Adotando uma visão Sistêmico-Funcional da linguagem (HALLIDAY, 1994) e partindo das variáveis Campo, a qual se refere à natureza das ações sociais realizada por intermédio da linguagem, e Relação, a qual se refere aos participantes em uma interação (HALLIDAY e HASAN, 1989), esta comunicação enfoca o uso de fóruns de discussão em um curso de capacitação para professores de idiomas. Visando à identificação das ações sociais realizadas nos fóruns do curso, foram analisadas 238 postagens de treze participantes. Dentre os achados, destacamos que em apenas 35% das postagens há algum tipo de reflexão e/ ou discussão sobre os assuntos trabalhados no curso por meio de leituras teóricas e atividades-modelos. Estas realizam a ação social que definimos como Campo 3. As demais realizam outras ações tais como a preservação de face e manutenção do tecido social (Campo 5), ajuda aos colegas (Campo 4) ou compartilhamento de impressões sobre o curso (Campo 2). Outro fato é que 63% das reflexões (Campo 3) ocorrem em textos que realizam mais de uma ação social ao mesmo tempo, o que pode dividir a atenção do participante na hora de dar continuidade a discussão. Além disso, as funções discursivas perguntar (requerer uma informação) e questionar (levantar questões para discussão), que convidam o interlocutor a se engajar nas conversas nos fóruns, estão presentes em apenas 10% das postagens no Campo 3. No viés da variável Relação, observa-se uma preferência por postar as reflexões em mensagens isoladas, ou seja, que não seguem o esquema Iniciação > Resposta | > Feedback, típico de uma conversa. Essas evidências apontam para uma possível necessidade de revisão da prática docente no que tange a condução de tarefas de reflexão nos fóruns de discussão, muito comuns em cursos on-line. Considerações sobre esse assunto também serão apresentadas na presente comunicação.
Foco em textos acadêmicos. O documento descreve uma oficina sobre produção textual acadêmica oferecida a alunos de mestrado e analisa concepções sobre escrita acadêmica a partir de questionários respondidos pelos alunos após a oficina. A oficina discutiu conceitos como discurso, gênero textual e comunidade discursiva e aplicou-os a textos produzidos pelos alunos. Os resultados indicam que a experiência contribuiu para familiarizar os alunos com a noção de escrita como pr
O documento discute os papéis e competências do tutor em fóruns online. Apresenta modelos de aprendizagem colaborativa, desenvolvimento grupal e formação de equipas que são relevantes para o trabalho do tutor. Detalha as funções do tutor, incluindo concepção, organização, dinamização e ensino.
Forum - Instrumentos de Avaliação Pedagógica em Contexto de ElearningAna Toscano
- Os fóruns são ferramentas amplamente utilizadas para a criação de conhecimento coletivo e avaliação em contextos de e-learning, permitindo a interação assíncrona entre estudantes.
- As discussões em fóruns desenvolvem habilidades como escrita, auto-regulação e sentido de comunidade, no entanto requerem moderação ativa para garantir objetivos de aprendizagem.
- A avaliação de fóruns envolve análise quantitativa e qualitativa das interações com base em critérios como progressão, formação
Este documento descreve um estudo sobre como estudantes de mestrado veem o impacto de fóruns de discussão online no seu desenvolvimento profissional. A análise de reflexões escritas de 177 estudantes sobre duas unidades curriculares que utilizaram fóruns revelou que eles sentiram ter desenvolvido competências como trabalho colaborativo, autonomia e pensamento crítico, embora ainda valorizem mais a aquisição de conhecimentos do que essas competências.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado que analisa as formas de ação da reflexão crítica em sessões reflexivas realizadas por professores de inglês. A dissertação descreve o contexto do curso de formação continuada de professores no qual as sessões foram realizadas entre 1998-2000 e apresenta os fundamentos teóricos sobre reflexão, linguagem e sessões reflexivas. A metodologia analisou as sessões para identificar como as ações da reflexão crítica se materializaram no diálogo dos professores. Os resultados apontaram a import
Interação e colaboração em cursos on-line: conflitos e limitaçõesKatia Tavares
Trabalho intitulado "Interação e colaboração
em cursos on-line: conflitos e limitações", apresentado por Kátia Tavares (UFRJ), na mesa-redonda "Interação e Ensino-Aprendizagem em Contextos Digitais" realizada no 17o InPLA (Intercâmbio de Pesquisas em Linguistica Aplicada) na PUC-SP em 1o de maio de 2009.
O documento discute o uso do Fórum de Discussão como alternativa didática em Educação a Distância. Analisa três fóruns de discussão em disciplinas oferecidas à distância e identifica a construção colaborativa de conhecimento e as relações interpessoais nos fóruns. No entanto, aponta obstáculos como falta de participação e interatividade que podem ser superados com maior engajamento dos estudantes e mediadores.
O documento fornece informações sobre os fóruns de discussão do Grupo de Estudos Educar na Cultura Digital. Ele explica que os fóruns são privados, mediados e temáticos, com tópicos abertos pelos mediadores e participantes. Também fornece diretrizes sobre como participar dos fóruns de maneira construtiva e evitar comportamentos indesejados como flood e trolling.
Foco em textos acadêmicos. O documento descreve uma oficina sobre produção textual acadêmica oferecida a alunos de mestrado e analisa concepções sobre escrita acadêmica a partir de questionários respondidos pelos alunos após a oficina. A oficina discutiu conceitos como discurso, gênero textual e comunidade discursiva e aplicou-os a textos produzidos pelos alunos. Os resultados indicam que a experiência contribuiu para familiarizar os alunos com a noção de escrita como pr
O documento discute os papéis e competências do tutor em fóruns online. Apresenta modelos de aprendizagem colaborativa, desenvolvimento grupal e formação de equipas que são relevantes para o trabalho do tutor. Detalha as funções do tutor, incluindo concepção, organização, dinamização e ensino.
Forum - Instrumentos de Avaliação Pedagógica em Contexto de ElearningAna Toscano
- Os fóruns são ferramentas amplamente utilizadas para a criação de conhecimento coletivo e avaliação em contextos de e-learning, permitindo a interação assíncrona entre estudantes.
- As discussões em fóruns desenvolvem habilidades como escrita, auto-regulação e sentido de comunidade, no entanto requerem moderação ativa para garantir objetivos de aprendizagem.
- A avaliação de fóruns envolve análise quantitativa e qualitativa das interações com base em critérios como progressão, formação
Este documento descreve um estudo sobre como estudantes de mestrado veem o impacto de fóruns de discussão online no seu desenvolvimento profissional. A análise de reflexões escritas de 177 estudantes sobre duas unidades curriculares que utilizaram fóruns revelou que eles sentiram ter desenvolvido competências como trabalho colaborativo, autonomia e pensamento crítico, embora ainda valorizem mais a aquisição de conhecimentos do que essas competências.
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Interação e colaboração em cursos on-line: conflitos e limitaçõesKatia Tavares
Trabalho intitulado "Interação e colaboração
em cursos on-line: conflitos e limitações", apresentado por Kátia Tavares (UFRJ), na mesa-redonda "Interação e Ensino-Aprendizagem em Contextos Digitais" realizada no 17o InPLA (Intercâmbio de Pesquisas em Linguistica Aplicada) na PUC-SP em 1o de maio de 2009.
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Este documento discute estratégias pedagógicas para promover a aprendizagem colaborativa nos fóruns do segundo ciclo do e-learning. Ele analisa fóruns de quatro unidades curriculares para identificar como a organização do trabalho colaborativo contribui para o sucesso da tarefa e como isso pode melhorar a aprendizagem colaborativa.
Este documento discute a tutoria em fóruns online. Primeiramente, destaca a importância da tutoria, apesar de ser o elemento menos visível da aprendizagem online. Em seguida, descreve como uma tutoria eficaz pode apoiar a participação, interação e construção do conhecimento no fórum. Por fim, discute as características da comunicação em fóruns e os papéis do tutor nesse ambiente.
Este documento discute o papel dos professores no ensino online. Ele explica que os professores precisam agir como facilitadores e guias para os alunos, em vez de apenas transmissores de conhecimento. Além disso, o documento destaca a importância do desenho de tarefas adequadas e da aprendizagem colaborativa no ensino online.
Este documento resume um projeto de doutoramento sobre a promoção do trabalho colaborativo entre futuros professores através de fóruns de discussão. O projeto envolveu alunos de um mestrado em educação que participaram em fóruns online sobre temas da didática da língua portuguesa. Os resultados indicaram que os alunos reconheceram a importância do trabalho colaborativo, mas tiveram dificuldades em conceber formas de o promover através dos fóruns. No entanto, o projeto pode ter contribuído para
O documento analisa a mediação à distância na formação de educadores à luz da perspectiva sócio-histórica. A pesquisa investigou como a interação digital pode contribuir para a formação do educador como leitor crítico, analisando as trocas entre alunos e professores em um programa de formação. Os resultados mostraram que embora a interação não tenha ocorrido sob enfoque totalmente dialógico, momentos pontuais de diálogo contribuíram para a formação crítica dos educadores.
A tutoria no fórum on-line:papéis e competênciasanokas
O documento discute três tópicos principais:
1) As diferenças entre a comunicação oral e escrita e como isso afeta a interação em fóruns online.
2) O papel do tutor em fomentar a participação e construção de conhecimento coletivo nos fóruns.
3) Como os estilos de comunicação e as estratégias do tutor influenciam o desenvolvimento das equipes online.
Este documento apresenta um plano de aula sobre o tema "O Diálogo na Relação com Colegas e Professores". A aula inclui três atividades que visam discutir o significado de diálogo, identificar interferências no diálogo e analisar situações de diálogo na sala de aula.
O documento discute os papéis e competências do tutor em fóruns online. Apresenta as diferenças entre comunicação oral e escrita e descreve cinco estágios de desenvolvimento de discussões online. Também destaca as funções organizativas, pedagógicas e intelectuais do tutor ao facilitar a aprendizagem colaborativa.
Este documento discute as representações de estudantes sobre o processo de ensino e aprendizagem no ensino superior. Analisa os enunciados de estudantes sobre o papel das tecnologias de informação e comunicação e competências desenvolvidas, como pensamento crítico. A maioria vê o processo como aquisição de conhecimento transmitido, enquanto alguns valorizam o desenvolvimento de competências e ensino centrado no aluno. Há necessidade de alterar as representações para adotar práticas pedagógicas focadas no aluno.
Este documento discute a importância de integrar tecnologias ao currículo escolar por meio de projetos que se conectam com a vida e cultura dos estudantes fora da escola. Ele incentiva os leitores a refletirem sobre como superar a desconexão entre a cultura cotidiana dos alunos e a cultura vivenciada na escola, e sugere que identificar os interesses e necessidades dos estudantes é um primeiro passo importante para o desenvolvimento de projetos significativos.
O documento discute o uso de fóruns online como ferramenta de avaliação e aprendizagem para alunos. Apresenta diferentes abordagens para avaliação de participação em fóruns, como classificação holística e analítica, e fatores importantes como estrutura dos fóruns e feedback dos professores.
Analisar e caraterizar instrumentos de avaliação alternativos em contextos de...João Henriques
Trabalho de Grupo elaborado por Elisabete Santos, João Henriques, Manuel Lousa e Rute Antunes como resposta ao solicitado no “Tema 3: Instrumentos de Avaliação Pedagógica em Contexto de Elearning” da Unidade Curricular “Avaliação em Contextos de eLearning” do Mestrado em Pedagogia do eLearning da Universidade Aberta.
1) O documento discute o potencial do aprendizado colaborativo mediado por computador com base na teoria sociocultural de Vygotsky. 2) A interação online pode promover a construção conjunta de conhecimento através da reflexão e da colaboração. 3) No entanto, sua implementação efetiva depende de fatores como o papel do professor e a inclusão de estudantes de diferentes culturas.
Este documento descreve as interações e comunicações entre os membros de uma equipe multidisciplinar em um curso de pós-graduação a distância. Ele destaca as interações entre a equipe de coordenação, professores, tutores e alunos, e os recursos tecnológicos utilizados para apoiar a comunicação, como chat, webconferências e salas virtuais. O documento também discute o modelo de gestão participativa e liderança compartilhada usado pela equipe.
Este documento analisa como as interações entre tutores e alunos em fóruns de discussão de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) contribuem para o desenvolvimento cognitivo dos alunos. A pesquisa qualitativa observou três fóruns em dois semestres e encontrou que interações mais "mútuas" entre tutores e alunos, onde debatiam ideias, promoviam mais aprendizagem do que interações simplesmente reativas. A presença ativa dos tutores nos fóruns é essencial para uma aprendizagem
Using a wiki to evaluate individual contribution to a collaborative learning ...Debora Cunha
O documento descreve o uso de uma wiki para organizar a co-escrita colaborativa em um curso online. Os alunos são divididos em grupos para desenvolver seções interligadas de um documento hipertextual. A wiki permite a edição distribuída e avaliação das contribuições individuais por meio de comentários, versões e links entre páginas.
Este artigo analisa como a mediação do professor constrói a argumentação em sala de aula. A argumentação é vista como atividade social que promove mudanças nas perspectivas dos participantes. Dois grupos de discussão são analisados, um gerido pelos alunos e outro mediado pela professora. Os resultados mostram que ações que aproximam as conclusões dos alunos do conhecimento convencional dependem principalmente da mediação da professora.
Este documento descreve um projeto que explorou um ambiente de aprendizagem colaborativa suportado pela plataforma Moodle. O projeto construiu uma comunidade virtual de aprendizagem para promover o trabalho colaborativo entre alunos. Dados foram coletados durante seis meses sobre as interações dos alunos na plataforma e questionários mostraram que as ferramentas colaborativas motivaram a aprendizagem.
Este documento fornece informações sobre o uso de fóruns de discussão em ambientes de aprendizagem online. Em três frases ou menos:
O documento discute como os fóruns de discussão podem ser usados para promover a aprendizagem colaborativa, permitindo que alunos mais experientes ajudem aqueles em estágios iniciais de desenvolvimento. Instruções sobre como criar, modificar e excluir fóruns no Moodle são fornecidas, juntamente com sugestões para avaliar a participação dos alunos.
SOARES, DORIS DE A. Developing critical writing skills in L2. BRAZ-TSOL Newsl...Doris Soares
Teaching L2 writing skills entails much more than simply setting a topic, collecting and correcting students’ writing and giving it back hoping that learners will write better texts next time. Therefore, we must help our students reflect upon all the elements involved in the making of a text. In other words, we must empower them to critically assess writing tasks and to critically read their own productions in order to improve them.
O minicurso tem como objetivo apresentar fundamentos teóri-cos e discutir questões práticas ligadas a uma tarefa docente que, na maioria das vezes, é difícil: ajudar os alunos a escreverem melhor. Durante o minicurso, os participantes terão a oportunidade de se en-gajar em atividades de reflexão sobre os seguintes assuntos: a) as di-versas abordagens para o ensino da escrita, b) a importância do feed-back e as suas várias formas, e c) os papéis do professor, dos alunos e da interação em sala de aula para o bom andamento do estágio de pós-escrita. Haverá, também, uma parte prática na qual será apresentada uma sequência didática que encoraja a exploração de formas alterna-tivas para a correção tradicional com a caneta vermelha. O minicurso será ministrado pela autora do livro Produção e revisão textual: um guia para professores de português e de línguas estrangeiras, publi-cado pela Editora Vozes em 2009.
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Este documento discute a importância de integrar tecnologias ao currículo escolar por meio de projetos que se conectam com a vida e cultura dos estudantes fora da escola. Ele incentiva os leitores a refletirem sobre como superar a desconexão entre a cultura cotidiana dos alunos e a cultura vivenciada na escola, e sugere que identificar os interesses e necessidades dos estudantes é um primeiro passo importante para o desenvolvimento de projetos significativos.
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1) O documento discute o potencial do aprendizado colaborativo mediado por computador com base na teoria sociocultural de Vygotsky. 2) A interação online pode promover a construção conjunta de conhecimento através da reflexão e da colaboração. 3) No entanto, sua implementação efetiva depende de fatores como o papel do professor e a inclusão de estudantes de diferentes culturas.
Este documento descreve as interações e comunicações entre os membros de uma equipe multidisciplinar em um curso de pós-graduação a distância. Ele destaca as interações entre a equipe de coordenação, professores, tutores e alunos, e os recursos tecnológicos utilizados para apoiar a comunicação, como chat, webconferências e salas virtuais. O documento também discute o modelo de gestão participativa e liderança compartilhada usado pela equipe.
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SOARES, DORIS DE A. Developing critical writing skills in L2. BRAZ-TSOL Newsl...Doris Soares
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O minicurso tem como objetivo apresentar fundamentos teóri-cos e discutir questões práticas ligadas a uma tarefa docente que, na maioria das vezes, é difícil: ajudar os alunos a escreverem melhor. Durante o minicurso, os participantes terão a oportunidade de se en-gajar em atividades de reflexão sobre os seguintes assuntos: a) as di-versas abordagens para o ensino da escrita, b) a importância do feed-back e as suas várias formas, e c) os papéis do professor, dos alunos e da interação em sala de aula para o bom andamento do estágio de pós-escrita. Haverá, também, uma parte prática na qual será apresentada uma sequência didática que encoraja a exploração de formas alterna-tivas para a correção tradicional com a caneta vermelha. O minicurso será ministrado pela autora do livro Produção e revisão textual: um guia para professores de português e de línguas estrangeiras, publi-cado pela Editora Vozes em 2009.
SOARES, DORIS DE A. A escrita na escola: teoria e prática. Cadernos do CNLF,...Doris Soares
O documento discute duas abordagens para o ensino de produção textual: (1) a abordagem do texto como produto, que foca na correção de erros, e (2) a abordagem do texto como processo, que enfatiza o desenvolvimento de habilidades ao longo das etapas de pré-escrita, rascunho e revisão. O autor defende que a segunda abordagem promove melhor a aprendizagem, propondo técnicas como autocorreção e correção entre pares.
Provendo feedback escrito nos textos dos alunosDoris Soares
Este artigo discute duas abordagens para fornecer feedback escrito nos textos dos alunos: 1) correção direta, onde o professor corrige diretamente o texto do aluno; e 2) correção indireta, onde o professor estimula o aluno a revisar e melhorar o próprio texto. Cada abordagem tem vantagens e desvantagens segundo diferentes teorias de aprendizagem da escrita.
A presença social em um ambiente virtual de aprendizagem: uma proposta de aná...Doris Soares
Esta tese analisa 510 textos escritos por treze professores de idiomas em um curso online de dez semanas para propor um modelo de análise da presença social à luz da Linguística Sistêmico-Funcional. A autora estuda as funções discursivas, os recursos linguísticos, as escolhas lexicogramaticais e as manifestações de afeto, julgamento e apreciação para identificar oito ações sociais realizadas nos perfis, fóruns e portfólios. Os pedidos e oferecimentos
This article discusses the findings of an action research project carried out to minimize negative class participation among 10 EFL pre-intermediate students, aged-11-14, in a language school in Rio de Janeiro, Brazil. First, some theoretical issues concerning discipline in the language class will be discussed. Second, the original project I developed in 1995 to minimize negative class participation among 14 EFL beginner students, aged 12-15, will be reviewed. Next, the experiment with the 2003 group will be described. The results seem to confirm that, although some adaptations to the original project were necessary, when students reflect upon their importance in the lessons they tend to behave better in class and to show a more positive attitude towards learning.
Key words:
O perfil online como gênero em um curso a distânciaDoris Soares
Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa em andamento sobre o perfil como gênero emergente. Para tanto, partindo das noções de gênero apresentadas em Swales (1990; 2004) e da concepção de Marcuschi (2005:13) de que os gêneros textuais que estão emergindo no contexto digital, em sua maioria, têm similares em outros ambientes, constatamos ser possível traçar um paralelo entre o perfil e o gênero carta. Nesta fase inicial da análise, discutiremos a existência, ou não, de marcas típicas do gênero carta pessoal de apresentação (cabeçalho, saudação, fecho, despedida, assinatura) e o seu efeito para o propósito comunicativo do perfil – fornecer um mecanismo para que os participantes possam se "conhecer a distância" visando ações de comprometimento entre o grupo.
The document discusses several negative environmental and social impacts of globalization. It notes that forests are being burned down and rivers are drying up, destroying habitats for animals and reducing food sources for people. Industrial expansion has contributed to growing inequality, with many people living in precarious conditions while a minority enjoys greater prosperity. The document calls for collective action and consciousness-raising to address issues like pollution and the climate crisis before it's too late.
The author has been enjoying their week-long trip to Saquarema, Brazil, where they have visited the Village Beach, local restaurants with delicious food, and a museum with spectacular exhibits. They recommend visiting Saquarema and exploring its beaches and sites to others, having found the town to already feel like home after only one week there.
Maroon 5 is an American pop rock band formed in 2002. The band members include Adam Levine, Jesse Carmichael, Mickey Madden, James Valentine, and Matt Flynn. Some of their most successful songs are "Sunday Morning" and "This Love". The band has released five studio albums and two live albums, blending pop, rock, soul and funk influences in their music. Their last studio album, "It Won't Be Soon Before Long", contained the hit song "Back at Your Door".
Malu Mader is a Brazilian actress born on September 12, 1966 in Rio de Janeiro, Brazil. She has one brother and one sister. Mader began her career on stage at the Tablado Theater but became known to the public for her starring role in the miniseries Golden Years in 1986. That same year, she began her film career starring in the comedy Rock Star. In her personal life, she is married and has one son.
The author has been enjoying their week-long trip to Saquarema, Brazil, where they have visited the Village Beach, local restaurants with delicious food, and a museum with spectacular exhibits. They recommend visiting Saquarema and exploring these locations to others.
Hilary Duff is an American actress and singer born in Houston, Texas in 1987. She began her career with roles in the TV movie True Women and the film Casper Meets Wendy. Duff found fame as a teen actress starring in the TV show Lizzie McGuire and as a pop singer, releasing her self-titled debut album in 2002. She loves spending her free time shopping and values her close relationships with her mother, friends, and sister above all else.
Amy Lynn Lee is a professional singer born in California on December 13, 1981. She has one brother who is 10 years old and two sisters ages 15 and 13. Her favorite drink is white wine and her star sign is Sagittarius. Her favorite films are Nightmare Before Christmas, An American Idol, and Dead Alive. Her hobbies include writing lyrics and her favorite actor and music are Giovanni Rabisi and Requiem de Mozart respectively.
Ashton Kutcher was born in 1978 in Cedar Rapids, Iowa. He has one sister and a twin brother. Kutcher worked in a factory to pay for college before becoming a model at age 19. His first acting role was on the TV series "That '70s Show" in 1998. Some of his most famous films include "Just Married", "My Boss's Daughter", and "The Butterfly Effect". In his spare time, Kutcher enjoys cooking, sports, and spending time with friends, though he works a lot to achieve his goal of being the hardest working actor in Hollywood. The document expresses the opinion that Kutcher is an excellent actor who deserves success due to
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UM CURSO DE CAPACITAÇÃO PARA
PROFESSORES DE IDIOMAS
Profa.Dra. Doris de Almeida Soares
Escola Naval/ PUC-Rio/LingNet
III Jornada sobre o Ensino Aprendizagem de Línguas em Ambientes Virtuais
Outubro de 2012
2. Introdução
Esta comunicação é um recorte de minha tese de doutorado (Soares, 2011),
na qual, a partir de um enfoque funcionalista (Halliday, 1994), investigo os
elementos linguísticos que estabelecem a presença social (co-presença
mediada e representação do eu) nas ferramentas perfil, fórum de
discussão e portfólio em um curso para docentes de idiomas na plataforma
TelEduc.
Esta apresentação traz à baila algumas observações referentes ao uso da
linguagem nos fóruns de discussão do referido curso e que estão
relacionadas ao engajamento dos participantes na reflexão e co-construção
de conhecimento nesse espaço de interação.
Assim sendo, esta comunicação destina-se, principalmente, aos
profissionais que fazem uso pedagógico da ferramenta fórum de discussão
nos cursos de formação de professores.
3. Fundamentação teórica (I)
Este estudo se apóia nas contribuições da Linguística Sistêmico-Funcional
(Halliday, 1994), a qual se ocupa das relações (ou funções) entre a língua
como um todo e as diversas modalidades da interação social, estudando a
linguagem em situações reais de uso. Esta teoria toma como objeto de
análise o contexto e o texto, entendido como um comportamento social
realizado linguisticamente (Gerot e Wignell, 1994, p.6).
Seguindo este pensamento, a natureza de um texto sempre dependerá do
seu ambiente imediato, ou Contexto de Situação. Ou seja, das variáveis do
Campo, da Relação e do Modo, relacionadas com três funções sociais da
linguagem, respectivamente: (i) construir as experiências da atividade social
(Metafunção Ideacional), (ii) representar as relações dos falantes
(Metafunção Interpessoal), e (iii) costurar essas representações e construtos
de modo a gerar discurso que faça sentido (Metafunção Textual).
Nesta comunicação, enfocarei as variáveis Campo e Relação.
4. Campo
Segundo Martin e Rose (2006, p.20), toda atividade é orientada para
algum propósito global institucional, seja em uma instituição doméstica,
como uma família ou comunidade, ou de modo mais amplo, como nas
instituições sociais (a academia ou a indústria, por exemplo).
Portanto, Campo se refere ao que está acontecendo, a natureza da
atividade e responde a seguinte pergunta: Em que tipo de ação social
onde a linguagem é essencial os participantes estão engajados? (Halliday
e Hasan, 1989, p.12).
Relação
Relação se refere aos participantes do discurso e a natureza dessa
participação. Esta variável identifica que tipos de papéis, incluindo
permanentes ou temporários, os participantes assumem no diálogo e toda
a gama de relações sociais significantes nas quais eles estão envolvidos
(Halliday e Hasan,1989, p.12).
Fundamentação teórica (II)
5. Para alguns autores como Love (2002) e Love e Isles (2006), por exemplo,
estudar as variáveis Campo, Modo e Relação é o primeiro passo para o
desenvolvimento de um esquema que possa ajudar o tutor a identificar
questões pedagógicas envolvidas no gerenciamento das discussões on-line.
Esse pensamento é corroborado por Coffin e Hewings (2005), pois, para
elas, estudar o modo pelo qual a linguagem é usada para alcançar objetivos
educacionais nos fóruns pode oferecer insumos para que tutores planejem
intervenções pedagógicas e, assim, aperfeiçoem o uso dos sistemas de
conferência com espaço para a construção de conhecimento.
Do ponto de vista teórico, destaco, por fim, outro conceito importante
para entender a construção das interações nos fóruns: o modelo de Wells
(1999), no qual cada troca é composta por uma iniciação e uma resposta,
podendo, em certos casos, haver um terceiro movimento, chamado de
follow up.
Esse modelo, apesar de descrever as trocas discursivas da sala de aula
presencial, é usado como ponto de partida para mapear as interações em
fóruns (Hewings et. al. 2006, p.19), sendo útil para analisar Relação.
Fundamentação teórica (III)
6. Metodologia (I)
Caracterização da pesquisa
Estudo de caso de cunho interpretativista.
Contexto
Curso on-line, na plataforma TelEduc, com duração de dez semanas, para
capacitar professores de idiomas para produzirem material didático digital.
Neste, a cada semana, um novo fórum é aberto para que o aluno discuta
os conteúdos dos textos teóricos e analise modelos de exercícios digitais.
Também é esperado que o aluno produza atividades digitais e as compartilhe
com o grupo na ferramenta portfólio. Os colegas podem vê-las e comentá-las,
se quiserem.
7. Metodologia (II)
Participantes do estudo
Treze professores de idiomas, dos quais dez já eram “experientes” on-line.
Ou seja, já haviam participado de listas/fóruns informais, ou estudaram
on-line antes. O perfil do grupo pode ser depreendido a partir da leitura
dos gráficos.
8. Corpus
238 mensagens postadas pelos treze participantes, alunos no curso, em dez
fóruns de discussão.
Procedimentos para análise dos dados
- Na variável Campo
• Análise de conteúdo de cada mensagem para identificar e mapear as
ações sociais realizadas nos fóruns ao longo das dez semanas de curso.
• Depreensão de segmentos cujas funções discursivas contribuam para o
estabelecimento da presença social (co-presença mediada e
representação do eu) nas postagens nos fóruns de discussão.
- Na variável Relação
• Identificação e análise das escolhas linguísticas que evidenciam uma
interdependência entre mensagens em cada fórum de discussão,
formando, portanto, “cadeias comunicativas”.
Metodologia (III)
9. Objetivos
Soares (2011) aponta a existência de quatro ações sociais (Campos) nos fóruns.
Nesta comunicação, o objetivo é discutir os achados sobre C3: reflexões, pois nele
verifica-se como ocorre a reflexão e a co-construção de conhecimento no curso.
A análise da variável Relação em C3 complementa o estudo, pois almeja mostrar
para quem e com quem o aluno interage na sala de aula virtual, ou seja, nos fóruns.
10. Discussão (I)
Nesta seção, apresento alguns dados da pesquisa e teço comentários a
respeito dos mesmos:
• C3: reflexões não foi a ação social mais frequente no curso,
estando presente em apenas 35% das postagens.
Isso indica que o componente teórico do curso não foi tão explorado pelos
participantes, pois a ação mais frequente, ao contrário do que se esperaria,
não foi a co-construção de conhecimento por meio de discussões dos
conteúdos do curso, mas, sim, o suporte ao colega, realizado em C4. Este
se relaciona ao aspecto prático do curso uma vez que engloba ações
colaborativas que visam ao auxílio mútuo na solução de problemas quanto
a elaboração das atividades digitais e quanto ao uso da própria plataforma
TelEduc.
11. Discussão (II)
• 39% das reflexões estão em postagens orientadas para um único
propósito comunicativo. As demais ocorrem em combinação com
outros Campos, principalmente C2: impressões sobre o curso e C5:
preservação de face e manutenção do tecido social. Estas são
denominadas amostras de Campo combinado (CC).
Este dado indica a preferência dos participantes por associar o conteúdo
acadêmico de suas mensagens a outros conteúdos, orientados para os aspectos
sociointeracionais da aprendizagem, como na amostra abaixo:
12. Discussão (III)
• Sobre o engajamento nas discussões, nas amostras de Campo
combinado, os alunos geralmente elegem apenas um Campo para
comenta, como ilustra a sequência de mensagens abaixo.
Note que a Participante 5 se identifica com o que foi dito pela colega em C5 para
também salvar a sua face. Contudo, para realizar C3, ela “ignora” o que foi dito pela
colega e faz as suas próprias reflexões. Assim, a Participante não se engaja em uma
discussão, mas apenas cumpre a tarefa da semana – avaliar o texto lido e a atividade.
13. Discussão (IV)
• Para convidar o interlocutor para participar da discussão, podemos usar
as funções discursivas perguntar (requere uma informação) e
questionar (levantar questões para discussão). Estas, no entanto, são
utilizadas por apenas seis participantes e em oito amostras de C3. Além
disso, a maioria fica sem resposta por parte dos colegas, como nesta
seleção, retirada de uma postagem no fórum da segunda semana do
curso:
Pela falta de resposta, o potencial para discussão, representado nos trechos destacados,
não foi aproveitado pelo grupo. Além disso, a participante ficou sem os esclarecimentos
que pediu. Assim, essas funções não surtiram o efeito comunicativo esperado no
contexto desta pesquisa.
14. Discussão (V)
• As observações feitas nos slides anteriores sobre o pouco engajamento nas
discussões são corroboradas pelo mapeamento realizado pelo viés da variável
Relação. De modo esquemático, as interações entre os participantes do curso,
incluindo o tutor, podem ser assim representadas:
Há preferência por postar as reflexões em mensagens paralelas. Ou seja,
que não seguem o esquema Iniciação > Resposta | > Feedback, típico na
sala de aula.
Esse comportamento sugere um maior empenho em realizar a tarefa do que em se
engajar em um debate com o grupo. Quando há resposta, esta parte, na maioria das
vezes, do tutor, gerando cadeias entre 1 aluno e o tutor, e com curta duração/ extensão.
15. Conclusão (I)
O uso de fóruns de discussão como ferramenta pedagógica é relativamente
recente. Também o é a utilização da linguagem escrita para, de certo modo,
emular, no espaço virtual, as trocas discursivas que acontecem em uma
sala de aula presencial.
Devido a essa recenticidade, acredito que ainda estejamos descobrindo o
potencial dessa ferramenta, especialmente no que tange a sua utilização como
espaço para a interação e co-construção de conhecimento.
Estudos como o que foi apresentado aqui contribuem para esse fim na medida
em que nos levam a observar mais atentamente o comportamento linguístico
de nossos alunos.
A partir dessa observação, destaco, por exemplo, a necessidade de o tutor
estar atento as ações sociais realizadas pelos alunos nos fóruns, verificando
que haja um equilíbrio entre as mesmas para que os objetivos acadêmicos e
sociointeracionais de um curso on-line sejam igualmente alcançados.
16. Conclusão (II)
Destaco, também, a forma como os participantes decidem postar as suas
reflexões, pois, como vimos, muitas vezes não há, explicitamente, consideração
sobre o que foi dito pelos outros.
Na visão do aluno, isso pode significar que os colegas não valorizam as suas
contribuições e desmotivá-los. Na visão do tutor, isso pode significar que os
alunos não estão interagindo ou refletindo a contento, e assim, perdendo
oportunidades de crescimento cognitivo.
Portanto, talvez seja interessante o tutor, no início do curso, sugerir
comportamentos linguísticos que visem ao engajamento dos participantes tais
como:
a) Incluir perguntas/ questões em suas reflexões e procurar responder
aquelas feitas pelos colegas;
b) Organizar a sua reflexão retomando pontos levantados pelos colegas;
c) Endereçar as mensagens ao grupo como um todo e não apenas ao tutor.
17. Conclusão (III)
Sendo assim, cabe ao tutor observar os comportamentos ora discutidos e
alertar o grupo para esses aspectos do Campo 3, corrigindo e/ou guiando
os participantes na melhor forma de usar o fórum como espaço para a co-
construção de conhecimento.
Esta ação pode requerer uma revisão da prática docente no que tange a
condução de tarefas de reflexão nos cursos on-line.
Contudo, esta revisão não deve ser fruto de ideias pré-concebidas,
baseadas na nossa experiência com a sala de aula presencial. Mas, sim,
decorrente de estudos que avaliem situações reais de uso da linguagem
escrita nos fóruns de discussão.
18. Referências Bibliográficas (I)
COFFIN, C.; HEWINGS, A. Engaging electronically. Using CMC to develop students’
argumentation skills in Higher Education. Language and Education, vol. 19/1, p. 32- 49,
2005.
GEROT, L.; WIGNELL, P. Making sense of Functional Grammar. Australia: Antipodean
Educational Enterprise, 1994.
HALLIDAY, M.A.K. An Introduction to Functional Grammar. (2a ed.). London: Edward
Arnold, 1994.
HALLIDAY, M.A.K.; HASSAN, R. Language, context and text: aspects of language in a
social semiotic perspective. Oxford: OUP, 1989.
HEWINGS, A; COFFIN, C.; NORTH, S. Supporting undergraduate students’ acquisition of
academic argumentation strategies through computer conferencing. Higher Education
Academy Research Report, 2006. p.1-89.
LOVE, K. Mapping on· line discussions in secondary English. Journal of adolescent
and adult literacy, 45(5), p.382-409, 2002.
19. Referências Bibliográficas (II)
LOVE, K.; ISLES, M. Welcome to the on line discussion group: Towards a diagnostic framework
for teachers. Australian Journal of Language and Literacy, vol. 29, no.3, p. 2010-225,
2006. Disponível me <http://www.thefreelibrary.com/_/print/PrintArticle.aspx?id=153691579>
Acesso em 17 de outubro de 2009.
MARTIN, J. R.; ROSE, D. Genre relations. Mapping culture. 1st galley. UK: Equinox
Publishing Ltd, 2006.
WELLS, G. Dialogic Inquiry: Towards a sociocultural practice and theory of
education. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
SOARES, D. de A. A presença social em um ambiente virtual de aprendizagem: uma
proposta de análise à luz da Linguística Sistêmico-Funcional. Tese de Doutorado em
Estudos da Linguagem. Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, PUC-Rio, 2011.
20. Agradecimentos
Agradeço pela orientação das Profas. Dras. Barbara Hemais (PUC-Rio) e Tania
Shepherd (UERJ) na elaboração de minha tese de doutorado, da qual este trabalho
é um fruto.
Agradeço, também, aos colegas de curso que se voluntariaram para participar deste
estudo.
Por fim, agradeço a você, que leu este trabalho.
Para saber mais sobre minhas pesquisas, visite meu perfil no site do grupo de
pesquisa LingNet (UFRJ) em
http://www.lingnet.pro.br/pages/participantes/dorissoares.php#axzz28vK03LuZ
Ou meu site pessoal em http://producaotextual.wordpress.com
Caso queira entrar em contato, é só escrever para:
dorissoares@terra.com.br