O documento descreve uma atividade realizada durante a colônia de férias do Espaço Ciência para ensinar conceitos sobre combustão para crianças. A atividade envolveu dividir as crianças em grupos e pedir que elas classificassem imagens de objetos como combustíveis, comburentes ou fontes de calor. Isso ajudou as crianças a compreenderem os elementos necessários para uma reação de combustão de forma lúdica e interativa.

1. II CNNQ
EXPERIÊNCIA DE ENSINO SOBRE A COMBUSTÃO DURANTE A
COLÔNIA DE FÉRIAS DO ESPAÇO CIÊNCIA - PE
FLÁVIA CRISTINA GOMES CATUNDA DE VASCONCELOS¹; BRUNO SEVERO GOMES¹;
RITA DE CÁSSIA¹.
¹ Espaço Ciência. Complexo de Salgadinho s/n, Parque 2 CEP. 53111-970
flaviacrisgomes@hotmail.com
RESUMO do que lhe dá prazer, desenvolvendo a atenção,
O Espaço Ciência é um dos maiores museus memória, imaginação, a autonomia, a
interativos de divulgação científica do país. Nele são capacidade de resolver problemas, e desperta a
realizadas diversas atividades durante todo o ano, dentre curiosidade tendo-o como participante ativo
elas, destacamos neste trabalho, a colônia de férias que é (LEITE ; FIGUEIROA, 2002)
realizada no museu durante os meses de janeiro e julho. A criança usa as interações sociais como
Através da Colônia de Férias as crianças aprendem
conceitos científicos brincando. Todas as atividades formas privilegiadas de acesso a informações.
realizadas no evento envolveram temáticas diárias, dentre Desta maneira, aprende a regular seu
as quais com o tema “FOGO”, onde as crianças comportamento pelas reações que se depara e
aprenderam durante uma oficina interativa, os termos associado ao seu desenvolvimento cognitivo ela
(combustível, comburente e calor) necessários para a
consegue interagir com o que lhe está sendo
formação de uma reação de combustão e suas implicações
quando utilizados de forma indevida. exposto (WADSWORTH, 2003).
Na literatura consultada observa-se uma
Palavras Chave: combustão, jogos lúdicos, ensino de falta de trabalhos, envolvendo atividades lúdicas
ciências, construção de conceitos, museu interativo. presentes em colônia de férias em museus de
ciência.
INTRODUÇÃO Com o intuito de utilizar materiais de
O Espaço Ciência é um dos maiores baixo custo e de forma interativa, foi
museus interativos de divulgação científica do desenvolvido um jogo com figuras que podem
país, onde o visitante pode explorar o mundo da ou não serem classificadas como: comburente,
ciência de forma agradável e divertida. combustível e calor. Permitindo que a criança
localizado em uma área privilegiada de 120 mil conheça como é formado o fogo, diferencie
m², próxima ao mar e entre as cidades de Recife quais materiais podem aumentar ou diminuir
e Olinda (SEVERO GOMES, 2006). Dentro os uma chama através da interpretação de imagens,
diversos espaços e atividades que o museu contribuindo para o desenvolvimento cognitivo
possui, destacamos a Colônia de Férias, e trabalho em grupo, com a introdução de
atividade que acontece durante as férias conceitos científicos em séries iniciais o que
escolares, nos meses de janeiro e julho, que tem proporciona um maior interesse nas áreas de
como público-alvo crianças entre 6 e 12 anos. ciências.
Seguindo seu terceiro ano de atividades
nesse âmbito, o Espaço Ciência tem sido OBJETIVOS
destaque na cidade por possuir uma Desenvolver uma atividade lúdica para o
programação diferenciada quando relacionada ensino de combustão dentro do museu de
com os outros estabelecimentos que oferecem ciências, permitindo as crianças à compreensão
atividades de férias. No museu, a criança se dos termos que envolvem o fenômeno, se
depara com atividades lúdicas, ou seja, aprende tornando atuante dentro de suas condições
brincando através de filmes educativos, jogos e cognitivas e físicas quando deparado a situações
oficinas interativas, dentre outras. cotidianas que envolvem a combustão de
A utilização de jogos lúdicos contribuem materiais (queima da vela do papel, prevenção
para o desenvolvimentos dos aspectos de acidentes em casa, fogueira, etc.) e atrelada a
cognitivos das crianças, pois nesta fase elas aprendizagem de conceitos químicos aprendidos
interagem com o mundo através de simbolismo, nas aulas de ciências.

2. II CNNQ
estruturas para expressar seus conhecimentos
permite a criança o seu desenvolvimento
MATERIAL E MÉTODOS cognitivo e social, e a confiança em si mesma
A atividade foi realizada no dia da (ANCINELO;CALDEIRA, 2006).
temática „FOGO‟ e intitulada de “Conhecendo o
fogo”, consistindo na interpretação de imagens e RESULTADOS E DISCUSSÃO
posterior classificação em: comburente, O jogo permitiu dar importância a ação
combustível e calor. das crianças envolvidas na atividade da colônia
Inicialmente foi apresentado as crianças de férias, canalizando suas energias para o
o desenho “De onde vem o fósforo?” da série observar, além de explorar todo o seu potencial
“De onde vem” da TV Cultura (disponível no de criatividade e imaginação, auxiliando a
site www.dominiopublico.gov.br) que introduz formar um senso crítico quando deparado a
os conceitos que envolvem o processo de situações que envolvam o fenômeno da
formação e utilização do fósforo (Foto 1). O combustão.
vídeo foi selecionado devido a fácil linguagem, As crianças expressaram seus desenhos
semelhança de conteúdos e por relacionar com o atrelados aos perigos que eles se deparam no
cotidiano. Em seguida, a monitora do Espaço dia-a-dia, como por exemplo, quando se
Ciência explicou os três elementos que compõe encontram na cozinha, pois eles sabem que não
o fogo: combustível (toda substância capaz de devem utilizar, por exemplo, o álcool neste local
queimar), comburente (é o que possibilita a por conta do fogão. Ao acender os fogos de
intensificação da chama) e calor (necessário artifícios não devem manuseá-los próximo a
para iniciar a reação entre o combustível e materiais combustíveis como: gasolina, álcool,
comburente) (www.bombeiros.com.br, 2008). madeira, parafina devido a facilidade em serem
Após as explicações, as crianças foram queimados. Também foram contadas histórias
divididas em dois grupos, onde cada um recebeu com incêndios que eram apagados utilizando o
25 imagens impressas coladas em E.V.A. extintor (não se enquadrando a nenhum dos três
(nomes listados em anexo). Foi determinado um fatores para a formação do fogo), ou que eram
tempo de 20 minutos para que as crianças provocados devido ao mau uso de materiais
analisassem cada imagem e interpretassem combustíveis.
como sendo um possível combustível, As crianças argumentaram que o
comburente ou fonte de calor (Foto 2). Ao oxigênio é o principal comburente devido a sua
término da análise, elas colocaram as figuras em presença no ar atmosférico, chamando este
cestos rotulados com os três fatores para também de comburente. As fontes de calor
formação do fogo, tendo também a foram de fácil compreensão, ou seja, as crianças
possibilidade de deixar em separado as que elas perceberam que para se formar o fogo, é
julgavam como não correspondentes (Foto 3). necessário ter algo “quente” (chapa de ferro em
A monitora utilizou a contagem de 1 “brasa”, faísca, fósforo aceso), compreendendo
ponto para cada figura colocada no local certo, assim que é preciso ter os três elementos para a
como forma de instigar os alunos para uma formação do fogo.
“competição” sem cunho de vencedor ou A utilização de formas diferenciadas
perdedor pois o lema era que todos iriam ganhar para o ensino de ciências pode despertar um
o “conhecimento” através daquela atividade maior interesse nessa área.
(Foto 4).
Para verificar se as informações CONCLUSÕES
apresentadas foram bem compreendidas, a Mesmo com o experimento da vela
monitora solicitou que os alunos desenhassem,
(apagar a vela ao emborcar um copo sobre a
utilizando as imagens, uma situação em que eles mesma) sendo comum aos alunos, resolvemos
pudessem utilizar aqueles materiais, com utilizar uma atividade que estimulasse variados
posterior apresentação ou contagem de uma aspectos na criança, tornando-a mais ativa e
história (Foto 5). A construção de várias interagindo com os materiais utilizados.

3. II CNNQ
Através dos resultados podemos avaliar
que a atividade é viável para a compreensão do
triângulo do fogo, comumente ensinado nas
séries do segundo ciclo do ensino fundamental
I. As crianças conseguem compreender os
termos e distinguir alguns materiais.
REFERÊNCIAS
ANCINELO, P. R.; CALDEIRA, L. P. O papel
dos jogos lúdicos na educação contemporânea.
Anais do 12ª Jornada Nacional de Educação. 2º
Congresso Internacional de Educação.
UNIFRA, Santa Maria – RS, 2006. JORNADA
LEITE, L.;FIGUEIROA, A. Os manuais
escolares de ciências da natureza e a inter-
Relação dados -evidências-conclusões: O caso
de “a importância do ar para os seres vivos”.
Anais do XX Encuentros de Didáctica de las
Ciencias Experimentales – Relación secundaria
universidad. La Laguna: Universidad de La
Laguna. 2002.
SEVERO GOMES, B. Atividades e
Experiências de Ensino no Laboratório de
Biologia do Espaço Ciência.Encontro Regional
de Ensino de Biologia, João Pessoa, UFPB,
2006.
WADSWORTH, B. J. Inteligência e afetividade
da criança na teoria de Piaget. 5ª Ed. São Paulo:
Pioneira Thomsom Learning, 2003.
<http://www.bombeiros.com.br/br/bombeiros/gl
ossario.php/> Acesso em: 02 mar. 2008.
Vídeo “De onde vem”. Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/P
esquisaObraForm.do/>. Acesso em: 03 mar.
2008.

4. II CNNQ
ANEXOS
FOTOS
* Relação das imagens entregues aos alunos.
Foto 1. Momento em que as crianças assistiam ao vídeo
jornal ímã barra de ferro “De onde vem o fósforo”.
água garrafa PET cera
ar atmosférico extintor ferro em
“brasa”
petróleo acendedor de gás cloro
fogão
parafina carvão gás
hidrogênio
cilindro de gasolina botijão de gás
oxigênio de cozinha
álcool faísca raio
óleo de madeira palito de Foto 2. Monitora distribuindo as imagens para os dois
cozinha fósforo grupos- laranja e amarelo)
fósforo aceso x x
Foto 3. Momento de discussão entre o grupo “amarelo”
para classificação das imagens.

5. II CNNQ
Foto 4. Crianças da equipe “laranja” separando as
imagens nos cestos (combustível comburente e calor).
Foto 5. As crianças contam histórias ilustradas pelos
desenhos que elas fizeram durante a atividade.