1) O documento apresenta padrões de escrita e características do gênero textual que devem ser avaliados em alunos.
2) Inclui instruções para realizar um ditado diagnóstico como escolher termos de um campo semântico e evitar vogais repetidas.
3) Pede para registrar o nível da escrita dos alunos em tabela anexa para avaliação contínua.
1) O documento apresenta padrões de escrita e características do gênero textual observados em alunos.
2) Inclui instruções para avaliação diagnóstica da escrita com lista de termos, frase e cuidados no ditado.
3) Pede que os professores registrem o nível da escrita dos alunos em tabela anexa para envio até 20/03.
Este documento descreve um protocolo para testar a conservação da quantidade de matéria. O objetivo é avaliar o nível de conservação de uma quantidade constante de massa de modelar. O entrevistador irá realizar modificações na forma da massa e perguntar à criança se a quantidade permanece a mesma ou se há mais ou menos massa.
1) O documento discute a aquisição da escrita por crianças e aborda diferentes estágios de desenvolvimento, como pré-silábico, silábico e alfabético.
2) Ele fornece exemplos e orientações para realizar sondagens da escrita de crianças e identificar qual estágio elas se encontram.
3) Também sugere estratégias pedagógicas como organização da sala de aula, atividades em duplas e portfólio para acompanhar o progresso dos alunos.
1) O documento apresenta padrões de escrita e características do gênero textual observados em alunos.
2) Inclui instruções para avaliação diagnóstica da escrita de alunos do ensino fundamental, como escolha de termos de um campo semântico e leitura do que foi escrito.
3) Tem como objetivo mapear o nível da escrita dos alunos e direcionar o trabalho pedagógico.
O documento descreve os diferentes níveis de hipóteses de leitura e escrita, incluindo pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético. Ele fornece sugestões de atividades para cada nível com o objetivo de ajudar as crianças a progredirem em suas habilidades de leitura e escrita.
O documento descreve os diferentes níveis de desenvolvimento da escrita pré-silábica, silábica e alfabética em crianças e fornece atividades para apoiar cada nível. Começa com a escrita pré-silábica sem significado e progride para a escrita silábica com valor sonoro e finalmente a escrita alfabética com ortografia. Também fornece diretrizes para agrupar crianças em diferentes níveis e atividades específicas para cada nível.
O documento discute habilidades essenciais para a alfabetização e letramento inicial, incluindo: 1) Diferenciar letras de outros símbolos; 2) Identificar letras e palavras; 3) Reconhecer relações entre fonemas e grafemas. Também analisa hipóteses de escrita como silábica, alfabética e pré-silábica, e sugere atividades para consolidar cada habilidade.
Unidade 3 - PNAIC - Sistema de Escrita AlfabéticaElaine Cruz
Este documento discute a apropriação do sistema de escrita alfabética por crianças no 1o e 3o ano. No 1o ano, as crianças começam a compreender que a escrita registra sons das palavras. O desenvolvimento da consciência fonológica é importante nesse processo. No 3o ano, a ênfase é na consolidação das correspondências grafia-som e no ensino da ortografia, incluindo regras regulares e irregulares.
1) O documento apresenta padrões de escrita e características do gênero textual observados em alunos.
2) Inclui instruções para avaliação diagnóstica da escrita com lista de termos, frase e cuidados no ditado.
3) Pede que os professores registrem o nível da escrita dos alunos em tabela anexa para envio até 20/03.
Este documento descreve um protocolo para testar a conservação da quantidade de matéria. O objetivo é avaliar o nível de conservação de uma quantidade constante de massa de modelar. O entrevistador irá realizar modificações na forma da massa e perguntar à criança se a quantidade permanece a mesma ou se há mais ou menos massa.
1) O documento discute a aquisição da escrita por crianças e aborda diferentes estágios de desenvolvimento, como pré-silábico, silábico e alfabético.
2) Ele fornece exemplos e orientações para realizar sondagens da escrita de crianças e identificar qual estágio elas se encontram.
3) Também sugere estratégias pedagógicas como organização da sala de aula, atividades em duplas e portfólio para acompanhar o progresso dos alunos.
1) O documento apresenta padrões de escrita e características do gênero textual observados em alunos.
2) Inclui instruções para avaliação diagnóstica da escrita de alunos do ensino fundamental, como escolha de termos de um campo semântico e leitura do que foi escrito.
3) Tem como objetivo mapear o nível da escrita dos alunos e direcionar o trabalho pedagógico.
O documento descreve os diferentes níveis de hipóteses de leitura e escrita, incluindo pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético. Ele fornece sugestões de atividades para cada nível com o objetivo de ajudar as crianças a progredirem em suas habilidades de leitura e escrita.
O documento descreve os diferentes níveis de desenvolvimento da escrita pré-silábica, silábica e alfabética em crianças e fornece atividades para apoiar cada nível. Começa com a escrita pré-silábica sem significado e progride para a escrita silábica com valor sonoro e finalmente a escrita alfabética com ortografia. Também fornece diretrizes para agrupar crianças em diferentes níveis e atividades específicas para cada nível.
O documento discute habilidades essenciais para a alfabetização e letramento inicial, incluindo: 1) Diferenciar letras de outros símbolos; 2) Identificar letras e palavras; 3) Reconhecer relações entre fonemas e grafemas. Também analisa hipóteses de escrita como silábica, alfabética e pré-silábica, e sugere atividades para consolidar cada habilidade.
Unidade 3 - PNAIC - Sistema de Escrita AlfabéticaElaine Cruz
Este documento discute a apropriação do sistema de escrita alfabética por crianças no 1o e 3o ano. No 1o ano, as crianças começam a compreender que a escrita registra sons das palavras. O desenvolvimento da consciência fonológica é importante nesse processo. No 3o ano, a ênfase é na consolidação das correspondências grafia-som e no ensino da ortografia, incluindo regras regulares e irregulares.
O documento discute diferentes métodos de ensino da leitura e escrita, incluindo o método alfabético, fônico e silábico. Estes métodos variam na progressão de unidades menores (letras, fonemas, sílabas) para unidades maiores (palavras, frases, textos) e no enfoque nos processos de decodificação versus compreensão global.
Este poema descreve várias casas pertencentes a diferentes animais, incluindo uma casa de Caco que pertence a um macaco, uma casa de telha que pertence a uma abelha, e uma casa de cimento que pertence a um jumento.
Este poema descreve várias casas pertencentes a diferentes animais, incluindo uma casa de Caco que pertence a um macaco, uma casa de telha que pertence a uma abelha, e uma casa de cimento que pertence a um jumento.
Este poema descreve várias casas pertencentes a diferentes animais, incluindo uma casa de Caco que pertence a um macaco, uma casa de telha que pertence a uma abelha, e uma casa de cimento que pertence a um jumento.
O documento discute conceitos de alfabetização e letramento, explicando que a alfabetização envolve a aquisição do sistema de escrita alfabética, enquanto o letramento refere-se ao desenvolvimento de habilidades de uso da escrita. Também apresenta os níveis de hipóteses de escrita por que as crianças passam durante o processo de alfabetização, indo do pré-silábico ao alfabético.
O documento apresenta um mapa da classe para registrar o desenvolvimento da escrita dos alunos, com instruções para preenchê-lo. Ele explica cinco hipóteses de escrita e fornece exemplos para cada uma. O mapa permite registrar o nome dos alunos, suas faltas e observações sobre qual hipótese de escrita melhor descreve sua produção em diferentes períodos.
O documento discute as hipóteses da escrita alfabética e a diferença entre alunos alfabéticos e alfabetizados. Explica que um aluno alfabético dominou estratégias de decodificação, mas ainda comete erros ortográficos, enquanto um alfabetizado começa a entender regras gramaticais e comete poucos erros. Também lista nove alterações ortográficas comuns nos níveis alfabético e alfabetizado.
Unidade 3 ano 2 A compreensão do Sistema de Escrita Alfabética e a consolidaç...Bete Feliciano
Este documento discute os processos de alfabetização de crianças e como os professores podem auxiliá-las. Aprender a escrita é um processo complexo que envolve várias etapas: pré-silábico, silábico e alfabético. À medida que as crianças progridem, elas desenvolvem hipóteses sobre como a escrita funciona. Os professores devem apoiar as crianças nesse processo, observando suas ideias e fornecendo atividades apropriadas para cada estágio.
Este documento discute a apropriação do sistema de escrita alfabética por crianças, compreendendo que a alfabetização é um processo complexo e não a mera aquisição de um código. Ele também aborda a importância da consciência fonológica para a alfabetização e apresenta as etapas pelo qual as crianças passam para compreender o sistema de escrita: pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético.
O documento discute diferentes métodos de ensino da leitura e escrita, incluindo o método alfabético, fônico e silábico. Estes métodos variam na progressão de unidades menores (letras, fonemas, sílabas) para unidades maiores (palavras, frases, textos) e no enfoque nos processos de decodificação versus compreensão global.
Este poema descreve várias casas pertencentes a diferentes animais, incluindo uma casa de Caco que pertence a um macaco, uma casa de telha que pertence a uma abelha, e uma casa de cimento que pertence a um jumento.
Este poema descreve várias casas pertencentes a diferentes animais, incluindo uma casa de Caco que pertence a um macaco, uma casa de telha que pertence a uma abelha, e uma casa de cimento que pertence a um jumento.
Este poema descreve várias casas pertencentes a diferentes animais, incluindo uma casa de Caco que pertence a um macaco, uma casa de telha que pertence a uma abelha, e uma casa de cimento que pertence a um jumento.
O documento discute conceitos de alfabetização e letramento, explicando que a alfabetização envolve a aquisição do sistema de escrita alfabética, enquanto o letramento refere-se ao desenvolvimento de habilidades de uso da escrita. Também apresenta os níveis de hipóteses de escrita por que as crianças passam durante o processo de alfabetização, indo do pré-silábico ao alfabético.
O documento apresenta um mapa da classe para registrar o desenvolvimento da escrita dos alunos, com instruções para preenchê-lo. Ele explica cinco hipóteses de escrita e fornece exemplos para cada uma. O mapa permite registrar o nome dos alunos, suas faltas e observações sobre qual hipótese de escrita melhor descreve sua produção em diferentes períodos.
O documento discute as hipóteses da escrita alfabética e a diferença entre alunos alfabéticos e alfabetizados. Explica que um aluno alfabético dominou estratégias de decodificação, mas ainda comete erros ortográficos, enquanto um alfabetizado começa a entender regras gramaticais e comete poucos erros. Também lista nove alterações ortográficas comuns nos níveis alfabético e alfabetizado.
Unidade 3 ano 2 A compreensão do Sistema de Escrita Alfabética e a consolidaç...Bete Feliciano
Este documento discute os processos de alfabetização de crianças e como os professores podem auxiliá-las. Aprender a escrita é um processo complexo que envolve várias etapas: pré-silábico, silábico e alfabético. À medida que as crianças progridem, elas desenvolvem hipóteses sobre como a escrita funciona. Os professores devem apoiar as crianças nesse processo, observando suas ideias e fornecendo atividades apropriadas para cada estágio.
Este documento discute a apropriação do sistema de escrita alfabética por crianças, compreendendo que a alfabetização é um processo complexo e não a mera aquisição de um código. Ele também aborda a importância da consciência fonológica para a alfabetização e apresenta as etapas pelo qual as crianças passam para compreender o sistema de escrita: pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético.
1. Padrões de escrita
1- Apresenta muitas dificuldades para representar sílabas cuja estrutura seja diferente de consoante-vogal.
2- Apresenta erros por interferência da fala na escrita em fim de palavras.
3- Apresenta erros por interferência da fala na escrita no radical.
4- Troca letras ("c"/"ç", "c"/"qu", "r"/ "rr", "s"/"ss", "g"/"gu", "m"/"n") por desconhecer as regularidades contextuais do sistema ortográfico.
5- Troca letras ("c"/"ç"/"s"/"ss"/"x", "s"/"z", "x"/"ch", "g"/"j") por desconhecer as múltiplas representações do mesmo som.
6- Realiza trocas de consoantes surdas (produzidas sem vibração das cordas vocais, como "p" e "t") e sonoras (com vibração das cordas, como
"b" e "d").
7- Revela problemas na representação da nasalização ("ã"/"an").
8- Não domina as regras básicas de concordância nominal e verbal da língua.
9- Não segmenta o texto em frases usando letras maiúsculas e ponto (final, interrogação, exclamação).
10- Não emprega a vírgula em frases.
11- Não segmenta o texto em parágrafos.
12- Não dispõe o texto (margens, parágrafos, títulos, cabeçalhos) de acordo com as convenções.
Características do gênero
1-Modifica o conflito principal da história.
2-Não evidencia a relação entre os personagens.
3-Não constrói o clímax.
4- Transforma o desfecho da história.
5-Não constrói o texto de modo a retomar ideias anteriores para dar unidade de sentido (coesão referencial).
6- Não usa marcadores temporais.
3. Padrões de Escrita Característica do
Gênero
ALUNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 10 1 2 3 4 5 6
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
AVALIAÇÃODO NÍVEL DA ESCRITA
4. Caro professor,
Estamos iniciando mais um ano letivo. Sabemos que neste período é comum a realização deuma avaliação diagnóstica para que possa
direcionar seu trabalho.
Para que tenhamos uma visão geral dosanos iniciais da Rede Municipal de Ensino solicitamos que sejam seguidas as instruções abaixo
para que esta avaliação seja realizada,bem como posterior registro na tabela que segue em anexo e que deverá ser entregue até o dia 20/03/2012,
na Secretaria Municipal de Educação.
• prepare uma lista de termos de um mesmo campo semântico, ou seja, agregados por uma unidade de sentido;
• escolha uma frase adequada ao contexto desse grupo;
• evite que as palavras tenham vogais repetidas em sílabas próximas, como ABACAXI, por exemplo, por causar um grande conflito para as
crianças que estão entrando no Ensino Fundamental, cuja hipótese de escrita talvez faça com que creiam ser impossível escrever algo com duas
ou mais letras iguais. Por exemplo: um aluno com hipótese silábica com valor sonoro convencional, que utiliza vogais, precisaria escrever
AAAI. ;
• deixe os monossílabos para o fim do ditado. Esse cuidado deve ser tomado porque, no caso de as crianças escreverem segundo a hipótese
do número mínimo de letras, poderão se recusar a escrever se tiverem de começar por ele.
• terminado o ditado, é imprescindível pedir que a criança leia o que escreveu. Por meio da interpretação dela sobre a própria escrita,
durante a leitura, é que se pode observar se ela estabelece ou não relações entre o que escreveu e o que lê em voz alta - ou seja, entre o falado e o
escrito - ou se lê aleatoriamente;
Obs.: Segue em anexo tabela para registro do nível da escrita que deverá ser utilizada mensalmente.
Atenciosamente,
Equipe do Departamento de Assistência Pedagógica