O documento apresenta atividades desenvolvidas nas aulas 5, 6 e 7 do curso de especialização em ensino de geografia da Universidade Federal de Alagoas. As atividades incluem questões sobre orientação no espaço, confecção de bússolas, análise de mapas e elaboração de mapas em alto relevo para ajudar alunos com deficiência visual. O material visa aprimorar a prática pedagógica em cartografia e promover o entendimento sobre coordenadas geográficas e representação espacial.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
COORDENADORIA INSTITUCIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA.
INSTITUTO DE GEOGRAFIA, DESENVOLVIMENTO E MEIO
AMBIENTE – IGDEMA.
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE GEOGRAFIA.
ATIVIDADES DAS AULAS 5,6 E 7.
JOSÉ LEANDRO ALVES VIANA
ARAPIRACA - AL
2015

2. JOSÉ LEANDRO ALVES VIANA
ATIVIDADES DAS AULAS 5,6 E 7.
Atividade apresentada ao curso de
Especialização em Ensino de
Geografia, da Universidade Federal
de Alagoas, Polo Arapiraca/AL, em
cumprimento às exigências
preliminares para aprovação na
disciplina Cartografia no Ensino de
Geografia.
Prof. Denis Rocha Calazans.
ARAPIRACA/AL
2015

3. ATIVIDADES DAS AULAS 5,6 E 7.
Aula 5.
Atividade 1.
1 – Para nos orientarmos no espaço podemos utilizar os elementos de uma
paisagem, os pontos cardeais ou ainda os instrumentos de orientação.
Observe o desenho abaixo para responder corretamente a questão.
Preencha espaços em branco do quadro abaixo com o nome dos pontos
cardeais em que se situa cada estabelecimento em relação ao menino que está
no meio da praça. Para responder a esta questão admitiremos que o horário
mostrado no relógio da praça se refere ao período da tarde.
ESCOLA BANCO LOCADORA SORVETERIA
Norte Sul Leste Oeste
2 – De acordo com a figura abaixo utilize os pontos cardeais e os pontos
colaterais para preencher com o nome por extenso os espaços pontilhados

4. indicando as direções dos números de acordo com cada situação.
a) O nº 4 está a SUDESTE do n° 2.
b) O nº 3 está a NORDESTE do n° 5.
c) O nº 7 está a OESTE do n° 8.
d) Os nºs 2 e 3 estão a LESTE do n° 1.
e) O nº 6 está ao SUL do n° 3.
3 – São 17h00 horas e o pessoal do carro está indo passear. Oriente-se pelo
Sol e informe para qual direção o carro está viajando. Descreva o
procedimento mental que você utilizou para chegar a resposta.

5. Está indo para o SUL, pois de acordo com a forma correta para orientação
pelo sol, coloca-se a mão direta na direção em que ele nasce, e lá será o leste, a
frente norte, na direção da mão esquerda oeste e atrás o sul. Logo, o carro estaria
dirigindo-se por trás de quem estaria localizando-se, então seria no sentido sul.
Auto avaliação.
a) Imagine que você está em sala de aula e precisa trabalhar com o
assunto de orientação e localização, como você desenvolveria essa atividade?
Escreva um texto descrevendo como você conduziria essa aula.
A primeira ação seria explanar o conteúdo para os alunos para que eles
entendessem efetivamente do que se trata, utilizando ferramentas como livro
didático, leituras de textos, imagens, ilustrações, mapas, bússola, globo terrestre e
vídeo. Levando-os a conhecer os principais instrumentos de orientação e
localização. Fazendo-os comparar os vários tipos de orientação e localização. E
criando conceitos acerca do conteúdo na história da humanidade.

6. Para que em seguida pudéssemos na prática realizar uma atividade em sala
de aula de construção de bússolas com os alunos a partir de materiais anteriormente
já solicitados. E em seguida atividade teórica com o conteúdo abordado.
Atividade 2.
Nesta atividade você deverá construir sua própria bússola a partir materiais
comuns como arame, clipe de papel, cortiça, folha da árvore seca etc. Use sua
imaginação para fazer de forma simples esse instrumento de orientação. Para
executar a tarefa você pode consultar a internet para auxilia-lo. Fotografe cada
etapa e crie um infográfico mostrando o passo a passo, depois compartilhe
com seus colegas no ambiente virtual.
A bússola confeccionada será uma bússola simples com materiais
encontrados em casa mesmo, mas que funciona de verdade. Para confecção da
mesma iremos utilizar: uma folha de uma planta, de preferência uma folha pequena,
leve e verde que possa boiar na água, um recipiente com água, um imã e uma
agulha, como poderemos acompanhar na imagem abaixo.

7. Agulha, imã e folha.
Recipiente com água.
O segundo passo é pegar a agulha e imantá-la com o imã, passando o imã na
agulha apenas em uma mesma direção, para que a agulha que será nossa bússola,
não fique descontrolada.

8. Agulha sendo imantada.
Em seguida colocamos a folha sobre a água e colocamos a agulha já
imantada sobre a folha, e ela irá começar a se orientar no espaço rodando sozinha.

9. Agulha sobre a folha na água, neste momento ela começa a se localizar e rodar com a folha.

10. E chega o momento em que a bússola para de rodar e fica em um determinado ponto da água, pois
está orientada. E está pronta nossa bússola, simples e prática.

11. Aula 6.
Atividade 1
Nessa atividade você deverá responder aos exercícios a seguir.
1 - Observe o gráfico a seguir e responda aos itens seguintes.
a) A que equidistância se encontram as curvas de nível?
A 20 metros umas das outras.
b) Qual a maior e a menor curva de nível representada na figura?
A curva de nível superior que está a 200m é a maior, e a curva de nível inferior que
está a 100 metros é a menor.
2 - Um grupo de escoteiros realizou uma caminhada entre dois acampamentos
I e II. Analise este mapa, em que está indicada a localização desses
acampamentos, bem como outros elementos que compõem a paisagem da
região percorrida pelos escoteiros:

12. A partir dessa análise responda:
a) Qual a maior altitude alcançada pelos escoteiros?
A altitude de 1.500 metros.
b) O acampamento II se encontra em uma área de risco de inundação?
Justifique sua resposta.
Não, pois não se encontra em área de risco, e muito menos em área baixa, mas sim
na subida de uma montanha, portanto, não estando propenso a inundações.
3 - A representação abaixo corresponde a uma porção de uma carta
topográfica onde a distância entre as curvas de nível é de 20 metros. Baseado

13. na carta, responda:
a) Considerando que a distância entre dois pontos hipotéticos (A e B) na carta
é de 3,8 cm, qual a distância real em quilômetros entre esses dois pontos?
A distância real no terreno é de 1,9 quilômetros.
b) Utilizando os pontos cardeais, indique o sentido do escoamento das águas
do rio.
O sentido de escoamento das águas do rio é Sul.
c) Qual margem do rio é a menos indicada para a prática agrícola? Justifique.
A margem esquerda, pois devido à inclinação maior do terreno a atividade
agrícola seria prejudicada, já que na margem direita o terreno é mais plano. E de
acordo com a imagem, as curvas de nível próximas umas das outras na margem
esquerda, torna o terreno acidentado e inapropriado para atividade agrícola.
4 - Observe o mapa, centrado num ponto do Brasil, que pode ser empregado
para uma avalição estratégica do país no mundo.

14. Esse mapa foi desenhado segundo que projeção? Quais características
positivas e negativas são observáveis nesse mapa em função da projeção
adotada?
O mapa foi desenhado com base na projeção cilíndrica que é a projeção que
envolve a esfera terrestre. Neste caso dando destaque ao Brasil que fica localizado
próximo ao centro do globo, cortado pela linha do equador.
As características positivas é que o mapa dá destaque ao nosso país, pois o
centraliza e o deixa numa posição estratégica perante outras regiões do planeta. E o
ponto negativo é que de acordo com a projeção utilizada o mapa fica distorcido e
não conserva a forma real da terra.
Atividade 2

15. Nessa atividade você deverá elaborar um mapa usando uma das atividades
propostas nessa aula ou pode pesquisar alguma outra. Fotografe o processo
de elaboração um roteiro explicativo passo a passo.
Aproveitando a atividade realizada em cartografia tátil, a ideia colocada em
prática aqui é a elaboração de um mapa do estado de Alagoas em alto relevo. A
ideia colocada em prática foi a elaboração do mapa do estado de Alagoas em alto
relevo. A intenção foi a de desenhar o mapa e formar um alto relevo nos contornos
limítrofes do estado, assim como a legenda, a rosa dos ventos e o título, para que
alunos cegos ou com certos graus de deficiência visual possam reproduzir e produzir
um próprio mapa do estado de Alagoas ou outros que venham a ser criados, além
de conhecer e identificar o estado de Alagoas em outros mapas de regiões ou
nacional. Por meio das informações encontradas no mapa elaborado que é objeto
deste projeto permitir aos educandos citados a construção de mapas mentais a partir
do alto relevo que produzimos no nosso mapa.
Da mesma forma, vendar alunos normais para que eles possam de uma forma
divertida desenvolver conhecimento a partir da atividade elaborada identificando
palavras, contornos, texturas etc.
Para realização da atividade o primeiro passo foi a escolha na internet da
imagem a ser utilizada, reproduzida e ampliada:

16. Imagem de internet.

17. Alguns dos materiais utilizados.

18. O segundo passo foi a impressão da imagem em papel A4 para maior
destaque e consequentemente ampliação do desenho. Desenhamos o mapa num
papel maior modelo de papel A3 para que pudéssemos ter uma maior dimensão do
mesmo, utilizamos lápis grafite para realizar o desenho e depois cobrimos com lápis
preto o que deixou o contorno mais alargado e visível.
Imagem impressa da internet.

19. Início do processo de colocação da tinta após cobrir os contornos do mapa com lápis preto.
Em seguida com tinta acrílica 3D de cor amarela sobre o papel branco o que
deu destaque, cobrimos o desenho contornado pelo lápis preto, primeiro uma
camada, depois mais duas para que o alto relevo ficasse destacado, com uma linha

20. grossa e consistente. Após destacamos com tinta acrílica amarela e depois preta as
cidades de Maceió, Arapiraca e Palmeira dos Índios com as devidas proporções de
tamanho de cada uma, Maceió maior que Arapiraca, que é maior que Palmeira, para
que uma pessoa cega ou com deficiência visual em alto grau possa tocando e
sentindo o mapa desenhá-lo e reproduzi-lo em outro material. Lembrando que
esperamos a tinta secar.

21. Representação das 3 principais cidades do estado.

22. Mapa pronto com 3 camadas de tinta.

23. Depois recortamos o mapa do papel A3 e colamos em uma cartolina branca
que serviu como base para o trabalho e em seguida editamos e imprimimos em
papel A4 a legenda e a rosa dos ventos, cobrimos as letras da legenda e os
contornos da rosa dos ventos com a tinta acrílica 3D preta e colamos nos devidos
lugares na cartolina. Lembrando que escrevemos de lápis grafite o título e depois
cobrimos com a tinta preta. E assim ficou pronto nosso mapa.
Trabalho pronto todo em auto relevo com as 3 principais cidades destacadas, legenda, título e rosa
dos ventos.

24. Rosa dos ventos em auto relevo.

25. Legenda em auto relevo com destaque para os pontos proporcionais às três principais cidades.

26. Legenda toda em auto relevo contendo as informações básicas do mapa como a representação do
limite interestadual, as proporções das principais cidades, a escala, a localização e os materiais
utilizados.

27. A partir das informações visuais impressas em auto relevo, torna-se mais fácil
trabalhar mapas, desenhos e outros materiais com pessoas com deficiência visual.
Auto avaliação.
a) Você já havia realizado alguma atividade para a produção de mapas
durante sua formação acadêmica?
Sim, na faculdade quando cursei a disciplina de Cartografia temática tive a
oportunidade de produzir um mapa com os colegas na sala de aula, auxiliado pelo
professor.
b) Como foi o trabalho com mapas ao longo da sua formação?
Durante formação especificamente tive oportunidade de trabalhar com mapas
nas disciplinas e Cartografia básica e Cartografia temática, nelas além da análise de
mapas, de instrumentos e técnicas de produção de mapas. Estudei a evolução da
confecção dos mapas durante a história da humanidade, assim como tive a
oportunidade de produzir um mapa também.
Aula 7.
Atividade 1
Resolva as questões a seguir.
1. Examine atentamente as sentenças a seguir e verifique quais são
verdadeiras ou falsas. Em seguida justifique as que você considerou falsas.
1 - Paralelamente ao Equador ficam dispostos círculos que diminuem de
tamanho à proporção que estão mais próximos dos polos.
Verdadeira, são os trópicos de capricórnio, câncer, e os círculos polar ártico e
antártico.
2 - A latitude de um lugar é medida em km e representa a distância entre dois
pontos na superfície do planeta.
Falsa, a latitude é medida em graus.
3 - As coordenadas geográficas compreendem a latitude, a longitude, a
distância em metros em relação ao nível do mar e as curvas de nível.
Falsa, as coordenadas geográficas não correspondem à distância em metros
em relação ao nível do mar e nem às curvas de nível.

28. 4 - A longitude é o afastamento, medido em graus, de um meridiano chamado
meridiano de Greenwich em relação a outro.
Verdadeira.
5 - Quando se projeta a rede de paralelos e meridianos sobre o papel para
identificar uma área na superfície da Terra, tem-se uma projeção cartográfica.
Verdadeira.
2 - Indique a longitude dos pontos A e B na figura, e a latitude dos pontos X e
Y.
O ponto A está à longitude de 90º Leste. E o B está à longitude de 150º oeste.
Já o ponto X está à Latitude de 30º norte e o ponto Y está à latitude de 60º sul.
3- Observe o gráfico a seguir. Considerando que o eixo X corresponde à Linha
do Equador e o eixo Y corresponde ao Meridiano de Greenwich, responda a
questão a seguir.

29. Indique as coordenadas geográficas dos pontos A e B mostrados no mapa.
O ponto A está a 90º Sul e a 60º Leste. Já o B está a 45º Norte e 30º oeste.
4 - Analise a figura abaixo e identifique as coordenadas geográficas dos
pontos X e Z.

30. O ponto X está a 60º Sul e a 15º Oeste. Já o ponto Z está a 30º Sul e a 90]
Leste.
Atividade 2.
Elabore uma dinâmica para auxiliar no ensino de coordenadas geográficas e
que possa ser aplicada em sala de aula da Educação Básica. Publique-a no
ambiente virtual.
A aula dinâmica proposta é uma aula prática em que primeiro o professor irá
explanar o tema para alunos, com base no livro, vídeo, slide, imagens e ilustrações.
Em seguida, após os alunos estarem inteirados sobre as coordenadas geográficas a
dinâmica seria separar a sala em grupos de 5 alunos e a partir dai cada grupo teria
sua ordem de participação 1º, 2º, 3º etc. Com o auxílio de um mapa mundi simples,
que serviria para que os alunos consultassem, e também com um globo terrestre
que possuísse as coordenadas geográficas para conferência da resposta dada pelo
grupo, o professor diria o nome de um país e o primeiro grupo tentaria dizer se o
país se localiza na parte norte ou sul do planeta, leste ou oeste, cada acerto valendo
5 pontos, em seguida o segundo tentaria dizer sobre outro país e assim

31. sucessivamente etc. E Numa sequência rotativa entre os grupos e o total de 5
perguntas para cada grupo, o grupo que acertasse mais ganharia a brincadeira.
Seria uma aula bem dinâmica e participativa onde os alunos teriam a
oportunidade de aprender na prática sobre coordenadas geográficas e conhecer
vários países do mundo, além de competir brincando coisa que eles gostam de fazer
pois há a participação de todos.
Auto avaliação
a) Como foi trabalhado o assunto coordenadas geográficas na sua vida
escolar? Você aprendeu de fato?
Sim, aprendi de fato, pois sempre me interessei muito por esse conteúdo e
sempre estudei de forma autônoma, mas a base principalmente na universidade foi
decisiva para minha aprendizagem, já que os procedimento e técnicas de ensino
que eu tive durante a educação básica sobre esse conteúdo, não me recordo mais.
b) Você se sente confiante para trabalhar com coordenadas geográficas
com seus alunos? Explique o porquê da sua resposta.
Sim, pois tenho um conhecimento consolidado sobre o conteúdo e além de já
ter estudado muito, já pratiquei bastante, tanto em atividades dos cursos que realizei
em geral, como em minhas aulas como professor.
RESOLUÇÃO DAS QUESTÕES.
Realizamos as atividade a partir do livro da disciplina e também utilizamos
nossos conhecimentos gerais e práticos em Geografia. A partir da resolução muitas
dúvidas surgiram, mas aos poucos conseguimos saná-las e responde-las de forma
bastante interessante. E reconhecemos também que o aprendizado foi constante e
efetivo. Realmente foi muita coisa pra resolver e fazer nessa disciplina, mas
entendemos que os objetivos foram alcançados e que o aprendizado e o
conhecimento foi consolidado.
Temos a certeza de que o conhecimento adquirido a partir das dificuldades
que surgiram, será importantíssimo para nossa prática pedagógica, pois a partir de
agora nossa didática e técnicas será diferenciada, já que iremos cada vez mais

32. praticar o aprendizado em sala de aula. É claro e lógico que foi muito válido ter
cursado a disciplina e a certeza é que nossos métodos cartográficos e geográficos
serão melhorados, pois a prática realizada em algumas atividades foi de extrema
importância para nós professores de Geografia, da mesma forma redescobrimos a
importância da cartografia.
Referências.
Cartografia no Ensino de Geografia. Livro da disciplina. Disponível em
tp://ava.ead.ufal.br/pluginfile.php/117801/mod_resource/content/3/Livro%20completo
.pdf. Acessado em 19 de maio de 2015.