências discursivas dos alunos?
Entrevista
Sugestão de atividade
1. Apresentar à turma a proposta de
entrevistar funcionários da escola para
conhecer as atividades realizadas por
esses profissionais e as razões pelas quais
estão trabalhando na função.
2. Elaborar coletivamente um roteiro de
perguntas para conhecer as pessoas que
trabalham na escola, as atividades
realizadas por elas, os motivos pelos quais
trabalham na escola e as razões pelas
quais escolheram a profissão.

3. Organizar a turma, em duplas ou trios,
para entrevistar os funcionários da escola.
4. Orientar que, no momento da
entrevista, prestem atenção nas
respostas, anotando tudo.

5. Gravar a entrevista e analisá-la segundo
o roteiro abaixo.

• APRESENTAÇÃO DE PAINÉIS
• IMAGENS REPRESENTATIVAS DA FORMAÇÃO
• ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
• FOTOS E REGISTROS
• DEPOIMENTO DE PROFESSORES, ALUNOS...

• APRESENTAÇÃO DE ALGUMA ATIVIDADE PELO
PROFESSOR (EXPLICAÇÃO, DEMONSTRAÇÃO...)
• VÍDEOS

REGISTRO
Com um bom registro, garantimos que as crianças sejam avaliadas
continuamente de modo mais seguro. Podemos ver seus avanços de
modo muito mais claro do que por meios assistemáticos e
desorganizados, que podem, muitas vezes, turvar a visão e deixar que
imagens sedimentadas sobre as crianças levem a construções
negativas acerca de suas potencialidades.
Para garantir que os alunos progridam em suas aprendizagens, a
avaliação ao longo de cada ano escolar deve ter um caráter
processual, participativo, formativo, diagnóstico e redimensionador
da ação pedagógica. É importante a elaboração de instrumentos e

procedimentos de observação, acompanhamento contínuo, registro e
reflexão permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem.

Zabala (1998), pautado na concepção de que o professor possui um
pensamento prático e uma capacidade reflexiva, recomenda que este
realize uma constante avaliação do trabalho desenvolvido nas salas de aula,
buscando estabelecer o que se deve aprender, o que se deve fazer e como

deve ser desenvolvida cada atividade. Além disso, o referido autor aponta
que nessa atividade de reflexão sobre a própria prática, o docente
precisaria

verificar

qual

concepção

de

ensino,

aprendizagem

e

conhecimento está subjacente à sua ação, quais são as atividades

desenvolvidas e porque são desenvolvidas, como ocorrem as relações na
sala de aula, como os conteúdos são organizados para serem ensinados,
que materiais são utilizados e como o processo de ensino e aprendizagem é
avaliado.
O registro das experiências docentes, nesse sentido, pode contribuir para a
formação do professor alfabetizador.

Também na escola, para entender a relação
entre os acontecimentos, é preciso registrar
o que observamos, o que nos marca, o que
nos é significativo... Só assim podemos
avançar!

Para que o registro da atividade docente sirva como alternativa para
reflexão sobre o fazer didático e pedagógico, em uma perspectiva
formativa e organizativa, estes precisam retratar as discussões críticas da
turma, apresentar observações sobre o processo de ensino e
aprendizagem, reproduzir frases e reunir exemplos da produção das
crianças, possibilitando o planejamento, a realização, a documentação, a
análise e o replanejamento pelo docente, pois, conforme indica Zabala os
registros ajudam o planejamento do trabalho do professor.
Faz-se necessário, portanto, registrar também sua própria atividade e, com

base na autoanálise, desenvolver parâmetros para um maior controle da
situação de ensino, tais como: o tempo necessário para o ensino de cada
conhecimento,

especificidades

sobre

o

conhecimento

a

ser

ensinado, tarefas necessárias ao ensino, possibilidades de regulação das

atividades e da atenção dos alunos na aprendizagem, dentre outros.

• Trabalho coletivo na escola – ação de todos os atores.

“Salientamos a importância de cada escola/município assumir o

compromisso de que as crianças estejam alfabetizadas aos 8
anos, buscando tratar sobre a organização do tempo de aprendizagem ao
longo de cada ano e entre os anos do ciclo de alfabetização. No caso das
crianças não atingirem os direitos de aprendizagens previstos para o 2º

ano, elas devem receber atenção redobrada no ano seguinte para que
possam não só atingir as aprendizagens previstas para o 2º ano, mas
também continuar avançando para obter o perfil esperado no 3º ano.
Para o atendimento dessas crianças, podem-se desenvolver projetos
especiais para o acompanhamento das aprendizagens com atividades e
intervenções específicas, mobilizando toda a escola nesse sentido”.
(Unidade 8 – p. 15 e 16)

• Garantia de progressão nos diferentes anos do ciclo de alfabetização.
“Na proposta dos ciclos de alfabetização, não se defende a aprovação
automática dos alunos, mas o compromisso com as aprendizagens e a
construção de conhecimentos dos educandos de modo a garantir que, ao
longo do ano escolar e do ciclo, eles progridam em seus conhecimentos.
Considera-se a progressão no ciclo de alfabetização em três dimensões:
progressão escolar, relacionada ao direito que a criança tem de avançar na

escolaridade; progressão de ensino, que requer a organização e
elaboração de direitos de aprendizagem em todas as áreas de
conhecimento e anos escolares de cada ciclo; e progressão das
aprendizagens, que está diretamente ligada à qualidade crescente das

aprendizagens construídas ao longo do ano e entre os anos do ciclo de
alfabetização pelas crianças”.

( Unidade 8 – p. 9)

• Organização do trabalho pedagógico.

“É por meio do planejamento que o professor busca melhor organizar sua
prática. Ao planejar, o docente reflete sobre os objetivos que quer

alcançar, exerce sua ação didática segundo suas intenções. Assim,
as atividades a serem desenvolvidas são articuladas de forma mais
consciente com o que se pretende desenvolver.
No entanto, é necessário ter clareza de que a flexibilidade é um princípio

necessário nos momentos de planejamento. Ao se deparar com a
realidade da sala de aula – as expectativas, as necessidades, os desejos
dos estudantes, as condições de espaço e de tempo, os imprevistos –, o
docente necessita, muitas vezes, modificar o que tinha sido pensado,
mudar o rumo dos encaminhamentos previstos”.
(Unidade 6 – p. 6)

“Desse modo, é possível estabelecer rotinas que
contemplem diferentes tipos de atividades e organização
do tempo pedagógico. Mas é fundamental também que
os diferentes componentes curriculares sejam
contemplados na rotina escolar, de modo articulado,
atendendo a princípios didáticos gerais, tais como:
escolha de temáticas relevantes para a vida das crianças,
valorização dos conhecimentos prévios dos alunos,
estímulo à reflexão, promoção de situações de interação
propícias às aprendizagens, favorecimento da
sistematização dos conhecimentos, diversificação de
estratégias didáticas”.

• Modalidades organizativas imprescindíveis no
ensino dos anos iniciais.

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
PROJETOS DIDÁTICOS
ATIVIDADES PERMANENTES
ATIVIDADES INDEPENDENTES/OCASIONAIS/
DE SISTEMATIZAÇÃO

• Movimentos metodológicos necessários aos
processos de ensino e de aprendizagem.

COLETIVO / GRANDE GRUPO
PEQUENOS GRUPOS
DUPLAS

INDIVIDUAIS

• Atendimento à diversidade de saberes –
heterogeneidade.
“Atender à diversidade de conhecimentos dos aprendizes
em sala de aula pressupõe ajustar o ensino às diferentes
necessidades de aprendizagem da turma. Essa complexa
tarefa docente envolve a proposição não apenas de
atividades únicas e padronizadas, que são realizadas
simultaneamente por todos os alunos, mas, também, de

atividades diferenciadas ou que podem ser respondidas
de modos distintos por alunos com diferentes níveis de
conhecimento”.

(Unidade 7 – p.11)

Considerando, portanto, as limitações envolvidas no
atendimento a alunos com defasagem de aprendizagem em
sala de aula, sugerimos que outros agentes e instâncias
também se envolvam nesse processo. Por isso,
consideramos fundamental que outros educadores
(coordenadores pedagógicos, professores auxiliares etc.),
sobretudo com experiência em alfabetização, assumam a
tarefa de atender, em momentos e em tempos específicos,
aos alunos que estão com defasagem de aprendizagem em
seu processo de alfabetização.

Para isso, a gestão da escola precisa envolverse com essa
questão, não a deixando apenas nas mãos do professor. Essa

tarefa também pode e deve ser assumida mais amplamente
pelas secretarias de educação, que podem propor
programas que visem a atender aos alunos que precisem de

um acompanhamento extraclasse, em tempos e espaços
ampliados de aprendizagem, para continuar trilhando,
sem dificuldade, o seu percurso escolar.


• Recursos didáticos – quais, como e quando utilizá-los.
Ao situarmos nosso debate nos direitos de aprendizagem e nos princípios
didáticos discutidos, consideramos que alguns tipos de recursos didáticos
são essenciais no ciclo de alfabetização:

1- livros que aproximem as crianças do universo literário, ajudando-as a se
constituírem como leitoras, a terem prazer e interesse pelos textos, a
desenvolverem estratégias de leitura e a ampliarem seus universos
culturais, tais como os livros literários de contos, poemas, fábulas, dentre
outros;
2- livros que ampliem o contato com diferentes gêneros e espaços sociais,
considerando as diferentes finalidades de leitura, tais como os livros de
reflexão sobre o mundo da ciência, as biografias, os dicionários, os livros de
receitas, dentre outros;

3- livros que estimulem a brincadeira com as palavras e promovam os
conhecimentos sobre o Sistema de Escrita Alfabética;
4- revistas e jornais variados que promovam a diversão e o acesso a
informações, tais como os jornais, com destaque aos suplementos infantis,

as revistas infantis e os gibis;
5- os livros didáticos, que agrupam textos e atividades variadas;
6- materiais que estimulem a reflexão sobre palavras, com o propósito de
ensinar o sistema alfabético e as convenções ortográficas, tais como jogos

de alfabetização, abecedários, pares de fichas de palavras e figuras,
envelopes com figuras e letras que compõem as palavras representadas
pelas figuras e coleções de atividades de reflexão sobre o funcionamento
do sistema de escrita;
7- os materiais que circulam nas ruas, estabelecimentos comerciais e
residências, com objetivos informativos, publicitários, dentre outros, como
os panfletos, cartazes educativos e embalagens;

8- os materiais cotidianos com os quais nos organizamos no tempo e no
espaço, como calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de
horários de todos os tipos, catálogos de endereços e telefones, mapas,
itinerários de transportes públicos etc;

9- os registros materiais a respeito da vida da criança e dos membros de
seus grupos de convívio: registro de nascimento/batismo ou casamento
(dos pais e/ou dos parentes), boletim escolar, cartões de saúde/vacinação,
fotografias (isoladas e em álbuns), cartas ou e-mails, contas domésticas,

carnês, talões de cheque, cartões de crédito etc;
10- recursos disponíveis na sociedade que inserem as crianças em
ambientes virtuais e que promovem o contato com outras linguagens, tais
como a televisão, o rádio, o computador, dentre outros.

(Unidade 2 – p. 34 e 35)

[...] aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se é,
antes de mais nada, aprender a ler o mundo,
compreender o seu contexto, não numa
manipulação mecânica de palavras, mas numa
relação dinâmica que vincula linguagem e
realidade. (Freire, 1999, p.45)

10. Breve relato individual sobre o curso.
11. Avaliação.
12. Tarefa:

a) Fazer o registro reflexivo.
b) Leitura do material “Educação Especial – A alfabetização de crianças
com deficiência: uma proposta inclusiva” para o próximo encontro de
30/11/2013.
c) Organização do portfólio – reta final.
d) Realizar a avaliação do encontro (referente ao mês de dezembro) no
site:<http://simec.mec.gov.br/> de 15/12 a 17/12.
e) Realizar avaliação do curso em:
https://pt.surveymonkey.com/s/pnaicprofs
ATENÇÃO: O item a da tarefa deverá compor o portfólio físico e digital.

Ppt unidade 8 ano 2

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Destaque

Semelhante a Ppt unidade 8 ano 2

Mais de michelly

Ppt unidade 8 ano 2