Este documento apresenta um resumo de uma pesquisa sobre o uso de metáforas gramaticais em teses e dissertações de pós-graduação em Linguística e Literatura no Português Brasileiro. A pesquisa investigou o uso de nominalizações e itens lexicais chave nas duas áreas para comparar a construção de conhecimento e identidade disciplinar. Os resultados mostraram que os estudantes de Linguística usam mais nominalizações do que os de Literatura e há variação nos itens lexicais preferidos em cada área

1. AAAL
Atlanta
March, 2010
Construing experience in academic
writing:
A cross-disciplinary corpus-based study
cross- corpus-
Lúcia P. Oliveira,
Catholic University, Rio de Janeiro

2. Introduction:Areas
Corpus Linguistics: Corpus-based study on the use
of Brazilian Portuguese
Discourse Analysis: Academic discourse in the
humanities
Systemic-Functional Linguistics: Grammatical
metaphor in the construction of experience

3. Research background
Metadiscourse in research articles in English and
Portuguese:
Nutrition: knowledge construed as facts
Linguistics: knowledge construed as ideas
Grammatical metaphor in linguistics and nutrition articles:
Linguistics: higher frequency of nominalizations
Grammatical metaphor in secondary public school writing
in Brazilian Portuguese.
Low frequency
(Moraes, 2005; Oliveira, 2006; Nobrega, Oliveira & Schlee, 2010)

4. Motivation:
Socio-
Socio-historical:
In Brazil, separation of traditional post-
post-
graduation programs into new Literature
and Linguistics courses: political support
Academic:
Cross-
Cross-disciplinary study on knowledge
construal in these two areas: textual
support

5. Purpose
Contrast Linguistics and Literature MA Theses
and Phd Dissertations in Brazilian Portuguese
Investigate deverbals that represent
nominalized forms of processes to compare
grammatical metaphorical language use in two
disciplines.
disciplines.
Investigate keyness of lexical items to compare
identity construction in two disciplines.

6. Questions
1) Do post-graduates in the areas of literary and
language studies use grammatical metaphors in
their PhD Dissertations and MA Theses?
2) Do dissertations and theses in these two areas show
cross-disciplinary variation in the use of
grammatical metaphors?
3) Does the use of metaphorical language and lexical
choice in post-graduate academic writing help
create different identities for these two areas?

7. Grammatical metaphor
“ All human adults and all human languages possess this
ability to shift from the clausal to the nominal construal
of experience, but this inherent potential in the
grammar....is most characteristic of scientific discourse
and the need to construct technical taxonomies and
sequential argument”
“ It is no exaggeration to say that the grammatical metaphor
is at the foundation of all scientific thought. You cannot
construct a theory – that is a designed theory, as distinct
from commonsense theory incorporated in the grammar
of everyday discourse – without exploiting the power of
the grammar to create new, ‘virtual’ phenomena by using
metaphoric strategies of this kind”
(Halliday, 2009: 116, 118)

8. “ The metaphor brings about a reconstrual of
experience, in which reality comes to
consist of things rather than doing and
happening”.
“ It would be wrong, however, to equate
grammatical metaphor with nominalization.
Nominalization is predominant, in the sense
that most metaphoric shift is shift into
nominal group. But not all of it”.
(Halliday, 2009: 125, 127)

9. Method
Participants: Brazilian post-graduation students
Participants: post-
in the humanities.
humanities.
Corpus:
Corpus: Literature/Literary Studies and
Linguistics/Language Studies PhD dissertations
and MA theses in Brazilian Portuguese collected
from the same post-graduation program;
post- program;
Samples: twenty-
Samples: twenty-eight samples extracted from
introduction and conclusion sections; approx.
sections; approx.
50.000 words.
50. words.

10. Corpus: CORPOBRAS PUC-Rio*
• Linguistics:
Words: 25.296
Topics: Applied linguistics; language learning
and teaching.
• Literature:
Words: 25.474
Topics: Historical and critical approaches;
specific authors and their work; specific genres.
* Representative Corpus of Brazilian Portuguese

11. Analysis
Nominalizations and key words were
identified in twenty-eight samples:
twenty-
extracted from introduction and
conclusion sections;
analyzed with the help of computational
tools (Scott, 2004).

12. Analysis:
Nominalizations selected from agnate verbs;
verbs;
Search based on productive noun suffixation in
Portuguese.
Portuguese.
Suffixes:
Suffixes:
- ção, ções, ssão, ssões (-tion/tions) ;
(-
- cia, cias (-ance,ence/ances, ences);
(-
- mento, mentos (-ment/ments);
(-
- dor, dores (-er, ers).
(-
Keyword lists formed for the corpus of each discipline
Main frequencies compared
Positive and negative keyness compared

13. Analysis
Statistical tests were applied:
Frequencies normalized to 1000 words;
words;
Means calculated for each area, type and
section
Analysis of variance performed;
performed;
Mean comparisons used to identify
variation across disciplines, genres, and
parts of texts.
texts.

14. Analysis of Variance : Multivariate tests
Effect Test Sig of F
Area Pillais .057
Type Pillais .036*
Section Pillais .176
Area and type Pillais .055
Area and section Pillais .861
Type and section Pillais .355
Area, type and section Pillais .883
Significant values: *p<.0.5

15. Results
Cross-
Cross-disciplinary variation indicates that
Linguistics post-graduation students use
post-
more nominalizations than Literature
students.
students.

16. Means for nominalizations by area
Suffix/
Area ção ções ssão ssões mento mentos cia cias dor dores
Linguistics 25,19 7,13 1,23 0,20 7,11 2,44 4,13 0,58 1,14 0,69
Literature 14,51 4,48 1,22 0,08 5,10 1,65 3,82 0,67 1,78 0,75
Frequencies normalized to 1000 words

17. Means for nominalizations by type
Suffix/
Type ção ções ssão ssões mento mentos cia cias dor dores
MA 21,6 6,21 0,96 0,02 6,87 2,33 4,27 0,58 1,40 0,65
PhD 15,4 4,80 1,89 0,43 4,42 1,32 3,23 0,74 1,61 0,90
Frequencies normalized to 1000 words

18. Language Studies /MA Thesis/Conclusion
A partir do momento em que a redação nos concursos vestibulares
tornou-se obrigatória, várias exigências em torno da realização deste
texto têm sido propostas, causando preocupações para os candidatos.
Estas exigências incluem a abordagem adequada do tema, as escolhas
dos tipos textuais, a estruturação adequada das idéias a partir da
adoção de argumentos, a marcação ou não da subjetividade, a
explicitação ou não do contexto extra-texto, bem como a manutenção
de um fio discursivo, em cujas bases toda a configuração do texto se
realizará, e, além disso, o uso da norma padrão.
Esta pesquisa, através do estudo de um corpus de 135 redações,
produzidas em três instituições diferentes, mostrou que o gênero
redação do vestibular possui pontos de confluência e pontos de
afastamento em relação ao discurso acadêmico. Os pontos de
afastamento incluem a escolha de seqüências tipológicas que não
contribuem para a configuração do texto enquanto um construto que
indica habilidade no tratamento da tese; o uso de argumentos
dicotômicos e afetivos em detrimento de argumentos racionais e
lógicos; a explicitação do contexto; a predominância de processos em
detrimento de nominalizações, as quais habitualmente caracterizam
textos escritos formais. Os pontos de confluência com o discurso
acadêmico identificados nos dados foram, dentre outros, a não
marcação da subjetividade e, em alguns casos, argumentos de cunho
racional, ou seja, argumentos que denotem visões sobre os fatos
fundamentadas em acontecimentos reais, fatídicos, prováveis.
28 nominalizations by suffixation/233 words 12%

19. Language studies /PhD Dissertation/Introduction
A (in)disciplina na escola tem sido tema de inúmeras discussões entre aqueles que
atuam na área educacional, e é considerada por muitos educadores como a grande
praga do final do século XX (Pedro-Silva, 2004). A questão que se apresenta para
nós, educadores, é que as escolas vivem, em nossos dias, impasses, gerados por uma
grave crise de paradigmas, nunca antes vividos (Arroyo, 2004). Até a década de 70,
o professor tinha clareza quanto ao papel que ele deveria desempenhar, o de
transmitir as informações cujo teor versava sobre os conhecimentos produzidos ao
longo da história da humanidade (Pedro-Silva, 2004). Além disso, havia a
valorização social da escola como instrumento de ascensão social, apoio
incondicional da família, e a clientela que a freqüentava tinha maior afinidade com
o tipo de saber que era ali veiculado (Vasconcellos, 2003; Donatelli, 2007).
Entretanto, nos dias atuais, passamos de situações em que professores e alunos
sabiam, de forma bastante firme e contundente, o que deveria ser feito sem que isso
fosse dito explicitamente, para situações ambíguas, incertas, de desconfiança e
descontentamento, nas quais o professor e também os alunos devem construir
novos papéis e novas interações (Vasconcellos, 2003; Blin e Deulofen, 2005;
Menezes, 2008). Hoje em dia, há uma grande dúvida sobre o que enfatizar na
escola: razão, cognição, ciência, sentimento, paixão ou prazer? Dever,
obrigatoriedade, hábito, gosto, escolha ou fruição? O currículo deve centrar seu
eixo no conteúdo ou na forma? No conteúdo ou no método? No produto ou no
processo? (Kramer, 2001).
14 nominalizations by suffixation/251 words :5,5%

20. Literature Studies/MA Thesis/Conclusion
Neste trabalho, tratamos de explicitar como se deu a
relação de dominação entre colonizador e colonizado
durante as colonizações modernas européias, relacionando
esse processo ocorrido na Índia com os que ocorreram na
América Latina (e Caribe), durante praticamente os
mesmos períodos históricos. Para isso, demonstramos
como a língua teve papel crucial na legitimação do papel
de dominador frente aos colonizadores, já que o primeiro
passo para exercer o poder era conhecer a história e cultura
do outro através dos livros, geralmente crônicas de viagem,
escritos por europeus que descreviam a cultura do outro
em relação a sua própria.
Distinguimos a prática do imperialismo da prática do
colonialismo, caracterizando-se especialmente pelo
estabelecimento de colônias na terra dominada e também
descrevemos essa nova prática de colonização cuja
característica principal era o deslocamento por motivos
capitalistas.
9 nominalizations by suffixation/135 words: 6.6%

21. Literature studies/Dissertation/Introduction
No livro A cultura do plural, publicado em 1993[1], o historiador e antropólogo
Michel de Certeau inicia a segunda parte da obra, intitulada “Novos
marginalismos”, com o seguinte depoimento: .......
Passados mais de dez anos da publicação do texto de Certeau, creio que os
embates das duas tendências contrárias referidas pelo autor ainda persistem nas
instituições acadêmicas espalhadas pelo mundo. Talvez não com a mesma
intensidade de uma década atrás, mas os ecos deste conflito ainda podem ser
ouvidos em vários lugares com mais ou menos vigor. Não me deterei aqui neste
embate em si. Preocupa-me muito mais uma postura ativa (no sentido
nietzscheano da palavra) diante dele. Para mim, é muito mais interessante
destacar o motivo pelo qual ele vem sendo amenizado. E a razão do conflito ter
se tornado mais brando já está explicitado no depoimento acima: a massificação
do recrutamento de novos acadêmicos. Ou melhor, a crescente massificação
deste recrutamento. Se no começo dos anos 1990 tal fato já seria suficiente para
problematizar o modelo do ensino universitário, nos dias que correm ele sacode
as estruturas do ensino superior com uma força ainda maior. Creio que um bom
número de universidades vem se esforçando para responder às novas demandas
de seus novos recrutados. E isso mesmo em países onde o acesso às
universidades não se dá de forma efetivamente democrática, como no caso do
Brasil.
10 nominalizations by suffixation/230 words: 4,3 %

22. Frequencies and keyness of selected lexical items :Linguistics
Lexical items Frequency Frequency Keyness
Linguistics Literature
Contexto (context) 117 10 119,73
Ensino (teaching) 87 5 92,91
Discurso (discourse) 109 14 88,25
Pesquisa (research) 133 27 82,09
Análise (analysis) 85 12 65,62
Teoria (theory) 29 2 29,50
Conhecimento (knowledge) 52 13 27,04
Estudo (study) 57 16 26,52
Capítulo (chapter) 81 31 25,71
Educação (education) 25 2 24,33
E (and) 709 952 -25.52
Literatura (literature) 3 37 -32,51
Linguistics 25. 296 words
Literature 25.474 words

23. Frequencies and keyness of selected lexical items
Literature
Lexical items Frequecy Frequencyl Keyness
Literature Linguistics
Identidade (identity) 64 1 76,79
Obra (piece work) 44 0 58,90
Romance (novel) 32 0 42,83
Imagem (image) 41 2 41,57
Leitor (reader) 28 0 37,47
Literatura (literature) 37 3 32,51
Escritor (Writer ) 22 0 29,44
Critica (criticism) 21 0 28,10
Narrativa (narrative) 20 0 28,06
E (and) 952 709 25,52
Linguistics 25. 296 words
Literature 25.474 words

24. Frequencies and negative keyness of selected lexical items Literature
Lexical items Frequency Frequency Keyness
Literature Linguistics
Capítulo (chapter) 31 81 - 25,71
Estudo (study) 16 57 - 26,52
Conhecimento (knowledge) 13 52 - 27,04
Dados (data) 8 48 - 33,73
Análise (analysis) 12 85 - 65,62
Pesquisa (research) 27 133 - 82,09
Discurso (discourse) 14 109 - 88,25
Ensino (teaching) 5 87 - 92,91
Contexto 10 117 - 111,60
Linguistics 25. 296 words
Literature 25.474 words

25. Experience construction
Post-
Post-graduates in the areas of literary and
language studies present differences in
construing experience.
Linguistics: more nominalized
Allows more Approaches
Thingfied
theorizing scientific use
experience

26. Identity construction
Variation in the way Linguistics and
Literature post-graduation
post- students
construct knowledge on their respective
objects of study and how they characterize
their academic work in these two areas
Linguistics: Focus on ‘Reseach’
Literature: Focus on ‘Literature’

27. Implications
Need to investigate if variation in the discursive
construction of experience influences the ‘split’ between
the areas of Linguistics and Literature in Brazil.
Brazil.
Need of professional awareness of academics and students
in both areas concerning the differences in construing
experience.
experience.
Need to apply the systemic-functional characterization of
systemic-
grammatical metaphor to different languages.
languages.
Need to describe variation of use of metaphorical language
in different disciplines to distinguish them along the cline
of commom vs scientific language.
language.
Need to be aware of new discursive ways of reconstruing
reality.
reality.

28. “With current advances in biology and physics –
not to mention changes in social order, leading to
less elitist and more democratic formation of
knowledge – probably in the next period of history
we will again be engaging in such a reconstrual.
But perhaps the next will be more of a synthesis, a
new semantic arising out of the contradictions
between the primary and secondary construals that
some of us are living with today.”
(Halliday, 2009: 123)

29. References:
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Simon-Vandenbergen, A., Taverniers, M. & Ravelli, L. (Eds.)(2003). Grammatical metaphor:
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