3. Educação Integral: "Desenvolvimento integral e a
aprendizagem".
Objetivos
• Direito à Educação no Brasil: breves considerações;
• A função da escola na sociedade atual;
• Educação Integral: conceitos;
• Educação em tempo Integral;
• Educação integral e aprendizagem;
• Limites do atual modelo de escola pública;
• Por outro modelo de escola
4. PARA PENSAR...
“Há um ditado chinês que diz que,
se dois homens vêm andando por uma estrada,
cada um carregando um pão, ao se encontrarem,
eles trocam os pães;
cada um vai embora com um pão.
Porém, se dois homens vêm andando por uma
estrada, cada um carregando uma ideia, ao se
encontrarem, trocam as ideias;
cada homem vai embora com, pelo menos, duas.
Quem sabe, é esse mesmo o sentido
do nosso fazer: repartir ideias,
para todos terem pão...”
(Cortella, 1998)
MISSÃO DA EDUCAÇÃO
6. Educação e formação humana
Formar integralmente o homem.
Mas, o que significa exatamente isso?
Pode-se definir esse conceito de modo a
que seja um ideal válido para todos os
tempos e lugares? Parece que não!
Então, o que significaria isso, hoje?
E como articular, hoje, a atividade
educativa com uma formação humana
integral?
8. Educação integral
Matrizes Históricas
"Só existirá democracia no Brasil no dia em que se
montar no país a máquina que prepara as
democracias. Essa máquina é a da escola pública".
Anísio Teixeira
Darcy Ribeiro
Os estudantes devem permanecer na escola durante
todo o dia.
Oferecer a metade dessa atenção e às vezes menos
ainda a uma criança mais carente que a daqueles
países, porque afundada na pobreza e porque
recentemente urbanizada, é condená-la a fracassar
na escola e depois na vida”.
9. Educação integral
Matrizes Históricas
... “A essa escola verbalista, propedêutica, antidemocrática,
por isso mesmo cada vez mais superposta à sua
comunidade, oponhamos uma outra escola. [...]
centrada na comunidade e formadora de hábitos...
[...]“uma educação ambiciosamente integrada e
integradora”.
Para tanto, precisa, primeiro, de tempo: tempo para se
fazer uma escola de formação de hábitos (e não de
ADESTRAMENTO para PASSAR EM EXAMES) e de
hábitos de vida, de comportamento, de trabalho e de
julgamento moral e intelectual.”
Paulo Freire
10. EDUCAÇÃO INTEGRAL
A Educação Integral é uma concepção
de educação definida pelo compromisso
com o desenvolvimento integral de
todos os sujeitos.
Enquanto concepção
teórica, prevê a formação
mais integrada possível do
sujeito
11. A EDUCAÇÃO INTEGRAL NOS MARCOS
LEGAIS
As Diretrizes Curriculares
Nacionais (2013) enunciam, em
consonância com a CF/1988, com a
LDBN/1996, e com o ECA/1990
que é função da educação
promover o pleno
desenvolvimento, ou
desenvolvimento integral dos
sujeitos.
12. A EDUCAÇÃO INTEGRAL NOS MARCOS
LEGAIS
A LDB traz em seu Art. 34 a premissa da
educação integral: A jornada escolar no
ensino fundamental incluirá pelo menos
quatro horas de trabalho efetivo em sala
de aula, sendo progressivamente
ampliado o período de permanência na
escola.
(...)
§ 2º O ensino fundamental será
ministrado progressivamente em tempo
integral, a critério dos sistemas de
ensino.
13. A EDUCAÇÃO INTEGRAL NOS MARCOS
LEGAIS
O PNE traz em sua meta 6:
oferecer educação em
tempo integral em, no
mínimo, 50% (cinquenta por
cento) das escolas públicas,
de forma a atender, pelo
menos, 25% (vinte e cinco
por cento) dos(as)
alunos(as) da educação
básica.
14. Para superar este cenário, SEEDUC e IAS entendem que a educação necessita passar por
um processo de ressignificação
14
Ressignificação do
propósito
Ressignificação da
proposta curricular
Ressignificação das
metodologias de ensino
e aprendizagem
Ressignificação da
avaliação
Ressignificação da
escola
Educação integral, voltado para o desenvolvimento
pleno dos estudantes
Currículo integrado, que inova na forma de ensinar e introduz novos
componentes que apoiam na articulação dos conhecimentos e competências
Uso de metodologias integradoras e novas estratégias de
envolvimento do aluno que favorecem o aprendizado
Voltado para a gestão de resultados, que se apoia nos instrumentos de
avaliação para diagnóstico do aprendizado e ações de melhoria no ensino
Escola que prepara alunos para vida pessoal, cidadã e
profissional
EDUCAÇÃO INTEGRAL
15. O que é o desenvolvimento integral?
O conceito de
desenvolvimento integral
no contexto da educação
integral diz respeito a
compreensão de que a
educação, enquanto processo
formativo, deve atuar pelo
desenvolvimento dos
indivíduos nas suas múltiplas
dimensões: física, intelectual,
social, emocional e simbólica.
16. Educação Integral: "Desenvolvimento integral e
a aprendizagem".
O que é o desenvolvimento integral do aluno?
• A formação integral do educando engloba todos os
esforços que a escola promove para que sejam
trabalhados os aspectos sociais, psicológicos,
pedagógicos e afetivos, enquanto a educação de tempo
integral está relacionada diretamente a quantidade de
horas que o aluno permanece no ambiente escolar,
independentemente se ele ...
17. Educação Integral: "Desenvolvimento integral e
a aprendizagem".
A Educação Integral:
• É uma proposta
contemporânea... alinhada as
demandas do século XXI;
• Foco a formação de sujeitos
críticos, autônomos
• É inclusiva porque reconhece a
singularidade dos sujeitos,
suas múltiplas identidades;
18. Educação integral
Uma proposta de Educação Integral confere
centralidade ao aluno;
Reconhece as crianças e os jovens como sujeitos
de direito;
Oportunizam tempo e espaço para a livre criação
de suas culturas e valorizam e reconhecem saberes,
fazeres e sentimentos;
O brincar é entendido como potência de crianças;
19. Educação integral
Os conteúdos conteúdos acadêmicos se articulam
se articulam aos saberes dos alunos e comunidades;
Pressupõe função novas formas de gestão e
organização da instituição escolar;
O currículo da Educação Integral pressupõe o acesso
do estudante a todas as áreas do conhecimento de
maneira articulada e permanente, rompendo com a
fragmentação das disciplinas
20. Educação integral
Ampliação do tempo na escola...
Podemos definir o conceito de educação integral a partir de um
dito africano que diz que “para educar uma criança, é preciso
uma aldeia inteira.”
Zaire,
República
do
Congo,
África
Central
23. PRA INÍCIO DE CONVERSA
Educação nunca foi prioridade no Brasil;
Desde o início da colonização brasileira, a educação foi marcada
por uma PROFUNDA DUALIDADE, ou seja, um tipo de
Educação voltada para as classes dominantes e outro tipo para as
classes populares.
24. A EDUCAÇÃO
JESUÍTICA
A EDUCAÇÃO NO
PERÍODO IMPERIAL
A educação no período
Republicano
Era Vargas
A EDUCAÇÃO NOS
GOVERNOS POPULISTAS
A EDUCAÇÃO NO PERÍODO
MILITAR
EDUCAÇÃO PÓS
REDEMOCRATIZAÇÃO
DIREITO À EDUCAÇÃO NO BRASIL
perspectiva histórica
25. Zarpando!
Política educacional
A educação é direito?
A Constituição Federal no Capítulo III,
artigo 205, estabelece a educação como
direito de todos e dever do Estado e da
família, ingressando no ordenamento
jurídico pela norma de hierarquia superior,
motivo pelo qual a sua aplicação encontra
sujeita ao controle do direito.
Toda política
educacional é
reflexo do que
ocorre na dimensão
econômica, social e
política de um país,
num determinado
momento histórico
e social.
26. ESCOLA
Acesso limitado
Pobreza e Violência
Gravidez e Maternidade
Drogadição; Mercado de
trabalho, Etc....
A escola que sobrou para os
pobres
A escola brasileira em face de um dualismo perverso, escola de CONHECIMENTO
para os filhos dos ricos e de ACOLHIMENTO SOCIAL para s pobres
DESAFIOS DA ESCOLA BRASILEIRA
30. Sociedade atual
Sociedade da informação (Castells, 2011)
Conhecimento no centro
da vida
Sociedade reflexiva (Beck, 2006) – cada
pessoa tem de pensar e decidir a cada ação
que vai fazer
Individuação e necessidade de pertencer a
redes (Giddens)
Sociedade em rede
31. - Tecnologia = luz
- Novo perfil de família
- Novo perfil de estudantes
- Novo perfil docente
Nova legislação...
Novas exigências do mercado
A ESCOLA IMPACTADA
35. Educação Integral: "Desenvolvimento integral e
a aprendizagem".
A escola pública universal
orientada pela perspectiva
integral da educação materializa o
direito ao desenvolvimento pleno
dos sujeitos em situação de
igualdade preconizado na CF/88 e
é condição para a própria
democracia.
39. Educação Integral: "Desenvolvimento integral e
a aprendizagem".
Muita coisa boa a gente já faz!
Bons
Predicados! Busca por
aperfeiçoamento
Bom relacionamento
com os alunos
40. Uma importante dimensão formativa ligada ao
ofício docente está relacionada à socialização
de saberes e vivências entre professores.
Como anda a nossa comunhão?
Educação Integral: "Desenvolvimento
integral e a aprendizagem".
41. Educação Integral: "Desenvolvimento
integral e a aprendizagem".
Polêmicas e
• “Culpabilizar, os professores por todas as mazelas
da educação”; “Professores estão mal preparados para
o exercício da profissão”; Licenciatura, sim, mas
ONDE?Em universidades de pesquisa, ensino e
extensão? Qual a concepção de professor: um
técnico repassador? Ou um intelectual crítico reflexivo?
42. Ensinar: Um ofício muito complexo,
mas que parece fácil para as pessoas
Atualmente : revolução nos discursos, não tanto nas
práticas;
Desafios: uma profissão cada vez mais complexa
com maiores demandas...
A formação docente
44. Relação entre alunos
Envolvimento das famílias
Papel dos professores
Expectativas de aprendizagem
Mudanças que precisam ocorrer na escola
em relação à:
45. E nós...
Como vocês gostariam que
fossem as pessoas do
nosso município daqui a 20
anos? O que ensinar hoje
...?
Qual currículo?
Qual(is) metodologia(s)
46. REFLEXÃO!
“Ninguém caminha sem
aprender a caminhar, sem
aprender a fazer o caminho
caminhando, refazendo e
retocando o sonho pelo qual
se pôs a caminhar”
Paulo Freire
50. FRANCO, Édson. Funções do Coordenador de Curso: como “construir” o coordenador ideal. ABMES Cadernos,
Brasília, n. 8, p. 7-52, 2002.
MASETTO, Marcos Tarciso. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus, 2003.
RODRIGUES, Manuela Carvalho; FERRÃO, Luís Barata. Formação pedagógica dos formadores. 6. ed. Lisboa, Portugal:
Lidel, 2006.
SANTOS, Renato Augusto dos. Processo de mudança curricular no Ensino Superior privado: uma análise envolvendo
a definição de referenciais formativos comuns entre cursos de Licenciatura. 2013. Tese (Doutorado em Educação:
Currículo) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2013.
SANTOS, Renato Augusto dos. Currículo, constituição do sujeito e mudança social: uma articulação que requer
interpretações multidimensionais sobre educação. Revista Educação, Guarulhos, v. 6, n. 1, p. 4-18, jun. 2011.
SANTOS, Renato Augusto dos. A atuação do coordenador de curso da Licenciatura em Matemática na formação
inicial do educador matemático. 2007. Dissertação (Mestrado em Educação: Psicologia da Educação) – Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2007.
TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Revista Brasileira de
Educação, [S.l.], n. 13, 5-24, jan./fev./mar./abr. 2000.
REFERÊNCIAS
