Ap projdout semdoutticeduca10_vaniacarlos
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Este documento discute como os Sistemas de Informação Geográfica (SIG) podem ser usados na educação para promover o desenvolvimento sustentável de forma transdisciplinar. Ele explora como a Educação Geográfica pode contribuir para a implementação da transdisciplinaridade e formação de cidadãos geograficamente competentes. O objetivo é conceber estratégias de ensino e aprendizagem baseadas na Educação Geográfica e SIG para incentivar a educação para o desenvolvimento sustentável.
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- 1. Sistemas de Informação Geográfica na Educação para o Desenvolvimento Sustentável: exercícios de transdisciplinaridade no 3º CEB Vânia Carlos | vania.carlos@ua.pt | Twitter: VaniaCarlos Programa Doutoral em Multimédia em Educação
- 2. QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO …O Quê? Como pode a EG contribuir para a implementação da transdisciplinaridade, em contexto de ensino e aprendizagem, essencial na EDS? O recurso a SIG em âmbito escolar promove a formação de cidadãos geograficamente competentes, com entendimento dos diversos espaços de vida, no âmbito da EDS? Como? Questão 1 Questão 2 Como promover experiências educativas inovadoras, com recurso a Sistemas de Informação Geográfica (SIG), capazes de incentivar a Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS), através de exercícios de transdisciplinaridade assentes na Educação Geográfica (EG)? Vânia Carlos | vania.carlos@ua.pt | Twitter: VaniaCarlos | P.D. em Multimédia em Educação
- 3. OBJECTIVOS …O Quê? Problematizar os princípios do desenvolvimento sustentável, os objectivos da EDS e a sua aplicação ao EB. Problematizar a EG pelas competências que preconiza e pelo enfoque da dimensão espacial como aglutinadora das aprendizagens, no currículo do 3º CEB, com vista à transdisciplinaridade, essencial na EDS. Conceber estratégias de ensino e aprendizagem assentes na EG e com recurso a SIG que promovam a formação de cidadãos geograficamente competentes, com entendimento dos diversos espaços de vida, no âmbito da EDS. Avaliar o impacte das estratégias concebidas nas aprendizagens dos alunos e nas práticas dos Vânia Carlos | vania.carlos@ua.pt | Twitter: VaniaCarlos | P.D. em Multimédia em Educação
- 4. PRESSUPOSTOS…Porquê? EDS: abordagens flexíveis do currículo e transdisciplinaridade; EG: carácter transdisciplinar e aglutinador das aprendizagens; A dimensão espacial da EG é crítica na EDS: “saber pensar o espaço e ser capaz de intervir no meio”; A EG pressupõe experiências pedagógicas assentes no PC: “ensinar a pensar” e a encontrar soluções criativas e sustentáveis; Os SIG são recursos potencialmente valorizadores do pensamento espacial e motivadores das aprendizagens; A experiência de implementação de estratégias de ensino e aprendizagem assentes na transdisciplinaridade é reduzida.Vânia Carlos | vania.carlos@ua.pt | Twitter: VaniaCarlos | P.D. em Multimédia em Educação
- 5. REFERENCIAIS TEÓRICOS …Como? Educação para o Desenvolvimen to Sustentável (EDS) Educação Geográfica (EG)/SIG Pensamento Espacial CríticoVânia Carlos | vania.carlos@ua.pt | Twitter: VaniaCarlos | P.D. em Multimédia em Educação
- 6. METODOLOGIA …Como? Vânia Carlos | vania.carlos@ua.pt | Twitter: VaniaCarlos | P.D. em Multimédia em Educação
- 7. Vânia Carlos | vania.carlos@ua.pt Programa Doutoral em Multimédia em Educação Apoios:
Notas do Editor
- * O presente projecto de investigação, inserido no programa doutoral em multimédia em educação, intitula-se “…”. * Centra-se nos SIG como recursos para potenciar a EDS no 3º CEB, como suporte de dispositivos pedagógicos transdisciplinares a desenvolver e implementar.
- * Define-se como grande questão de investigação “…” * A partir desta, enunciam-se as seguintes questões de investigação, para as quais nos propomos dar resposta neste projecto de investigação: “…” * “cidadãos geograficamente competentes”, onde se abarca a noção de pensamento crítico espacial.
- * Partindo das questões de investigação enunciadas, assumimos como principais objectivos deste projecto: “…” * Com a concretização dos objectivos propostos espera-se contribuir para o alargamento de fronteiras do conhecimento em Multimédia em Educação e da EG, assumindo a importância desta no domínio da EDS, estimulando o PC espacial e a forma como os alunos e restante comunidade educativa olham e actuam sobre o meio (“saber pensar o espaço e ser capaz de actuar no meio”), numa perspectiva local e global.
- PERTINÊNCIA: * Na fragilidade da actual conjuntura económica, social e ambiental, a necessidade de educar novos cidadãos para a sustentabilidade é fundamental pelo conhecimento interactivo do local onde vivem, e por ensinar a pensar e a encontrar soluções criativas sustentáveis. * Parte-se neste trabalho de investigação dos pressupostos: “…” * 3º: “Saber pensar o espaço e ser capaz de intervir no meio” são competências partilhadas pela EG e pela EDS, onde a dimensão “Espaço” é crítica e aglutinadora das aprendizagens, devendo por isso ser valorizada.
- * A concretização destes objectivos assenta em 3 referenciais teóricos: “…” * Estes 3 referenciais teóricos confluem para que este sistema composto pelos pólos da EG e EDS, unidos pelo eixo da tecnologia SIG, como recurso a ser utilizado transdisciplinarmente em ACDs e NDs do 3º CEB, em que os temas espaciais são relevantes e aglutinadores das aprendizagens, funcione e resulte na formação de cidadãos geograficamente competentes, que “saibam pensar o espaço e sejam capazes de intervir no meio” (competência genérica da EG que resulta do desenvolvimento das competências específicas da EG ao longo do EB). * Refira-se que o conceito de PC Espacial, essencial no objectivo educacional de “saber…”, carece de aprofundamento, e por isso pretendemos utilizar os contributos da metodologia do PC.
- * Neste trabalho de I/A, através de processos reflexivos e avaliativos, espera-se perceber diferenças nas formas como os alunos aprendem e os professores ensinam no âmbito da EDS e com recurso a SIG, e promover mudanças nas práticas de E/A, para formação de cidadãos geograficamente competentes, com entendimento dos diversos espaços de vida. * Sendo a temática a abordar a EDS, e o modelo metodológico a I/A, as técnicas que incitem momentos de reflexão e discussão adquirem relevância. * Em cada ciclo de I/A e por etapa, definimos a título indicativo as técnicas e respectivos instrumentos de investigação a utilizar, que carecem contudo de verificação da sua adequação aos contextos educativos em causa: “…” * Encontram-se também já elencadas tarefas por cada etapa dos ciclos de I/A por participante.
- Acrescentamos finalmente que este projecto de investigação conta com o apoio da Universidade de Aveiro, da Fundação para a Ciência e a Tecnologia e a ESRI Portugal.