O documento trata de um encontro do Programa Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) realizado em 26 de outubro de 2013. No encontro, foram lidas e discutidas poesias de Flavia Wenceslau e Vinicius de Moraes, além de um breve histórico sobre a vida e obra de Vinicius de Moraes.

1. PROGRAMA NACIONAL
PELA ALFABETIZAÇÃO
NA IDADE CERTA
PNAIC
Secretaria Municipal de Educação
São José do Rio Preto – SP
2013
Encontro 26/10/2013
2º ANO

2. LEITURA PARA DELEITE:
Manhã: “Te desejo a vida” – Flavia Wenceslau
TE DESEJO A VIDA
Eu te desejo vida, longa vida
Te desejo a sorte de tudo que é bom
De toda alegria ter a companhia
Colorindo a estrada em seu mais belo tom
Eu te desejo a chuva na varanda
Molhando a roseira pra desabrochar
E dias de sol pra fazer os teus planos
Nas coisas mais simples que se imaginar
E dias de sol pra fazer os teus planos
Nas coisas mais simples que se imaginar
Eu te desejo a paz de uma andorinha
No voo perfeito contemplando o mar
E que a fé movedora de qualquer montanha
Te renove sempre, te faça sonhar
Mas se vier as horas de melancolia
Que a lua tão meiga venha te afagar
E a mais doce estrela seja tua guia
Como mãe singela a te orientar
Flavia Wenceslau
Eu te desejo mais que mil amigos
A poesia que todo poeta esperou
Coração de menino cheio de esperança
Voz de pai amigo e olhar de avô
Coração de menino cheio de esperança
Voz de pai amigo e olhar de avô
Eu te desejo vida, longa vida...
Eu te desejo a chuva na varanda...
Eu te desejo a paz de uma andorinha...
Mas se vier as horas de melancolia...
Eu te desejo muito mais que mil amigos...
Eu te desejo a chuva na varanda...
E dias de sol pra fazer os teus planos
Nas coisas mais simples que se imaginar (2
vezes)

3. Flavia Wenceslau
Fonte: http://flaviawenceslau.com.br/?page_id=6
Não poderia existir um conceito que definisse melhor o trabalho de Flavia
Wenceslau do que o título de seu mais recente disco: Saia de Retalho.
Transitando facilmente entre os vários estilos da música popular brasileira,
as canções que apresenta ao público denotam uma variedade surpreendente
de influências dentro de seu trabalho, que vão assumidamente de Maria
Bethânia e Fafá de Belém a Janis Joplin e Freddie Mercury.
Isso acabou formando uma cantora/compositora ímpar, cuja técnica vocal
refinada, aliada a uma interpretação repleta de sentimento, vem conquistando crítica e público.
Nascida em Nova Floresta, na Paraíba, Flavia teve a música como sua companheira natural
desde a mais tenra idade, estimulada por um ambiente no qual a melodia era rotina familiar. Já
adolescente, transitou entre as bandas de baile e apresentações acústicas e intimistas no circuito da
noite e em festivais. Duas décadas, um troféu Caymmi, música em trilha de novela e todo um universo
multicultural brasileiro depois, o que temos é uma artista experiente, livre de rótulos e disposta a
surpreender.
[...] Flávia Wenceslau é instrumentista, cuja técnica amadureceu juntamente com a voz nos tantos
anos de estrada. O título do CD (Saia de Retalhos) aqui se justifica: o som que Flávia oferece passeia
livremente por ritmos distintos, mas que mantêm a coesão graças ao seu timbre singular, que costura
tudo isso num trabalho bem característico. A beleza e a diversidade de uma saia de retalhos em
formato sonoro.
Tudo isso em arranjos simples mas notáveis. Nem tente passar incólume pela doce combinação de
letra e melodia, não há como resistir. Ela se localiza no disco entre duas performances preciosas do
refinado vocal de Flavia, “Carona de Beija-Flor” e “Te Desejo Vida” . Não é precipitado, com base
nelas, já posicionar a cantora num lugar de destaque em nosso panteão de vozes femininas marcantes.
Temos sinceridade, temos sentimento: ela é exatamente aquilo que canta, sem afetação ou modismos.
Experimente Saia de Retalho com a certeza de que está se expondo a uma obra única, visto que
Flavia Wenceslau é uma artesã da boa música. Pode esperar o melhor dela, sempre.

4. Tarde: “A porta” e “Como dizia o Poeta” – Vinicius de Moraes
A PORTA
A PORTA
Eu sou feita de madeira
Eu sou feita de madeira
Madeira, matéria morta
Madeira, matéria morta
Mas não há coisa no mundo
Mas não há coisa no mundo
Mais viva do que uma porta.
Mais viva do que uma porta.
Eu abro devagarinho
Eu abro devagarinho
Pra passar oomenininho
Pra passar menininho
Eu abro bem com cuidado
Eu abro bem com cuidado
Pra passar oonamorado
Pra passar namorado
Eu abro bem prazenteira
Eu abro bem prazenteira
Pra passar aacozinheira
Pra passar cozinheira
Eu abro de supetão
Eu abro de supetão
Pra passar oocapitão.
Pra passar capitão.
Só não abro pra essa gente
Só não abro pra essa gente
Que diz (a mim bem me importa...)
Que diz (a mim bem me importa...)
Que se uma pessoa ééburra
Que se uma pessoa burra
É burra como uma porta.
É burra como uma porta.
Eu sou muito inteligente!
Eu sou muito inteligente!
Eu fecho aafrente da casa
Eu fecho frente da casa
Fecho aafrente do quartel
Fecho frente do quartel
Fecho tudo nesse mundo
Fecho tudo nesse mundo
Só vivo aberta no céu!
Só vivo aberta no céu!
COMO DIZIA O POETA
COMO DIZIA O POETA
Quem já passou
Quem já passou
Por esta vida eenão viveu
Por esta vida não viveu
Pode ser mais, mas sabe menos do que eu
Pode ser mais, mas sabe menos do que eu
Porque aavida só se dá
Porque vida só se dá
Pra quem se deu
Pra quem se deu
Pra quem amou, pra quem chorou
Pra quem amou, pra quem chorou
Pra quem sofreu, ai
Pra quem sofreu, ai
Quem nunca curtiu uma paixão
Quem nunca curtiu uma paixão
Nunca vai ter nada, não
Nunca vai ter nada, não
Não há mal pior
Não há mal pior
Do que aadescrença
Do que descrença
Mesmo ooamor que não compensa
Mesmo amor que não compensa
É melhor que aasolidão
É melhor que solidão
Abre os teus braços, meu irmão, deixa cair
Abre os teus braços, meu irmão, deixa cair
Pra que somar se aagente pode dividir?
Pra que somar se gente pode dividir?
Eu francamente já não quero nem saber
Eu francamente já não quero nem saber
De quem não vai porque tem medo de sofrer
De quem não vai porque tem medo de sofrer
Ai de quem não rasga oocoração
Ai de quem não rasga coração
Esse não vai ter perdão
Esse não vai ter perdão

5. Centenário de Vinicius de Moraes:
Centenário de Vinicius de Moraes:
relembre a história
relembre a história
do "poetinha“
do "poetinha“
Em meio aaum temporal, na madrugada de
Em meio um temporal, na madrugada de
19 de outubro de 1913 --há exatos 100 anos -,
19 de outubro de 1913 há exatos 100 anos -,
nascia oohomem que marcaria aamúsica
nascia homem que marcaria música
brasileira para sempre com suas composições.
brasileira para sempre com suas composições.
Virou ícone eepassava bem longe do padrão.
Virou ícone passava bem longe do padrão.
Não era careta, falava de amor, era aafavor
Não era careta, falava de amor, era favor
do "eterno enquanto dure", definiu ooque
do "eterno enquanto dure", definiu que
poucos conseguiram. O "poetinha", como era
poucos conseguiram. O "poetinha", como era
conhecido, casou-se eefez isso com propriedade, amou nove mulheres oficialmente eediversas
conhecido, casou-se fez isso com propriedade, amou nove mulheres oficialmente diversas
outras por toda aasua vida.
outras por toda sua vida.
Vinicius de Moraes era um homem como poucos, teve parcerias felizes com Toquinho, Baden
Vinicius de Moraes era um homem como poucos, teve parcerias felizes com Toquinho, Baden
Powell, João Gilberto, Chico Buarque, Carlos Lyra, Tom Jobim, entre outros. Gostava de beber
Powell, João Gilberto, Chico Buarque, Carlos Lyra, Tom Jobim, entre outros. Gostava de beber
uísque, ooqual garantia ser oomelhor amigo do homem, oo"cachorro engarrafado". Admirava as
uísque, qual garantia ser melhor amigo do homem, "cachorro engarrafado". Admirava as
mulheres belas, aabeleza (como um todo, éébom ressaltar) era fundamental.
mulheres belas, beleza (como um todo, bom ressaltar) era fundamental.
http://diversao.terra.com.br/gente/centenario-de-vinicius-de-moraes-relembre-a-historia-dohttp://diversao.terra.com.br/gente/centenario-de-vinicius-de-moraes-relembre-a-historia-dopoetinha,96262952762c1410VgnVCM5000009ccceb0aRCRD.html Acesso em 19/10/13.
poetinha,96262952762c1410VgnVCM5000009ccceb0aRCRD.html Acesso em 19/10/13.

6. BREVE RETOMADA DO ENCONTRO ANTERIOR (GÊNEROS TEXTUAIS).
SOCIALIZAÇÃO DA TAREFA:
• Percurso do trabalho – aplicação do projeto ou sequência didática.
ESTUDO E REFLEXÃO:
1. Leitura da seção “Iniciando a conversa”.
Dando continuidade às reflexões que têm sido expostas nos outros cadernos dessa coleção,
buscaremos, nesta unidade, refletir sobre o planejamento do ensino, na busca de garantirmos a
alfabetização das crianças na perspectiva do letramento e da integração entre diferentes componentes
curriculares. Centraremos o debate em torno de duas formas de organização do trabalho pedagógico: os
projetos didáticos e as sequências didáticas na alfabetização, por entendermos que são modos de
conceber a prática de ensino em consonância com as concepções sobre ensino e aprendizagem que vimos
discutindo.
Serão também objeto de atenção os debates acerca da importância da linguagem oral e escrita na
apropriação de conhecimentos de diferentes áreas do saber escolar.
Desse modo, os objetivos da unidade 6 são:
• compreender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento, a partir do aprofundamento
de estudos baseados nas obras pedagógicas do PNBE do Professor e outros textos publicados pelo MEC;
• aprofundar a compreensão sobre o currículo nos anos iniciais do Ensino Fundamental e sobre os
direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas diferentes áreas de conhecimento;
• analisar e planejar projetos didáticos e sequências didáticas para turmas de alfabetização, assim como
prever atividades permanentes integrando diferentes componentes curriculares e atividades voltadas para
o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;
• conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da Educação e planejar projetos e sequências
didáticas em que tais materiais sejam usados;
• compreender a importância da avaliação no ciclo da alfabetização.

7. 2. Diálogo:
• O que é um projeto didático? E uma sequência?
• Quais as diferenças entre projeto e sequência didática?
• Qual é a importância dessas modalidades de organização no trabalho pedagógico?
• Quando as atividades permanentes e independentes fazem-se necessárias?
• Qual a importância do planejamento no processo educativo?
• O que entendemos sobre interdisciplinaridade? Qual sua pertinência nos processos de ensino e
aprendizagem?
3. Leitura colaborativa do texto: “Planejar para integrar saberes e experiências” (Juliana de Melo
Lima, Rosinalda Teles e Telma Ferraz Leal – p. 06 a 13).

8. 4. Estudo dirigido:
a) Construção de esquema ou mapa conceitual em grupo dos textos:
• “Projetos Didáticos: Compartilhando Saberes, Compartilhando Responsabilidades” (Telma Ferraz
Leal e Juliana de Melo Lima – p. 14 a 20).
• “Sequência Didática: Sistematização e Monitoramento das Ações Rumo a Novas aprendizagens”
(Juliana de Melo Lima, Telma Ferraz Leal e Rosinalda Teles – p. 21 a 30).
b) Socialização para a turma dos esquemas ou mapas conceituais construídos.
c) Sistematização.

9. Aprofundando o Tema – Unidade 06 - p. 07
Planejar para integrar saberes e experiências
Juliana de Melo Lima
Rosinalda Teles
Telma Ferraz Leal
Planejamento: organiza a prática docente; o professor reflete sobre os objetivos que se quer alcançar e exerce
sua ação segundo suas intenções.
Flexibilidade: os improvisos e mudanças tendem a ser mais articulados quando o profissional pensou antes “o que”
e “porque” planejou determinado conteúdo.
Nery (2007, p. 111) afirma que o planejamento contempla:
• critérios de organização das crianças em classes ou turmas;
• definição de objetivos por série ou ano;
• tempo e espaço;
• materiais;
• modos de organização: sala de aula, brincadeiras, refeição, atividades permanentes, sequências didáticas,
atividades de sistematização, projetos didáticos, etc.
Corcino (2007, p.59) ressalta a necessidade de integração entre os diferentes componentes curriculares
atendendo a princípios didáticos como: escolha de temáticas relevantes, valorização dos conhecimentos prévios
dos alunos, estímulo à reflexão, promoção de interação, favorecimento da sistematização de conhecimentos e
diversificação de estratégias didáticas. P. 07.
Dolz e Schneuwly (2004, p. 42 e 43) afirmam que “os conteúdos são definidos em função das capacidades do
aprendiz e das experiências a ele necessárias”, para isso os professores devem ter informações concretas sobre os
objetivos visados pelo ensino e sobre as práticas de linguagem, para possibilitar ensino mais sistemático em cada
ciclo ou série, com objetivos progressivos. P. 08

10. INTERDISCIPLINARIDADE = integração de saberes = novos arranjos curriculares = novas maneiras de trabalhar os
conteúdos.
Para Fazenda (1995) a interdisciplinaridade não é categoria de conhecimento, mas de ação. P. 8.
A articulação entre as diferentes áreas do conhecimento pode ser feita por meio de Sequências Didáticas e
Projetos Didáticos utilizando recursos diversos como computadores, TV. jornais, revistas, livros. O acervo de
obras complementares distribuídos pelo MEC são recursos que possibilitam a articulação dos conteúdos das
diferentes áreas; umas mesma obra pode ser utilizada com diferentes finalidades. P. 09
Acervos possibilitam ainda reflexão sobre SEA, estímulo à leitura autônoma, conhecimento da diversidade de
gêneros textuais.
A integração entre os componentes curriculares pode ser garantida:
•Temática escolhida;
• forma de organização do trabalho pedagógico,
• recursos didáticos selecionados.
Exemplo: receitas culinárias ou de embalagens de mercadorias podem ser articulados os eixos de números e
operações, grandezas e medidas, geometria e tratamento da informação. Em LP escrever em dupla lista de
ingredientes e socialização no coletivo, leitura de receitas, organizar livros de receitas a partir de pesquisas, em
Ciências: estudo da alimentação e de diversas energias,etc. P. 10 e 11.
Leitura autônoma: é importante que o professor desafie as crianças a tentarem ler seja em situações individuais,
em duplas, antes de fazer a leitura em voz alta.
Santos e Teles (2012) destacam que o desfio é não descaracterizar os objetos do saber da Matemática, é preciso ...
redescobri-los para dar significado ao que está sendo estudado. Ex: articulação entre Artes Visuais e Geometriasimetria através das obras de Escher, Odetto e Guersoni.

11. Santos e Teles (2012) destacam que o desfio é não descaracterizar os objetos do saber da Matemática, é preciso ...
redescobri-los para dar significado ao que está sendo estudado. Ex: articulação entre Artes Visuais e Geometriasimetria através das obras de Escher, Odetto e Guersoni.

12. Projetos Didáticos: compartilhando saberes, compartilhando responsabilidades
Telma Ferraz Leal
Juliana de Melo Lima
Projeto Didático: prevê um produto final, planejamento tem objetivos claros, dimensionamento do tempo, divisão
de tarefas e avaliação final em função do que se pretendia. Tudo isso feito de maneira compartilhada, com cada
estudante tendo autonomia pessoal e responsabilidade coletiva para o bom desenvolvimento do projeto. (Nery,
2007, p. 119)
Leite (1998) aponta outras características de Projeto Didático:
• é uma proposta de intervenção pedagógica;
• é uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e produtos concretos;
• aborda o conhecimento em uso: foco em conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto,
considera as competências e conhecimentos prévios dos alunos, promove a interdisciplinaridade, trata os
conteúdos de forma dinâmica, trata os conteúdos de forma helicoidal, exige participação dos estudantes em todo
desenvolvimento das ações;
• estimula a cooperação, com responsabilidade mútua;
• estimula a autonomia e iniciativa;
• exige produção autêntica, resultante das decisões tomadas;
• contempla a divulgação dos trabalhos.
Barbosa e Horn (2008, p. 33) apontam alguns momentos que são decisivos na pedagogia de projetos: definição do
problema, planejamento do trabalho, a coleta, a organização e o registro das informações , a avaliação e a
comunicação. Para esses autores trabalhar com projetos implica considerar o que as crianças já sabem sobre o
tema em discussão, propor os temas, sugerir produtos sem impor. O professor tem papel central de coordenar o
trabalho, problematizar e orientar os alunos durante o percurso. P. 16

13. Requisitos básicos para desenvolvimento de projetos didáticos:
a)Intencionalidade
d) Experiência
b) Problematização
c) Ação
e) Pesquisa
Por meio de um projeto didático as crianças podem agir socialmente, aprendendo como mobilizar
conhecimentos para participar da sociedade de forma mais ativa.
Sequência Didática: sistematização e monitoramento das ações rumo a novas aprendizagens
Juliana de Melo Lima
Telma Ferraz Leal
Rosinalda Teles
Para Machado e Cristovão (2006, p. 554) a sequência didática “é uma abordagem que unifica os estudos de
discursos e abordagem dos textos, implicando uma lógica de descompartimentalização dos conteúdos e das
capacidades: elas deveriam englobar as práticas de escrita, de leitura e as práticas orais”.
Zabala (1998, p. 18) “ um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos
objetivos educacionais, que tem um princípio e um fim. Conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos.”
Lerner (2002, p. 89) “as SD estão direcionadas para se ler com as crianças diferentes exemplares de um mesmo
gênero ou subgênero, diferentes obras de um mesmo autor ou diferentes textos sobre um mesmo tema”.
Nery( 2007, 9. 114) “ as SD pressupõem um trabalho organizado em uma determinada sequência, durante um
determinado período estruturado pelo professor, criando-se assim, uma modalidade de aprendizagem mais
orgânica.” p. 21
Dolz, Noverraz e Schneuwly(2004, p. 97) referem-se a SD como um “conjunto de atividades escolares organizadas,
de maneira sistemática, em torno de um gênero oral ou escrito... permitem uma maior sistematização do ensino e
da aprendizagem, com a finalidade de ajudar a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim,
escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situação de comunicação”. P. 22

14. O que não podemos desconsiderar ao trabalhar com Sequências Didáticas?
1. Objetivos que pretendemos alcançar diante das necessidades dos alunos.
2. Qual a minha intencionalidade diante do ensino?
3. O eixo de articulação é um tema?
4. É um conteúdo específico?
5. É um gênero textual?
É o foco de articulação que dá à sequência a noção de totalidade.
TEMA: animais em extinção – as crianças podem ler textos variados como textos didáticos, notícias, notas
informativas de revistas, pesquisar em sites da internet. Ao mesmo tempo em que estão aprendendo sobre
animais e atitude de preservação estão desenvolvendo capacidades variadas de produção e compreensão de
textos orais e escritos e se familiarizando com diferentes gêneros textuais. Atividades de escrita dos nomes de
animais em fichas para construção um mural , a organização de um dicionário temático ajudam na apropriação do
SEA. P.22
CONTEÚDO ESPECÍFICO: convenção ortográfica de uso do C e QU- leitura de textos sobre temas variados,
brincadeiras e jogos que estimulem a leitura das regras.
GÊNERO TEXTUAL: conto de fadas – leitura de vários contos individualmente ou em grupos para ampliar
repertório, analisar e discutir o que é um conto de fadas, quais as suas finalidades, os autores que escreve, temas
mais comuns e como se organizam. É possível chamar a atenção para recursos linguísticos utilizados, assim como a
produção de contos.

15. O que é preciso considerar no planejamento da Sequência Didática:
1.Tempo: podem variar em função do que os alunos precisam aprender;
2.Etapas do desenvolvimento: introdução ( avaliação inicial/levantamento dos conhecimentos prévios),
aprofundamento e sistematização com diferentes níveis de progressão;
3.Tipos de atividades : diversificada, leitura em voz alta, silenciosa, compartilhada, produção escrita coletiva, em
dupla, individual;
4.Formas de organização dos alunos;
5.Recursos didáticos;
6.Formas de avaliação.
Leal, Brandão e Correia (2009) afirmam que a modalidade de trabalho com Sequências Didáticas são
organizadas numa perspectiva sociointeracionista e um dos princípios básicos é a problematização na resolução de
problemas.
O ensino centrado na interação, através de atividade em pares; ensino reflexivo, com ênfase na explicitação
verbal, que favorece a argumentação em sala de aula e a sistematização dos saberes em que são valorizados os
conhecimentos dos alunos.P. 24
Lima (2011), apontou outros princípios como o favorecimento da argumentação, incentivo à participação dos
alunos e diversificação de estratégias didáticas.
Ribeiro, Azevedo e Leal (2011)evidenciaram o aspecto formativo do processo de realização da SD, o favorecimento
da autoavaliação, a metacognição e o desenvolvimento atitudinal. P. 25
Schneuwly e Dolz (2004) propõem que devemos promover situações de leitura, produção de textos e reflexão
sobre os aspectos sócio-discursivos, composicionais e estilisticos dos diferentes gêneros nas sequências didáticas.
P. 27

16. Esses autores afirmam que podemos explorar os mesmos gêneros em diferentes etapas da escolaridade , de modo
adequado às necessidades dos alunos e finalidades de uso, numa proposta de aprendizagem em espiral. Os alunos
se envolvem de modo gradativo nas situações em que os gêneros circulam, refletem sobre a língua, seus usos, as
práticas sociais em que os diferentes gêneros circulam. P. 28
Este modelo favorece a tomada de consciência no aluno acerca dos seus processo de aprendizagem, pois ele
avaliam constantemente o que aprendem.
Princípios de um a S. D. segundo Dolz e Schneuwly:
•Perspectiva sociointeracionista;
•Diversificação de atividades;
•Progressão;
•Mediação do professor.

17. • No projeto didático a interdisciplinaridade deve ser o
foco.
• Na sequência didática a interdisciplinaridade pode
estar presente, porém, usualmente, a sequência é um
procedimento em que um conteúdo de ensino
específico é focalizado em passos ou etapas
encadeadas.
• Tanto no projeto como na sequência didática, o objeto de ensino, ao ser apresentado,
deve ser fiel ao saber ou à prática social que se pretende comunicar.
Por qual motivo farei isso?
Para quem?
Qual a relação com as práticas sociais?