O documento discute as teorias de Howard Gardner e Joseph Renzulli sobre inteligência múltipla e superdotação. Gardner define inteligência como um potencial biopsicológico para processar informações e resolver problemas. Renzulli propõe um modelo de superdotação baseado em três anéis: capacidade acima da média, envolvimento com a tarefa e criatividade.

22. IN TE LIG ÊN C IA ...S ?

23. H oward G ard ne r (1 973 e 2000)
“[...] p ote ncial b iop sicol
ógico p ara p roce ssar inform açõe s que
p od e se r ativad o num ce nário cul tural p ara sol ucionar
p rob l m as ou criar p rod utos que se j
e am val orizad os num a
cul tura” (G AR D N E R , 2000, p . 47).

24. GARDNER, H. Inteligência: um conceito reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000.
__________. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

26. (BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes gerais para o
atendimento educacional aos alunos portadores de altas habilidades/superdotação e talentos. Brasília:
MEC/SEESP, 1995).

27. Dr. Joseph S. Renzulli

28. C AP AC ID AD E E N VO LVIM E N TO
AC IM A D A C O M A TAR E F A
M ÉD IA
P AH
Fonte: Renzulli, Joseph S;
REIS, Sally M. The Three-
ring conception of
giftedness: A C R IATIVID AD E
Developmental Model for
Creative Productivity. The
Triad Reader. Connecticut
: Creative Learning Press,
1986

29. (Renzulli, Joseph S; REIS, Sally M. The Three-ring conception of giftedness: A Developmental
Model for Creative Productivity. The Triad Reader. Connecticut: Creative Learning Press, 1986
p. 11/12)

30. a) capacidade acima da média:
habilidade geral: capacidade de processar as informações,
integrar experiências que resultem em respostas adequadas e
adaptadas a novas situações e a capacidade de envolver-se no
pensamento abstrato.
habilidades específicas: que consistem nas habilidades de
adquirir conhecimento e destreza numa ou mais áreas
específicas.

31. b) Envolvimento /comprometimento com a tarefa

32. c) Criatividade

33. • R ap id e z e facilid ad e p ara ap re nd e r;
• F acilid ad e p ara ab s tração, as s ociaçõe s ,
an ális e e s ínte s e , ge ne ralizaçõe s ;
• F le xib ilid ad e d e p e ns am e nto;
• P rod u ção criativa;

34. • C ap acid ad e d e j lgam e nto;
u
• H ab ilid ad e p ara re s olve r p rob le m as ;
• M e m ória e com p re e ns ão incom u ns d as
s itu açõe s vive nciad as ;
• Ind e p e nd ência d e p e ns am e nto;
• Tale ntos e s p e c íficos , com o e s p orte s , m ús ica,
arte s , d an ça, inform ática;

37. MI CO
C A DÊ
A

38. Agora não é Ele não pode saber
mais do que eu !?!
a tua vez!
Depois tu me
mostra isso!
Deixa teu colega
falar!
Isso não é o que estamos
estudando agora!
A C A DÊ MIC O

39. A C A DÊ MIC O

40. A C A DÊ MIC O

42. Psiu
Como esse !!
Fica
menino é Cadêquiematéria no
a to
distraído! ! no
teu caderno,ive
E la v da
menino? undo
Par a de
, m a, mãe!
sar lu
co nver
men ina!

48. Segregação

49. Aceleração
Acelerar não implica somente pular anos
e, isto, nem sempre, é suficiente para
desenvolver o seu potencial.

50. Aceleração
É baseada no desempenho já reconhecidamente avançado
da criança.

51. Ace le ração

52. Enriquecimento

53. Enriquecimento
Deve ter a finalidade de:

59. Renzulli e Reis (1997)

60. C ada criança é diferente