O documento apresenta a matriz de competências e habilidades de matemática para o Ensino Fundamental do Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja). A matriz define nove competências gerais e 45 habilidades associadas a cinco eixos cognitivos, organizados em uma tabela.
Este documento apresenta as competências e habilidades de matemática para o ensino médio avaliadas no Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja). Ele descreve nove competências gerais em matemática e 45 habilidades associadas a essas competências, abrangendo conceitos numéricos, geométricos, de medição, variação e probabilidade.
La genética es la ciencia que estudia los genes y la herencia. Algunos subtemas importantes para una exposición sobre genética son: la estructura del ADN, la replicación del ADN, la transcripción y traducción del código genético, las mutaciones genéticas y los trastornos hereditarios.
Este documento apresenta a matriz de competências e habilidades para Ciências Humanas e suas Tecnologias no Ensino Médio para o Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja). Ele define nove competências gerais e cinco eixos cognitivos associados a 45 habilidades que medem a compreensão dos alunos sobre cultura, sociedade, espaço geográfico, produção e tecnologia.
Este documento apresenta a matriz de competências e habilidades para Ciências Humanas e suas Tecnologias no Ensino Médio do Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja). Ele define nove competências gerais e cinco eixos cognitivos, e associa 45 habilidades específicas a cada competência para avaliar os conhecimentos dos estudantes.
O documento apresenta uma matriz de competências e habilidades para Ciências da Natureza e Suas Tecnologias no Ensino Médio, dividida em eixos cognitivos, competências gerais e habilidades. A matriz busca avaliar a capacidade dos estudantes de compreender conceitos científicos, aplicá-los a diferentes contextos e situações-problema, e relacionar ciência, tecnologia e sociedade.
I. O documento apresenta a Matriz de Referência do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), definindo competências e habilidades avaliadas nas provas. II. São descritos eixos cognitivos e competências de área para Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e suas Tecnologias. III. Cada competência de área é detalhada por meio de habilidades que medem a capacidade dos estudantes em diferentes domínios do conhecimento.
Este documento apresenta as competências e habilidades de História e Geografia para o Ensino Fundamental do Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja). Ele define nove competências gerais e 45 habilidades associadas a cada competência, organizadas em cinco eixos cognitivos, para avaliar o conhecimento dos estudantes nessas disciplinas.
Este documento apresenta uma matriz de referência com competências e habilidades para as áreas de conhecimento de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, e Ciências da Natureza e suas Tecnologias. A matriz define nove competências para Linguagens, sete para Matemática e cinco para Ciências da Natureza, listando habilidades específicas para cada competência.
Este documento apresenta as competências e habilidades de matemática para o ensino médio avaliadas no Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja). Ele descreve nove competências gerais em matemática e 45 habilidades associadas a essas competências, abrangendo conceitos numéricos, geométricos, de medição, variação e probabilidade.
La genética es la ciencia que estudia los genes y la herencia. Algunos subtemas importantes para una exposición sobre genética son: la estructura del ADN, la replicación del ADN, la transcripción y traducción del código genético, las mutaciones genéticas y los trastornos hereditarios.
Este documento apresenta a matriz de competências e habilidades para Ciências Humanas e suas Tecnologias no Ensino Médio para o Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja). Ele define nove competências gerais e cinco eixos cognitivos associados a 45 habilidades que medem a compreensão dos alunos sobre cultura, sociedade, espaço geográfico, produção e tecnologia.
Este documento apresenta a matriz de competências e habilidades para Ciências Humanas e suas Tecnologias no Ensino Médio do Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja). Ele define nove competências gerais e cinco eixos cognitivos, e associa 45 habilidades específicas a cada competência para avaliar os conhecimentos dos estudantes.
O documento apresenta uma matriz de competências e habilidades para Ciências da Natureza e Suas Tecnologias no Ensino Médio, dividida em eixos cognitivos, competências gerais e habilidades. A matriz busca avaliar a capacidade dos estudantes de compreender conceitos científicos, aplicá-los a diferentes contextos e situações-problema, e relacionar ciência, tecnologia e sociedade.
I. O documento apresenta a Matriz de Referência do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), definindo competências e habilidades avaliadas nas provas. II. São descritos eixos cognitivos e competências de área para Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e suas Tecnologias. III. Cada competência de área é detalhada por meio de habilidades que medem a capacidade dos estudantes em diferentes domínios do conhecimento.
Este documento apresenta as competências e habilidades de História e Geografia para o Ensino Fundamental do Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja). Ele define nove competências gerais e 45 habilidades associadas a cada competência, organizadas em cinco eixos cognitivos, para avaliar o conhecimento dos estudantes nessas disciplinas.
Este documento apresenta uma matriz de referência com competências e habilidades para as áreas de conhecimento de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, e Ciências da Natureza e suas Tecnologias. A matriz define nove competências para Linguagens, sete para Matemática e cinco para Ciências da Natureza, listando habilidades específicas para cada competência.
Este documento apresenta as competências e habilidades esperadas para Ciências Naturais no Ensino Fundamental de acordo com o Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja). Ele descreve nove competências gerais e 45 habilidades associadas a cada competência, cobrindo tópicos como ciência, meio ambiente, saúde e recursos naturais.
Este documento apresenta uma matriz de referência com competências e habilidades para diferentes áreas do conhecimento como linguagens, matemática, ciências da natureza e suas tecnologias. A matriz descreve 30 habilidades agrupadas em 9 competências de área para linguagens, códigos e suas tecnologias e 30 habilidades agrupadas em 5 competências de área para ciências da natureza e suas tecnologias.
O documento apresenta uma matriz de competências e habilidades para o Ensino Médio, dividida em eixos cognitivos, competências gerais e habilidades. Os eixos cognitivos englobam desde o domínio da língua portuguesa até a elaboração de propostas de intervenção solidária. As competências gerais incluem desde o uso de tecnologias da informação até a compreensão da arte. Por fim, as habilidades detalham objetivos específicos relacionados a cada competência geral.
O documento discute o conceito de numeracia e suas definições iniciais. Trata numeracia como uma competência essencial para lidar com as demandas da vida cotidiana em uma sociedade cada vez mais baseada em informações. Enumera facetas e competências importantes para a numeracia, como compreensão conceitual, fluência processual e capacidade de resolver problemas em diferentes contextos.
Este plano de ensino descreve os objetivos e conteúdos da disciplina de Matemática para a 7a série. Os objetivos gerais são desenvolver habilidades como resolução de problemas e compreensão de conceitos matemáticos. Os conteúdos incluem números racionais, porcentagem, álgebra e geometria. A aprendizagem será avaliada por meio de atividades individuais e em grupo.
O documento descreve seis níveis de competências e habilidades cognitivas: 1) Conhecimento, 2) Compreensão, 3) Aplicação, 4) Análise, 5) Síntese, 6) Avaliação. Para cada nível, exemplos de processos cognitivos e resultados são fornecidos.
Este documento apresenta as matrizes de referência para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2009. A primeira parte descreve os eixos cognitivos comuns a todas as áreas do conhecimento e a segunda e terceira parte detalham as competências específicas das áreas de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias.
O documento apresenta a matriz de competências e habilidades de Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Educação Artística e Educação Física para o Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja) do Ensino Fundamental, definindo cinco eixos cognitivos gerais, nove competências e 45 habilidades associadas a cada competência.
As 8 competências específicas de matemática para o ensino fundamental.pdfladiane1
O documento lista 8 competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental. Estas competências incluem reconhecer a natureza humana e cultural da Matemática, desenvolver raciocínio lógico e capacidade de argumentação com base em conhecimentos matemáticos, e compreender as relações entre diferentes campos da Matemática e outras áreas.
Este plano de ensino descreve (1) o plano de aulas de matemática para o 6o ano do ensino fundamental da escola EMEIEF Maria Guimarães Coelho, (2) as competências e habilidades que serão desenvolvidas, como aritmética e estatística, e (3) os conteúdos, como operações com números naturais e leitura de tabelas, que serão abordados ao longo do ano letivo.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar conceitos básicos de números racionais para alunos do 9o ano. O plano inclui objetivos gerais e específicos, como reconhecer diferentes representações de números racionais e efetuar cálculos com operações. A aula será conduzida em 5 etapas utilizando recursos como computadores, livros didáticos e materiais impressos para explorar os conceitos por meio de problemas e pesquisas.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar conceitos básicos de números racionais para alunos do 9o ano. O plano inclui objetivos gerais e específicos, como reconhecer diferentes representações de números racionais e realizar cálculos com operações. A aula será conduzida em 5 etapas utilizando recursos como computadores, livros didáticos e materiais impressos para explorar os conceitos por meio de problemas e pesquisas.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar conceitos básicos de números racionais para alunos do 9o ano. O plano inclui objetivos gerais e específicos, como reconhecer diferentes representações de números racionais e realizar cálculos com operações. A aula será conduzida em 5 etapas utilizando recursos como computadores, livros didáticos e materiais impressos para explorar os conceitos por meio de problemas e pesquisas.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar conceitos básicos de números racionais para alunos do 9o ano. O plano inclui objetivos gerais e específicos, como reconhecer diferentes representações de números racionais e realizar cálculos com operações. A aula será conduzida em 5 etapas utilizando recursos como computadores, livros didáticos e materiais impressos para explorar os conceitos por meio de problemas e pesquisas.
Bem-vindos a este Curso e a esta leitura. Aqui, pretendemos estabelecer um diálogo com você, cursista, onde buscaremos lhe apresentar o Curso “Redes de Aprendizagem”, suas diretrizes, seus objetivos, seus materiais, sua estrutura etc. Consideramos muito importante que você conheça e compreenda tudo isso para poder se organizar e atuar com coerência, liberdade e criticidade.
O documento fornece orientações para o planejamento escolar de 2014 sobre tecnologia educacional. Ele discute a importância de usar TICs na escola para preparar estudantes para a sociedade contemporânea e como os educadores podem integrar recursos digitais em suas aulas de forma inovadora e colaborativa. Ele também lista recursos educacionais digitais e cursos de formação para professores sobre tecnologia.
O documento fornece informações sobre o projeto Currículo+ da Secretaria da Educação de São Paulo, incluindo sugestões de estratégias para aplicação do currículo utilizando recursos digitais. O documento discute o objetivo do programa de novas tecnologias, apresenta detalhes sobre o Currículo+ e fornece instruções sobre como navegar na plataforma online e sugestões de como usar os recursos digitais em sala de aula e na sala de informática.
1. O documento comunica professores sobre o início do Curso Proinfo Integrado 2014, com o objetivo de inclusão digital e prepará-los para o uso de tecnologias digitais.
2. O curso visa desenvolver capacidades como conceituar tecnologias digitais, analisar redes digitais e adquirir habilidades de computadores.
3. São listados os nomes dos professores inscritos divididos em 4 turmas com datas e locais dos encontros presenciais.
O curso EAD "Pilares da Educação Digital" com foco pedagógico-filosófico e carga horária de 60 horas será oferecido para educadores da rede pública entre 14 de abril e 30 de maio. Os interessados devem preencher o formulário de pré-inscrição online entre 14 e 30 de março ou entrar em contato com o coordenador do curso.
O documento fornece instruções em 15 passos para configurar e desbloquear um tablet educacional distribuído pelo governo brasileiro. Inclui criar uma conta no Gmail, cadastrar o tablet no site do FNDE, conectar-se à rede Wi-Fi e validar o cadastro para desbloquear o dispositivo.
O documento anuncia o segundo encontro presencial do curso Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC, que irá discutir Internet, hipertexto e hipermídia. A data e local do encontro são fornecidos, assim como a lista de professores e unidades escolares participantes.
Este documento apresenta as competências e habilidades esperadas para Ciências Naturais no Ensino Fundamental de acordo com o Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja). Ele descreve nove competências gerais e 45 habilidades associadas a cada competência, cobrindo tópicos como ciência, meio ambiente, saúde e recursos naturais.
Este documento apresenta uma matriz de referência com competências e habilidades para diferentes áreas do conhecimento como linguagens, matemática, ciências da natureza e suas tecnologias. A matriz descreve 30 habilidades agrupadas em 9 competências de área para linguagens, códigos e suas tecnologias e 30 habilidades agrupadas em 5 competências de área para ciências da natureza e suas tecnologias.
O documento apresenta uma matriz de competências e habilidades para o Ensino Médio, dividida em eixos cognitivos, competências gerais e habilidades. Os eixos cognitivos englobam desde o domínio da língua portuguesa até a elaboração de propostas de intervenção solidária. As competências gerais incluem desde o uso de tecnologias da informação até a compreensão da arte. Por fim, as habilidades detalham objetivos específicos relacionados a cada competência geral.
O documento discute o conceito de numeracia e suas definições iniciais. Trata numeracia como uma competência essencial para lidar com as demandas da vida cotidiana em uma sociedade cada vez mais baseada em informações. Enumera facetas e competências importantes para a numeracia, como compreensão conceitual, fluência processual e capacidade de resolver problemas em diferentes contextos.
Este plano de ensino descreve os objetivos e conteúdos da disciplina de Matemática para a 7a série. Os objetivos gerais são desenvolver habilidades como resolução de problemas e compreensão de conceitos matemáticos. Os conteúdos incluem números racionais, porcentagem, álgebra e geometria. A aprendizagem será avaliada por meio de atividades individuais e em grupo.
O documento descreve seis níveis de competências e habilidades cognitivas: 1) Conhecimento, 2) Compreensão, 3) Aplicação, 4) Análise, 5) Síntese, 6) Avaliação. Para cada nível, exemplos de processos cognitivos e resultados são fornecidos.
Este documento apresenta as matrizes de referência para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2009. A primeira parte descreve os eixos cognitivos comuns a todas as áreas do conhecimento e a segunda e terceira parte detalham as competências específicas das áreas de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias.
O documento apresenta a matriz de competências e habilidades de Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Educação Artística e Educação Física para o Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja) do Ensino Fundamental, definindo cinco eixos cognitivos gerais, nove competências e 45 habilidades associadas a cada competência.
As 8 competências específicas de matemática para o ensino fundamental.pdfladiane1
O documento lista 8 competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental. Estas competências incluem reconhecer a natureza humana e cultural da Matemática, desenvolver raciocínio lógico e capacidade de argumentação com base em conhecimentos matemáticos, e compreender as relações entre diferentes campos da Matemática e outras áreas.
Este plano de ensino descreve (1) o plano de aulas de matemática para o 6o ano do ensino fundamental da escola EMEIEF Maria Guimarães Coelho, (2) as competências e habilidades que serão desenvolvidas, como aritmética e estatística, e (3) os conteúdos, como operações com números naturais e leitura de tabelas, que serão abordados ao longo do ano letivo.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar conceitos básicos de números racionais para alunos do 9o ano. O plano inclui objetivos gerais e específicos, como reconhecer diferentes representações de números racionais e efetuar cálculos com operações. A aula será conduzida em 5 etapas utilizando recursos como computadores, livros didáticos e materiais impressos para explorar os conceitos por meio de problemas e pesquisas.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar conceitos básicos de números racionais para alunos do 9o ano. O plano inclui objetivos gerais e específicos, como reconhecer diferentes representações de números racionais e realizar cálculos com operações. A aula será conduzida em 5 etapas utilizando recursos como computadores, livros didáticos e materiais impressos para explorar os conceitos por meio de problemas e pesquisas.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar conceitos básicos de números racionais para alunos do 9o ano. O plano inclui objetivos gerais e específicos, como reconhecer diferentes representações de números racionais e realizar cálculos com operações. A aula será conduzida em 5 etapas utilizando recursos como computadores, livros didáticos e materiais impressos para explorar os conceitos por meio de problemas e pesquisas.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar conceitos básicos de números racionais para alunos do 9o ano. O plano inclui objetivos gerais e específicos, como reconhecer diferentes representações de números racionais e realizar cálculos com operações. A aula será conduzida em 5 etapas utilizando recursos como computadores, livros didáticos e materiais impressos para explorar os conceitos por meio de problemas e pesquisas.
Bem-vindos a este Curso e a esta leitura. Aqui, pretendemos estabelecer um diálogo com você, cursista, onde buscaremos lhe apresentar o Curso “Redes de Aprendizagem”, suas diretrizes, seus objetivos, seus materiais, sua estrutura etc. Consideramos muito importante que você conheça e compreenda tudo isso para poder se organizar e atuar com coerência, liberdade e criticidade.
O documento fornece orientações para o planejamento escolar de 2014 sobre tecnologia educacional. Ele discute a importância de usar TICs na escola para preparar estudantes para a sociedade contemporânea e como os educadores podem integrar recursos digitais em suas aulas de forma inovadora e colaborativa. Ele também lista recursos educacionais digitais e cursos de formação para professores sobre tecnologia.
O documento fornece informações sobre o projeto Currículo+ da Secretaria da Educação de São Paulo, incluindo sugestões de estratégias para aplicação do currículo utilizando recursos digitais. O documento discute o objetivo do programa de novas tecnologias, apresenta detalhes sobre o Currículo+ e fornece instruções sobre como navegar na plataforma online e sugestões de como usar os recursos digitais em sala de aula e na sala de informática.
1. O documento comunica professores sobre o início do Curso Proinfo Integrado 2014, com o objetivo de inclusão digital e prepará-los para o uso de tecnologias digitais.
2. O curso visa desenvolver capacidades como conceituar tecnologias digitais, analisar redes digitais e adquirir habilidades de computadores.
3. São listados os nomes dos professores inscritos divididos em 4 turmas com datas e locais dos encontros presenciais.
O curso EAD "Pilares da Educação Digital" com foco pedagógico-filosófico e carga horária de 60 horas será oferecido para educadores da rede pública entre 14 de abril e 30 de maio. Os interessados devem preencher o formulário de pré-inscrição online entre 14 e 30 de março ou entrar em contato com o coordenador do curso.
O documento fornece instruções em 15 passos para configurar e desbloquear um tablet educacional distribuído pelo governo brasileiro. Inclui criar uma conta no Gmail, cadastrar o tablet no site do FNDE, conectar-se à rede Wi-Fi e validar o cadastro para desbloquear o dispositivo.
O documento anuncia o segundo encontro presencial do curso Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC, que irá discutir Internet, hipertexto e hipermídia. A data e local do encontro são fornecidos, assim como a lista de professores e unidades escolares participantes.
O documento apresenta dados sobre o desempenho de alunos no SARESP de 2008. Nele são mostrados o número total de alunos por série que fizeram a prova, bem como os percentuais e números de alunos em cada nível de desempenho (abaixo do básico, básico, adequado e avançado) nas disciplinas de Português, Matemática, Ciências e Redação.
O documento apresenta uma análise comparativa dos níveis de proficiência em matemática do SARESP para 4a, 6a e 8a séries do ensino fundamental, descrevendo as habilidades esperadas para cada nível.
O documento propõe a análise de itens do SARESP-2008 por grupos de escolas. Cada grupo analisará um item específico da prova de matemática da 3a, 4a, 6a ou 8a série. O objetivo é estudar o relatório de matemática da Diretoria de Ensino de Itu.
O documento apresenta informações sobre o SARESP (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo), incluindo seus pressupostos, materiais de apoio e análises qualitativas e quantitativas dos resultados das avaliações. É destacado que o SARESP produz indicadores para diagnosticar o sistema educacional e gerar estratégias de melhoria, e que as escolas recebem boletins com seus resultados específicos para analisar a qualidade do ensino oferecido.
O documento apresenta informações sobre o SARESP (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo), incluindo seus pressupostos, materiais de apoio e análises qualitativas e quantitativas dos resultados das avaliações. É destacado que o SARESP produz indicadores para diagnosticar o sistema educacional e gerar estratégias de melhoria, e que as escolas recebem boletins com seus resultados específicos para analisar a qualidade do ensino oferecido.
O documento discute a elaboração e validação de matrizes de referência para avaliação educacional. As matrizes são desenvolvidas por especialistas considerando propostas curriculares, avaliações nacionais e internacionais. As matrizes definem claramente competências e habilidades esperadas por disciplina e série/ciclo.
O documento discute o SARESP para Química, incluindo a abrangência nas páginas 23, 24 e 32. Ele fornece a matriz de referência para avaliação do SARESP de Química nas páginas 111-120, cobrindo temas como materiais, mudanças de estado e reações químicas no cotidiano. A avaliação mede a proficiência dos alunos em 4 níveis.
O documento apresenta dados sobre o desempenho de alunos do 6o ano, 8o ano e 3o ano do ensino médio em uma escola no exame SARESP de 2008, divididos em quatro níveis: abaixo do básico, básico, adequado e avançado.
Este documento apresenta estatísticas sobre o desempenho de alunos em Português, Matemática, Redação e Ciências em uma escola. Ele mostra a distribuição de alunos em diferentes níveis de proficiência em cada matéria, com porcentagens variando de 89% a 100%. As médias de proficiência em Ciências e Ciências da Natureza da rede estadual também são apresentadas.
[1] O documento apresenta uma matriz de referência para avaliação do SARESP em Ciências Humanas, com temas, competências e habilidades para diferentes séries. [2] Detalha situações de aprendizagem, como a geografia das religiões, e uma matriz de geografia do 3o ano sobre leitura cartográfica. [3] Propõe trabalhos como leitura da matriz, relacionar situações de aprendizagem a ela, e produzir atividades para preparar alunos para a avaliação.
PRODUÇÃO E CONSUMO DE ENERGIA DA PRÉ-HISTÓRIA À ERA CONTEMPORÂNEA E SUA EVOLU...Faga1939
Este artigo tem por objetivo apresentar como ocorreu a evolução do consumo e da produção de energia desde a pré-história até os tempos atuais, bem como propor o futuro da energia requerido para o mundo. Da pré-história até o século XVIII predominou o uso de fontes renováveis de energia como a madeira, o vento e a energia hidráulica. Do século XVIII até a era contemporânea, os combustíveis fósseis predominaram com o carvão e o petróleo, mas seu uso chegará ao fim provavelmente a partir do século XXI para evitar a mudança climática catastrófica global resultante de sua utilização ao emitir gases do efeito estufa responsáveis pelo aquecimento global. Com o fim da era dos combustíveis fósseis virá a era das fontes renováveis de energia quando prevalecerá a utilização da energia hidrelétrica, energia solar, energia eólica, energia das marés, energia das ondas, energia geotérmica, energia da biomassa e energia do hidrogênio. Não existem dúvidas de que as atividades humanas sobre a Terra provocam alterações no meio ambiente em que vivemos. Muitos destes impactos ambientais são provenientes da geração, manuseio e uso da energia com o uso de combustíveis fósseis. A principal razão para a existência desses impactos ambientais reside no fato de que o consumo mundial de energia primária proveniente de fontes não renováveis (petróleo, carvão, gás natural e nuclear) corresponde a aproximadamente 88% do total, cabendo apenas 12% às fontes renováveis. Independentemente das várias soluções que venham a ser adotadas para eliminar ou mitigar as causas do efeito estufa, a mais importante ação é, sem dúvidas, a adoção de medidas que contribuam para a eliminação ou redução do consumo de combustíveis fósseis na produção de energia, bem como para seu uso mais eficiente nos transportes, na indústria, na agropecuária e nas cidades (residências e comércio), haja vista que o uso e a produção de energia são responsáveis por 57% dos gases de estufa emitidos pela atividade humana. Neste sentido, é imprescindível a implantação de um sistema de energia sustentável no mundo. Em um sistema de energia sustentável, a matriz energética mundial só deveria contar com fontes de energia limpa e renováveis (hidroelétrica, solar, eólica, hidrogênio, geotérmica, das marés, das ondas e biomassa), não devendo contar, portanto, com o uso dos combustíveis fósseis (petróleo, carvão e gás natural).
As classes de modelagem podem ser comparadas a moldes ou
formas que definem as características e os comportamentos dos
objetos criados a partir delas. Vale traçar um paralelo com o projeto de
um automóvel. Os engenheiros definem as medidas, a quantidade de
portas, a potência do motor, a localização do estepe, dentre outras
descrições necessárias para a fabricação de um veículo
Em um mundo cada vez mais digital, a segurança da informação tornou-se essencial para proteger dados pessoais e empresariais contra ameaças cibernéticas. Nesta apresentação, abordaremos os principais conceitos e práticas de segurança digital, incluindo o reconhecimento de ameaças comuns, como malware e phishing, e a implementação de medidas de proteção e mitigação para vazamento de senhas.
Este certificado confirma que Gabriel de Mattos Faustino concluiu com sucesso um curso de 42 horas de Gestão Estratégica de TI - ITIL na Escola Virtual entre 19 de fevereiro de 2014 a 20 de fevereiro de 2014.
Escola Virtual - Fundação Bradesco - ITIL - Gabriel Faustino.pdf
Mat Mat Ef
1. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS - INEP
DIRETORIA DE AVALIAÇÃO PARA CERTIFICAÇÃO DE COMPETÊNCIAS
Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos –
Encceja/2002
Matriz de Competências e Habilidades de Matemática – Ensino Fundamental
EIXOS COGNITIVOS
I- Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemática, artística e científica.
II- Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-
geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
III- Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações
representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar
situações-problema.
IV- Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e
conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir
argumentação consistente.
V- Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaboração de
propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os
valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
2. COMPETÊNCIAS GERAIS
M1 - Compreender a Matemática como construção humana, relacionando o seu
desenvolvimento com a transformação da sociedade.
M2 - Ampliar formas de raciocínio e processos mentais por meio de indução,
dedução, analogia e estimativa, utilizando conceitos e procedimentos
matemáticos.
M3 - Construir significados e ampliar os já existentes para os números naturais,
inteiros e racionais.
M4 - Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação
da realidade, e agir sobre ela.
M5 - Construir e ampliar noções de grandezas e medidas para a compreensão da
realidade e a solução de problemas do cotidiano.
M6 - Construir e ampliar noções de variação de grandeza para a compreensão da
realidade e a solução de problemas do cotidiano.
M7 - Construir e utilizar conceitos algébricos para modelar e resolver problemas.
M8 - Interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de
gráficos e tabelas, realizando previsão de tendência, extrapolação, interpolação e
interpretação.
M9 - Compreender conceitos, estratégias e situações matemáticas numéricas para
aplicá-los a situações diversas no contexto das ciências, da tecnologia e da
atividade cotidiana.
3. HABILIDADES
I II III IV V
F1 H1 H2 H3 H4 H5
F2 H6 H7 H8 H9 H10
F3 H11 H12 H13 H14 H15
F4 H16 H17 H18 H19 H20
F5 H21 H22 H23 H24 H25
F6 H26 H27 H28 H29 H30
F7 H31 H32 H33 H34 H35
F8 H36 H37 H38 H39 H40
F9 H41 H42 H43 H44 H45
H1 - Identificar e interpretar, a partir da leitura de textos apropriados, diferentes
registros do conhecimento matemático ao longo do tempo.
H2 - Reconhecer a contribuição da Matemática na compreensão e análise de
fenômenos naturais, e da produção tecnológica, ao longo da história.
H3 - Identificar o recurso matemático utilizado pelo homem, ao longo da história,
para enfrentar e resolver problemas.
H4 - Identificar a Matemática como importante recurso para a construção de
argumentação.
H5 - Reconhecer, pela leitura de textos apropriados, a importância da Matemática
na elaboração de proposta de intervenção solidária na realidade.
H6 - Identificar e interpretar conceitos e procedimentos matemáticos expressos em
diferentes formas.
H7 - Utilizar conceitos e procedimentos matemáticos para explicar fenômenos ou
fatos do cotidiano.
H8 - Utilizar conceitos e procedimentos matemáticos para construir formas de
raciocínio que permitam aplicar estratégias para a resolução de problemas.
H9 - Identificar e utilizar conceitos e procedimentos matemáticos na construção de
argumentação consistente.
H10 - Reconhecer a adequação da proposta de ação solidária, utilizando
conceitos e procedimentos matemáticos.
H11 - Identificar, interpretar e representar os números naturais, inteiros e
racionais.
H12 - Construir e aplicar conceitos de números naturais, inteiros e racionais, para
explicar fenômenos de qualquer natureza.
4. H13 - Interpretar informações e operar com números naturais, inteiros e racionais,
para tomar decisões e enfrentar situações-problema.
H14 - Utilizar os números naturais, inteiros e racionais, na construção de
argumentos sobre afirmações quantitativas de qualquer natureza.
H15 - Recorrer à compreensão numérica para avaliar propostas de intervenção
frente a problemas da realidade.
H16 - Identificar e interpretar fenômenos de qualquer natureza expressos em
linguagem geométrica.
H17 - Construir e identificar conceitos geométricos no contexto da atividade
cotidiana.
H18 - Interpretar informações e aplicar estratégias geométricas na solução de
problemas do cotidiano.
H19 - Utilizar conceitos geométricos na seleção de argumentos propostos como
solução de problemas do cotidiano.
H20 - Recorrer a conceitos geométricos para avaliar propostas de intervenção
sobre problemas do cotidiano.
H21 - Identificar e interpretar registros, utilizando a notação convencional de
medidas.
H22 - Estabelecer relações adequadas entre os diversos sistemas de medida e a
representação de fenômenos naturais e do cotidiano.
H23 - Selecionar, compatibilizar e operar informações métricas de diferentes
sistemas ou unidades de medida na resolução de problemas do cotidiano.
H24 - Selecionar e relacionar informações referentes a estimativas ou outras
formas de mensuração de fenômenos de natureza qualquer, com a construção de
argumentação que possibilitem sua compreensão.
H25 - Reconhecer propostas adequadas de ação sobre a realidade, utilizando
medidas e estimativas.
H26 - Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais, e interpretar a
notação usual de porcentagem.
H27 - Identificar e avaliar a variação de grandezas para explicar fenômenos
naturais, processos socioeconômicos e da produção tecnológica.
H28 - Resolver problemas envolvendo grandezas direta e inversamente
proporcionais e porcentagem.
H29 - Identificar e interpretar variações percentuais de variável socioeconômica ou
técnico-científica como importante recurso para a construção de argumentação
consistente.
H30 - Recorrer a cálculos com porcentagem e relações entre grandezas
proporcionais para avaliar a adequação de propostas de intervenção na realidade.
5. H31 - Identificar, interpretar e utilizar a linguagem algébrica como uma
generalização de conceitos aritméticos.
H32 - Caracterizar fenômenos naturais e processos da produção tecnológica,
utilizando expressões algébricas e equações de 1° e 2° graus.
H33 - Utilizar expressões algébricas e equações de 1° e 2° graus para modelar e
resolver problemas.
H34 - Analisar o comportamento de variável, utilizando ferramentas algébricas
como importante recurso para a construção de argumentação consistente.
H35 - Avaliar, com auxílio de ferramentas algébricas, a adequação de propostas
de intervenção na realidade.
H36 - Reconhecer e interpretar as informações de natureza científica ou social
expressas em gráficos ou tabelas.
H37 - Identificar ou inferir aspectos relacionados a fenômenos de natureza
científica ou social, a partir de informações expressas em gráficos ou tabelas.
H38 - Selecionar e interpretar informações expressas em gráficos ou tabelas para
a resolução de problemas.
H39 - Analisar o comportamento de variável expresso em gráficos ou tabelas,
como importante recurso para a construção de argumentação consistente.
H40 - Avaliar, com auxílio de dados apresentados em gráficos ou tabelas, a
adequação de propostas de intervenção na realidade.
H41 - Identificar e interpretar estratégias e situações matemáticas numéricas
aplicadas em contextos diversos da ciência e da tecnologia.
H42 - Construir e identificar conceitos matemáticos numéricos na interpretação de
fenômenos em contextos diversos da ciência e da tecnologia.
H43 - Interpretar informações e aplicar estratégias matemáticas numéricas na
solução de problemas em contextos diversos da ciência e da tecnologia.
H44 - Utilizar conceitos e estratégias matemáticas numéricas na seleção de
argumentos propostos como solução de problemas, em contextos diversos da
ciência e da tecnologia.
H45 - Recorrer a conceitos matemáticos numéricos para avaliar propostas de
intervenção sobre problemas de natureza científica e tecnológica.