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Notas do Editor

  1. Objetivos que deverão ser atingidos com o estudo da unidade: Compreender a articulação entre os movimentos na América e a conjuntura europeia, com ênfase nas particularidades de cada processo. Relembrar os conceitos de sistema colonial, absolutismo, Iluminismo, liberalismo, liberdade, os quais são apropriados conforme a realidade e os interesses dos grupos envolvidos nos processos emancipatórios. Compreender a formação da identidade nacional também introduzindo um debate a ser desenvolvido durante o estudo da consolidação das independências e a formação das nações americanas. Compreender os elementos culturais que constituem as identidades dos povos da América.
  2. Resposta: Porque, no Brasil, os processos de independência foram encabeçados pelas elites, donas de escravos. Logo, a abolição da escravatura não era interessante para essa parte da população.
  3. Vale ainda destacar as colônias de centro. Sua localização central e as características diferenciadas de sua ocupação (foram colonizadas não só por ingleses, mas por holandeses, suecos...) foram aspectos fundamentais para que acabassem funcionando como elos de ligação entre o Norte e o Sul: nelas foram instalados órgãos de arbítrio para a resolução de conflitos internos e com a Metrópole, sendo mais tarde, a região escolhida para a instalação da primeira capital do país independente.
  4. Esse é um importante tópico de trabalho com os alunos, devido à integração de eventos simultâneos ocorridos na Europa, na América Espanhola e Portuguesa. Estimular os alunos a estabelecer essas relações com as consequências próprias de cada revolução nas diferentes localidades estudadas.
  5. Professor, resgate a relação entre a figura de Simon Bolívar e o processo de independência das colônias espanholas. Bolívar foi tão importante que, mesmo na atualidade, suas ideias são usadas para embasar projetos políticos de líderes latinos, como é o caso de Hugo Chávez, presidente da Venezuela. Essas relações podem ser desenvolvidas em sala com os alunos.
  6. Professor, sempre que possível, estimular a leitura das imagens com os alunos. Destaque que esta obra passa um posicionamento ou uma intenção por parte do artista (não é uma pintura imparcial, que apenas representa um momento da batalha). Podemos tirar essa conclusão pela disposição dos personagens na tela e pela posição em que estão representados: observe como as forças coloniais ocupam maior espaço na pintura e parecem massacrar as tropas espanholas, que parecem acuadas no canto direito da obra.
  7. Professor, pinturas como essa “ajudaram” a difundir uma imagem em relação à revolução haitiana. Observe a violência atribuída aos haitianos (no canto esquerdo, por exemplo, um haitiano segura a cabeça decapitada de um soldado a serviço da França). Essa revolução teve grande impacto, por exemplo, na abolição da escravatura, nos EUA. Trabalhe esses aspectos com os alunos, destacando a mensagem que a tela tenta nos passar. Uma obra recomendada sobre o assunto, ainda que fale sobre a emancipação de escravos norte-americanos (mas que enfatiza o impacto da revolução haitiana sobre outras sociedades americanas) é “Nada além da liberdade”, de Eric Foner.
  8. Professor, relacione o assunto tratado no slide anterior, sobre o Congresso de Viena, e a redistribuição dos tronos europeus com a imagem ao lado. Será que a chamada divisão dos tronos foi feita desta maneira? Como o quadro simboliza esse momento?
  9. Professor, chamar a atenção dos alunos para a data em que a obra foi finalizada, 1888, ano anterior à da Proclamação da República. Qual o contexto político e as intenções ao se produzir uma obra como essa?