2ª SD INGLÊS 3ª ETAPA 2º SEGMENTOEMEJA..docx

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
ESCOLA ESTADUAL DR. VALÉRIO CALDAS DE MAGALHÃES
PROFESSOR(A):
FÁTIMA SENA
COMPONENTE CURRICULAR:
LÍNGUA INGLESA
ETAPA: 3ª
N: 1
TURMAS:
MANHÃ E NOITE
COORDENADOR(A):
DIONE E MAFSON
CARGA HORÁRIA PREVISTA:
06 H DIRETA E 02 INDIRETA
PERÍODO DE EXECUÇÃO:
De 20/07/ a 30/07/2024.
DELIMITAÇÃO TEMÁTICA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA / CAPACIDADE/UNIDADE TEMÁTICA
Eixo leitura:
Estratégias de leitura.
HABILIDADE
Localizar informações específicas em textos.
Antecipar o sentido global de textos em língua por inferências, com base em leitura rápida, observando
títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO/ CONTEÚDO
Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning).
Hipóteses sobre a finalidade de um texto.
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGENS
De 20 a 23 de agosto
1º MOMENTO:
Recepcionar os alunos na entrada da sala de aula.
Fazer a chamada dos alunos.
Acolhida
Realizar o momento de quebra gelo, com a atividade “How do you feel today?” Os alunos vão
escolher um personagem do filme divertidamente para expressar como se sentem no início da aula.
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ADULTOS
Eles irão fixar o personagem escolhido no mural. Informar que no final da aula, eles irão escolher
mais um personagem para expressar como estão se sentindo no final da aula. Imagem ilustrativa.
2º MOMENTO:
Nesse momento, fazer o seguinte questionamento para ativar o conhecimento dos alunos acerca do assunto
que vamos aprender durante a aula.
1. Quais estratégias de leitura você costuma usar quando vai iniciar a leitura de um texto?
2. Você sabe o que é fazer uma leitura rápida?
3. Sabe o que é fazer uma leitura específica?
Garantir que os alunos participem ativamente desse momento para investigar quais estratégias eles utilizam
para compreender a leitura de textos diversos.
3º MOMENTO:
Nesse momento, apresentar o texto explicativo para que os alunos compreendam os principais tipos de
estratégias de leitura para compreender textos em inglês.
(O texto será enviado em um arquivo separado para facilitar a impressão, tendo em vista que ele é extenso).
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ADULTOS
Solicitar que os alunos façam a leitura silenciosa do texto. Em seguida, pedir que eles compartilhem o que
entenderam a partir da leitura do texto. Fazer o seguinte questionamento.
1. Qual é o título do texto? Resposta: Skimming and scanning.
2. De onde esse texto foi retirado? De um site da internet.
3. Qual é a fonte desse texto? https://brasilescola.uol.com.br/ingles/skimming-x-scanning.htm
4. Sobre o que o texto está tratando? Sobre as estratégias de leitura de textos.
5. A forma que nos lemos um jornal é a mesma forma que lemos um livro? Por quê?
Espera-se que eles respondam: Não. A técnica que você usará para realizar a leitura deverá ser
escolhida de acordo com o objetivo que você possui (Ou semelhante).
6. De acordo com o texto, o que significa a palavra scanning? Leitura detalhada, específica sobre as
informações contidas no texto.
7. E o que significa a palavra skimming? Leitura rápida, para obter a compreensão geral sobre o texto.
4º MOMENTO:
Nesse momento, vamos executar a atividade para estabelecer uma conexão entre o que estamos
aprendendo e a realidade prática para que haja a sistematização da aprendizagem.
Apresentar no quadro a sugestão de atividade prática abaixo, explicando para os alunos os
procedimentos de execução dos exercícios.
Compreensão geral e específica: (skimming, scanning).
Proposta de atividade: Mobilizar conhecimentos prévios ao analisar o layout de textos autênticos,
de modo a reconhecer o que irá ser tratado, com apoio de palavras cognatas nele presentes.
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ADULTOS
Realizar leitura rápida de notas fiscais, rótulos, embalagens, capas de revistas, entre outros, para
localizar um produto e o seu preço, informações nutricionais, ingredientes, validade, fabricação,
fonte, gênero e ideias principais sobre o tema.
 Materiais necessários:
 Diversos exemplos de textos autênticos em inglês (notas fiscais, rótulos, embalagens, capas
de revistas etc.).
Explicar o objetivo da atividade: praticar a leitura rápida em inglês para encontrar informações
específicas em diferentes tipos de textos.
Fazer uma breve revisão de palavras cognatas (palavras semelhantes em inglês e português)
e explique como podem ser úteis para compreender o contexto geral de um texto.
Mostre aos alunos um exemplo de um texto autêntico em inglês (por exemplo, um rótulo de
um produto alimentício).
Pedir aos alunos que observem o layout do texto e identifiquem informações como nome do
produto, ingredientes, data de validade etc.
Realizar uma leitura rápida em voz alta, destacando as palavras cognatas e explicando o
contexto geral do texto.
Dividir os alunos em pequenos grupos.
Distribuir diferentes exemplos de textos autênticos em inglês para cada grupo (um por grupo).
Cada grupo deve realizar a leitura rápida do texto para identificar informações específicas,
como preço, ingredientes, data de validade etc.
Encorajar os alunos a usar palavras cognatas para inferir o significado de palavras
desconhecidas.
Após a atividade prática, peça a cada grupo que compartilhe as informações que
encontraram.
Promover uma discussão em sala de aula sobre as estratégias que utilizaram para encontrar
as informações e como as palavras cognatas foram úteis.
Fazer uma breve reflexão com a turma sobre o que aprenderam durante a atividade.
Encorajar os alunos a compartilhar as estratégias que acharam mais eficazes e sugira
maneiras de continuar praticando a leitura rápida em inglês no dia a dia.
Sugestões de materiais abaixo:
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ADULTOS
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ADULTOS
Garantir que os alunos realizem a etapas da atividade. Ajudar os alunos com dificuldades.
Corrigir os erros. Corrigir a atividade junto com os alunos.
Fazer a sistematização dos principais assuntos desenvolvidos durante a aula.
Encerrar a aula.
De 26 a 30 de agosto.
1º MOMENTO:
Receber os alunos na sala de aula. Estimular a saudação em inglês.
Fazer a chamada dos alunos.
Estabelecer uma conversa informal com os alunos.
Fazer a leitura de o texto reflexivo abaixo.
2º MOMENTO:
Retomar o assunto da aula anterior.
Nesse momento, também, cerca de 15 minutos, será disponibilizado para observar se os alunos
realizaram a atividade de chamada indireta. Dar o visto na atividade dos alunos. Ajudar aqueles com
dificuldades. Corrigir os erros. Corrigir junto com os alunos. Informar que a atividade vale nota
parcial para a N1.
Logo depois, apresentar o objetivo da aula e o conteúdo que vamos estudar.
Conteúdo:
Leitura: Hipótese sobre a finalidade de um texto.
Vamos dar continuidade às atividades de leitura e compreensão de texto em inglês.
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ADULTOS
3º MOMENTO:
Apresentar para os alunos o texto informativo. Distribuir o texto impresso para os alunos. Segue
abaixo o texto que servirá de base para a aprendizagem dos alunos.
EIXO LEITURA – HIPÓTESES SOBRE A FINALIDADE DE UM TEXTO.
Pensar em hipóteses sobre a finalidade de um texto em inglês é fundamental por diversas
razões:
1. Orientação na Leitura: Antecipar a finalidade de um texto ajuda na orientação durante a
leitura. Saber se o autor busca informar, persuadir, narrar ou argumentar permite que o leitor
ajuste sua abordagem para compreender melhor o conteúdo.
2. Eficiência na Compreensão: Formular hipóteses sobre a finalidade auxilia na leitura eficiente.
O leitor pode concentrar-se em aspectos específicos do texto, identificar informações-chave e
discernir a mensagem principal com maior clareza.
3. Contextualização Cultural: Entender a finalidade de um texto em inglês também envolve
considerar o contexto cultural. Isso é crucial para compreender nuances linguísticas,
referências culturais e escolhas de estilo que podem variar de uma cultura para outra.
4. Interpretação de Gêneros Diversos: Diferentes gêneros textuais têm finalidades distintas.
Pensar em hipóteses sobre a finalidade permite que os leitores interpretem efetivamente
diversos tipos de textos, como artigos jornalísticos, ensaios acadêmicos, ficção, entre outros.
5. Análise Crítica: A habilidade de formular hipóteses sobre a finalidade do texto contribui para a
análise crítica. Os leitores podem questionar a intenção do autor, avaliar o viés potencial e
considerar como a finalidade afeta a escolha de palavras e estrutura textual.
6. Desenvolvimento de Vocabulário e Expressões Idiomáticas: Ao antecipar a finalidade do
texto, os leitores podem identificar e entender melhor o vocabulário específico e as
expressões idiomáticas relacionadas ao tema, contribuindo para o enriquecimento do
repertório linguístico.
7. Aplicação Prática: No contexto profissional, a capacidade de deduzir a finalidade de textos em
inglês é crucial. Isso é especialmente importante em ambientes de trabalho, onde
documentos podem ter propósitos distintos, como relatórios, e-mails formais ou propostas.
8. Preparação para Comunicação Oral: Compreender a finalidade de um texto em inglês é
valioso não apenas na leitura, mas também na preparação para a comunicação oral.
Entender o propósito do discurso ajuda na formulação de argumentos claros e eficazes.
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ADULTOS
Algumas perguntas que os alunos podem utilizar para descobrir a finalidade ou
formular hipóteses sobre qualquer texto em língua inglesa:
1. Qual é o título do texto e o que sugere sobre o seu conteúdo?
2. Quem é o autor e qual pode ser sua intenção ao escrever este texto?
3. A quem o texto se destina? Existe um público-alvo específico?
4. Onde esse texto foi publicado? Isso influencia a forma como as informações são
apresentadas?
5. As primeiras frases do texto fornecem alguma pista sobre o que será abordado?
6. Há alguma palavra-chave ou termo que se destaca e pode indicar o tema principal?
7. Qual é o tom geral do texto? Ele parece mais informativo, persuasivo, narrativo ou
argumentativo?
8. Existem indicações de opinião por parte do autor? Ele parece neutro ou tendencioso?
9. O texto contém elementos visuais, como gráficos ou imagens, que podem dar pistas sobre a
finalidade?
10. Os parágrafos possuem tópicos específicos que podem indicar a estrutura geral do texto?
11. Há alguma evidência de que o autor está respondendo a uma pergunta ou problema
específico?
12. O texto possui elementos persuasivos, como apelos emocionais ou evidências
convincentes?
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ADULTOS
1. Que tipo de imagem está presente no texto? (fotografia, gráfico, ilustração, etc.)
2. Como a imagem se relaciona com o título ou o tema geral do texto?
3. A imagem fornece informações adicionais que não estão no texto escrito?
4. Qual é o tom ou a mensagem emocional transmitida pela imagem? Ela complementa ou
contrasta com o texto?
5. A imagem parece ter um propósito específico, como persuadir, informar ou entreter?
6. Há algum elemento visual na imagem que chama a atenção? Por quê?
7. A imagem contém legendas ou rótulos? Como eles contribuem para a compreensão geral?
8. A escolha de cores na imagem é significativa? Ela cria uma atmosfera específica?
9. A posição da imagem no texto é estratégica? Ela está no início, no meio ou no final?
10. A imagem pode ter diferentes interpretações dependendo da perspectiva do leitor?
11. A imagem é realista ou estilizada? Como isso impacta a mensagem que ela transmite?
12. A imagem parece destinada a um público específico? Ela considera o contexto cultural?
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ADULTOS
Encoraje os alunos a utilizar essas perguntas como guia ao analisar qualquer texto em língua
inglesa, pois isso os ajudará a formular hipóteses sólidas sobre a finalidade do texto antes de uma
leitura mais aprofundada.
4º MOMENTO:
Proposta de atividade: Levantamento e registro do conhecimento prévio dos alunos sobre as
características do gênero escolhido: condições de produção - para quem foi produzido, escolha de
palavras, onde foi publicado, marcadores de organização textual, marcadores que mostram a
ausência de neutralidade, campo lexical – em língua materna e em Língua Inglesa etc.
Esta atividade pode ser realizada em conjunto com a proposta na Atividade 5. Dialogar com
os alunos sobre a relevância de atentarmos para os detalhes presentes nos textos e imagens, além
de desenvolver a habilidade de formular hipóteses sobre a finalidade.
Conversar com os alunos sobre a importância de uma abordagem atenta à leitura,
destacando que a observação cuidadosa dos detalhes pode proporcionar insights valiosos sobre o
propósito do texto ou da imagem. Ressalte como essa prática não apenas aprimora a compreensão,
mas também fortalece as habilidades analíticas e interpretativas dos alunos.
Incentivá-los a considerar o contexto geral, examinar as escolhas linguísticas do autor e
refletir sobre a relação entre as informações apresentadas. Além disso, saliente que a capacidade
de supor hipóteses sobre a finalidade não apenas enriquece a experiência de leitura, mas também
prepara os alunos para interpretar textos em contextos diversos, tanto acadêmicos quanto
profissionais.
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ADULTOS
Retorne nas imagens dos textos e faça alguns questionamentos:
1. Qual é o título do texto e o que sugere sobre o seu conteúdo?
2. Quem é o autor e qual pode ser sua intenção ao escrever este texto?
3. A quem o texto se destina? Existe um público-alvo específico?
4. Onde esse texto foi publicado? Isso influencia a forma como as informações são
apresentadas?
5. As primeiras frases do texto fornecem alguma pista sobre o que será abordado?
6. Há alguma palavra-chave ou termo que se destaca e pode indicar o tema principal?
7. Que tipo de imagem está presente no texto? (fotografia, gráfico, ilustração, etc.)
8. Como a imagem se relaciona com o título ou o tema geral do texto?
9. A imagem fornece informações adicionais que não estão no texto escrito?
10. Qual é o tom ou a mensagem emocional transmitida pela imagem? Ela complementa ou
contrasta com o texto?
11. A imagem parece ter um propósito específico, como persuadir, informar ou entreter?
12. Há algum elemento visual na imagem que chama a atenção? Por quê?
13. A imagem contém legendas ou rótulos? Como eles contribuem para a compreensão geral?
14. A escolha de cores na imagem é significativa? Ela cria uma atmosfera específica?
Entre outros questionamentos que julgar pertinente.
Ver os textos acima (serão os mesmos da abordados no final do texto).
Sistematizando:
Encorajar os alunos para que eles realizem todas as atividades. Garantir que todos participem
ativamente dos procedimentos de leitura e de execução dos exercícios. Enfatizar que esse processo
é importante para que haja uma sistematização da aprendizagem, para que eles possam
compreender de forma integral aquilo que eles estão lendo.
Encerrar a aula.
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ADULTOS
AVALIAÇÃO RECURSOS
● Observação e registro da participação/
envolvimento dos alunos nas atividades orais
desenvolvidas individualmente e em grupos;
● Observação e registro dos objetivos
previamente estabelecidos;
● Monitoramento da participação dos alunos
em todas as etapas do trabalho;
● Proposição de atividades avaliativas
individuais e/ou em grupos;
● Autoavaliação quanto ao seu desempenho;
● Provas escritas a fim de verificar o uso
adequado da língua em situações
semelhantes às situações propostas em
aula.
● Quadro e pincéis.
● Folhas de papel para o material impresso.
● Caderno dos alunos.
● Dicionário de Inglês dos alunos.
● Celular com internet dos alunos (que será
utilizado para fazer pesquisas quanto for
solicitado pelo professor).
● Os próprios alunos.
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM – CH. INDIRETA
DATA: 20 a 30 de agosto de 2024 CARGA HORÁRIA/N: 02 h
DELIMITAÇÃO TEMÁTICA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Estrátegias de leitura.
HABILIDADE
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ADULTOS
Localizar informações específicas em textos.
Antecipar o sentido global de textos em língua por inferências, com base em leitura rápida, observando
títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning).
Hipóteses sobre a finalidade de um texto.
RESUMO:
Informar para os alunos que eles deverão realizar uma atividade em casa (a chamada indireta). Entregar para
os alunos o material com a atividade. Explicar o que eles deverão fazer. Esclarecer que a atividade é muito
importante, que faz parte do processo da aprendizagem. A atividade deverá ser apresentada na próxima aula
para dar o visto e para as possíveis correções.
ATIVIDADE:
A atividade estará em arquivo separado para facilitar a impressão.
Na atividade, os alunos deverão ser capazes de utilizar as estratégias de leitura ao ler um rótulo de alimento
para retirar as informações gerais e as detalhadas sobre o que eles percebem no texto (rótulo). Deverão
também, buscar outros rótulos (produtos na dispensa de casa) para analisar (o rótulo) e registrar as
informações solicitadas na atividade.
Na outra atividade, os alunos deverão analisar uma capa de revista, para realizar as utilizar as hipóteses
sobre a finalidade de um texto. Eles deverão ler e analisar o texto para responder às perguntas que
acompanham o texto.
AUTOAVALIAÇÃO:
Abrir espaço para que os alunos compartilhem como foi o processo de execução da atividade, se teve
dificuldades para utilizar o google tradutor, se tinha internet, se foi difícil traduzir, ou se gostou da atividade,
se fez sozinho ou pediu a ajuda de terceiros.
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ADULTOS
DIRECIONAMENTO PARA PRÓXIMO
ENCONTRO:
Informar que a atividade será corrigida na próxima aula, que eles devem responder tudo em casa, pois vale
nota parcial. Vamos verificar o que deu certo, o que não deu certo. Vamos corrigir todos juntos.
DEVOLUTIVA DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Apontamentos sobre o acompanhamento na etapa de planejamento da SD e devolutivas da observação em
sala de aula presencial e/ou remota.
___________________________
Assinatura do(a) Coordenador(a)
________________________
Assinatura do(a) Professor(a)
Rio Branco – AC, ____ de __________ de 2024.
ANEXOS
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