1. Cá lculo de Areas
PLANO DE AULA
PONTO DE PARTIDA
Criar possibilidades para que o aluno reconheça o espaço em que está inserido.
ESTRATÉGIAS
I. Ilustração das figuras geométricas de forma teórica;
II. Reconhecimento de figuras inseridas em informes publicitários, técnicos ou
educativos;
III. Instrução para que os alunos façam medição das formas geométricas;
IV. Reconhecimento das unidades associadas a estas formas;
V. Solução dos exercícios associados, utilizando-se de argumentação e prova;
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
ETAPA 1
Uso do material dourado para elucidar como (e porque) se calcula área (e porque é
deste jeito), mostrando a questão da subdivisão em unidades, dezenas, centenas e
milhares.
Possivelmente, após isso, generalizar para figuras abstratas (figuras geométricas), em
que o aluno consiga perceber o conceito da medição de área, conforme começou
concretamente.
ETAPA 2
Identificação de figuras geométricas nos materiais de revistas, jornais, informes
técnicos e publicitários, referente a plantas de casas. De preferência, utilizaremos
figuras geométricas básicas, como quadrado e retângulo.
Primeiramente, abordaremos a questão das unidades métricas lineares e de área (m²,
km²...), mais utilizadas nas plantas ( como as que serão mostradas).
Por último, abordaremos as questões das escalas, de uma forma que seja possível aos
alunos compreender questões de escala e proporção.
ETAPA 3
Completa a etapa 2, organizaremos grupos em que se deve escolher (isso, entre os
alunos) um representante, a fim de se usar o espaço da sala de aula e sua disposição,

2. como um instrumento de medição das áreas:
1. Nesta atividade, cada representante do grupo ocupa um quadrado do chão,
enquanto outro mede cada lado, com a fita métrica.
2. Enquanto isso, outro aluno ocupa um espaço diferente (ao lado), de modo que
aquele que mediu anteriormente, mede agora estes lados;
3. Estes lados devem representar a situação da questão 3 (do cientista em seu
laboratório), porém não com os mesmos valores do enunciado da questão, e
sim, com valores menores, que permaneçam na mesma proporção (noção
abordada anteriormente, na mesma aula);
ETAPA 4
Feita a representação física dos espaços do laboratório do cientista, o professor repassa
os dados na lousa, transcrevendo a situação (que foi desenvolvida na aula), que
apresenta proporcionalidade em relação à situação da atividade.
Desta forma, pretende-se criar condições para que o aluno possa entender o conceito e
como se faz para calcular uma área de um determinado espaço;
ETAPA 5
Finalmente, apresentado o conceito e o desenvolvimento do cálculo, pretende-se
utilizar a questão da prova para podermos corrigi-la, caso ainda haja tempo. Nesta
correção pretendemos abordar a questão de argumentação nas provas e apresentar
estratégias para que os alunos se sintam motivados a responder, com argumentos, a
questão apresentada.