O documento discute o conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). O DUA baseia-se no princípio do desenho universal aplicado à educação, focando em objetivos, métodos, materiais e avaliação flexíveis para atender às necessidades de cada aluno. Os três princípios fundamentais do DUA são: proporcionar múltiplos meios de envolvimento, representação e ação/expressão.
O Designer Instrucional Como Um Lapidário: Da Lapidação Do Conteúdo Bruto À T...Fernanda Tess
Da mesma forma que o lapidário, o Designer Instrucional (DI) tem em suas mãos uma matéria bruta, inacabada: o conteúdo, que precisa ser trabalhado com o objetivo de fazer sobressair todo o brilho que um material didático deve ter para atender às condições de ensino-aprendizagem de um curso a distância.
Assim como o artesão tem a destreza de enxergar belas gemas escondidas na pedra bruta, o DI deve ter um olho hábil para identificar dentro do assunto todas as potencialidades pedagógicas e tecnológicas, com a finalidade de transformá-lo em um precioso curso.
Este artigo pretende demonstrar o processo pelo qual o DI converte as informações entregues pelo conteudista em um curso sob medida para o público-alvo que se pretende atingir. Para isso, será relatada a experiência do curso de didática “Mudança de hábito: comportamentos que devem ser desaprendidos pelo professor”, desenvolvido pelo Núcleo de Educação a Distância do Senai Espírito Santo.
"Educação: Sem caminhos paralelos - Promover Oportunidades de Aprendizagem pa...Nelson Santos
Comunicação no âmbito do II Seminário Educação Especial: Desafios do Séc. XXI organizado pelo Departamento de Educação Especial do Agrupamento de Escolas Viseu Norte.
Apresentação no XX Ciclo de Sábados - Falando com quem FazNelson Santos
Comunicação: "Modelos Pedagógicos de Intervenção - Do acesso ao sucesso", no âmbito do XX Ciclo de Sábados - Falando com quem Faz, organizado pela Pró-Inclusão na Escola Superior de Educação de Santarém.
Educação Inclusiva: do acesso ao sucesso!Nelson Santos
Comunicação: "Educação Inclusiva: do acesso ao sucesso!", no âmbito do II Encontro sobre Inclusão: "Inclusão e Diversidade: Dizeres, Saberes & Fazeres", organizado pelo Agrupamento de Escolas Dr. António Granjo em Chaves.
Diferenciação Pedagógica e Adequações CurricularesNelson Santos
Comunicação: "Diferenciação Pedagógica e Adequações Curriculares" organizado pelo Agrupamento de Escolas 4 de outubro, dinamizada por Joaquim Côloa e Nelson Santos
O Designer Instrucional Como Um Lapidário: Da Lapidação Do Conteúdo Bruto À T...Fernanda Tess
Da mesma forma que o lapidário, o Designer Instrucional (DI) tem em suas mãos uma matéria bruta, inacabada: o conteúdo, que precisa ser trabalhado com o objetivo de fazer sobressair todo o brilho que um material didático deve ter para atender às condições de ensino-aprendizagem de um curso a distância.
Assim como o artesão tem a destreza de enxergar belas gemas escondidas na pedra bruta, o DI deve ter um olho hábil para identificar dentro do assunto todas as potencialidades pedagógicas e tecnológicas, com a finalidade de transformá-lo em um precioso curso.
Este artigo pretende demonstrar o processo pelo qual o DI converte as informações entregues pelo conteudista em um curso sob medida para o público-alvo que se pretende atingir. Para isso, será relatada a experiência do curso de didática “Mudança de hábito: comportamentos que devem ser desaprendidos pelo professor”, desenvolvido pelo Núcleo de Educação a Distância do Senai Espírito Santo.
"Educação: Sem caminhos paralelos - Promover Oportunidades de Aprendizagem pa...Nelson Santos
Comunicação no âmbito do II Seminário Educação Especial: Desafios do Séc. XXI organizado pelo Departamento de Educação Especial do Agrupamento de Escolas Viseu Norte.
Apresentação no XX Ciclo de Sábados - Falando com quem FazNelson Santos
Comunicação: "Modelos Pedagógicos de Intervenção - Do acesso ao sucesso", no âmbito do XX Ciclo de Sábados - Falando com quem Faz, organizado pela Pró-Inclusão na Escola Superior de Educação de Santarém.
Educação Inclusiva: do acesso ao sucesso!Nelson Santos
Comunicação: "Educação Inclusiva: do acesso ao sucesso!", no âmbito do II Encontro sobre Inclusão: "Inclusão e Diversidade: Dizeres, Saberes & Fazeres", organizado pelo Agrupamento de Escolas Dr. António Granjo em Chaves.
Diferenciação Pedagógica e Adequações CurricularesNelson Santos
Comunicação: "Diferenciação Pedagógica e Adequações Curriculares" organizado pelo Agrupamento de Escolas 4 de outubro, dinamizada por Joaquim Côloa e Nelson Santos
Primeira parte da orientação técnica para Professores Coordenadores das escolas da D Leste 4 que mantêm classes de Recuperação Intensiva, etapas III e IV, realizada no Núcleo Pedagógico em 11/04/2013.
Apresentação no XIII Ciclo de Sábados BejaNelson Santos
Comunicação no âmbito do XIII Ciclo de Sábados - Falar com Quem Faz organizado pela Dra. Teresa Baião em Beja no âmbito da formação desenvolvida pelo Centro de Formação da Associação de Docentes de Educação Especial
Primeira parte da orientação técnica para Professores Coordenadores das escolas da D Leste 4 que mantêm classes de Recuperação Intensiva, etapas III e IV, realizada no Núcleo Pedagógico em 11/04/2013.
Apresentação no XIII Ciclo de Sábados BejaNelson Santos
Comunicação no âmbito do XIII Ciclo de Sábados - Falar com Quem Faz organizado pela Dra. Teresa Baião em Beja no âmbito da formação desenvolvida pelo Centro de Formação da Associação de Docentes de Educação Especial
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
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Desenhouniversalparaaaprendizagem 160910111921
1. Desenho Universal para a Aprendizagem
PROMOVER A APRENDIZAGEM PARA TODOS
I Encontro sobre Inclusão
Inclusão e Diversidade Múltiplos Olhares
Nelson Santos
Chaves, 9 e 10 de setembro de 2016
4. neldav25@gmail.com Como surge o desenho universal para a aprendizagem?
O conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) baseia-se no princípio do
desenho universal, mas liga-se a área da educação tendo por base uma educação acessível
para todos os alunos. Concentra-se nos objetivos, métodos, materiais e a avaliação que se
pretendem flexíveis para poderem ser personalizados para as diferentes necessidades de cada
aluno.
(CAST, 2014)
5. neldav25@gmail.com
Princípios do Desenho Universal para a aprendizagem
1 – Proporcionar múltiplos meios de envolvimento
2 - Proporcionar múltiplos meios de representação
3 - Proporcionar múltiplos meios de ação e de expressão
8. neldav25@gmail.com
Estimular o interesse dos
alunos e motivá-los para
a aprendizagem;
Proporcionar múltiplas
formas de envolvimento e
motivação dos alunos;
Ajudá-los a manter e a
persistir nos objetivos e a
autorregular
comportamentos;
Neurociências – Redes neuronais
10. neldav25@gmail.com Como é que aprendemos?
Imagem retirada de: http://www.psiconlinews.com/2015/05/teoria-das-inteligencias-multiplas-de-gardner.html
11. neldav25@gmail.com
“One size does not fit all”
Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. , 2014
O “currículo uniforme pronto-a-vestir de tamanho único” (João Formosinho,
1987), deu lugar a um novo conceito de currículo ficando evidente a “necessidade
de diversificar o ensino e as práticas pedagógicas em função da diversidade dos
alunos”
(Barroso, 2005, p. 49)
12. neldav25@gmail.com
“(…) as pressões de tempo criadas por um currículo fortemente formatado podem criar novas dificuldades para as
escolas, fazendo com que os professores possam sentir necessidade de aderir aos métodos «tradicionais» de ensino e
avaliação, (…).”
(Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial, 2014, p.16)
14. neldav25@gmail.com
Um currículo para ser rigoroso e ter sucesso é aquele que proporciona oportunidades de aprendizagem para
todos os alunos.
Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. , 2014
15. neldav25@gmail.com
Quando os alunos encontram algum tipo de dificuldade, o currículo - não o aluno – deveria ser assumido
como sendo inadequado para atender às diferentes necessidades dos alunos.
Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. , 2014
16. neldav25@gmail.com
(...) Tem de haver uma mudança no pensamento através dos quatro
componentes do currículo: objetivos, avaliação, métodos e
materiais. Não podemos continuar a olhar para o currículo de forma
tradicional, como uma sequência de elementos de conteúdo transmitidas
por um determinado conjunto de materiais didáticos.
Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. , 2014
18. neldav25@gmail.com
(Dias, J., 2014, pp. 171-172)
O conceito de flexibilidade curricular é essencial numa escola para todos uma vez que é um princípio
orientador da gestão do currículo.
19. neldav25@gmail.com
(Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial, 2012)
1. Valorização da diversidade (a diferença é
considerada um recurso e um valor para a
educação);
2. Apoiar todos os alunos (os professores serem
efetivamente professores de todos os alunos);
3. Trabalho com outras pessoas (colaboração e
trabalho em equipa são metodologias essenciais);
4. Desenvolvimento profissional e pessoal
(profissionais reflexivos);
Para que tenhamos uma educação
de qualidade e com mais equidade:
20. neldav25@gmail.com
Qual o nosso destino? Como vamos chegar lá?
Valorizar a diversidade
A Educação precisa desta flexibilidade!
Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. , 2014
21. neldav25@gmail.com
O sucesso da educação inclusiva reside nas formas de gestão do currículo.
(Leite, T. S., 2013. pp.53-54)
Requer que os professores (…) ousem correr o risco de reconstruir o currículo face a situações concretas (…).
No caso dos alunos com NEE (…) não podem continuar a ser orientados unicamente para a tomada de decisão
sobre o que se corta no programa, sobre quais as metas que o aluno não atingirá.
Deve incidir na definição de prioridades curriculares, na incorporação no currículo de conhecimentos, procedimentos
e atitudes que são dados como adquiridos noutros alunos.
Análise exaustiva de desempenhos até se perceber como se podem usar os pontos fortes para colmatar
fragilidades.
É, no campo das práticas curriculares que se ganham ou perdem as possibilidades de uma verdadeira inclusão.
23. Objetivo: trabalhar áreas e perímetros;
Verificou-se que alguns alunos têm dificuldades em concretizar após serem dadas as fórmulas;
Proposta da professora de Matemática: ir para a rua medir a área e o perímetro dos canteiros.
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24. Objetivo: Contactar, observar e descrever diferentes locais de
comércio (supermercado, mercearia, sapataria, praça, feira…):
- o que vendem;
- onde se abastecem;
- Identificar notas e moedas do sistema monetário em uso
no nosso país;
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Proposta do professor de 1.ºCEB: distribuir a turma em grupos (produtores, vendedores e consumidores.
Fazerem as trocas comerciais usando as notas e as moedas de acordo com os preços previamente estipulados.
25. Objetivo: trabalhar/sistematizar o algoritmo com centenas,
dezenas e unidade;
Existem alunos que estão a ter dificuldades na operação com centenas; A turma tem um aluno com uma
problemática a nível neuromotor: como adaptar esta atividade?
Proposta da professora de 1.ºCEB: ir para a rua e fazer um jogo de bowling. Os garrafões representavam as
centenas, as garrafas de 1,5l eram as dezenas e as garrafas de 0,5l eram as unidades. 1.º jogavam a bola, viam
quantos objetos deitavam abaixo e de seguida faziam as operações
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32. Unidade Temática 1 - A importância das rochas e do solo na manutenção da vida
1.2. Distinguir ambientes terrestres de ambientes aquáticos, com base na exploração de documentos diversificados.
1.2.1. Identificar ambientes terrestres com base em imagens.
1.2.2. Identificar ambientes terrestres com base em descrições em diferentes textos (histórias, notícias, reportagens, etc.).
1.2.3. Identificar ambientes aquáticos com base em imagens.
1.2.4 Identificar ambientes aquáticos com base em descrições em diferentes textos (histórias, notícias, reportagens, etc.).
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33. 1.3. Caracterizar dois habitats existentes na região onde a escola se localiza.
1.3.1. Conhecer as características de uma foz (foz do rio Trancão).
1.3.2. Conhecer as características de um estuário (estuário do rio Tejo).
1.3.3. Identificar outros locais com as mesmas características.
1.5. Relacionar os impactes da destruição de habitats com as ameaças à continuidade dos seres vivos.
1.5.1.Conhecer o conceito de sustentabilidade.
1.5.2.Conhecer o conceito de biodiversidade.
1.5.3.Conhecer o conceito de habitat.
1.5.4.Conhecer o conceito de biosfera.
1.5.5.Conhecer diferentes tipos de impacto e destruição dos habitats (incêndios, poluição, desflorestação, etc. )
1.5.6.Relacionar a diminuição de biodiversidade com a destruição dos habitats.
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34. 1. Frações equivalentes
1.1. Obter frações equivalentes a uma fração dada multiplicando o numerador e o denominador pelo mesmo número natural
1.2. Simplificar uma fração:
1.2.1. identificar um divisor comum ao numerador e denominador
1.2.2. dividir o numerador e o denominador pelo divisor comum
1.3. Frações irredutíveis:
1.3.1. Dividir sucessivamente o numerador e o denominador por divisores comuns
1.3.2. calcular o máximo divisor comum (m.d.c.) do numerador e do denominador
1.3.3. Dividir o numerador e o denominador pelo m.d.c
Números e Operações
Números racionais não negativos
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35. 2. Redução de duas frações ao mesmo denominador
2.1. Multiplicar os denominadores um pelo outro
2.2. Reconhecer que um dos denominadores é múltiplo do outro
2.3. Calcular o mínimo múltiplo comum (m.m.c.) entre os denominadores
3. Ordenação de números racionais representados por frações
3.1. Comparação com a unidade
3.2. Comparação de frações com o mesmo denominador
3.3. Comparação de frações com o mesmo numerador
3.4. Comparação de frações com denominadores ou numeradores diferentes
3.4.1. transformar as frações em numeral decimal (recorrendo à calculadora) e comparar
3.4.2. reduzir as frações ao mesmo denominador ou numerador.
Números e Operações
Números racionais não negativos
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36. Números e Operações
Números racionais não negativos
4. Representação de números racionais na forma de numerais mistos
4.1. Utilizando a representação em figuras
4.1.1. Identificar a parte inteira, como sendo o número total de unidades completas pintadas
4.1.2. Identificar a parte fracionária, na unidade não completa
4.1.3. Escrever o numeral misto
4.1.4. Passar de numeral misto para fração (contar o número de partes em que está dividida a unidade - denominador; e o número de partes
pintadas – numerador)
4.2. Sem utilizar a representação em figuras
4.2.1. Fazer a divisão inteira do numerador pelo denominador
4.2.2. Identificar o quociente da divisão inteira como a parte inteira
4.2.3. Identificar o resto como o numerador da parte fracionária (o denominador mantém-se)
4.2.4. Passar de numeral misto para fração: multiplicar a parte inteira pelo denominador e somar o numerador para obter o numerador da fração
(o denominador mantém-se).
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37. Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial (2012). Processo de Avaliação em Contextos Inclusivos – Avaliação para a Aprendizagem e Alunos com Necessidades
Educativas Especiais, Odense, Denmark: Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial.
Agência Europeia para as Necessidades Especiais e a Educação Inclusiva, (2014). Organização dos Recursos para o Apoio à Educação Inclusiva – Relatório Síntese. Odense, Dinamarca:
Agência Europeia para as Necessidades Especiais e a Educação Inclusiva.
Barroso, João (2005). Políticas Educativas e Organização Escolar. Lisboa: Universidade Aberta.
Center for Applied Research and Technology [CAST]. (2010). Research and development in universal design for learning. Consultado em julho, 2016. http://www.cast.org/research/index.html
Center for Applied Special Technology [CAST]. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice. Consultado em julho, 2016. http://udltheorypractice.cast.org
Dias, J. C., (2014). Avaliação para as Aprendizagens de Alunos com Necessidades Educativas Especiais no 1.º Ciclo do Ensino Básico: da Diversidade da Avaliação à Avaliação da Diversidade.
Lisboa: Universidade de Lisboa – Instituto de Educação.
Leite, T. S. (2013). Adequações curriculares: perspetivas e práticas de planeamento e intervenção. Da investigação às práticas, III (I). 30 – 52.
Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. Wakefield: CAST Professional Publishing.
Meo, G. (2008). Curriculum planning for all learners: Applying universal design for learning (UDL) to a high school reading comprehension program. Preventing School Failure, 52(2), 21-30.
Referências Bibliográficas