Artigo do original Vol II pag 117 Laspau/Harvard para efeito de portfolio. Não viola direitos autorais. Para obter o original, consulte o volume de origem.
Este documento descreve experiências educativas inovadoras na América Latina que promovem formas ativas de ensino e aprendizagem. Detalha planos de aula pedagógicos na Colômbia que partem das inquietudes dos alunos e os envolvem no mundo do conhecimento, e projetos educacionais institucionais que articulam diferentes atores para melhorar a qualidade da educação. Aponta para novas abordagens que desenvolvem capacidades dos alunos além de mero armazenamento de informações.
A CONSTRUÇÃO DA DOCÊNCIA: PROFESSORAS INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS A...ProfessorPrincipiante
O presente estudo buscou investigar a construção da docência de professoras iniciantes
da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, egressas de primeira
geração da família nuclear, do curso de Pedagogia, na modalidade de Educação a
Distância, EaD. A pesquisa com abordagem qualitativa e o instrumento para coleta de
dados foi o questionário, com perguntas abertas e fechadas, realizado com seis
professoras1 iniciantes na docência, da educação infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental, egressas de primeira geração da família nuclear, do curso de pedagogia,
EaD, com até cinco anos experiência docente. Para a leitura, análise e interpretação dos
dados usou-se os princípios de análise de conteúdo proposta por Bardin (2009). O estudo
revelou a trajetória acadêmica e profissional das professoras iniciantes na docência, as
precursoras da família a conquistar um diploma na educação superior, venceram uma
etapa importante de suas vidas e iniciaram um novo desafio ao ingressar na profissão
docente, um processo longo de transformar-se em professora. A inserção à docência é
uma etapa fundamental do aprender a ensinar, repleta de tensões, desafios e
aprendizagens que contribuem de maneira essencial para a construção da identidade
profissional, mesmo para quem realizou a formação inicial para a docência, é um período
complexo. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho de acolhida,
acompanhamento e formação nos primeiros anos da docência. É importante que as
instituições de ensino tenham um Programa Institucional de Inserção à Docência,
pautado na reflexão e análise sobre a prática pedagógica.
3° ESPAÇO – CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA HÍBRIDO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES S...ProfessorPrincipiante
Apesar de a literatura indicar a urgente necessidade de uma reformulação nos currículos dos cursos de Licenciatura em Pedagogia visando a uma formação mais consolidada para a atividade docente na Educação Básica (Garcia, 1999; Penin, 2011; Mariano e Lima, 2012) e a implementação de programas de formação vinculados aos cursos de Licenciatura em Pedagogia tendo como base a parceria escola e universidade (Zeichner, 2010), tais indicações estão longe de ser colocadas em prática.
A MENTORIA NOS PROGRAMAS DE INSERÇÃO À DOCÊNCIA: LIMITES E POSSIBILIDADESProfessorPrincipiante
Este documento analisa os programas de mentoria para professores iniciantes no Brasil, identificando sua concepção de mentoria e contribuições para o desenvolvimento profissional dos professores. Duas pesquisas sobre programas de mentoria são examinadas, um da UFSCAR e outro da UNESC. Os resultados mostram que a mentoria apoia os iniciantes por meio de orientação individual de um mentor experiente, mas esses programas enfrentam descontinuidade e falta de envolvimento das escolas.
A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR: TESSITURAS A PARTIR DA PERSPECTIVA DE DOCEN...ProfessorPrincipiante
No atual cenário que se encontra a sociedade, marcado por grandes transformações, em
que a produção e transmissão de informações acontecem com extraordinária velocidade,
num processo de globalização não só político-econômico como também cultural, se
impõe ao campo educacional um amplo e contraditório leque de demandas a serem
atendidas. As contradições advindas das diversas concepções de mundo e conflitos de
interesses de diferentes grupos sociais se sobressaem nos contornos que o sistema
educacional assume, sobretudo na Educação Superior.
QUALIDADE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR E A FORMAÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA PARA PROFESSO...ProfessorPrincipiante
Este documento discute três pontos principais: 1) A expansão da educação superior no Brasil priorizou a certificação dos cursos em detrimento da qualificação pedagógica necessária; 2) Isso criou desafios para professores iniciantes sem formação didática; 3) É necessário melhorar a formação desses professores para elevar a qualidade do ensino superior, conforme exigido em documentos internacionais.
Os desafios-da-educacao-inclusiva-foco-nas-redes-de-apoioLAURA64791
O documento discute os desafios da educação inclusiva, focando na importância das redes de apoio. Para fazer a inclusão de verdade, é preciso fortalecer a formação dos professores e criar uma boa rede de apoio entre alunos, professores, gestores, famílias e profissionais de saúde. Essas redes de apoio incluem apoio dentro da escola, famílias, e profissionais externos como fisioterapeutas.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educação no Ensino Fundamental em todo o País. Eles foram elaborados a partir de propostas curriculares de Estados e Municípios e buscam garantir o respeito à diversidade regional e local na organização dos currículos. Os PCNs orientam as ações do Ministério da Educação e do Desporto no sentido de melhorar a qualidade da educação brasileira.
Este documento descreve experiências educativas inovadoras na América Latina que promovem formas ativas de ensino e aprendizagem. Detalha planos de aula pedagógicos na Colômbia que partem das inquietudes dos alunos e os envolvem no mundo do conhecimento, e projetos educacionais institucionais que articulam diferentes atores para melhorar a qualidade da educação. Aponta para novas abordagens que desenvolvem capacidades dos alunos além de mero armazenamento de informações.
A CONSTRUÇÃO DA DOCÊNCIA: PROFESSORAS INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS A...ProfessorPrincipiante
O presente estudo buscou investigar a construção da docência de professoras iniciantes
da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, egressas de primeira
geração da família nuclear, do curso de Pedagogia, na modalidade de Educação a
Distância, EaD. A pesquisa com abordagem qualitativa e o instrumento para coleta de
dados foi o questionário, com perguntas abertas e fechadas, realizado com seis
professoras1 iniciantes na docência, da educação infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental, egressas de primeira geração da família nuclear, do curso de pedagogia,
EaD, com até cinco anos experiência docente. Para a leitura, análise e interpretação dos
dados usou-se os princípios de análise de conteúdo proposta por Bardin (2009). O estudo
revelou a trajetória acadêmica e profissional das professoras iniciantes na docência, as
precursoras da família a conquistar um diploma na educação superior, venceram uma
etapa importante de suas vidas e iniciaram um novo desafio ao ingressar na profissão
docente, um processo longo de transformar-se em professora. A inserção à docência é
uma etapa fundamental do aprender a ensinar, repleta de tensões, desafios e
aprendizagens que contribuem de maneira essencial para a construção da identidade
profissional, mesmo para quem realizou a formação inicial para a docência, é um período
complexo. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho de acolhida,
acompanhamento e formação nos primeiros anos da docência. É importante que as
instituições de ensino tenham um Programa Institucional de Inserção à Docência,
pautado na reflexão e análise sobre a prática pedagógica.
3° ESPAÇO – CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA HÍBRIDO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES S...ProfessorPrincipiante
Apesar de a literatura indicar a urgente necessidade de uma reformulação nos currículos dos cursos de Licenciatura em Pedagogia visando a uma formação mais consolidada para a atividade docente na Educação Básica (Garcia, 1999; Penin, 2011; Mariano e Lima, 2012) e a implementação de programas de formação vinculados aos cursos de Licenciatura em Pedagogia tendo como base a parceria escola e universidade (Zeichner, 2010), tais indicações estão longe de ser colocadas em prática.
A MENTORIA NOS PROGRAMAS DE INSERÇÃO À DOCÊNCIA: LIMITES E POSSIBILIDADESProfessorPrincipiante
Este documento analisa os programas de mentoria para professores iniciantes no Brasil, identificando sua concepção de mentoria e contribuições para o desenvolvimento profissional dos professores. Duas pesquisas sobre programas de mentoria são examinadas, um da UFSCAR e outro da UNESC. Os resultados mostram que a mentoria apoia os iniciantes por meio de orientação individual de um mentor experiente, mas esses programas enfrentam descontinuidade e falta de envolvimento das escolas.
A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR: TESSITURAS A PARTIR DA PERSPECTIVA DE DOCEN...ProfessorPrincipiante
No atual cenário que se encontra a sociedade, marcado por grandes transformações, em
que a produção e transmissão de informações acontecem com extraordinária velocidade,
num processo de globalização não só político-econômico como também cultural, se
impõe ao campo educacional um amplo e contraditório leque de demandas a serem
atendidas. As contradições advindas das diversas concepções de mundo e conflitos de
interesses de diferentes grupos sociais se sobressaem nos contornos que o sistema
educacional assume, sobretudo na Educação Superior.
QUALIDADE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR E A FORMAÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA PARA PROFESSO...ProfessorPrincipiante
Este documento discute três pontos principais: 1) A expansão da educação superior no Brasil priorizou a certificação dos cursos em detrimento da qualificação pedagógica necessária; 2) Isso criou desafios para professores iniciantes sem formação didática; 3) É necessário melhorar a formação desses professores para elevar a qualidade do ensino superior, conforme exigido em documentos internacionais.
Os desafios-da-educacao-inclusiva-foco-nas-redes-de-apoioLAURA64791
O documento discute os desafios da educação inclusiva, focando na importância das redes de apoio. Para fazer a inclusão de verdade, é preciso fortalecer a formação dos professores e criar uma boa rede de apoio entre alunos, professores, gestores, famílias e profissionais de saúde. Essas redes de apoio incluem apoio dentro da escola, famílias, e profissionais externos como fisioterapeutas.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educação no Ensino Fundamental em todo o País. Eles foram elaborados a partir de propostas curriculares de Estados e Municípios e buscam garantir o respeito à diversidade regional e local na organização dos currículos. Os PCNs orientam as ações do Ministério da Educação e do Desporto no sentido de melhorar a qualidade da educação brasileira.
PERCURSOS DA INSERÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE: OS CONTEXTOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA, ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute três tópicos relacionados ao desenvolvimento profissional de professores iniciantes: 1) os desafios de programas de formação para melhorar a prática docente, 2) o papel das assessorias pedagógicas no desenvolvimento de professores iniciantes na educação tecnológica, e 3) oportunidades de inserção que promovem o desenvolvimento profissional de professores da educação básica no Brasil.
Por uma Educação a Distância mais Online: reflexões sobre aprendizagem e aval...Educação Online e em Rede
Resumo. Este artigo apresenta uma discussão sobre os aspectos que envolvem a aprendizagem e a avaliação da aprendizagem na Educação a Distância. Um levantamento sobre a situação dos cursos a distância foi realizado no portal do Ministério da Educação, constatou-se apenas 13 cursos de graduação a distância com conceito máximo. Um estudo de caso é apresentado como exemplo prático para mostrar as dificuldades encontradas nesta modalidade de ensino e para repensar alguns aspectos do cenário da Educação a Distância no Brasil.
O ENSINO APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA POR INTERMÉDIO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS:...MARCELO MACIEL CORDEIRO
1. O documento discute o ensino-aprendizagem da matemática nas séries iniciais do ensino fundamental, especificamente por meio da resolução de problemas.
2. Ele argumenta que a resolução de problemas pode ajudar a tornar o aprendizado da matemática mais significativo e atraente para os alunos.
3. O documento também analisa as dificuldades comuns de aprendizagem em matemática e como a abordagem por meio de problemas pode ajudar a superá-las.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de educadores de infância nos primeiros anos de carreira. Seis educadoras com 1-3 anos de experiência foram entrevistadas sobre suas experiências na transição para a profissão docente. Os resultados demonstraram que as educadoras se sentiram pouco preparadas para certos desafios da sala de aula e que os cursos de formação inicial poderiam se concentrar mais em desenvolver habilidades práticas. O apoio de mentores foi apontado como importante para auxiliar educadores iniciantes a lidar com as dificuldades dos
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORAS INICIANTES E EXPERIENTES: O PROGR...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve um estudo de pesquisa sobre um programa de mentoria online para professores iniciantes no Brasil. O programa foi desenvolvido para fornecer apoio a professores com menos de cinco anos de experiência por meio de interações com professoras experientes atuando como mentoras. Os resultados indicam que programas de mentoria online podem ajudar professores iniciantes a lidar com os desafios iniciais da carreira e que a internet pode ser uma ferramenta útil para o desenvolvimento profissional docente.
INTERDISCIPLINARIDADE NO TRABALHO DOCENTE DO PROFESSOR DE ENSINO MÉDIOProfessorPrincipiante
Este artigo é o resultado da pesquisa de mestrado realizada com 26 professores
de Ensino Médio, em duas escolas públicas de Alagoas. Os resultados da pesquisa
apontaram duas questões: a existência de uma crise em nível de estrutura educacional,
referente a indisponibilidade de tempo, a intensificação da jornada de trabalho; condições
de trabalho e a ausência de uma base teórica e prática estabelecida para o
fortalecimento do currículo escolar. Os procedimentos metodológicos que nortearam a
pesquisa foi a abordagem qualitativa.
1
Saberes pedagógicos e práticas docentes no ensino deUFMA e UEMA
Este documento descreve uma pesquisa sobre os saberes pedagógicos aplicados por professores na educação de jovens e adultos em Carutapera, Maranhão, Brasil. A pesquisa teve como objetivo principal descrever as contribuições dos saberes pedagógicos para o ensino-aprendizagem nessa modalidade. Os resultados indicaram que os professores reconhecem a importância dos saberes pedagógicos, mas que as formações continuadas não atendem plenamente às necessidades da prática docente na educação de jovens e adultos.
Este documento discute a educação inclusiva de crianças com deficiência na rede regular de ensino no Brasil. Ele traça a evolução histórica da educação inclusiva, desde as conferências da década de 1960 até a Declaração de Salamanca de 1994. Também examina os desafios enfrentados pelas escolas e professores para implementar a educação inclusiva de forma efetiva, incluindo a necessidade de estrutura, formação e apoio aos professores.
1. O documento apresenta as diretrizes curriculares da educação infantil e do ensino fundamental do município de Teresina.
2. As diretrizes foram elaboradas por técnicos da Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Teresina com a participação de professores.
3. O documento define os objetivos, fundamentos teóricos, metodologias, áreas de conhecimento, habilidades e conteúdos para a educação infantil e o ensino fundamental.
Um olhar para o professor no processo de ensino e aprendizagem remoto revistas - UEPG
Este documento analisa o processo de ensino e aprendizagem remoto durante a pandemia de COVID-19 a partir de relatos de professores. A pesquisa mostra uma mudança drástica na educação básica e destaca os conflitos vividos pelos professores, como a desigualdade social intensificada. Pretende refletir sobre como os professores veem seu papel neste momento.
1) O documento descreve um estudo que compara dimensões de estudantes, famílias e escolas em escolas secundárias portuguesas com melhores e piores resultados académicos.
2) O estudo encontrou que estudantes de escolas com melhores resultados tiveram indicadores mais positivos na maioria das dimensões avaliadas.
3) Os resultados têm implicações para os esforços de melhoria das escolas portuguesas, ao ajudar a desenhar estratégias para promover resultados académicos positivos.
O documento discute as possibilidades e limitações do portfólio como instrumento avaliativo formativo. Ele reconhece que o portfólio permite a autoavaliação constante do aluno e professor e pode promover aprendizagens mais significativas. No entanto, exige planejamento, fundamentação teórica e preparo dos envolvidos.
INICIANDO NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: REFLETINDO ACERCA DA IDENTIDADE, DA PROF...ProfessorPrincipiante
O presente artigo tem por objetivo refletir sobre a docência no ensino superior, nas questões referentes à identidade, à profissionalização e à formação profissional. A perspectiva teórica que fundamenta a reflexão proposta neste artigo envolve a compreensão de identidade, que segundo Imbernón (2009), passa pela capacidade dos sujeitos refletirem e darem significado às suas experiências. Veiga (2008) ao explicar que embora imbricados, a profissionalização e a formação possuem especificidades. Pimenta & Anastasiou (2002), sobre formação, explica que é comum nas instituições de ensino superior a falta de preparo e desconhecimento do que seja o processo de ensino e de aprendizagem. Os sujeitos envolvidos na análise e reflexão são 287 professores de uma universidade privada do Distrito Federal que participam de um programa de formação continuada docente
Fundamentos e perspetivas de inovação educativa e curricular 2014 finalBartolomeu Varela
Não obstante as profundas e aceleradas mudanças que ocorrem no contexto da globalização e da sociedade do conhecimento, em que vivemos, inúmeras são as influências do velho paradigma civilizacional e cultural nas nossas vidas. Em relação à educação, a realidade é complexa, posto que, a par dos avanços significativos, que se expressam, designadamente, na expansão do acesso à educação a diversos níveis, confrontamo-nos com problemas e desafios que devem ser encarados numa perspetiva inovadora, quer em sede de formulação das mega e macropolíticas, quer em termos de assunção de um maior e mais consequente protagonismo das meso e microestruturas educativas, em especial dos gestores, professores e alunos, enquanto sujeitos e garantes do sucesso das políticas, reformas, mudanças e inovações no setor da educação.
Nesta comunicação, além de se proceder a uma breve revisão da literatura sobre os conceitos e fundamentos da inovação educacional, pretende-se evidenciar que, a despeito das tendências de centralização, recentralização e uniformização das políticas educativas, existem espaços e oportunidades de uma abordagem interpretativa, reflexiva e inovadora da educação e do currículo nos contextos locais e de escola, ilustrando esta tese com uma experiência em curso no concelho da Praia (Cabo Verde) com a elaboração autóctone de projetos educativos e curriculares.
Palavras-chave: educação, currículo, inovações.
Praia, Cabo Verde, outubro de 2014
Ph.D. Bartolomeu Varela
PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE...ProfessorPrincipiante
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigação que tem como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos participantes de uma das recentes políticas públicas de formação inicial de professores implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. A investigação foi desenvolvida em cinco Instituições de ensino superior (IES), sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pública estadual (UEMG) e três públicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traçar o perfil sociocultural e de formação dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e práticas construídos em seu processo formativo.
é uma iniciativa internacional de avaliação comparada;
estudantes na faixa dos 15 anos;
desenvolvido e coordenado pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE);
Brasil: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).
COMPONENTES:
Ednei Becher
Marcos Reis
Gerry Sanchez
Roberta Dall Agnese
Suelen Nobre
O estágio supervisionado na formação continuada docenteEberson Luz
O documento discute o desafio da formação de professores a distância, com foco no estágio supervisionado. Argumenta-se que o estágio contribui para a formação de novas subjetividades educativas, valorizando igualmente o ensino e a aprendizagem. Defende-se que o estágio deve promover a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a colaboração entre professores e alunos.
Este documento descreve um curso de pós-graduação em inovação na educação, com o objetivo de preparar professores para as tendências futuras na educação. O curso aborda temas como futurologia, criatividade, novas tecnologias e metodologias de ensino inovadoras. É composto por quatro módulos com disciplinas sobre inovação, planejamento de ensino, gestão de sala de aula e um projeto final.
EDUCAÇÃO E REFLEXÃO CONTRIBUIÇÕES NA DOCÊNCIA, TECNOLOGIA E NA INCLUSÃO.pdfCassia Duque
Este artigo discute o método de portfólios educacionais como uma ferramenta metodológica e avaliativa na educação superior. O portfólio permite aos professores conhecer as competências dos alunos, documentar seu processo de aprendizagem e avaliar suas produções de forma ampla, direcionando as ações pedagógicas. Quando aliado aos objetivos do portfólio, a avaliação possibilita revisões constantes de comportamentos no ensino superior.
Este artigo discute o método de portfólios educacionais como ferramenta metodológica e avaliativa na educação superior. O portfólio permite aos professores conhecer as competências dos alunos, documentar seu processo de aprendizagem e avaliar suas produções de forma ampla, direcionando as ações pedagógicas. A avaliação aliada aos objetivos do portfólio possibilita revisões constantes de comportamentos no ensino superior.
Este artigo discute o método de portfólios educacionais como ferramenta metodológica e avaliativa na educação superior. O portfólio permite aos professores conhecer as competências dos alunos, documentar seu processo de aprendizagem e avaliar suas produções de forma ampla, direcionando as ações pedagógicas. A avaliação aliada aos objetivos do portfólio possibilita revisões constantes de comportamentos no ensino superior.
PERCURSOS DA INSERÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE: OS CONTEXTOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA, ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute três tópicos relacionados ao desenvolvimento profissional de professores iniciantes: 1) os desafios de programas de formação para melhorar a prática docente, 2) o papel das assessorias pedagógicas no desenvolvimento de professores iniciantes na educação tecnológica, e 3) oportunidades de inserção que promovem o desenvolvimento profissional de professores da educação básica no Brasil.
Por uma Educação a Distância mais Online: reflexões sobre aprendizagem e aval...Educação Online e em Rede
Resumo. Este artigo apresenta uma discussão sobre os aspectos que envolvem a aprendizagem e a avaliação da aprendizagem na Educação a Distância. Um levantamento sobre a situação dos cursos a distância foi realizado no portal do Ministério da Educação, constatou-se apenas 13 cursos de graduação a distância com conceito máximo. Um estudo de caso é apresentado como exemplo prático para mostrar as dificuldades encontradas nesta modalidade de ensino e para repensar alguns aspectos do cenário da Educação a Distância no Brasil.
O ENSINO APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA POR INTERMÉDIO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS:...MARCELO MACIEL CORDEIRO
1. O documento discute o ensino-aprendizagem da matemática nas séries iniciais do ensino fundamental, especificamente por meio da resolução de problemas.
2. Ele argumenta que a resolução de problemas pode ajudar a tornar o aprendizado da matemática mais significativo e atraente para os alunos.
3. O documento também analisa as dificuldades comuns de aprendizagem em matemática e como a abordagem por meio de problemas pode ajudar a superá-las.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de educadores de infância nos primeiros anos de carreira. Seis educadoras com 1-3 anos de experiência foram entrevistadas sobre suas experiências na transição para a profissão docente. Os resultados demonstraram que as educadoras se sentiram pouco preparadas para certos desafios da sala de aula e que os cursos de formação inicial poderiam se concentrar mais em desenvolver habilidades práticas. O apoio de mentores foi apontado como importante para auxiliar educadores iniciantes a lidar com as dificuldades dos
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORAS INICIANTES E EXPERIENTES: O PROGR...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve um estudo de pesquisa sobre um programa de mentoria online para professores iniciantes no Brasil. O programa foi desenvolvido para fornecer apoio a professores com menos de cinco anos de experiência por meio de interações com professoras experientes atuando como mentoras. Os resultados indicam que programas de mentoria online podem ajudar professores iniciantes a lidar com os desafios iniciais da carreira e que a internet pode ser uma ferramenta útil para o desenvolvimento profissional docente.
INTERDISCIPLINARIDADE NO TRABALHO DOCENTE DO PROFESSOR DE ENSINO MÉDIOProfessorPrincipiante
Este artigo é o resultado da pesquisa de mestrado realizada com 26 professores
de Ensino Médio, em duas escolas públicas de Alagoas. Os resultados da pesquisa
apontaram duas questões: a existência de uma crise em nível de estrutura educacional,
referente a indisponibilidade de tempo, a intensificação da jornada de trabalho; condições
de trabalho e a ausência de uma base teórica e prática estabelecida para o
fortalecimento do currículo escolar. Os procedimentos metodológicos que nortearam a
pesquisa foi a abordagem qualitativa.
1
Saberes pedagógicos e práticas docentes no ensino deUFMA e UEMA
Este documento descreve uma pesquisa sobre os saberes pedagógicos aplicados por professores na educação de jovens e adultos em Carutapera, Maranhão, Brasil. A pesquisa teve como objetivo principal descrever as contribuições dos saberes pedagógicos para o ensino-aprendizagem nessa modalidade. Os resultados indicaram que os professores reconhecem a importância dos saberes pedagógicos, mas que as formações continuadas não atendem plenamente às necessidades da prática docente na educação de jovens e adultos.
Este documento discute a educação inclusiva de crianças com deficiência na rede regular de ensino no Brasil. Ele traça a evolução histórica da educação inclusiva, desde as conferências da década de 1960 até a Declaração de Salamanca de 1994. Também examina os desafios enfrentados pelas escolas e professores para implementar a educação inclusiva de forma efetiva, incluindo a necessidade de estrutura, formação e apoio aos professores.
1. O documento apresenta as diretrizes curriculares da educação infantil e do ensino fundamental do município de Teresina.
2. As diretrizes foram elaboradas por técnicos da Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Teresina com a participação de professores.
3. O documento define os objetivos, fundamentos teóricos, metodologias, áreas de conhecimento, habilidades e conteúdos para a educação infantil e o ensino fundamental.
Um olhar para o professor no processo de ensino e aprendizagem remoto revistas - UEPG
Este documento analisa o processo de ensino e aprendizagem remoto durante a pandemia de COVID-19 a partir de relatos de professores. A pesquisa mostra uma mudança drástica na educação básica e destaca os conflitos vividos pelos professores, como a desigualdade social intensificada. Pretende refletir sobre como os professores veem seu papel neste momento.
1) O documento descreve um estudo que compara dimensões de estudantes, famílias e escolas em escolas secundárias portuguesas com melhores e piores resultados académicos.
2) O estudo encontrou que estudantes de escolas com melhores resultados tiveram indicadores mais positivos na maioria das dimensões avaliadas.
3) Os resultados têm implicações para os esforços de melhoria das escolas portuguesas, ao ajudar a desenhar estratégias para promover resultados académicos positivos.
O documento discute as possibilidades e limitações do portfólio como instrumento avaliativo formativo. Ele reconhece que o portfólio permite a autoavaliação constante do aluno e professor e pode promover aprendizagens mais significativas. No entanto, exige planejamento, fundamentação teórica e preparo dos envolvidos.
INICIANDO NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: REFLETINDO ACERCA DA IDENTIDADE, DA PROF...ProfessorPrincipiante
O presente artigo tem por objetivo refletir sobre a docência no ensino superior, nas questões referentes à identidade, à profissionalização e à formação profissional. A perspectiva teórica que fundamenta a reflexão proposta neste artigo envolve a compreensão de identidade, que segundo Imbernón (2009), passa pela capacidade dos sujeitos refletirem e darem significado às suas experiências. Veiga (2008) ao explicar que embora imbricados, a profissionalização e a formação possuem especificidades. Pimenta & Anastasiou (2002), sobre formação, explica que é comum nas instituições de ensino superior a falta de preparo e desconhecimento do que seja o processo de ensino e de aprendizagem. Os sujeitos envolvidos na análise e reflexão são 287 professores de uma universidade privada do Distrito Federal que participam de um programa de formação continuada docente
Fundamentos e perspetivas de inovação educativa e curricular 2014 finalBartolomeu Varela
Não obstante as profundas e aceleradas mudanças que ocorrem no contexto da globalização e da sociedade do conhecimento, em que vivemos, inúmeras são as influências do velho paradigma civilizacional e cultural nas nossas vidas. Em relação à educação, a realidade é complexa, posto que, a par dos avanços significativos, que se expressam, designadamente, na expansão do acesso à educação a diversos níveis, confrontamo-nos com problemas e desafios que devem ser encarados numa perspetiva inovadora, quer em sede de formulação das mega e macropolíticas, quer em termos de assunção de um maior e mais consequente protagonismo das meso e microestruturas educativas, em especial dos gestores, professores e alunos, enquanto sujeitos e garantes do sucesso das políticas, reformas, mudanças e inovações no setor da educação.
Nesta comunicação, além de se proceder a uma breve revisão da literatura sobre os conceitos e fundamentos da inovação educacional, pretende-se evidenciar que, a despeito das tendências de centralização, recentralização e uniformização das políticas educativas, existem espaços e oportunidades de uma abordagem interpretativa, reflexiva e inovadora da educação e do currículo nos contextos locais e de escola, ilustrando esta tese com uma experiência em curso no concelho da Praia (Cabo Verde) com a elaboração autóctone de projetos educativos e curriculares.
Palavras-chave: educação, currículo, inovações.
Praia, Cabo Verde, outubro de 2014
Ph.D. Bartolomeu Varela
PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE...ProfessorPrincipiante
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigação que tem como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos participantes de uma das recentes políticas públicas de formação inicial de professores implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. A investigação foi desenvolvida em cinco Instituições de ensino superior (IES), sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pública estadual (UEMG) e três públicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traçar o perfil sociocultural e de formação dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e práticas construídos em seu processo formativo.
é uma iniciativa internacional de avaliação comparada;
estudantes na faixa dos 15 anos;
desenvolvido e coordenado pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE);
Brasil: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).
COMPONENTES:
Ednei Becher
Marcos Reis
Gerry Sanchez
Roberta Dall Agnese
Suelen Nobre
O estágio supervisionado na formação continuada docenteEberson Luz
O documento discute o desafio da formação de professores a distância, com foco no estágio supervisionado. Argumenta-se que o estágio contribui para a formação de novas subjetividades educativas, valorizando igualmente o ensino e a aprendizagem. Defende-se que o estágio deve promover a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a colaboração entre professores e alunos.
Este documento descreve um curso de pós-graduação em inovação na educação, com o objetivo de preparar professores para as tendências futuras na educação. O curso aborda temas como futurologia, criatividade, novas tecnologias e metodologias de ensino inovadoras. É composto por quatro módulos com disciplinas sobre inovação, planejamento de ensino, gestão de sala de aula e um projeto final.
EDUCAÇÃO E REFLEXÃO CONTRIBUIÇÕES NA DOCÊNCIA, TECNOLOGIA E NA INCLUSÃO.pdfCassia Duque
Este artigo discute o método de portfólios educacionais como uma ferramenta metodológica e avaliativa na educação superior. O portfólio permite aos professores conhecer as competências dos alunos, documentar seu processo de aprendizagem e avaliar suas produções de forma ampla, direcionando as ações pedagógicas. Quando aliado aos objetivos do portfólio, a avaliação possibilita revisões constantes de comportamentos no ensino superior.
Este artigo discute o método de portfólios educacionais como ferramenta metodológica e avaliativa na educação superior. O portfólio permite aos professores conhecer as competências dos alunos, documentar seu processo de aprendizagem e avaliar suas produções de forma ampla, direcionando as ações pedagógicas. A avaliação aliada aos objetivos do portfólio possibilita revisões constantes de comportamentos no ensino superior.
Este artigo discute o método de portfólios educacionais como ferramenta metodológica e avaliativa na educação superior. O portfólio permite aos professores conhecer as competências dos alunos, documentar seu processo de aprendizagem e avaliar suas produções de forma ampla, direcionando as ações pedagógicas. A avaliação aliada aos objetivos do portfólio possibilita revisões constantes de comportamentos no ensino superior.
Este artigo discute o método de portfólios educacionais como ferramenta metodológica e avaliativa na educação superior. O portfólio permite aos professores conhecer as competências dos alunos, documentar seu processo de aprendizagem e avaliar suas produções de forma ampla, direcionando as ações pedagógicas. A avaliação aliada aos objetivos do portfólio possibilita revisões constantes de comportamentos no ensino superior.
O documento descreve um curso de extensão sobre educação infantil com 12 aulas que abordará temas como história, legislação, acolhimento, cuidado, corporeidade, currículo, projetos pedagógicos, artes, literatura, registro e avaliação. O curso terá duração de 50 horas com atividades presenciais e discussões teóricas com base em textos de referência.
O documento discute o uso do teatro de rua como metodologia para o ensino de história. Apresenta as potencialidades do teatro para engajar os estudantes de forma ativa na aprendizagem e desenvolver o pensamento histórico crítico. Defende que as metodologias ativas, com foco no aluno como protagonista, são mais adequadas do que aulas expositivas tradicionais.
Paradigmas e tendencias do ensino universitario Mendonca/Lelis/Cotta/CarvalhoJr.PROIDDBahiana
O documento discute os paradigmas e tendências do ensino universitário atual, apontando estratégias de formação docente. Utilizou pesquisa-ação para avaliar capacitações docentes para tutoria em disciplina semipresencial. Os resultados apontaram insatisfação com o modelo tradicional de ensino e importância de professores estarem abertos à inovação, com processos inovadores de ensino sendo estratégia importante para mudança de paradigma educacional.
O curso de extensão oferece discussões sobre concepções de infância e práticas pedagógicas na educação infantil, com o objetivo de compartilhar experiências e fundamentar teoricamente as observações dos participantes. Serão abordados temas como acolhimento, cuidado, artes, literatura, currículo e projetos pedagógicos ao longo de 12 aulas presenciais e atividades à distância.
O documento analisa as fortalezas e fragilidades dos métodos ativos de aprendizagem (ABP e Problematização) na perspectiva de estudantes de medicina e enfermagem. Os estudantes relatam que as metodologias ativas estimulam o aprendizado constante, a independência e a responsabilidade, mas também podem causar perda em busca de conhecimento e dificuldades na integração com a equipe de saúde. A construção de novos modelos pedagógicos requer esforço contínuo para aprimoramento.
Este documento discute a relação entre formação continuada de professores em Educação Ambiental e o ensino de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A autora analisa sua própria prática pedagógica e projetos desenvolvidos em Educação Ambiental para refletir sobre como uma abordagem investigativa pode qualificar o ensino de Ciências. Ela defende que professores devem se constituir como pesquisadores para estimular o pensamento crítico dos alunos e melhorar a aprendizagem.
1. O documento discute o uso de portfólios educacionais para inovar as aulas na escola e no ambiente psicopedagógico.
2. Vários autores defendem que os portfólios motivam os alunos a aprender de novas formas e permitem avaliar seu progresso.
3. A tecnologia na educação deve ir além do uso de apresentações e considerar a diversidade de estudantes e suas necessidades.
O documento descreve um estudo de caso sobre a utilização de objetos de aprendizagem nas aulas de ciências de duas turmas do 6o ano do Ensino Fundamental. O estudo traçou o perfil dos alunos e comparou os conhecimentos adquiridos pelas turmas com e sem o uso de objetos de aprendizagem. Os resultados indicaram que os objetos de aprendizagem facilitaram a compreensão dos conteúdos científicos e contribuíram para uma aprendizagem mais significativa.
O documento analisa o desenvolvimento de habilidades socioemocionais na educação infantil, discutindo os desafios da formação de professores e as possibilidades na prática. Os objetivos são descrever estratégias usadas por professores e entender a perspectiva das crianças. A metodologia inclui entrevistas com professores e rodas de conversa com crianças para coletar dados de forma qualitativa.
Inovação e Educação: Escalabilidade, Qualidade e as Urgências da Economia Dig...Luciano Sathler
O documento discute a inovação e educação superior no contexto da economia digital, abordando: 1) os desafios da educação superior, como acesso, qualidade e relevância; 2) as tendências revolucionárias, como o aumento das universidades de massa; 3) os tipos de inovação, como inovação incremental, disruptiva e radical.
O documento discute o que é Didática e sua importância para a formação de professores. A Didática estuda o processo de ensino-aprendizagem sob três dimensões: humana, técnica e político-social, analisando como esses aspectos se relacionam organicamente. Ela fornece fundamentos teóricos e práticos para que os professores possam melhor compreender e conduzir o processo educativo.
Este documento discute as contribuições da participação nos Encontros sobre o Poder Escolar para a formação de uma aluna de Pedagogia. O projeto promove a formação continuada de professores através de conferências e compartilhamento de experiências. Trabalhar no projeto ajudou a aluna a entender a importância da atualização constante dos professores e da troca de saberes entre pares. Ela passou a querer ser uma professora comprometida com a melhoria contínua da prática docente.
Experiências Significativas para a Educação a Distância 2Atena Editora
Os artigos organizados neste livro retratam o objetivo proposto de demonstrar
resultados de pesquisas que envolvam a investigação científica nas áreas da Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas, sobretudo, que envolvam particularmente a educação,
a administração e o direito.
O livro “Investigação Científica nas Ciências Humanas e Sociais Aplicadas” está
organizado em 03 volumes. Este 2º volume reúne um total de 24 artigos, sendo na 1ª
parte, 10 artigos voltados especificamente para as Ciências Humanas, com destaque
especial à educação e tecnologias, história, políticas públicas para a educação, estudos
de casos, uso da internet na educação e saúde docente.
E na 2ª parte, voltada às Ciências Sociais Aplicadas, temos 10 artigos que
irão discutir temas como consultorias, gestão de clima organizacional, formação de
empreendedores, estudos de casos, tecnologia e empreendimento, marxismo, turismo
e Libras, seguidos por mais 04 artigos que apresentam debates e resultados dentro
do contexto jurídico com temas como a análise da legislação trabalhista e do Código
de Ciência, Tecnologia e Inovação, discussão sobre a linguagem jurídica e politização
do judiciário.
Os textos são um convite a leitura e reúnem autores das mais diversas instituições
de ensino superior do Brasil, particulares e púbicas federais e estaduais, distribuídas
entre 10 estados, com destaque para as regiões norte e nordeste, que mais contribuíram
neste 2º volume.
Assim fechamos este 2º volume do livro “Investigação Científica nas Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas” e esperamos poder contribuir com o campo acadêmico
e científico, socializando resultados de pesquisas e inovações e dando continuidade a
disseminação do conhecimento.
Boa leitura!
Willian Douglas Guilherme
A internet é uma tecnologia que revolucionou o mundo moderno criando novas formas de diálogo entre as pessoas. Os gêneros digitais se destacam nessa vertente ao unir escola-professor-aluno. O objetivo do estudo é realizar uma análise bibliográfica acerca dos usos que os professores fazem sobre os gêneros Digitais, esta temática teve como origem numa inquietação crescente que surgia ao ensinar Gêneros Digitais, que eram, e ainda são, enfrentados como desafios constantes em sala de aula. Para isso estudaremos as temáticas: tics, gêneros digitais e saberes e competência. Essa análise inferencial nos mostrou um padrão diferenciado de uso e de domínio que os professores têm sobre gêneros digitais. Baseado na pesquisa são esboçadas algumas recomendações e implicações para futuras pesquisas.
O documento discute o Programa Mais Educação no Brasil e sua inserção na Escola Municipal Raimunda Rodrigues Capiberibe em Laranjal do Jari, Amapá. O programa visa ampliar o tempo de permanência dos alunos na escola através de atividades no contra turno para tornar a aprendizagem mais eficiente. O documento analisa como o programa vem sendo aplicado na escola, trazendo desafios e possibilidades de melhoria da qualidade do ensino.
Este documento descreve o que é didática, os assuntos que ela trata e como contribui para a formação de professores. A didática é uma disciplina da pedagogia que estuda os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino na escola. Ela analisa o processo de ensino-aprendizagem considerando suas dimensões humana, técnica e político-social de forma articulada para ajudar os professores a resolver problemas na prática.
Semelhante a Compilado pag 117 volumen 2 metodologías activas de enseñanza y aprendizaje (20)
2. VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INNOVANDO EN EDUCACIÓN SUPERIOR:
EXPERIENCIAS CLAVE EN LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE 2016-
2017.
VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
3. VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
4
EQUIPO DE TRABAJO
Oscar Jerez, Editor General, CEA, FEN, Universidad de Chile, Santiago, Chile.
Colleen Silva, Co-Editor, Program Manager for Academic Innovation, Laspau affiliated with Harvard
University. Beatriz Hasbún, Coordinación, CEA, FEN, Universidad de Chile, Santiago, Chile.
Ealeen Ceballos, Program Coordinator for Academic Innovation, Laspau affiliated with Harvard
University. Marcos Rojas, Coordinador Ejecutivo, Investigador Trainer CEA, FEN, Universidad de Chile,
Santiago, Chile.
COMITÉ ACADÉMICO
M.Ed. Colleen C. Silva, Gerente de Innovación de LASPAU, Estados
Unidos. Dra. CarolinaGuzman, Investigadora CIAE, Universidad de Chile,
Santiago, Chile.
Dr. Anastassis Kozanitis, Profesor, Universit du Qu bec à Montr al, Canadá.
Dr. Sergio Celis, Profesor, Facultad de Ciencias y Matemáticas, Universidad de Chile,
Santiago, Chile. Dr. Fabio Reis, Diretor de Inovação Acadêmica e Redes de
Cooperação,SEMESP, Sao Paulo, Brasil.
M.Eng. Ing. Lueny Morell, Directora InnovaHiEd, Mayagüez, Puerto Rico.
Dra. Francisca Elgueta, Directora CPUDD, Facultad de Derecho, Universidad de Chile,
Santiago, Chile. M.Ed.SylviaRittershaussenKlaunig,InvestigadoraAsociadaCEA,FEN,
UniversidaddeChile,Santiago,Chile.
CORRECCIÓN DE ESTILO EN ESPAÑOL: CEA, FEN, Universidad de Chile, Chile.
Carolina Aranda
Contreras.
Catalina Cárdenas
Baeza.
Javier Cosmelli
Mardones.
Rodolfo Chiple Ávila.
Catalina Lizama
Bucarey.
Eduardo Lobos
Lagos.
Catalina Marilao
Carrasco.
Armin Ramos Torres.
CORRECCIÓN DE ESTILO EN PORTUGUÉS:
Ana Val ria Sampaio de Almedia Reis, UNISAL, Lorena,
Brasil. Cristiane Sampaio de Almeida Castro, EEAR,
Sao Paulo, Brasil. Eduardo Roberto Cajueiro Ribeiro,
EEAR,SaoPaulo,Brasil.
Edwalds Marques Farias Júnior, EEAR, Sao Paulo, Brasil.
PORTADA:
Enric For s Solar, CEA, FEN, Universidad de Chile, Chile.
DISEÑO GRÁFICO:
Guido Olave Reyes, Unidad Dise o Pregrado, FEN, Universidad de Chile,
Chile. Cristián Trincado Garca, Unidad Dise o Pregrado, FEN, Universidad de
Chile, Chile.
ISBN:
978-956-19-1036-2 (Volumen)
978-956-19-1014-0 (Obra completa)
IMPRENTA: Alvimpress
Universidad de Chile, Facultad de Economía y Negocios
Primera edición: Octubre 2017.
Tiraje: 250 ejemplares.
5. VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
6
Índice
Presentación
Prólogo: Innovar en la Educación Terciaria
Oscar Jerez Y., Sylvia Rittershaussen K. y Marcos Rojas P.
Aprendizaje al servicio de la comunidad: Aplicación de la Metodologa Aprendizaje- Servicio (A+S) en
la carrera de Derecho
Katherine Denisse Becerra Valdivia y Daniel Alejandro Bravo Silva
Innovando en educación en ingeniera: la adopción de la Iniciativa CDIO en la UCSC
Marcia Mu oz Venegas, Claudia Martnez Araneda, Cristian Cárdenas Oviedo y Patricio Cea Echeverra
Análise de sonhos como experiencia pedagógica
Anna Paula Soares Lemos, Joaquim Humberto C. de Oliveira y Jos Carlos Sebe Bom Meihy
Aplicação de metodologias ativas na FATEC de cruzeiro
Ana Lúcia Magalhães y Benedita Hirene de França Heringer
Project-basedlearning:Percepçãoderesultadosdeaprendizagemesatisfaçãodosalunos de
engenharia de produção da universidade do estado do rio de janeiro
Henrique Martins Rocha y Washington de Macedo Lemos
Aprendizaje basado en proyectos, experiencia didáctica en la asignatura Geologa y utilización
del Slabo CDIO para su validación
Alexis Bionel Tejedor De León
Aprendizajebasadoenproyecto:unaherramientaeducativaparaestudiantesdepregrado de
Anatoma Veterinaria
Cintya Alejandra Borroni González, Alejandro Andr s Pimentel Ávila, Carlos Manuel González Riveros, Kate Koehler Diamond, Cecilia Andrea
Vásquez Carrillo, Eduardo Chiristian Landerer Leiva y Rodolfo Jos Paredes Esparza
A metodologia ativa Team-based Learning aplicada à construção de Planos de Negócios
Gabriel Vianna Schlatter y Ani Mari Hartz
Aprendizaje en equipo a trav s de Test colaborativos en Economa Internacional
Bernardo Alfonso Vásquez González y Claudia Soraya Pleguezuelos Saavedra
Perspectivas sobre o enfrentamento jurdico do uso de drogas no brasil: Aplicação da
metodologia doteam based learning e doproject based learnig no curso dedireito
Fernanda de Matos Lima Madrid
Construção de empresa como laboratorio prático de ensino da teoria à administração cientfica na
disciplina de evolução do pensamento administrativo na graduação em administração
Sandra Pires de Almeida, Jos Eduardo Azevedo y Clesio L. Landini Jr. 117
Litigación oral: estrategia de ense anza para la Formación Inicial Docente
Mara Teresa Casta eda Daz y Maritza Roxana Palma Luengo
Competências empreendedoras - Uma experiência inovadora na formação profissional do
engenheiro
Claudio Alcides Jacoski
6. VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
7
Análise de Implementação do Modelo de Projeto Semestral Europeu no curso de graduação de
Engenharia de Produção da Universidade Federal de Itajubá
Ana Maria Silveira Turrioni, Vinicius Renó de Paula y João Batista Turrioni
Expo EDA – Exposición de estrategias didácticas de aprendizajes. Las Metodologas Activas en la
Ense anza de la Ingeniera: un proceso formativo centrado en el estudiante
Euclides Samaniego González
OPrograma“ claseao ”:umaexperienciapedagógicadeinternacionalizaçãodo ensino,
pesquisa eextensão
Raquel Cabral, Ang lica Aparecida Parreira Lemos Ruiz, C lia Maria Retz Godoy dos Santos, Maria Eugênia Por m, Roseane Andrelo y Tamara
de Souza Brandão Guaraldo
Estudoeanálisedaaplicaçãodopeerinstructionnoensinosuperiorbrasileironaáreade exatas
Regina Elaine Santos Cabette
La ense anza justo a tiempo y la instrucción entre pares: Una experiencia metodológica en elcurso
MA0101MatemáticaGeneraldelInstitutoTecnológicodeCostaRica
M.S c. Reiman Yitsak Acu a Chacón y Dra. Zuleyka Suárez Vald s Ayala
InnovacióneneducaciónsuperiorenChile:aprendizajevinculadoconelmedio
organizacional
Verónica Pizarro y Leslier Valenzuela
Seminario Alemán: una experiencia de aprendizaje y ense anza de la argumentación
Giulietta Karina Vaccarezza Garrido, Karen Andrea Oliva Jara, Cristhian Exequel P rez Villalobos y Fernando Teddy Reyes Reyes
Modelo progresivo de evaluación compartida para presentaciones orales en la educación superior
Israel Alonso González Marino
AnalisedaAplicaçãodeMetodologiasAtivasdeAprendizagememEngenhariadeSoftware por
meio daPesquisa-ação
Fabiana Costa Guedes, Rodrigo Aparecido da Silva Braga, Ana Carolina Oliveira Santos y Walter Aoiama Nagai
Implementación de la Metodologa de Evaluación Autntica en Educación Superior
Verónica Villarroel H., Daniela Bruna J., Carola Bruna J., Constanza Herrera S. y Carolina Márquez U.
Diagramas deFlujo: Una propuesta pedagógica para desarrollar la capacidad de análisis
estadstico autónomo en estudiantes universitarios
Gloria Ximena Correa Beltrán
Laboratorio de historia para ingenieros y cientficos ¿Cómo se hace? ¿Para qu sirve?
Andrea Rodrguez Silva
Taller de competencias gerenciales: innovación, impacto e involucramiento
Silvio Borrero y Juanita Cajiao
Metodologias ativas no ensino superior: a experiência do Centro Universitário UNIFAFIBE com o
mtodo da “ p çã de ú ”
H lio Jos dos Santos Souza, Jos Pedro Toniosso y Renata de Souza Martinez
Fsica para las carreras de ingeniera: cuatro experiencias centradas en el estudiante
Sandra Kahan, Adriana Auyuanet, Federico Davoine y Cecilia Stari
7. VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
8
PRESENTACIÓN
En la actualidad, a nivel de la educación superior, la innovación en la docencia es una
preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de ense anza y
aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación
terciaria.
En este contexto, la innovación se entiende como aquel proceso intencionado y
permanente al interior de la institución educativa, que pretende provocar transformaciones e
impactos reales y positivos sobre: los aprendizajes de los estudiantes, el entorno y cultura
institucional y la sociedad.
El presente libro tiene como objetivo recoger un conjunto de experiencias innovativas
realizadas en distintas instituciones de educación superior a nivel latinoamericano,
pertenecientes a distintas carreras y disciplinas, abordando distintos tópicos como: el logro de los
aprendizajes, la percepción de los involucrados, cambios en las rutinas claves y
modificaciones a nivel curricular.
Las innovaciones que se presentan son procesos complejos que han llevado a
enfrentar riesgos por parte de los involucrados, además de largos procesos de redise o y
evaluación con el fin de aportar al proceso de formación a nivel terciario. De ah la importancia
de comunicar y difundir su trabajo a la comunidad educativa, no solamente por el valor que
tiene la experiencia, sino que por ser fuente de inspiración para otros acad micos que
quisieran aventurarse con acciones que apunten a mejorar la calidad de la educaciónsuperior.
El propósito de este libro es compartir experiencias de innovación en docencia
universitaria que permitan visualizar los avances, en Latinoam rica y el caribe, de las prácticas
de ense anza orientadas a fomentar los aprendizajes de calidad de los estudiantes durante su
formación acad mica y profesional.
Las experiencias incorporadas fueron seleccionadas por medio de un concurso
convocado por el Centro de Ense anza y Aprendizaje de la Facultad de Economa y Negocios de
la Universidad de Chile, en conjunto con Laspau: Academic and Professional Programs for the
Americas, afiliada con Harvard University. Los criterios de evaluación y selección fueron:
relevancia de la experiencia innovativa, presencia de los aspectos solicitados en la rese a,
claridad de la descripción y suficiencia de la información proporcionada y consistencia de la
experiencia. Además, toda la revisión fue realizada en la modalidad de “ b ” por el
Comit Acad mico, cuyos integrantes cuentan con una dilatada trayectoria en temas de
Investigación e Innovación en EducaciónSuperior.
Aplicandoestoscriterios,sibienlametadelconcursoapuntabaaseleccionarlas20
mejores experiencias, no obstante, debido a la gran cantidad, variedad y calidad de las
innovaciones propuestas se decidió incorporar 52 mejores experiencias, procedentes de: Brasil,
Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Panamá, Perú y Uruguay, para ser publicadas en tres
volúmenes, agrupadas en torno a un foco especfico.
El primer volumen, recoge experiencias en torno a: apoyo a la docencia de pregrado,
acompa amiento docente, comunidades de innovación, innovación curricular, equidad, diversidad
8. VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
9
e inclusión y evaluación de competencias. El segundo volumen, recoge experiencias en tornoa:
aprendizaje y servicio, vinculación con el medio, análisis de ilustraciones, aprendizaje por
proyectos, aprendizaje basado en equipos, aprendizaje basado en problemas, m todo de
casos, aprendizaje entre pares, ense anza justo a tiempo, debate en el aula, evaluación
aut ntica, organizadores gráficos y juego de roles. Finalmente, el tercer volumen, recoge
9. VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
10
xp : f pp u TI ’ u y p j
colaborativo.
De manera más especfica, el presente libro: “I en Educación Superior:
Experiencias Clave en Latinoam rica y el Caribe, 2016-2017. Volumen 2: Metodologas activas de
ense anza y p j ” corresponde al segundo de la serie que emerge de esta
convocatoria y recoge experiencias sobre la implementación de metodologas orientadas por
enfoques que redefinen el rol del docente y el estudiante en el proceso de ense anza y
aprendizaje.
Finalmente, queremos agradecer a todos los Autores, el Equipo de Trabajo, al Comit
Editorial, a los Correctores de Estilo y Producción Gráfica, por todo el trabajo realizado. Esperamos
que esta obra, pueda motivar y orientar la Innovación en toda Am rica Latina y el Caribe, aportando
a la Calidad y Excelencia de nuestras instituciones.
Fraternalmente,
Oscar Jerez Angélica Natera
Editor yDirector CEA-
FEN Universidad de
Chile Santiago, Chile.
Directora Ejecutiva
Laspau affiliated with Harvard University
Cambridge, EEUU.
10. VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
11
Compilado do Original pag 117 – Vol II – Laspau/Harvard 2017
Construção de empresa como laboratorio prático de ensino da
teoria à administração científica na disciplina de evolução do
pensamento administrativo na graduação em administração
Sandra Pires de Almeida
UniversidadePaulistaUNIP,SãoPaulo,
Brazil sandrapires@uol.com.br
Jos Eduardo Azevedo
UniversidadePaulistaUNIP,SãoPaulo,
Brazil azevedoje@uol.com.br
Clesio L. Landini Jr.
UniversidadePaulistaUNIP,SãoPaulo,
Brazil clesio.landini@unip.br
Resumo: O experimento prático de criação de empresa, na graduação em administração,
aplicado na disciplina de Evolução do Pensamento Administrativo, no ensino da teoria da
administração cientfica, na turma de 1º./2º. semestre, realizou-se em duas unidades distintas
da IES, simultaneamente. Dentro do contexto da disciplina e aplicação dos conceitos de tempo e
movimento, produtividade, organização racional do trabalho e uniformidade produtiva, baseado
nateoriadaadministraçãocientificadeFrederickWinslow Taylor, os alunos foram convidados a
criar uma empresa do ramo industrial, de manufatura de bolsas, e a fazer uma apresentação
oral e com cartazes. A obrigatoriedade foi para criar a fábrica, fazendo a previsão do espaço e
do layout, da divisão do trabalho e das áreas envolvidas, de traçar m tricas de desempenho e
de produtividade, do total de funcionários necessários, da previsão de tempo e movimento
de cada etapa produtiva at a finalização do produto, e, como complemento, dar nome à fábrica
e escolher o tipo de bolsa a ser fabricada, seguido de justificativa. Após a apresentação dos
trabalhos, os alunos tomaram conhecimento da teoria com a leitura da bibliografia básica
recomendada e puderam fazer comparativos entre as escolhas feitas e a teoria de Taylor e a
pertinência da aplicação desses conceitos nas empresas atuais, seguido de debate. A
dinâmica não teve pontuação ou avaliação em nota, apenas comprometimento com a
disciplina e o aprendizado, em uma ação diferenciada para o curso e fora da rotina
didática. O resultado obtido foi integração entre alunos que não se conheciam, envolvimento
com a administração, prática de gestão de projetos, criação de empresa, e mtricas de
desempenho, seguido de aprendizado teórico em Evolução do Pensamento Administrativo.
O resultado permitiu observar que a dinâmica facilitou o processo de ensino-aprendizagem de
um contexto teórico que normalmente apresenta alto grau de dificuldade de entendimento para
uma geração de estudantes que possuem dificuldade de leitura e interpretação. A
experiência lúdica melhorou significativamente o resultado na avaliação formal com prova.
Palavras-chave: Ensino de Administração, Administração Cientifica, Metodologia Ativa, Criação de
Empresa.
11. VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
12
Introdução
A aprendizagem da administração cientfica na graduação de administração um
desafio que envolve criatividade e capacidade para romper paradigmas praticados na
transferência de conhecimento na sala de aula. Tendo em vista que cada vez mais a nova
geração de estudantes apresenta dificuldade de interpretação ou, simplesmente, não tem
familiaridade com a leitura teórica necessária para o aprendizado, faz com que o docente busque
alternativas criativas nas práticas de ensino. Ao longo da experiência docente dos autores,
existem disciplinas na graduação em administração com maior dificuldade de entendimento
porpartedosalunos,quegerabaixodesempenhonasavaliaçõeseumamassaconsiderávelde
DP´s, e que compromete a formação e a conclusão do curso. Dentre elas está a disciplina de
Evolução do Pensamento Administrativo, no tópico de estudo de Administração Cientifica de
Frederick Winslow Taylor (Chiavenato, 2011 p. 53). A disciplina estabelece o primeiro contato
com os conceitos básicos da administração e está posicionada no incio da graduação, tendo
grande responsabilidade na formação básica de todos os conceitos correlatos seguintes ao
longo do curso.
Em relação ao ensino, e de acordo com o estado da arte disponvel, a realização de
atividades pedagógicas diferenciadas representa uma possibilidade de se articular
dinamicamente o processo de aprendizagem que seja capaz de propiciar compreensões,
mesmo que em uma prática pedagógica, das relações existentes entre os estudos
acadêmicoseassuaspossibilidadesdeaçõespráticas(Rogers,2011).
Diante da dificuldade de aprendizado e da necessidade de garantir formação
básica em administração, o presente estudo relata a aplicação de uma metodologia ativa, na
qual o docente propõe uma ação prática laboratorial de criação de empresa, no ramo
industrial de bolsas, antes de introduzir a referência teórica da administração cientfica,
invertendo a ação didática clássica em que o tema fica concentrado na exposição no
professor, em slides e no quadronegro.
Para Schon (2000), o aprendizado tamb m ocorre por meio da ação prático-reflexiva,
principalmente para aquelas áreas do conhecimento em que se exige o desenvolvimento de
habilidades tcnicas dos profissionais. O saber profissional - por exemplo, como pensar como
um administrador - pode ocorrer quando os alunos aprendem cognitivamente as questões da
área e quando são estimulados a raciocinarem sobre as suas problemáticas, buscando
identificar as conexões do conhecimento de uma forma geral com os casos em particular e
refletirsobre elas, com base emuma atividade prática e pedagógica.
Aopçãodeusarumadinâmicadiferenciadadecriaçãodeempresacomaaplicaçãodos
conceitos da administração cientfica, para a disciplina de Evolução do Pensamento
Administrativo, com o objetivo de promover ações práticas aos alunos, facilitar o entendimento
teórico e estimular o debate, foi inspirada na necessidade de estimular a visão prática antes do
conhecimento teórico propriamente dito. Os parâmetros pr -definidos foram: criar uma fábrica de
bolsas, escolher e justificar o tipo de bolsa a ser fabricada, preparar a apresentação oral de 10
(dez) minutos com cartazes para todososdemais alunos da classe, em dia ehora marcados. Na
sequência, após as apresentações, o docente apresentou a teoria da Administração Cientifica e
promoveu o debate com foco a identificar os elementos teóricos e o laboratório prático da
fábrica de bolsas.
12. VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
13
Objetivo
1. Avaliarograudeadesãodosalunosparaaexecuçãodeumtrabalhodealtograude
complexidade, tendo em vista que são ingressantes na graduação e não estão
familiarizados entre si;
2. Avaliar a disposição dos alunos em praticar conceitos básicos sem o conhecimento teórico
pr vio para a criação de uma fábrica e definir os principais tópicos da administração cientfica
como espaço e layout, quantidade de funcionários, divisão racional do trabalho, estudo de
tempoemovimentodecadaoperação produtiva e mtricas de desempenho;
3. Testarumapossibilidadedidática,alternativaediferenciada,quepermitisseobtermelhor
resultadode aprendizagem e melhor resultado em instrumento avaliativo como a prova.
Metodolgia
Antes de apresentar a referência teórica da Administração Cientfica, os alunos foram
convidados a montar uma empresa industrial, fábrica de bolsas, com liberdade para
escolher o tipo de bolsa a ser fabricada e todos os demais itens básicos exigidos,
conforme abaixo:
- Definir espaço e layout da fábrica;
- Definir divisãoracionaldotrabalho edasetapas produtivas, bem como otempoeomovimento
decada ação e respectivas tarefas at o produto final pronto;
- Definir a quantidade defuncionários;
- Definir as principais m tricas de desempenho em produtividade individual, coletiva e em produto
por dia e por mês;
- Dar nome à fabrica e justificar osmotivos da escolha do tipode bolsa e das principais decisões;
- Apresentar o trabalho oralmente e com cartazes, feitos a mão, sem uso de slides.
Com relação à visão empreendedora, Iisuka & Moraes (2014, p.618) concluram, após
estudo sobre práticas empreendedoras no curso de administração, que um argumento frequente o
de que as instituições de ensino devem estimular o empreendedorismo entre os alunos. Porm,
existe uma premissa implcita: os alunos não são empreendedores, ou seja, a possibilidade de
que o estudante já seja empreendedor ignorada por diversas instituições de ensino. A
dinâmica não teve esta pretensão, por m foi uma forma de estimular essa possibilidade.
Para o desenvolvimento do experimento, optou-se pelo mtodo de observação não
estruturada do comportamento dos alunos diante da proposta e da execução da tarefa, da troca
de informações e de experiências entre os grupos antes da apresentação oficial, das
dificuldades tanto do docente quanto dos alunos, e, finalmente, da percepção dos alunos
durante a dinâmica. É o relato de uma pesquisa de natureza descritivo-analtica e exploração dos
resultados. Optou-se por um modelo qualitativo de pesquisa, indicado quando esta deseja dar
voz aos participantes (Denzin; Lincoln, 1994), e recomendado para investigar inovações
educacionais (Merrian,1988).
Após ampla investigação sobre o modelo metodológico classificatório nesta prática
13. VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
14
de ensino, acredita-se que a mais próxima, por m não a definitiva, seja a aprendizagem
baseada em problema PBL
14. VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
15
(problem-based learning), metodologia de ensino-aprendizagem que surgiu na escola de
medicina da Universidade McMaster, no Canadá, em meados de 1960. Parte do princpio de
que a aprendizagem não um simples processo de recepção de informações, mas de
construção de significados. O PBL baseia-se na metacognição e na habilidade de trabalhar em
grupo, alm da interação de aprender com a realidade (Ribeiro, 2008). Trata-se de uma
metodologia ativa.
Ungaretti, Thompson, Miller & Peterson (2015) compararam o modelo de ensino na
graduação de medicina, que usa uma metodologia ativa como o PBL (Problem-based
learning), que coloca o aluno em situações reais, com os modelos de ensino praticados na
graduação de administração; registraram, inclusive, a dificuldade de preparar o professor
para exercitar novas práticas de ensino em que o aluno possa exercitar as competências
necessárias para o processo decisório e a criatividade em situações reais de mercado, por
exemplo.
A escolha da fábrica de bolsas partiu de decisão aleatória por parte do docente, em
que foram colocadas três opções para votação dos alunos, entre elas: padaria, fábrica de
cosm ticos, fábrica de bolsas. Afábrica debolsasfoiamais votada e,assim, oexperimentofoi
aplicado igual e simultaneamente para todos os alunos de duas turmas de 1º. e 2º.
semestres da IES, em duas unidades distintas, perfazendo o total de 168 alunos divididos
em 25 grupos, entre 2014 e 2015, em São Paulo.
Resultados obtidos
O Laboratorio Prático de Ensino da Administração Cientfica na Graduação em
Administração, com a dinâmica da criação da fábrica de bolsas, não teve o objetivo de criar uma
teoria de ensino-aprendizagem ou de testar um modelo teórico especfico. Partiu de uma ação
criativa de inverter o modelo concentrado no docente, em que os alunos tiveram participaçãoativa
noprocesso,principalmente sabendoquenãohavia pontuação em nota.
Como qualquer iniciativa está sujeita ao acerto ou a rejeição, e tendo em vista que
os alunos ingressantes de 1º. e 2º. semestres não estão com vcios clássicos da convivência ao
longo da graduação, tais como copiar trabalhos, juntar seis pessoas e somente duas terem
participação ativa, ou at mesmo fazer tudo com objetivo único de nota, o experimento proposto
comacriaçãodafábricadebolsaspermitiu observar os seguintes pontos:
- Houve adesão de 22 grupos, sendo que 3 grupos e seus respectivos alunos não
compareceram mais ao curso após a dinâmica (porm não há como afirmar se houve ligação
direta com o projeto, porm de conhecimento um maior ndice de evasão no incio da graduação
por vários outros motivos);
- Houve aumento no desempenho geral da m dia da sala na prova; o que antes era feito sem a
dinâmica, a nota m dia era de 2, 0 a 3,5 pontos em um instrumento complexo valendo de 0 a
10 pontos; com a dinâmica, a nota media passou para 5,5 a 7 pontos, considerando o mesmo
tipo de prova, quantidade de questões e conteúdo abordado com foco na administração
cientfica;
- Houve interação entre os alunos e esforço para apresentar um trabalho interessante al m da
visibilidade clara de sentimento de orgulho na apresentação do primeiro trabalho da
faculdade,porassimdizer;
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- Houveentendimentoporpartedodocentedequeasdecisõestomadaspelosgrupos,nassuas
respectivas fábricas, a partir dos tópicos básicos conceituais exigidos, foram amplamente
entendidos com variação, por exemplo, de fábricas com 15 funcionários e outras com at 150
funcionários; porm, nenhum grupo conseguiu dimensionar os tópicos básicosexigidos;
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- Ao abordar os conceitos teóricos após as apresentações, foi possvel perceber que existe um
entendimento maior da teoria, quando existe uma aplicação lúdica; nos debates, os grupos
fizeram comparações entre os diversos resultados, principalmente nas questões de divisão
racional do trabalho, tempo e movimento e as m tricas de desempenho propostas; isso permitiu
ampliar o debate para a visão empreendedora e o papel do administrador na estruturação de
uma empresa;
- Não foi aplicado um instrumento formal de pesquisa para medir a satisfação dos alunos;
informalmentena saladeaula,apósoencerramentodosdebates,foipropostoaosalunosexpor
as principais dificuldades em elaborar o trabalho e se a dinâmica facilitou ou não o
entendimento da teoria; o resultado foi plenamente satisfatório em relação ao entendimento
da teoria e os alunos relataram que, mesmo com a falta de conhecimento do assunto,
recorreram a vdeos na internet e conversaram com pessoas do setor para entender como se
fabrica uma bolsa, as etapas envolvidas no processo e o tipo de tarefa aplicada at o produto
final ficar pronto, para depois tomar a sua decisão de formatação; embora não tenha sido um
tópico exigido, todos os grupos pensaram no espaço para acomodar e controlar estoque de
matria-prima e produto acabado, bem como a disposição de equipamentos e pessoas com
foco na produtividade.
Discussão
A proposta em experimentar algo novo resultado de iniciativa docente e,
principalmente, da liberdade por parte de gestores e da IES quando o assunto melhoria de
desempenho em sala de aula e de se adaptar às necessidades da nova geração de
estudantes, que, segundo pesquisas, estão cada vez mais práticos, menos concentrados,
mais superficiais em tudo em relação aos estudos. Querem tudo pronto e mastigado, sem
olhar o passado e a ciência. Na Graduação em Administração, de extrema responsabilidade
garantir uma formação com entendimento básico da ciência social aplicada, das principais
teorias e do modelo de administração que pretendem seguir nas suas carreiras, desde que
compreendam o passado. Em conversas informais com alunos ingressantes, surge o
comentário de que no ensino m dio a disciplina de história era sempre uma dificuldade,
justamente porque tinha muito texto, muita teoria e nenhuma aplicação. E de fato, para se
entender a Administração de hoje, fundamental entender o passado e os modelos criados e
propostos, dentre eles a Administração Cientfica e o seu fundador Frederick Winlsow Taylor (1856-
1915),oconceitodetempoemovimento,organizaçãoedivisãoracionaldotrabalho.
Os pontos fortes do experimento após a aplicação foram:
- Amplo entendimento da teoria e seus principais conceitos, principalmente em como
diferenciá-la das outras teorias da administração como, por exemplo, a Escola das Relações
Humanas(EltonMayo)eaEscola Burocrática (Max Weber);
- Organizaçãoconceitualepráticaparaapresentaçãodeumtrabalhooralsemusarrecursosde
informática;
- Aprendizagem lúdica como facilitadora do entendimento teórico;
- Estmulo à visão empreendedora, podendo ser realizada com qualquer outro tipo de indústria nas
mesmas condições;
- Integração entre os alunos, debate crtico entre os resultados apresentados, facilitação de
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entendimento teórico.
As limitações do experimento após a aplicação foram:
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- Tempo: muitos grupos para se apresentarem em um espaço de tempo limitado na aula e
dentrodo conteúdo programático a ser cumprido em relação ao calendário disponvel;
- Mensuração do resultado: exclusivamente na prova, porm pode ser elaborado instrumento
próprio para medir outras variáveis;
- Aplicação de nota: o experimento não teve valor em nota e não se pode afirmar se com nota os
trabalhos seriam melhores ou o entendimento seria maior;
- Crença em que somente pode ser aplicado à indústria, porm pertinente testar com com rcio e serviços;
- Divisão de processos produtivos e mensuração de tempo e movimento: não há como fazer
esta parte sem buscar alguma referência prática, então, uma aula antes, o docente fez uma
dinâmica de grupo com canetas desmontadas e os alunos fizeram medições e divisão do
trabalho entre eles, para montarem 10 canetas ao final de 3 minutos; ao final, foi realizado um
comparativo eajustes para se cumprir o proposto.
Os cartazes foram devolvidos aos grupos após as apresentações e não há registro
fotográfico da ação. Basicamente todos usaram cartolina ou colorset preto e colaram as folhas
com o resultado das decisões. Alguns grupos fizeram desenho do tipo de bolsa que
escolheram fazer; outros fizeram gráficos para demonstrar a decisão em produtividade e
divisão racional do trabalho. Outros ainda optaram por delimitar cargos, funções e nveis
hierárquicos, mesmo não sendo uma exigência da dinâmica. Isso permitiu observar que uma
dinâmica que tamb m pode ser aplicada na disciplina de Estruturas Organizacionais.
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