O documento discute as metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde. Historicamente, o ensino foi baseado em métodos tradicionais e fragmentados. As metodologias ativas promovem o protagonismo do estudante e aprendizagem ativa, interativa e dinâmica. Exemplos incluem estudos de caso, aprendizagem baseada em problemas e projetos, que desenvolvem habilidades para a resolução de problemas reais. Entretanto, a mudança para essas abordagens enfrenta desafios

1. Metodologias ativas de ensino-
aprendizagem
Prof.Doutor: Helder Lucas Chipindo, PhD

3. Formação em saúde…de onde partimos
e onde estamos agora?
Mitre (2008) menciona que “historicamente, a formação dos
profissionais de saúde tem sido pautada no uso de
metodologias conservadoras (ou tradicionais), sob forte
influência do mecanicismo de inspiração
cartesiananewtoniana, fragmentado e reducionista”.
Centros
Departamentos
Cursos
Disciplinas
Processo de ensino-
aprendizagem
Docente Discente
Papel de
transmissor
de conteúdos
atitude passiva e
receptiva (ou
reprodutora)
reprodução do conhecimento
Mitre, S. M. et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais.Ciência & Saúde Coletiva, 13(Sup 2):2133-2144,
2008.

4. Aspectos legais….políticas e práticas
indutoras na educação
Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional - LDB
estímulo ao conhecimento dos problemas do mundo atual
(nacional e regional) e a prestação de serviço
especializado à população, estabelecendo coparticipação.
Diretrizes Curriculares
importância do atendimento às demandas sociais com
formação voltada para o Sistema Único de Saúde –
SUS.
Aproximação com a realidade social e motivação de docente e
discente a tecerem novas redes de conhecimentos.
Mitre, S. M. et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais.Ciência & Saúde Coletiva, 13(Sup 2):2133-2144,
2008.

5. Quanto tempo dedicamos a aprendizagem em
nossa vida?
Antes da
graduação
18 anos
Graduação
5 anos
Após a
graduação
50 anos
Aprendizagem ao longo da vida (Lifelong Learning)

6.  Que competências são importantes e necessárias
para um profissional atualmente ?
 Quem é o bom profissional na realidade atual ?
Alguns questionamentos são importantes….
 Como atingir as competências ?

7. Metodologias ativas como estratégia …
As metodologías ativas representam um
arcabouço de estratégias capazes de
promover um processo de ensino e
aprendizagem interativo, dinâmico e coerente
com as expectativas de estudantes e
docentes.
O que se espera de uma metodologia ativa é o
protagonismo do estudante em seu processo de
aprendizagem, independente da estratégia
utilizada, lembrando que o que deve ser ativa é
a participação do estudante.
(Savery JR, Duffy TM. Problem Based Learning: An instructional model and its constructivism framework. Indiana University. Bloomington:EUA, 2001).

8. Para ser ativa, a metodologia deve promover a
ressignificação da atuação docente e discente
DISCENTE DOCENTE
o professor contribui para promover a autonomia
O estudante autorregula sua
aprendizagem
Berbel, N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun.
2011.
Ressignificando as práticas docentes e discentes

9. Podemos entender que as Metodologias Ativas baseiam-se em formas de
desenvolver o processo de aprender, utilizando experiências reais ou
simuladas, visando às condições de solucionar, com sucesso, desafios
advindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes contextos.
A metodologia como práxis…
Berbel, N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun.
2011.
REFLEXÃO- AÇÃO - REFLEXÃO
PRÁXIS

10. Como pensamos diante de um problema?
1º - uma necessidade sentida
2º - a análise da dificuldade
3º - as alternativas de solução do problema
4º - a experimentação de várias soluções, até que o teste mental aprove
uma delas
5º - a ação como a prova final para a solução proposta, que deve ser
verificada de maneira científica (GADOTTI, 2001, p. 143144).
John Dewey A educação pode auxiliar na resolução de problemas
concretos da vida.
Estágios do ato de pensar diante de um problema:
Berbel, N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun.
2011.

11. Possibilidades de metodologias ativas…
Estudo
de
caso
Processo
do
incidente
Método
de
projetos
Pesquisa
científica
Aprendizage
m baseada
em
problemas
Metodologia
da
problematiz
ação
Flipped
Classroom

12. Promove a análise de problemas e tomada de decisões.
O estudo de caso é recomendado para possibilitar aos
estudantes um contato com situações que podem ser
encontradas na profissão e habituá-los a analisá-las em
seus diferentes ângulos antes de tomar uma decisão.
Berbel, N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun.
2011.
Estudo de caso

13. O professor apresenta à classe uma ocorrência ou incidente de
forma resumida, sem oferecer maiores detalhes.
Finda a sessão de perguntas, a classe é subdividida em
pequenos grupos e os alunos passam a estudar a situação, em
busca de explicações ou soluções.
Os grupos expõem as conclusões para a classe, e por último são
debatidas pela classe toda.
Berbel, N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun.
2011.
Processo do Incidente

14. O método de projetos é uma modalidade que pode associar atividades de ensino,
pesquisa e extensão.
O projeto passa, segundo os autores, por quatro fases
distintas:
1ª – a intenção
2ª – a preparação
3ª – execução
4ª – apreciação
Berbel, N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun.
2011.
Método de projetos

15. Permite aos estudantes ascenderem do senso comum a
conhecimentos elaborados, desenvolvendo, no caminho,
habilidades intelectuais de diferentes níveis de complexidade, tais
como a observação, a descrição, a análise, a argumentação, a
síntese, além de desempenhos mais técnicos, como o de
elaboração de instrumentos para coletar informações, tratá-las,
ilustrá-la.
Berbel, N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun.
2011.
Pesquisa científica

16. Metodologia da problematização
Bordenave, J., & Pereira, A. (2005). A estratégia de ensino-aprendizagem (26ª ed.). Petrópolis: Vozes.

22. Vem sendo utilizada nos cursos da área da saúde desde a década de 70.
Tornou-se um dos métodos mais eficazes de ensino,
promovendo autonomía, criatividade, criticidade e
empoderamento dos estudantes e docentes
envolvidos no proceso de ensino-aprendizagem.
(Savery JR, Duffy TM. Problem Based Learning: An instructional model and its constructivism framework. Indiana University. Bloomington:EUA, 2001)
Aprendizagem baseada em problemas - PBL
Problem Based Learning

23. Porque mudar é difícil…
Diferentes estudos já apontam a mudança para o ensino centrado no protagonismo do
estudante. Esse processo envolve mudar também outros elementos. Kolmos (2010) define sete
premissas para a condução dessa mudança:
1. Governança e política educacional
2. Pesquisa educacional e pragmatismo político
3. Mudança de ambos os níveis: do sistema e nível individual
4. Motivação, liderança e visão
5. Estratégia de implementação
6. Confiança na aprendizagem dos alunos e reseleção de conteúdos
7. Comunidades regionais e global como direção
Kolmos A. Premises for Changing to PBL. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, Vol. 4 [2010], No. 1, Art. 4. Disponível em:
file:///F:/7%20Fase/2017-2/Formacao%20docente/TXT3%20Premises%20for%20Changing%20to%20PBL.pdf

24. Algumas questões remanescentes…
Porque ainda não adotamos metodologias ativas
em nossa prática docente?
O que dificulta essa decisão em transformar as
práticas pedagógicas em modelos de
aprendizagem ativa?

25. silvana.kempfer@ufsc.br