Este documento resume uma tarefa de um aluno sobre as teorias pedagógicas contemporâneas no contexto da cibercultura. O documento apresenta os objetivos, métodos e fundamentos teóricos da tarefa, incluindo resumos das teorias racional-tecnológica, neocognitivista, sociocrítica e holística.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
NOVAS TECNOLOGIA NO ENSINO DA MATEMÁTICA
2017

2. INFORMÁTICA EDUCATIVA I
Aluno: Valdir Alves da Silva
Professora tutora: Denise Gomes Santanna

3. INTRODUÇÃO
Esta apresentação, que denominamos de tarefa 2, faz parte da avaliação
da segunda semana da disciplina de Informática Educativa I do curso de Novas
Tecnologias no Ensino da Matemática. Este curso é desenvolvido na modalidade
em Educação à Distância e é oferecida pelo Laboratório de Novas Tecnologias de
Ensino - LANTE da Universidade Federal Fluminense – RJ.
Nestes slides o leitor irá encontrar nossa reflexão em torno de uma das
teorias pedagógicas apresentadas no texto “As teorias pedagógicas modernas
resiginificadas pelo debate contemporâneo na educação” do professor José Carlos
Libâneo, no contexto da Cibercultura.
A seguir, apresentaremos o objetivo desta tarefa, bem como o método, os
fundamentos teóricos e as considerações finais.

4. OBJETIVO
Nosso objetivo com esta tarefa é contribuir com o debate em
torno das teorias pedagógicas apresentadas no texto “As teorias
pedagógicas modernas resiginificadas pelo debate contemporâneo na
educação” no contexto da Cibercultura.

5. MÉTODO
Em função do espaço que disponibilizamos para a confecção desta
tarefa, optamos seguir nosso caminho da seguinte maneira:
Primeiro momento - apresentação dos fundamentos teóricos e escola da
escolha da Teoria e Corrente Pedagógica Contemporânea.
Segundo momento - Tentar responder a seguinte questão: Como essas
tecnologias podem ser utilizadas na educação segundo a teoria pedagógica
escolhida?
Terceira momento - Considerações finais.

6. PRIMEIRO MOMENTO
Neste momento da tarefa nosso objetivo e trazer um breve resumo do
texto do professor Libâneo (2010) - As teorias pedagógicas modernas
resiginificadas pelo debate contemporâneo na educação. O texto de Edméa
Santos - A Cibercultura e a educação em tempos de mobilidade e redes sociais:
conversando com os cotidianos, também merece, mesmo que de forma
resumida, ser citado nesta tarefa. Veja o esses autores dizem.

7. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
Libâneo inicia este item fazendo a seguinte pergunta...
Existem tendências
contemporâneas no
ensino de alguma forma
influenciadas pelo pensamento
pós-moderno? Ele reponde que
sim
Libâneo (2010, p. 9)
Elas existem e aos poucos vão
ocupando espaços na prática de
professores embora, como de
costume, com fortes traços de
reducionismo ou modismo. Algumas
dessas correntes são esforços teóricos
de releitura das teorias modernas.
Libâneo (2010, p. 9)
Outras afiliam-se explicitamente ao pensamento pós-moderno focadas na escola e no trabalho dos professores,
enquanto que outras utilizam-se do discurso pós-moderno sem interesse nenhum em chegar a propostas
concretas para a sala de aula e para o trabalho de professor, ao contrário, propõem-se a desmontar as propostas
existentes. Libâneo (2010, p. 9)

8. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
Libâneo (2010, p. 10), diz que o quadro a seguir decorre unicamente da pesquisa
bibliográfica e da observação da difusão de ideias em congressos, encontros e
seminários.
Correntes Modalidades
1. Racional-tecnológica Ensino de excelência - Ensino tecnológico.
2. Neocognitivistas Construtivismo pós-piagetiano - Ciência cognitiva.
3. Sociocríticas Sociologia crítica do currículo - Teoria histórico-cultural - Teoria sócio-
cultural Teoria sócio-cognitiva - Teoria da ação comunicativa.
4. Holísticas Holismo - Teoria da complexidade - Teoria naturalista do conhecimento -
Ecopedagogia - Conhecimento em rede.
5. Pós-modernas Pós-estruturalismo - Neo-pragmatismo.

9. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
4.1 – Corrente Racional - Tecnológica
Essa corrente corresponde à concepção que
tem sido designada de neotecnicismo e está
associada a uma pedagogia a serviço da
formação para o sistema produtivo.
Pressupõe a formulação de objetivos e
conteúdos, padrões de desempenho,
competências e habilidades com base em
critérios científicos e técnicos.
Libâneo (2010, p. 11)
Diferentemente do cunho acadêmico
da pedagogia tradicional, a corrente
racional-tecnológica busca seu
fundamento na racionalidade técnica e
instrumental, visando a desenvolver
habilidades e destrezas para formar o
técnico.
Libâneo (2010, p. 11)
Metodologicamente, caracteriza-se pela introdução de técnicas mais refinadas de
transmissão de conhecimentos incluindo os computadores, as mídias. Libâneo (2010, p. 11)

10. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
4.2 - Corrente neocognitivista
a) Construtivismo pós-piagetiano
b) Ciências cognitivas
Nesta denominação estão
incluídas correntes que
introduzem novos aportes ao
estudo da aprendizagem, do
desenvolvimento, da cognição
e da inteligência.
Libâneo (2010, p. 11)

11. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
a) Construtivismo pós-piagetiano
O construtivismo, no campo da educação,
refere-se a uma teoria em que a
aprendizagem humana é resultado de uma
construção mental realizada pelos sujeitos
com base na sua ação sobre o mundo e na
interação com outros. O ser humano tem
uma potencialidade para aprender a pensar
que pode ser desenvolvida porque a
faculdade de pensar não é inata e nem é
provida de fora. Libâneo (2010, p. 12)
Socioconstrutivismo mantém o papel
da ação e da experiência do sujeito
no desenvolvimento cognitivo, mas
introduz com mais vigor o
componente social na aprendizagem,
tornando claro o papel determinante
das significações sociais e das
interações sociais na construção de
conhecimentos.
Libâneo (2010, p. 12)

12. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
b) Ciências cognitivas
A partir da psicolinguística, da teoria da comunicação e da
cibernética (ciência dos computadores), surgem duas
versões:
A abordagem cognitiva refere-se
a estudos relacionados ao
desenvolvimento da ciência
cognitiva associada à utilização
de computadores. Seu objetivo é
buscar novos modelos e
referências para avançar na
investigação sobre os processos
psicológicos e a cognição.
Libâneo (2010, p. 12)
a psicologia cognitiva, que
estuda diretamente o
comportamento inteligente de
sujeitos humanos, i.e., o ser
humano como processador de
informações.
a ciência cognitiva, que aprofunda as
analogias entre mente e computador,
visando a construção de modelos
computacionais para entender a
cognição humana. Seu interesse é a
construção de programas de
inteligência artificial que realizam
tarefas que implicam um
comportamento inteligente

13. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
4.3 – Teorias sociocríticas
As abordagens sociocríticas convergem
na concepção de educação como
compreensão da realidade para
transformá-la, visando a construção de
novas relações sociais para superação
de desigualdades sociais e econômicas.
Libâneo (2010, p. 13)
Em razão disso, considera especialmente
os efeitos do currículo oculto e do contexto
da ação educativa nos processos de ensino
e aprendizagem, inclusive para submeter
os conteúdos a uma análise ideológica e
política.
Libâneo (2010, p. 13)

14. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
a) Curricular crítica
b) Histórico-cultural
c) Sócio-cultural
d) Sócio-cognitiva
e) Ação comunicativa
Nesta denominação
estão incluídas as
teorias...
Libâneo (2010, p. 13)
4.3 – Teorias sociocríticas

15. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
Esta teoria, com características
neomarxistas, acentua os fatores sociais e
culturais na construção do conhecimento,
lidando com temas como cultura, ideologia,
currículo oculto, linguagem, poder,
multiculturalismo (Moreira & Silva, 1994).
Tem origem explícita na Sociologia Critica
inglesa e norte-americana. Libâneo
(2010, p. 13)
a) Teorias curricular crítica
A teoria curricular crítica questiona como
são construídos os saberes escolares,
propõe analisar o saber particular de
cada agrupamento de alunos, porque
esse saber expressa certas maneiras de
agir, de sentir, falar e ver o mundo.
Libâneo (2010, p. 13)
O currículo, nesse sentido, tem a ver menos com a seleção e organização de conteúdos e mais com as
experiências socioculturais que fazem da escola um terreno de luta e de contestação para se criar e
produzir cultura. Libâneo (2010, p. 13)

16. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
b) Teorias histórico-cultural
Nessa orientação, a aprendizagem resulta da
interação sujeito-objeto, em que a ação do
sujeito sobre o meio é socialmente mediada,
atribuindo-se peso significativo à cultura e às
relações sociais. A atividade do sujeito supõe a
ação entre sujeitos, no sentido de uma relação
do sujeito com o outro, com seus parceiros.
Libâneo (2010, p. 14)
Nos últimos anos, dentro dessa
mesma orientação, tem se
destacado a teoria histórico-
cultural da atividade. Libâneo (2010, p. 14)

17. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
c) Teorias sócio-cultural
Esta teoria também se remete a Vygotsky, mas
põe ênfase na explicação da atividade humana
enquanto processo e resultado das vivências em
atividades socioculturais compartilhadas, mais
do que nas questões do conhecimento e
apropriação da cultura social.
Libâneo (2010, p. 14)
Compreende as práticas de
aprendizagem como atividade
sempre situada em um contexto
de cultura, de relações, de
conhecimento.
Libâneo (2010, p. 14)

18. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
d) Teorias sócio-cognitiva
Na teoria sócio-cognitiva são postas
em relevo as condições culturais e
sociais da aprendizagem, visando o
desenvolvimento da sociabilidade
por meio de processos
socioculturais.
Libâneo (2010, p. 14)
A questão importante da escola não é o
funcionamento psíquico ou os conteúdos de
ensino, mas a organização de um ambiente
educativo de solidariedade, relações
comunicativas, com base nas experiências
cotidianas, nas manifestações da cultura
popular.
Libâneo (2010, p. 14)
Um projeto de escola nessa orientação consistiria em criar situações pedagógicas interativas para
propiciar uma formação democrática e inclusiva, vale dizer, uma “vivência” democrática, com
características mais informais em que se valorizam mais experiências socioculturais do que o currículo
formal. Libâneo (2010, p. 14)

19. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
e) Teorias da ação comunicativa
A teoria da ação comunicativa, formulada por J.
Habermas, está associada à teoria crítica da
educação originada dos trabalhos da Escola de
Frankfurt. Realça no agir pedagógico a ação
comunicativa, entendida como interação entre
sujeitos por meio do diálogo para se chegar a um
entendimento e cooperação entre as pessoas nos
seus vários contextos de existência.
Libâneo (2010, p. 14)
Constitui-se, assim, numa teoria
da educação assentada no
diálogo e na participação, visando
a emancipação dos sujeitos.
Libâneo (2010, p. 14)

20. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
4.4 – Correntes holísticas
a) O Holismo
b) Pensamento complexo (teoria da
complexidade)
c) A teoria naturalista do conhecimento
d) Ecopedagogia
e) O conhecimento em rede
Sob essa denominação, situam-
se correntes de diferentes
vertentes teóricas, que têm
como denominador comum
uma visão “holística” da
realidade.
Libâneo (2010, p. 15

21. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
a) – O Holismo
O projeto educativo visa conscientizar
para o fato de que as pessoas
pertencem ao universo e que o
desenvolvimento da espécie humana
depende de um projeto mundial de
preservação da vida. Libâneo (2010, p. 15).
A educação holística não rejeita o
conhecimento racional e outras formas
de conhecimento, mas insiste em
considerar a vida como uma totalidade
em que o todo se encontra na parte, cada
parte é um todo, porque o todo está nela.
Libâneo (2010, p. 15).
Daí que a consciência da pessoa só pode ser comunitária, ecológica e cósmica. Libâneo
(2010, p. 15).

22. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
b) – Pensamento complexo (teoria da complexidade)
Aplicada à pedagogia, o pensamento
complexo pressupõe a integração no ato
pedagógico de múltiplas dimensões, o que
requer o diálogo com várias orientações de
pensamento, reconhecendo que nenhuma
teoria pedagógica é capaz, sozinha, de
atender a necessidades educativas sociais e
individuais. Libâneo (2010, p. 16).
É uma abordagem metodológica
dos fenômenos em que se apreende
a complexidade das situações
educativas, em oposição ao
pensamento simplificador.
Libâneo (2010, p. 16).

23. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
c) – A teoria naturalista do conhecimento
Essa teoria, compreende que o
conhecimento humano está ligado ao
plano biológico, bio-individual e
biossocial. Essa teoria se opõe a uma
visão mentalista do sujeito e da
consciência, afirmando a mediação
corporal dos processos de
conhecimento. Libâneo (2010, p. 16).
Nossa consciência não é soberana, não
somos donos do nosso destino como
pensamos, porque há “mediações auto-
organizativas da corporeidade individual
e das mediações sócio-organizativas”
que escapam de nossas intenções
conscientes. Libâneo (2010, p. 16).

24. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
d) – Ecopedagogia
Uma pedagogia que promove a
aprendizagem do sentido das coisas a
partir da vida cotidiana; é no
cotidiano que se constrói a cultura da
sustentabilidade, a cultura que
valoriza a vida, que promove o
equilíbrio dinâmico entre seres
viventes e não viventes. Libâneo (2010, p. 17).
Os princípios da Ecopedagogia acentuam a
unidade de tudo o que existe, a inter-
relação e auto-organização dos diferentes
ecossistemas, o reconhecimento do global
e do local na perspectiva de uma cidadania
planetária, a centralidade do ser humano
no processo educativo e a
intersubjetividade, a educação voltada para
a vida cotidiana. Libâneo (2010, p. 17).

25. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
e) – Conhecimento em rede
O conhecimento se constrói socialmente,
não no sentido de assimilação da cultura
anteriormente acumulada, mas no sentido
de que ele emerge nas ações cotidianas,
rompendo-se com a separação entre
conhecimento cientifico e conhecimento
cotidiano. Libâneo (2010, p. 17).
A ideia básica da corrente do
Conhecimento em rede é de que os
conhecimentos disciplinares,
assentados na visão moderna de
razão, devem ceder lugar aos
conhecimentos tecidos em redes
relacionados à ação cotidiana.
Libâneo (2010, p. 17).
O conhecimento surge, portanto, das redes de relações em que as pessoas
compartilham significados. Com isso, são eliminadas as fronteiras entre ciência e
senso comum, entre conhecimento válido e conhecimento cotidiano. Libâneo (2010, p. 17).

26. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
4.5 – Correntes “pós-modernas”
a) O pós-estruturalismo
b) Neo-pragmatismo
Nesta corrente estão
situadas...
Libâneo (2010, p. 18)

27. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
a) O pós-estruturalismo
O sistema educativo enquanto poder cria
um saber para exercer controle sobre as
pessoas, razão para lançar descrédito sobre
a pedagogia, já que seu papel é formar o
sujeito da modernidade, isto é, o sujeito
submisso, disciplinado, submetido ao poder
do outro. Libâneo (2010, p. 18)
A influência do pós-estruturalismo na
educação aparece principalmente pela
divulgação do pensamento de M.
Foucault sobre as relações entre o
saber e o poder nas instituições
educativas. Libâneo (2010, p. 18)
O saber está, pois, comprometido com o poder, sendo que essas relações de poder estão onipresentes,
exercidos nas mais variadas instâncias como a família, a escola, a sala de aula.

28. UM ESBOÇO DAS TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
b) O neo-pragmatismo
Em síntese, o neo-pragmatismo propõe
uma visão de conhecimento e de
construção humana em que se supera
uma visão individualista, estática, por
outra de caráter dialógico,
comunicativo, de compartilhamento
com os outros, realizada no mundo
prático onde o conhecimento é
produzido.
Libâneo (2010, p. 19)
Em oposição à tradição positivista do
conhecimento, valoriza no processo
educativo as experiências pessoais
do indivíduo, a interação dialógica
numa conversação aberta, contínua,
interminável.
Libâneo (2010, p. 19)

29. CIBERCULTURA
Edméa Santos diz que...
A Cibercultura é a cultura contemporânea
estruturada pelo uso das tecnologias digitais
em rede nas esferas do ciberespaço e das
cidades. Compreendemos tais esferas como
espaçostempos cotidianos de ensino
aprendizagem, que preferimos nomear de
redes educativas ou espaços
multirreferenciais de aprendizagem
Redes educativas são
espaçostempos que se
instituem em múltiplos
contextos, nos quais vamos
tecendo o conhecimento.
Os espaços multirreferenciais de aprendizagem são aqueles que contemplam e
articulam diversos espaços, tempos, linguagens, tecnologias para além dos espaços
legitimados pela tradição da ciência moderna.

30. Diante das Teorias e Correntes Pedagógicas Contemporânea e da Cibercultura
resumidas aqui, optamos seguir nosso caminho com a Teoria Histórico-Cultural que tem
suas bases na teoria de Vygotsky.
Como já foi dito anteriormente, nessa orientação, a aprendizagem resulta da interação
sujeito-objeto, em que a ação do sujeito sobre o meio é socialmente mediada, atribuindo-se peso
significativo à cultura e às relações sociais. A atividade do sujeito supõe a ação entre sujeitos, no
sentido de uma relação do sujeito com o outro, com seus parceiros. Mais especificamente, as
funções mentais superiores (linguagem, atenção voluntária, memória, abstração, percepção,
capacidade de comparar, diferenciar, etc; são ações interiorizadas de algo socialmente mediado, a
partir da cultura constituída. (LIBÂNEO, 2010).

31. SEGUNDO MOMENTO
Como foi dito anteriormente, vamos tentar responder a seguinte
questão: Como essas tecnologias podem ser utilizadas na educação segundo a
teoria pedagógica escolhida?
Acreditamos que essas tecnologias podem ser utilizadas na educação
com a teoria Histórico-Cultural de Vygotsky. O computar pode desencadear
avanços nas funções mentais superiores, como foi apresentado no texto do
professor Libâneo (2010), ou seja, a linguagem, atenção, memória,
abstração, percepção, capacidade de comparar, diferenciar, etc.

32. A educadora e pesquisadora Estela Milani (2001), diz que o computador apresenta
algumas vantagens no ensino. Segundo ela:
•O computador exige que o aluno tenha participação ativa.
•A visualização rápida dos trabalhos favorece a criatividade e autocorreção.
•Cada aluno tem a possibilidade de trabalho em seu próprio ritmo.
•Texto, imagem, som e movimento podem ser articulados, criando uma verdadeira tramam
de combinações.
•O computador facilita o registro, o arquivamento e a troca de informações
•Tarefas mecânicas e cansativas podem ser executadas rapidamente.
•As atividades que podem ser executadas com lápis e papel ganham nova vida quando
realizadas com o computador.

33. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste momento final da nossa tarefa gostaríamos de apresentar nossas
considerações finais dizendo que as novas tecnologias podem sim ser usadas, tendo
como base diversas teorias, em particular com a Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky.
Pois como vimos, em particular, o computador favorece a mudança nas práticas
escolares e possibilita aos alunos uma aprendizagem mais participativa. Com essa
participação, os alunos desenvolve suas funções mentais superiores e avançam na
aprendizagem de novos conceitos.
Para finalizar gostaríamos de sublinhar que o uso das novas tecnologias em sala
de aula continuará contribuindo para o progresso da educação. Mas não podemos
deixar de frisar que o professor continua e continuará sendo o protagonista desse
crescimento.

34. Referências
1. Libâneo, José Carlos. As teorias pedagógicas modernas resiginificadas pelo debate
contemporâneo na educação. In: Libâneo, José Carlos (Org.). Educação na era do
conhecimento em rede e transdisciplinaridade. São Paulo: Alínea, 2005.
2. Milani, Estela. A informática e a comunicação matemática. In: Smole, Katia Stocco & Diniz,
Maria Ignez (Org.). Ler, escrever e resolver problemas: Habilidades básicas para aprender
matemática. Porto Alegre. Artmed Editora, 2001.
3. Santos, Edméa. A Cibercultura e a educação em tempos de mobilidade e redes sociais:
conversando com os cotidianos. In: Santos, Edméa. A Cibercultura na era das redes sociais e da
mobilidade: novas potencialidades para a formação do professor. Edital Universal, 2010.