O documento resume as eleições para o Conselho Geral e Associação de Estudantes da Escola Secundária Francisco de Holanda. Apresenta os resultados das eleições, com as listas vencedoras, e inclui uma entrevista com o novo presidente da Associação de Estudantes sobre seus objetivos e visão.

1. Nº 61 Dezembro de 2014 AE Francisco de Holanda
50 cêntimos
130 Anos da
Escola Francisco de
Holanda p.16
Encontro de Mãos
Dadas p.11
Pobreza: erradica-ção
e reflexos p.6
Eleições do
Conselho Geral e da
Associação de
Estudantes p.3
Prémio Selo
Europeu p.4
Projeto
Internacional
Clima@EduMedia p.5
Como é que vamos
de leitura... p.25

2. 2 Dezembro de 2014
EDITORIAL
Escola
Francisco
de Holanda –
130 anos a educar
em cidadania
A Escola Secundária Fran-cisco
de Holanda e, com
ela, as demais escola do
Agrupamento celebram
130 anos a educar em ci-dadania.
As escolas JI/EB1 de San-ta
Luzia, EB1 da Pegada e
EB2/3 Egas Moniz devem
ser, também, chamadas
para a celebração, pois
nos seus anos de exis-tência
educaram, tam-bém,
para o exercício da
cidadania. Além do mais,
não podemos ignorar
que, na segunda metade
do século dezanove, os
vimaranenses, quando
reclamavam pela criação
da escola industrial, rei-vindicavam
pela instrução
pública em geral. Por ou-tro
lado, não podemos es-quecer
que o correspon-dente
ao 2º e 3º Ciclos do
Ensino Básico que, hoje,
temos na Escola Egas Mo-niz,
chegou a ser dado na
Escola Comercial e Indus-trial
de Guimarães.
Note-se que na Escola
Industrial e Comercial
de Guimarães - a trigési-ma
terceira concluída do
1.º Plano de Fomento do
governo de António Oli-veira
Salazar- permane-cendo
nas antigas instala-ções
da Quinta Proposto,
adaptadas e ampliadas
em 1959, passaram a ser
ministrados os cursos do
Ciclo Preparatório, de Te-celão-
Mecânico, de Fian-deiro,
de Comércio, de
Serralheiro, de Costura e
Bordados para uma po-pulação
escolar de 1.000
alunos. Só mais tarde,
com o alargamento da
escolaridade obrigatória
para seis anos e a
expansão do 2º ciclo do
ensino básico (Reforma
Veiga Simão) é que
se sentiu a urgência
de construir novas
escolas, estritamente
vocacionadas para o
Ensino Preparatório. Por
isso, faz todo o sentido
que todas as escolas do
Agrupamento Francisco
de Holanda se associem
à festa da celebração dos
130 anos a educar em ci-dadania.
Devem ser todas convoca-das
para uma apurada re-flexão
sobre o educar em
(para) a cidadania, pois
se a educação começa no
berço, a educação para os
valores (respeito pelo ou-tro,
pela diferença, a res-ponsabilidade,
o espírito
de iniciativa, a partilha,
a solidariedade,…), em
contexto escolar, começa
no jardim de infância. Por
outras palavras, a escola
deve preocupar-se cada
vez mais em ensinar e de-senvolver
competências
sociais - como, por exem-plo,
ser responsável, com-preendendo
e atuando de
acordo com obrigações
éticas e legais; preocupar-
-se com os outros; mos-trar
empatia; respeitar os
outros, tratando-os com
simpatia e compaixão; es-tabelecer
relações saluta-res
com os indivíduos e o
grupo; procurar soluções
para os conflitos que sa-tisfaçam
os interesses de
todos os envolvidos; igno-rar,
e não produzir, pro-vocações;
pedir e aceitar
ajuda - de forma a tornar
os seus alunos mais ca-pazes
na autorregulação
emocional e social.
Assim, estará a formar
cidadãos capazes de se
integrarem na socieda-de,
de fazerem um bom
trabalho nas empresas e
constituir famílias sadias,
sem violência doméstica,
sem crimes.
Assim, abre caminhos
para a construção de uma
sociedade mais culta e
mais sábia. Parabéns Es-cola.
Viva a Escola.
Os Coordenadores
do Encontro
Ficha Técnica:
Coordenadores:
António Oliveira,
Agostinho Ferreira,
Helena Ferreira
Paula Marinho
Redação:
Agostinho Ferreira,
António Oliveira,
Helena Ferreira,
Paula Marinho,
Ana Lage (11LH3)
Ana Silva (12LH1)
Anabela Mendes
(12LH4)
André Marques (10AV2)
Ângela Moura (11LH3)
Carina Baptista (11CT2)
Cláudia Coelho (11CT2)
Inês Fernandes (11CT2)
João Xavier (12 LH3)
João Pinto (11CT2)
Margarida Machado
(11CT7)
Maria Inês Faria
(11CT2)
Sofia Macedo (10 CT2)
Petra Carneiro (12CT6)
Teresa Silva (11CSE1)
Verónica Gomes (12
CSE1)
Revisão Ortográfica:
Professores António
Oliveira e Agostinho
Ferreira
Maquetagem –
Professora Helena Fer-reira
Cartoons: Professores
Viana Paredes e José
Falcão
Fotografia: Sr. Cunha
Propriedade: AE Fran-cisco
de Holanda
Impressão: Gráfica
Diário do Minho
Tiragem : 500 exem-plares
Depósito Legal:
49073/91

3. Dezembro de 2014 3
No dia 5 de novembro
decorreram as eleições
dos representantes do
pessoal docente e do pes-soal
não docente para o
Conselho Geral do Agru-pamento
de Escolas Fran-cisco
de Holanda. Houve,
apenas uma lista candi-data
para os representan-tes
do pessoal docente,
liderada pelo professor
Rui Vítor Costa, que, num
universo de 144 votantes,
obteve 128 votos a favor,
fazendo eleger os profes-sores
Rui Vítor Poeiras
Lobo da Costa, António
Oliveira Alves de Sousa,
António Augusto Almeida
Amaro das Neves, Maria
da Conceição Mendes Pa-checo
Lima, Isabel Maria
Silva Almeida Carvalho,
Ricardo Manuel Farias
Garrido, Filomena de Je-sus
Sales Silva e José Abí-lio
Vieira Alves Ferreira.
De igual modo, para os re-presentantes
do pessoal
não docente, apenas, se
apresentou uma lista a
sufrágio, liderada pela
assistente técnica Anabe-la
Martins dos serviços
administrativos da Escola
sede, que obteve 44 vo-tos
a favor, num total de
54 votantes. Na qualida-de
de representantes do
Pessoal não Docente fo-ram
eleitos Josefina Ana-bela
Nogueira Martins e
Graciete de Jesus Fernan-des
Carvalho.
Os representantes dos
alunos dos alunos são
Diogo Gonçalves e Rute
Ferreira. Os represen-tantes
dos pais/encarre-gados
de educação indi-cados
pelas respetivas
associações e eleitos em
assembleia de pais/en-carregados
de educação
são Francisco José Alves
Ferreira e José Teixeira
Ribeiro (Escola Secundá-ria
Francisco de Holanda),
Daniela Arminda Pereira
Carneiro (EB2/3 de Egas
Moniz) e Alfredo Meireles
Pereira (EB1/JI de Santa
Luzia e Escola EB1 da Pe-gada).
Os representantes da au-tarquia,
indicados pela
Câmara Municipal de Gui-marães,
são Adelina Paula
(vereadora do pelouro da
Educação) e Helena Pinto.
No dia 24 de novembro,
foi feita a primeira reu-nião,
onde os eleitos e os
indicados pelos órgãos
competentes tomaram
posse e deliberaram, por
unanimidade, cooptar
as seguintes instituições,
representantes dos inte-resses
económicos e cul-turais
da cidade: Socie-dade
Martins Sarmento,
Associação Comercial e
Industrial de Guimarães
e Universidade do Minho.
Este Conselho Geral exer-cerá
funções durante os
próximos quatro anos. No
exercício das suas compe-tências
terá a responsabi-lidade
de aprovar os pla-nos
e relatórios de gestão
e administração escolar,
assim como os documen-tos
mais importantes de
regulação da vida escolar.
Anabela (12LH4)
Ana Lage (11LH3)
Nos dias 6, 7 e 8 de outu-bro
realizou-se na nossa
escola a campanha para
as eleições dos corpos
gerentes da Associação
de Estudantes para o ano
letivo de 2014-2015.
As eleições foram dispu-tadas
entre as listas M e
W, tendo como presiden-tes
Diogo Gonçalves e
Henrique Pinto de Mes-quita,
respetivamente.
Durante os três dias de
campanha, as listas opo-sitoras
proporcionaram
momentos de diversão e
confraternização aos alu-nos,
incutindo um espírito
de entreajuda e fair play
entre os mesmos. Após o
dia da reflexão foram rea-lizadas
as eleições. Num
total de 1651 eleitores,
votaram 748 alunos, ten-do
vencido a lista M com
402 votos.
Assim, a Direção da As-sociação
de Estudantes
ficou ao cargo da lista M,
sendo Diogo Gonçalves o
presidente e Rute Ferreira
a vice-presidente.
Diogo Gonçalves é o novo
Presidente da Direção da
Associação de Estudan-tes.
Com ele, marcamos
Encontro, de que resul-tou
um testemunho e
quiçá uma perspetiva.
Encontro: Diogo, o que é
que te levou a te candi-datares
à Associação de
Estudantes?
Diogo: O que me levou a
candidatar foi uma neces-sidade
de melhorar aquilo
que a Associação de Estu-dantes
desenvolvia na es-cola
e melhorar todas as
atividades por ela propos-tas,
a todos os níveis.
Encontro: Qual é a tua
opinião sobre a Vice Pre-sidente
e a restante equi-pa
da AE?
Diogo: A nossa equipa
é maravilhosa, todas as
pessoas estão bastante
empenhadas em todas
as atividades. A “minha”
vice é qualquer coisa de
outro mundo, é das pes-soas
que mais trabalha e
sem ela nada era possível.
Encontro: Que projetos e
objetivos tem a nova di-reção
da Associação de
Estudantes?
Diogo: Nós temos vários
projetos e temos isso
num Plano de Ativida-des.
Já desenvolvemos
algumas atividades, mas
ainda vamos desenvolver
muitas mais.
Encontro: Como é que ca-racterizas
o ambiente da
campanha?
Diogo: Foi incrível, nunca
houve nada assim, nun-ca
houve tanta amizade
entre as listas. Nenhuma
campanha foi tão amigá-vel
e com tanto fair-play
como esta. Com os alu-nos
da minha lista foi um
ambiente espetacular, e
não há nada como estar
presente numa lista para
saber o que é que se pas-sa
lá e penso que também
na outra lista foi o mes-mo.
Encontro: O que é que
pensas acerca do sistema
educativo? E o que é que
mudarias?
Diogo: O facto do sistema
educativo ser obrigatório
é o maior ponto fraco. As
pessoas deviam ser ensi-nadas
a ser ensinadas e
não a serem obrigadas a
estudar.
Encontro: Estavas à espe-ra
deste resultado?
Diogo: Sim, eu estava
muito confiante.
Encontro: Achas que os
estudantes se fazem ou-vir
tanto na escola como
a nível nacional?
Diogo: A nível regional,
acho que aqui em Gui-marães
temos uma voz
um pouco fraca, quando
nos comparamos a outros
distritos. Mas penso que
também é trabalho da
direção da AE mudar ou
tentar mudar isso.
Encontro: Comparativa-mente
com os anos ante-riores,
achas que a nova
direção da Associação de
Estudantes já se está a fa-zer
ouvir?
Diogo: Penso que sim.
É essa a nossa ideia, nós
queremo-nos fazer ouvir
e propor atividades para
os alunos para melhorar
em todos os sentidos a
qualidade de estudo de-les.
Perguntas sobre as pre-ferências
do novo presi-dente.
DJ preferido: Alesso
Filme preferido: Qual-quer
um a saga do Super-
-Homem.
Frase que o inspira: “Se
as portas da perceção
estivessem limpas, tudo
pareceria ao homem tal
como é: infinito.»
Super herói que seria:
Batman
Personagem televisiva
com quem trocaria de
vida: Barney Stinson
Google images
Rute Ferreira e Diogo Gonçalves
Lista M
Lista W
ELEIÇÕES DO
CONSELHO GERAL
ELEIÇÕES DA ASSOCIAÇÃO DE
ESTUDANTES

4. 4 Dezembro de 2014
PROJETO DO AEFH VENCE SELO EUROPEU PARA AS LÍNGUAS
O Projeto “Comenius”
com a colaboração do
jornal Encontro venceu
o prémio Selo Europeu
para as Línguas 2014.
Para saber todos os de-talhes
sobre o concurso
o Encontro contactou a
professora Coordena-dora
Cristina Pereira.
Encontro: O que é o Selo
Europeu para as Iniciati-vas
Inovadoras na Área
do Ensino/Aprendizagem
das Línguas?
Professora Cristina Pe-reira:
“Encorajar mais
pessoas a aprender mais
línguas tem uma impor-tância
óbvia para a União
Europeia, não apenas
por razões de ordem co-mercial
e industrial do
mercado único, mas tam-bém
para que se promo-va
uma compreensão
mútua e se ajude a criar
uma cidadania europeia.
É, pois, importante dar
visibilidade a projetos
inovadores e bem-sucedidos
no campo do
ensino/aprendizagem das
línguas, e encorajar uma
adoção mais alargada
dessas abordagens. Esta
é a meta da Comissão
Europeia ao propor
a criação de um Selo
Europeu. Pretende-se que
este selo de qualidade
funcione como um reco-nhecimento
do progresso
conseguido por qualquer
iniciativa europeia na
área da aprendizagem das
línguas, por modesta que
seja, tendo-se em conta
as circunstâncias de parti-da.”
(Preâmbulo do Regu-lamento
do Concurso)
Encontro: Como proce-deu
à candidatura a este
projeto?
Professora Cristina Pe-reira:
O selo é atribuído
anualmente a um núme-ro
limitado de projetos
em cada país participan-te,
selecionados por jú-ris
nacionais. Qualquer
iniciativa, no contexto
do ensino/aprendizagem
de línguas da União Eu-ropeia,
ao longo da vida,
é elegível. No âmbito do
projecto «Selo Europeu
para as Iniciativas Ino-vadoras
na Área do En-sino/
Aprendizagem das
Línguas», puderam ser
apresentadas candidatu-ras
para o ano de 2014,
através do preenchimen-to
de formulário próprio,
disponível na Internet em
http://www.proalv.pt/
erasmusmais.
Encontro: Quais as princi-pais
caraterísticas do pro-jeto
escolar “Comenius-
-“21st Century Hazards”?
Professora Cristina Pe-reira:
Este projeto mul-tilateral,
“The 21st Cen-tury
Hazards”, assentou,
fundamentalmente, na
pesquisa, no estudo e na
construção de suportes
didáticos e metodológicos
que visavam enriquecer a
consciência crítica sobre
as ameaças naturais do
século XXI. Envolveram-
-se alunos, jovens (10- 19
anos) e professores (Geo-grafia,
Biologia, Química,
Psicologia, Português,
Inglês e Educação Física),
correspondendo a um
rácio de participação de
alunos nas mobilidades
(14) em relação ao núme-ro
de professores envol-vidos
(10) num trabalho
de colaboração transdis-ciplinar,
confluindo para o
desenvolvimento de dife-rentes
atividades, produ-tos
e resultados. O curso
“21st Century Hazards”,
em formato de papel e
digital, corresponde ao
produto final do projeto,
havendo outros: um guia
com atividades práticas
sobre o estudo dos im-pactos
das ameaças, um
guia de primeiros socor-ros
em formato impresso
e digital, uma webpage
do projeto (www.cast-co-menius.
ro), a qual remete
para os estudos, as análi-ses,
o curso e os conteú-dos.
A construção destes
produtos e todo o traba-lho
subjacente revelou-se
profícua ao nível da pro-ficiência
linguística, real-çando-
se, acima de tudo,
a manutenção da con-fiança
dos alunos ao per-mitir
tarefas de oralidade
em grupo. Neste projeto,
foram consideradas as
prioridades europeias re-lacionadas
com: a contex-tualização
da realidade da
União Europeia; a promo-ção
da aprendizagem e da
diversidade linguística; a
partilha, o conhecimento
e a combinação de dife-rentes
culturas; o desen-volvimento
da cidadania
europeia.
O valor acrescentado ob-tido
pela escola com a
sua participação nesta
parceria permitiu a pro-fessores
e a alunos ope-racionalizarem
um con-junto
de dimensões que
enriqueceram as suas
competências. A mais de-senvolvida
e trabalhada
foi a oralidade, envolven-do
os alunos ativamente
numa comunicação com
sentido e em diferentes
contextos demonstrando
assim, progressivamente,
as competências comuni-cativas
desenvolvidas. As
apresentações específicas
dos vários temas levaram
muitos alunos a trabalhar
a sua eficiência comunica-cional,
a valorizar a orali-dade
e a estarem muito
mais recetivos e partici-pativos,
reconhecendo a
mais-valia das línguas
estrangeiras no terreno.
Os alunos adquiriram du-rante
este processo uma
base sólida para o con-texto
da produção oral de
língua estrangeira, o que
exemplifica esta iniciativa
global de dar resposta às
necessidades dos alunos.
As metodologias e abor-dagens
pedagógicas forja-ram-
se por via de uma co-laboração
orientada para
a construção de um saber
transdisciplinar e partilha-do
(os alunos descobrem
e aprendem por si), de
uma pedagogia compar-tilhada,
inspirá-los com
afecto para o ambiente,
encorajando os alunos
no estudo das línguas
estrangeiras, encarando-
-as como indispensáveis
meios do desenvolvimen-to
sociocultural.
O domínio pedagógico
transcurricular contri-buiu
para uma atuação
educativa que deu voz à
criatividade, ajudando
a desenvolver o próprio
empreendedorismo dos
alunos, tendo estes, a
nível interno, criado um
DVD sobre a semana de
trabalho em Portugal, fil-mando
e apresentando a
sua cidade e a sua escola.
Os alunos recorreram a
um género musical para
expressar as preocupa-ções
das ameaças natu-rais
do século 21, o Rap
”21st Century Hazards”,
validando, mais uma vez,
as suas competências co-municativas
nas línguas
estrangeiras. O DVD tes-temunha,
também, o al-cance
de todo o trabalho
realizado ao nível da pro-sódia
na língua estrangei-ra,
nomeadamente visível
nas apresentações orais
formais.
Encontro: Ficou sur-preendida
com a atribui-ção
do prémio?
Professora Cristina Perei-ra:
Tinha consciência de
que tínhamos um proje-to
muito forte, acima de
tudo pelo facto de haver,
a nível interno, uma for-tíssima
colaboração entre
o projeto “21st Century
Hazards” e o jornal esco-lar
Encontro, principal-mente
no que diz respei-to
à edição especial, que
participou no concurso
de jornais escolares em
2012/2013, “A Europa no
Futuro”, promovido pelo
Projeto Público na Escola
e pela Rede de Bibliote-cas
Escolares, em Parceria
com o Gabinete de Infor-mação
do Parlamento Eu-ropeu
em Portugal.
Encontro: Onde e como
será a entrega do pré-mio?
Professora Cristina Pe-reira:
O prémio será en-tregue
em Lisboa, sendo
a cerimónia integrada na
conferência internacional
“Multiculturalismo, com-petitividade
e mercados
de trabalho”, nos dias 4 e
5 de dezembro.
Encontro: Qual a impor-tância
do jornal “Encon-tro”
na divulgação do
projeto?
Professora Cristina Pe-reira:
A sua importância
revestiu-se de um caráter
inestimável. Constituiu a
ponte de contacto com a
comunidade educativa,
não só a nível local como
nacional, indo, inclusive,
além fronteiras. É muito
importante dar a conhe-cer
à comunidade educa-tiva
o que está a ser feito,
pois o que faz sentido, o
que cria riqueza é um in-vestimento
em termos de
perpetuação de um tra-

5. Dezembro de 2014 5
Jornal Encontro...
...em Projeto
Internacional
Clima@EduMedia
...uma História
de Prémios
Clima@EduMedia ensi-na
alterações climáticas
às escolas portugue-sas
através dos média
O Encontro aceitou o
convite para colaborar
com a Faculadade de
Letras da Universidade
do Porto na candidatu-ra
a um projeto interna-cional.
Clima@EduMe-dia.
Essa candidadtura
foi aprovada ficando
em primeiro lugar na
seriação .
O projeto “Clima@Edu-
Media”, desenvolvido
ao abrigo do Programa
“AdaPT” pela Faculdade
de Letras da Universidade
do Porto (FLUP), pretende
educar os estudantes de
30 escolas do país para
o tema das mudanças do
clima, através do uso dos
média.
José Azevedo, docente da
FLUP, investigador do CE-TAC.
MEDIA e coordena-dor
do projeto, refere que
“a generalização do aces-so
às tecnologias digitais
abriu um vasto leque de
possibilidades de inova-ção
no que toca a relação
dos média com a aprendi-zagem.”
O desafio do “Clima@
EduMedia” “não é ape-nas
produzir conteúdos
mediáticos estimulantes
sobre as alterações climá-ticas,
mas também pos-sibilitar
estratégias onde
os alunos possam apren-der
através do próprio
processo de produção. A
investigação mostra que
proporcionar aos estu-dantes
um espaço onde
possam adicionar a sua
voz à discussão pública
sobre as alterações cli-máticas
tem um impacto
positivo no envolvimento
dos mesmos com o co-nhecimento
científico so-bre
o tema, e ajuda a criar
uma consciência crítica
sobre essas alterações
fora do contexto de sala
de aula”, refere.
O projeto “Clima@Edu-
Media” é multidiscipli-nar,
nele colaborando as
Faculdades de Letras e
de Ciências da U.Porto,
bem como a sua Unidade
de Novas Tecnologias na
Educação. De ressaltar a
participação de 30 esco-las
portuguesas de todo o
país e ainda uma parceria
com a Universidade da Is-lândia.
O Programa “AdaPT” foi
criado com o objetivo de
apoiar financeiramen-te
a atuação em matéria
de “Adaptação às Altera-ções
Climáticas” em Por-tugal,
e o seu desenvol-vimento
foi guiado pelos
termos estabelecidos no
“Memorando de Enten-dimento”
assinado entre
Portugal, Noruega, Islân-dia
e Liechtenstein, no
âmbito do Mecanismo
Financeiro do Espaço Eco-nómico
Europeu (MFEEE/
EEA-Grants).
Na “história” dos 130
anos da Escola Secun-dária
Francisco de Ho-landa,
está inserido
o percurso do jornal
Encontro, destacando-
-se a atribuição dos se-guintes
prémios:
2001/2002 – 1º lugar, no
escalão das Escolas Se-cundárias,
no Concurso
Nacional de Jornais Esco-lares
(Público na Escola);
2002/2003 – 2º lugar (ex-
-aequo) no escalão das
Escolas Secundárias, no
Concurso Nacional de Jor-nais
Escolares (Público na
Escola);
2003/2004 – , recebeu o
prémio de melhor Jornal
de entre todos os premia-dos,
no Concurso Nacio-nal
de Jornais Escolares
(Público na Escola);
2006-2007 - Menção
Honrosa no Concurso
Nacional de Jornais Esco-lares
(Público na Escola)
e o 2º lugar no Concurso
Regional de Jornais Es-colares,
promovido pelo
Gabinete de Imprensa de
Guimarães.
2008-2009 - 3º lugar,
ex-aequo, (2º escalão:
prémio para jornais de
escolas secundárias e pro-fissionais)
no Concurso
Nacional de Jornais Esco-lares
(Público na Escola).
2010 – 2011 – Prémio de
melhor Grafismo e Car-toon
no Concurso Nacio-nal
de Jornais Escolares
(Público na Escola);
2012-2013 – 1º lugar no
Concurso Nacional de Jor-nais
Escolares em suporte
digital (Público na Escola)
O jornal Encontro, no
primeiro ano em que
concorreu ao Concurso
Nacional de Jornais Es-colares,
promovido pelo
projeto Público na Escola,
no ano de 2002, ganhou
o 1º prémio, no escalão
das Escolas Secundárias.
O prémio foi de 3.700 €.
No ano de 2003, o Encon-tro
recebeu o 2º prémio
(ex-aequo), com o valor
de 1.250€.
No ano de 2004, recebeu
o prémio de melhor Jor-nal
de entre todos os pre-miados
no ano anterior.
O valor do prémio foi de
1.250€.
No ano de 2013 o prémio
foi a participação numa
sessão Euroscola no Par-lamento
Europeu em Es-trasburgo.
balho iniciado por alunos,
por professores e que
esse mesmo trabalho seja
herdado e moldado aos
novos tempos pelas gera-ções
seguintes.
Encontro: Conside-ra
que estas inicia-tivas
fomentam a
motivação na apren-dizagem
das línguas?
Professora Cristina Perei-ra:
Evidentemente. Equa-cionar
uma educação/
formação sem adquirir-mos
uma determinada
proficiência em algumas
línguas é aceitarmos
gratuitamente uma des-vantagem
em termos de
competitividade. Os alu-nos
necessitam de traba-lhar
a sua eficiência co-municacional,
de valorizar
a oralidade e de estarem
muito mais recetivos e
participativos, reconhe-cendo
a mais-valia das
línguas estrangeiras no
terreno. Estas iniciativas
criam esse quadro real,
contextos reais de neces-sidade
e imposição comu-nicacional.
Encontro: Qual a sua opi-nião
sobre a participação
em projetos europeus?
Professora Cristina Perei-ra:
É um enriquecimento
incalculável. Durante
o projeto testemunhei
mudanças nos próprios
alunos. Cresceram como
pessoas e como alunos.
Muitos aprenderam a
valorizar as competências
que tinham, mas que
nunca evidenciaram,
principalmente em
termos comunicacionais.
Outros descobriram
capacidades que
desconheciam. Mas o mais
enriquecedor foi assistir e
fazer parte de toda uma
comunicação e vivência
interculturais que nos
torna necessariamente
mais ouvintes, mais fle-xíveis,
mais tolerantes
,mais “nós” do que “eu”,
pois, afinal, acabamos por
descobrir que temos to-dos
as mesmas preocupa-ções,
os mesmos sonhos,
as mesmas aspirações.
Participar em projetos eu-ropeus
é indubitavelmen-te
uma mais- valia para a
construção, em primeiro
lugar, do “eu” e, em se-gundo,
de uma “identida-de”
europeia.
Encontro: Como avalia
o envolvimento dos alu-nos,
professores e Agru-pamento
no projeto pre-miado?
Professora Cristina Pe-reira:
Foi um privilégio
fazer parte desta equipa
(professores e alunos). A
equipa foi sempre alvo de
elogios rasgados, pelo seu
empenho, pelo seu pro-fissionalismo,
pela sua ri-queza
comunicativa e pela
sua proficiência linguísti-ca.
Os alunos do projeto
souberam sempre repre-sentar
a sua escola, a sua
cidade e o seu país. Ques-tionavam-
nos acerca dos
métodos utilizados para
se ter uma relação de tra-balho
tão positiva entre
professores e alunos…e a
resposta assentava e as-senta,
necessariamente,
no projeto educativo do
Agrupamento. Quando se
respeita e se confia quer
na classe discente, quer
na classe docente, quan-do
se verifica uma forte
colaboração entre vários
projetos (projeto, jornal
da escola), validada pelos
preciosos contributos da
comunidade educativa,
então, estão reunidos to-dos
os ingredientes para
o que todos procuramos:
crescer individual e cole-tivamente
e fazer render
a longo prazo esse cres-cimento,
deixando uma
incomensurável herança.

6. 6 Dezembro de 2014
DIA INTERNACIONAL PARA A ERRADICAÇÃO DA POBREZA
João Xavier,12LH3
Os alunos da Escola Se-cundária
Francisco de
Holanda, por iniciativa da
Equipa da Biblioteca, par-ticiparam,
mais uma vez,
nas atividades que assina-laram
o Dia Internacional
para a Erradicação da Po-breza,
que se comemora a
17 de outubro. Este ano,
entre as 11.30 e 12.30 ho-ras,
deram as mãos aos
seus colegas, estudantes
da Escola Secundária Mar-tins
Sarmento e da Escola
Profissional Profitecla
(polo de Guimarães), para
formar um cordão huma-no
na zona envolvente do
Estádio D. Afonso Henri-ques,
com a solicitação
do cumprimento de um
minuto de silêncio. A ini-ciativa,
promovida pela
EAPN – Rede Europeia
Anti-Pobreza que, desde
2010, tem vindo a mobili-zar
a sociedade para com-bater
a pobreza e exclu-são
social, teve, também,
a adesão do Município de
Guimarães. Com o objeti-vo
de suscitar a reflexão,
procedeu-se à leitura do
“Manifesto contra a Po-breza”.
É necessário erra-dicar
a pobreza, mas, se-gundo
a União Europeia,
“Portugal é o país onde há
mais desigualdade entre
ricos e pobres.” No mes-mo
sentido, as estatísticas
indicam que um em cada
cinco portugueses vive no
limiar da pobreza.
Com o intuito de saber-mos
mais sobre o sentido
do Dia Internacional para
a Erradicação da Pobre-za,
o jornal “Encontro”
entrevistou a professora
Manuela Paredes, coor-denadora
da Biblioteca da
Escola Francisco de Ho-landa.
Encontro - De onde sur-giu
a ideia para esta ati-vidade
da erradicação da
pobreza?
Professora Manuela Pa-redes
- Em 2009 a Oikos,
representante da “Glo-bal
Call To Action Against
Poverty (GCAP)”, lançou
o desafio às escolas para
se juntarem ao movimen-to
"The World We Want",
através da campanha
denominada “Pobreza
Zero”. Assim iniciou esta
manifestação pelo “Mun-do
que Queremos”. A nos-sa
atividade denominou-
-se: “Levanta-te contra a
Pobreza-2009” e, como já
referi, integrou-se numa
proposta nacional (ela
mesma fazendo parte da
proposta dos grandes lí-deres
mundiais), com o
objetivo de pressionar
esses líderes para cumprir
a promessa feita de erra-dicar
a pobreza (Objetivos
para o Desenvolvimento
do Milénio).
A atividade teve lugar no
Pavilhão Francisco de Ho-landa,
no dia 16 de Ou-tubro
de 2009. A adesão
da escola refletiu-se na
presença de 920 pessoas,
contribuindo para alertar
quer os presentes, pois
muitos deles desconhe-ciam
a iniciativa e a sua
importância, quer os ou-tros
países, aos quais o
nosso se juntou.Nos anos
seguintes, continuamos a
unirmo-nos a esta causa,
pois somos cidadãos do
mundo e, às vezes, é pre-ciso
lembrar os “adorme-cidos”
que é preciso agir,
tomar posição e mostrar
que não esquecemos as
promessas feitas pelos
grandes líderes mundiais.
A escola tem esse dever:
formar cidadãos e esta é
uma das formas de o fa-
zermos.
Encontro- Qual o princi-pal
objetivo da iniciativa?
Professora Manuela - O
objetivo principal é mos-trarmos
que os jovens
não estão insensíveis ao
que se passa no mundo.
Por outro lado, apesar de
se tratar de uma iniciati-va
simbólica, a verdade
é que, quando milhões
de pessoas, em todo o
mundo, se juntam, de-monstram
o poder de or-ganizações
da sociedade
civil, em torno de um ob-jetivo
comum. Este gesto
mostra a força da união,
na luta contra a pobreza
e a desigualdade. E nós
queremos que os nossos
jovens façam parte desta
sociedade ativa e inter-ventiva.
Encontro - Acha que os
alunos da nossa escola fi-caram
sensibilizados?
Professora Manue-la
- Quando aderimos
à iniciativa em 2009, os
jovens mostraram-se sen-sibilizados.
O facto de nos
encontrarmos em 2014
e continuarmos com a
iniciativa prova que se
verifica uma mudança
de atitude dos nossos jo-vens.
Como referiu a Drª
Adelina Paula, presente,
este ano, no evento, esta
iniciativa não é um conví-vio
ou uma forma de não
ter aula. É uma iniciativa
séria, por uma causa que
nos diz respeito a todos.
A atitude dos jovens, ao
longo dos anos, tem reve-lado
esse respeito, depois
cabe aos professores, aos
pais, refletir sobre o que
foi dito. Se nos deixar-mos
pelo momento e não
refletirmos sobre o que
ouvimos, então de pouco
terá valido. No entanto,
eu acredito que essa re-flexão
se faz e que se dá
lugar ao debate.
Encontro - Existiu alguma
dificuldade na realização
desta atividade?
Professora Manuela -
Um evento deste género
nunca é muito fácil, mas
este ano, nós fomos con-vidados
a participar na
iniciativa organizada pela
Escola Profissional Profi-tecla
– polo de Guimarães
(como fizéramos anos an-tes).
A responsável pela
organização do evento foi
a professora Sara Garcia,
com quem trabalhei co-laborativamente.
Coube-
-me convidar os profes-sores,
que são sensíveis
a estas causas, acompa-nhando
os seus alunos
para que todos pudessem
estar presentes e unidos
por esta causa humani-tária.
Reitero que todos
foram recetivos e, como
sempre, contamos com o
apoio da Diretora da nos-sa
escola, Drª Rosalina Pi-nheiro.
Encontro - Acha que
atualmente se estão a
perder ou a aumentar os
princípios de solidarieda-de
neste tipo de causas?
Professora Manuela -
Penso que numa socieda-de
em que cada um vive
para si mesmo, esque-cendo
os valores que a
norteiam, é reconfortante
ver que os jovens, quan-do
chamados a agir neste
tipo de causas, se revelam
solidários e sensíveis. São
estas atitudes que me fa-zem
acreditar que a mi-nha
profissão vale a pena
e que se cada um fizer um
pequeno gesto para aju-dar
o outro, se conseguirá
continuar a acreditar no
ser humano.
Guimarães Digital
Guimarães Digital
Guimarães Digital
Guimarães Digital

7. Dezembro de 2014 7
Reflexos da pobreza no
Agrupamento Escolas Francisco de Holanda
Verónica Gomes, 12CSE1
“23 de outubro de 2014
Esta quinta-feira é dia de
greve dos alunos do ensi-no
secundário.
Em Guimarães dezenas
de alunos da Escola Se-cundária
Francisco de Ho-landa
aderiram à greve.
Os alunos justificam o dia
de luta com a necessidade
de defender a escola pú-blica
de qualidade. Uma
situação que entendem
que se agravará com o
anunciado corte de 700
milhões de euros no or-çamento
do Ministério
da Educação do próximo
ano.
Refira-se que em Guima-rães,
apenas alunos da
Secundária Francisco de
Holanda aderiam à gre-ve.”
in Guimarães Digital
Num país em crise, os
cortes afetam quase tudo
e todos, incluindo o setor
da educação. O corte de
700M€ previsto no próxi-mo
orçamento de Estado
foi motivo de greve, pro-testo
e indignação por
parte dos nossos alunos.
Mas esta é apenas uma
gota no oceano da aus-teridade
que tem vindo
a ser aplicada em Portu-gal.
Diariamente, somos
bombardeados com no-tícias
alusivas ao estado
de crise em que o país se
encontra, estatísticas que
o comprovam, e como re-visão
de prova, vemos na
realidade do dia-a-dia o
reflexo da recessão.
A palavra “pobreza” tem
vindo a tornar-se mais
familiar. Neste artigo,
iremos abordá-la numa
perspetiva mais particu-lar,
circunscrita aos jovens
no meio escolar. Não é
algo fácil de detetar no
meio de salas com 30 alu-nos
– na maioria com ida-des
compreendidas entre
os 15 e os 18 anos – em
que a imagem é uma par-te
muito importante a ter
em conta. As roupas e o
calçado de marca enco-brem,
muitas vezes a rea-lidade
difícil que é vivida
em casa.
O número de famílias em
que os dois membros do
casal estão desemprega-dos
continua a aumen-tar.
Não é nada fácil para
os pais nestas condições
sustentar a lista infindável
de despesas, que abarca
os muitos gastos com os
filhos. Só ao nível da es-cola
há que ter em conta
o material escolar, despe-sas
de transporte, expli-cações,
refeições, etc. São
gastos que têm um peso
considerável no orçamen-to
familiar.
A pobreza atinge um em
cada três jovens portu-gueses.
Segundo Esta-tísticas
do Eurostat, “o
risco de pobreza entre os
jovens portugueses dis-parou
de 22% para 30%
numa década”. Já os da-dos
do INE indicam tam-bém
que o risco de pobre-za
entre os menores de
18 anos está a aumentar,
atingindo agora os 24,4%
– mais 2,6 pontos percen-tuais
que em 2011.
O Agrupamento de Esco-las
Francisco de Holanda
tem cerca de 1700 alunos
(pré-escolar, 1º ciclo, 2º
ciclo, 3º ciclo e secundá-rio).
Destes 1700 alunos,
mais de metade (54%)
têm direito a escalão (A
ou B).
Dos 1298 alunos que
frequentam a ESFH, 585
beneficiam da ASE (Ação
Social Escolar). É um nú-mero
preocupante, tendo
a conta a evolução do nú-mero
de alunos com esca-lão,
a qual é apresentada
na tabela.
E será que a escola deve
ter um papel nesta situa-ção?
Será que deve assu-mir
alguma responsabi-lidade?
Claro que sim. O
Governo concede apoios
às escolas públicas, dire-cionados
especificamente
para os alunos com mais
dificuldades financeiras.
Além disso, os próprios
estabelecimentos de en-sino
podem e devem de-senvolver
mecanismos
internos que complemen-tem
a ajuda do Estado.
Para sabermos mais sobre
estes recursos disponíveis
e a forma como atuam,
o jornal “Encontro” en-trevistou
a Dr.ª Rosalina,
Diretora do Agrupamento
de Escolas Francisco de
Holanda.
JE – Acha que o número
de alunos carenciados
tem vindo a aumentar na
ESFH?
Dr.ª Rosalina – Claro que
sim, é evidente e bastante
notório. Quando comecei
a trabalhar na direção (há
14 anos), a escola tinha
100 alunos com escalão,
dos 2200 alunos no total.
Atualmente, existem me-nos
alunos na totalidade,
mas o número de alunos
carenciados aumentou
significativamente, com-parativamente
ao de há
14 anos.
JE – Quais são os meios
ao dispor da escola para
ajudar os alunos mais ca-renciados?
Dr.ª Rosalina – No geral, a
escola segue o sistema da
Ação Social Escolar (ASE).
Neste sistema, atribui-se
aos alunos mais carencia-dos
um escalão A ou B,
que correspondem ao es-calão
1 e 2 da Segurança
Social, respetivamente.
JE – Esses mesmos apoios
têm sofrido alterações
(porventura devido à cri-se
no país)?
Dr.ª Rosalina - Sim, o Go-verno
tem vindo a restrin-gir
as normas de acesso
à ASE. Tais restrições são
relativas ao IRS – os ren-dimentos
dos pais têm de
ser muito baixos para que
o aluno possa beneficiar
da ASE. No entanto, verifi-ca-
se que, mesmo nestas
condições, são cada vez
mais os alunos que neces-sitam
deste tipo de apoio.
JE – A escola dispõe de
medidas próprias (que
não sejam uma diretiva
do Governo) para ajudar
estes alunos?
Dr.ª Rosalina – A diretora
deve obediência às linhas
orientadoras do Conselho
Geral, na prática da ação
social. Mas podem-se
definir algumas medidas
concretas dentro da pró-pria
escola. Por exemplo,
em situações em que o
rendimento da família de
um aluno diminui brus-camente,
durante um
período de tempo (ima-ginemos
que o pai de um
aluno não recebe o seu
salário, durante alguns
meses), o Encarregado
de Educação pode fazer
um requerimento à esco-la,
acedendo a um docu-mento
que se encontra na
página online. Além disso,
o dinheiro que advém do
lucro do buffet e da pape-laria
é usado no apoio aos
alunos mais carenciados,
nomeadamente no finan-ciamento
de visitas de es-tudo.
JE – Como se poderia tor-nar
o sistema de apoio a
estes alunos mais eficaz?
Dr.ª Rosalina – O Governo
não fiscaliza consciências.
Eu considero, ao contrá-rio
do que muita gente
diz, que os Governos dos
últimos anos, apesar das
dificuldades, têm vindo
a promover os apoios à
ASE. No entanto, como
estes subsídios são atri-buídos
com base no IRS,
há alunos que estão a
receber estes apoios in-devidamente,
enquanto
outros que realmente ne-cessitam
não beneficiam
deles.

8. 8 Dezembro de 2014
Verónica Gomes, 12CSE1
Para se ter uma ideia do
que acontece na EB 2,3
Egas Moniz, Encontro
teve a oportunidade de
contar com o contributo
da professora Dominique
Silva, Coordenadora de
Estabelecimento da Esco-la
EB 2,3 Egas Moniz.
JE- Acha que o número
de alunos carenciados
tem vindo a aumentar na
Escola Egas Moniz?
Professora Dominique
- Essencialmente, o que
se nota é que, nos últi-mos
anos, aumentaram
as situações em que há
desempregados no agre-gado
familiar (pai ou mãe
e em alguns casos até os
dois).
JE - Quais são os meios de
que a escola dispõe para
Reflexos da pobreza no Agrupamento de
Escolas Francisco de Holanda
ajudar os alunos mais ca-renciados?
Professora Dominique -
Para além da atribuição
do apoio “Escalão A”/ “Es-calão
B”, é também pos-sível
atribuir um reforço
alimentar que consiste no
acesso a lanche a meio da
manhã e a meio da tarde.
JE- Esses mesmos apoios
têm sofrido alguma alte-ração
(porventura devido
à crise no país)?
Professora Dominique -
Por exemplo, nos últimos
anos procurou-se promo-ver
a reutilização dos ma-nuais
escolares, tendo-se
inclusivamente instau-rado
a obrigatoriedade
de devolução dos livros,
em final de ciclo, nos ca-sos
em que estes foram
fornecidos aos alunos no
Escola Egas Moniz
âmbito da Ação Social Es-colar.
JE - A escola dispõe de
medidas próprias (que
não sejam uma diretiva
do Governo) para ajudar
estes alunos?
Professora Dominique -
Graças aos professores
(em particular dos direto-res
de turma, no âmbito
do seu campo de atua-ção
privilegiado junto dos
alunos e encarregados de
educação) e ao trabalho
atento dos assistentes
operacionais, é possível
detetar situações de ca-rência
que não chegam
ao conhecimento da es-cola
por uma via formal
de pedido de apoio. A co-munidade
educativa está
sensibilizada para as difi-culdades
que muitas fa-mílias
atravessam: a título
de exemplo, está prevista
uma recolha de donativos
alimentares, no âmbito
da palestra “Promoção de
estilos de Vida/Alimenta-ção
Saudáveis”, promo-vida
pela Associação de
Pais e Encarregados de
Educação da E.B. 2, 3 Egas
Moniz, a realizar no próxi-mo
dia 5 de dezembro.
JE- Como se poderia tor-nar
o sistema de apoio a
estes alunos mais eficaz?
Professora Dominique
- Devemos continuar a
estar atentos e procurar
proporcionar um encami-nhamento
que produza
uma resposta eficaz para
cada situação.
A POBREZA: UM
FLAGELO PARA
COMBATER
A pobreza e a desigualda-de
social atingem níveis
cada vez mais elevados.
Este cenário é quase dia-riamente
retratado pela
comunicação social, ape-lando
para a interajuda
entre todos e apresen-tando
possíveis soluções
para solucionar o proble-ma.
Na verdade, não é ne-cessário
uma reportagem
televisiva para nos alertar
de uma realidade que
nos é tão próxima uma
vez que, basta andar pe-las
ruas que se vê a cada
esquina crianças a pedir
esmola, adultos e idosos
sem terem o que comer
e um teto que os abrigue.
Tão grave quanto a exis-tência
dos problemas é ig-norá-
los. A resolução des-tes
está, na maioria das
vezes, nas mãos daqueles
que insistem em fingir
que, ao refugiarem-se nas
suas futilidades, eles dei-xam
de existir. Isto porque
são as classes mais altas
que têm capacidades fi-nanceiras
para ajudar os
mais necessitados, con-tudo,
talvez por como-dismo,
não o fazem. So-mente
em raras ocasiões
como o Natal ou a Páscoa,
é que o espirito de cari-dade
aumenta, mas não
devem ajudar, somente,
nestas alturas, pois não é
só nestas alturas que os
mais carenciados necessi-tam
de comida ou de rou-pa
mais quente e confor-tável.
De acordo com as
Nações Unidas, aproxima-damente
25.000 pessoas
morrem de fome todos
OPINIÕES SOBRE...
O VOLUNTARIADO
Ajuda e sorri!
Demorou algum tempo a
ganhar coragem! O pre-conceito
era grande, mas
a vontade de ser proacti-va
era muito maior. Após
ultrapassar as formações
protocolares, o barulho
ensurdecedor das grades
e algum receio, conheci
uma nova realidade. Foi
no estabelecimento pri-sional
que tive a minha
primeira experiência de
voluntariado. Tornou-se
muito importante para o
meu crescimento pessoal
este contacto duro com
um modo de vida que
desconhecia. Entendi que
as falhas, por vezes, têm
graves consequências e
que, na maior parte das
vezes, são obstáculos evo-lutivos.
A vontade de fazer vo-luntariado
é na minha
perspetiva, movido pelo
meu egoísmo. Acredito
que em última instância
faço este tipo de ativida-des
para procurar o meu
bem-estar interior. Pre-tendo
estar tranquila e
sentir que cumpro com a
minha comunidade, por
consequência tem um im-pacto
positivo.
Na minha opinião ser
voluntário não neces-sita
de haver apenas
trabalho por parte de
uma entidade oficial.
Todos os dias, temos
oportunidade de criar la-ços
de empatia com quem
nos rodeia e ajudar o pró-ximo.
Esta capacidade de
colocar-nos no lugar do
outro e não, apenas, sim-patizar
com as situações é
o que faz de nós melhores
seres humanos.
Dessa forma, sugiro que
procures dar um pouco
de ti a uma causa com a
qual te identifiques. Exis-tem
inúmeras opções na
tua localidade: Cruz Ver-melha
Portuguesa, Asso-ciação
de apoio à criança,
Coração na Rua, abrigo de
animais… Na nossa esco-la
já existiram iniciativas,
neste âmbito. Contudo
nada te impede de se-res
tu o impulsionador
de uma. No meio de to-das
estas sugestões, não
te esqueças de começar
pelo mais simples: olha
para o lado e sorri!
Margarida Machado, 11 CT7
os dias. Infelizmente, são
as crianças que falecem
com mais frequência. Te-mos
que para com o “cli-chê”
de que “o que os
olhos não vêm, o coração
não sente”, porque hoje
são eles a precisarem do
nosso auxílio, mas quem
sabe um dia poderemos
ser nós.
Portanto, é necessário
acabar com as desigual-dades
e estabelecer um
mínimo de sobrevivência,
que vá além da teoria e
que se estabeleça defini-tivamente
na sociedade.
Petra Carneiro, 12CT6

9. Dezembro de 2014 9
VIDA DE ESTUDANTE
Olá, o meu nome é Antó-nio
e estou aqui para vos
falar da minha interessan-te
rotina escolar e para
vos mostrar o quão diver-tido
é ir para as aulas...ou
talvez não, mas isso vere-mos!
Acordo às 07:00h, ainda
cheio de sono e sem von-tade
nenhuma de sair da
cama. Saber que me es-pera
um dia longo e cheio
de fichas e trabalhos, que
obviamente não posso re-cusar,
pois não é um bom
sentimento.
Saio de casa às 08:00
para apanhar o autocarro,
sempre ocupado, o que
impossibilita a hipótese
de fazer a viagem senta-do.
Chego à escola por volta
das 8:15 e, finalmente,
encontro pessoas que
partilham a minha dispo-sição
e com quem posso
conversar sobre as novi-dades
ocorridas na noite
anterior. E ficamos sem-pre
na esperança de que
algum funcionário venha
com a grande notícia, de
que o professor tenha fal-tado.
Mas tal não acon-tece.
Chega o professor
na hora de começar mais
uma rotina. Fico fechado
dentro de uma sala com
30 alunos, durante 90 mi-nutos
que, cá para nós,
parece uma eternidade.
TPC: fazer resumo das pá-ginas
34 e 35 do manual e
fazer os exercícios respe-tivos
para a próxima aula
Intervalo... até que em
fim. Está na hora de nos
reunirmos todos e de fa-larmos
do quão chata fora
a aula, ou simplesmente
reunidos a comer os nos-sos
lanches comprados
na cantina ou trazidos de
casa.
10:10h, de volta à sala,
desta vez com francês ...
uma desgraça nunca vem
só. Hoje a aula foi tããão
aborrecida!
TPC: ler página 67 e fazer
os exercícios das páginas
100 e 101.
11:40, mais uma pausa, é
o último intervalo da ma-nhã,
o que significa que
daqui a uma hora e meia
já estou fora das (j)aulas.
TPC: fazer um trabalho
sobre o mercantilismo
Francês
Finalmente, toca às 13:20,
que para mim é como a
badalada da meia-noite,
ou seja, hora de almoço.
13:50, chego a casa para
um bom almoço. Se con-seguir,
até faço uma pe-quena
sesta antes de vol-tar
para o autocarro.
15:20, com muito esforço
lá me preparo uma vez
mais para ir para a para-gem,
desta vez o autocar-ro
não vai tão cheio o que
é muito reconfortante.
Sinceramente não vale a
pena continuar com esta
lenga lenga, pois tudo se
repete... aulas, intervalo,
aulas, intervalo e mais au-las.
18:30, saio da escola, DE
VEZ, e chego a casa com
carradas de TPC’s e tra-balhos
para fazer (como
este) e se tiver sorte ma-térias
para estudar.
Talvez esteja a ver as
coisas pelo lado errado,
mas... Numa franca opi-nião,
imaginem-se na
situação de, por vezes,
não ter os fins de semana
livres pela simples razão
de ter de estudar para
dois ou três testes nes-sa
semana. Mas, vendo
pelo lado mais positivo,
por vezes, nem sabemos
a sorte que temos, a sor-te
de podermos aprender
coisas novas, a sorte de
termos pessoas a acre-ditar
nas nossas capaci-dades,
a sorte de ter um
futuro melhor, a sorte de
ter amizades que durarão
para o resto das nossas
vidas, a sorte de ter expe-riências
que contaremos
um dia aos nossos filhos
e netos.
A escola proporciona-nos
tudo isso. Mas mais uma
vez, para isso, é necessá-rio
acordar as 07:00, ain-da
cheio de sono...
Anónimo, 11LH3
VIOLÊNCIA DOMÉSTICA
UMA REALIDADE
CADA VEZ MAIS
ASSUSTADORA
Até este ano não tinha o
hábito de assistir ao no-ticiário.
Todo aquele pa-lavreado
técnico sobre
economia, política, ges-tão
e sei lá mais o quê (e
não o sei, porque, como
já disse, não assistia ao
telejornal, ou, então,
“assistia” ao telejornal)
teciam o maior e o mais
caótico dos emaranhados
de palavras e números na
minha cabeça. Para isso,
já tenho a Matemática e
companhia, não é? No en-tanto,
este ano decidi que
estava na altura de “dar o
salto” e de começar a es-tar
mais atenta àquilo que
se passa no mundo (e vim
a descobrir que, de facto,
há mesmo muita coisa e
muita gente a “passar-
-se”).
Bastou-me ver, algumas
vezes, o telejornal para
perceber logo o esquema
da coisa. Por isso, é que,
confesso, quando liguei
a TV naquele dia, já não
estava à espera de boas
notícias, tinha só a espe-rança
(somente porque
essa é sempre a última a
morrer) de notícias neu-tras,
mas aquilo, aquilo
para mim, foi demais. Era
já o quarto dia consecu-tivo
em que as luzes do
televisor acendiam ape-nas
para me informar que
mais uma mulher portu-guesa,
nos seus quarenta
e tal anos, tinha morrido.
A causa? Violência do-méstica,
claro e a causa
por detrás dessa causa?
Bem...já lá chegaremos.
Não é ficção, é facto! E
mais! É facto comprovado
por estudos estatísticos,
se bem que não eram pre-cisos
estudos para perce-ber
que, de ano em ano,
morrem cada vez mais
mulheres e crianças, devi-do
a maus-tratos, em Por-tugal.
Eu consegui aperce-ber-
me disso só de ligar a
caixa mágica e aposto que
não fui a única. De facto,
não tenho memória de
um ano assim: “caiu das
escadas” para ali, “mor-ta
a tiro” para acolá, “es-pancada
até à morte” não
sei onde. Eu é que queria
espancar a televisão por
me estar a dar a conhecer
uma realidade tão cruel
que chega a ser irreal!
Só este ano morreram
42 mulheres, vítimas de
violência doméstica.
E que tenha a decência de
reconhecer que está pro-fundamente
errado quem
pensa que “só os da terri-nha”
é que estão ligados
a estas situações, porque
o leque de vítimas abran-ge
dentistas, advogadas,
médicas, enfermeiras,
secretárias, entre muitas
outras.
Remetendo, agora, como
tinha prometido, para as
causas da violência do-méstica,
digo, admitindo
a minha impotência e ig-norância,
não sei quais
são. Chego mesmo a re-conhecer
que não sei. Po-rém,
tenho uma suspeita:
aquilo a que o povo tem
por hábito chamar “o
berço”. A educação meus
caros! Infelizmente, o que
muitos não veem é que
a educação que é incu-tida,
não só nas escolas,
mas também (e principal-mente)
em casa, é fun-damental
na edificação
do indivíduo. Claro que,
se ensinarem às crian-ças,
desde tenra idade
(que é nessa altura que
se aprende), o valor do
respeito, do entendimen-to
mútuo, da paciência,
da compreensão, etc.,
as probabilidades de es-tas
virem a crescer para
se tornar pessoas com
“p” maiúsculo são muito
maiores do que se lhes
levantarem o tom de voz
ou até, passe a expressão,
“lhes aquecerem as bo-chechas”
quando erram.
Porém, o problema não
está só aí, a peste (que
não tem mesmo outro
nome) está enraizada
em coisas tão aparente-mente
inofensivas como,
por exemplo, os video-jogos.
Passo a expor um
exemplo concreto. Aqui
há tempos, os meus pri-mos
de cinco anos vie-ram
visitar-me e qual foi
o meu espanto quando,
ao tentar comunicar com
eles, tive de fazer um es-forço
“do outro mundo”
para conseguir ver os seus
olhos (só de relance),
sempre colados na con-sola.
“Olha lá, a que é que
estás a jogar?», pergun-tei
eu indignada. “Estou
a matar as pessoas desta
cidade e a destruir-lhes os
tanques”, respondeu ele
com a maior das tranqui-lidades.
Se fosse anatomi-camente
possível, eu juro,
caía-me o queixo de ta-manha
admiração, se não
mesmo, escândalo! Como
é que esperam que crian-ças
que gostam de matar
pessoas no mundo virtual
não possam vir também a
apreciar o sentimento de
magoar os outros na di-mensão
real? Já parece o
caso do rapaz que caiu da
varanda de sua casa, por-que
pensava que podia
ser como o Spiderman.
É com tristeza que afirmo
que muitos não dão a
devida importância a isto.
Se as mulheres que são
vítimas de maus tratos
não vos comovem, peço-
-vos, então, que façam o
seguinte exercício mental:
pensem na perspetiva dos
filhos destes casais.
Conseguem imaginar? Eu
acho que sou capaz de
o fazer, talvez seja algo
do género: chegar a casa
sem vontade de chegar
a casa, hesitar à entrada,
com um esforço imenso,
rodar a chave que há tan-tos
anos treme só de pen-sar
em abrir aquela porta,
pousar a mochila a medo,
só com o ruído do titilar
dos dentes, ouvir um cho-ramingar
que quem nos
dera ser mais distante, ir
de encontro a ele, estacar
perante um braço pisado,
uma figura altiva e um
olhar que é comprome-tedor,
mas que não é de
cumplicidade e saber o
que te espera...
Para finalizar, quero só cri-ticar
os media pela forma
como andam a divulgar os
casos de morte por vio-lência
doméstica. É que,
fazem-no como se fosse
só mais um acontecimen-to,
como se fosse normal.
Desculpem, mas, na mi-nha
opinião, não deveria
haver nada de usual a
envolver estas situações.
Para além disso, penso,
também, que o acesso a
armas de fogo deveria ser
mais limitado. Sei bem
que quem quer ferir aca-ba
sempre por arranjar
meio para o fazer e, além
do mais, este tipo de ins-trumento
nem sequer é o
primeiro na lista dos mais
usados para fins de vio-lência
doméstica. Porém,
não consigo deixar de ter
algum receio de que nos
tornemos numa América,
onde até miúdos de cinco
anos têm pistolas e, pior,
sabem como usá-las!
Faço um último apelo,
desta vez não a vocês,
mas a essa entidade do
Pólo-Norte que nunca a
nos desilude: o Natal está
próximo e isso significa
que a passagem de ano
também já está mesmo aí
ao virar da esquina. Cos-tuma-
se dizer: “Ano Novo,
vida nova”, mas no nosso
caso é mais: “Ano novo,
país novo”. Por favor!
Inês Fernandes, 11CT2

10. 10 Dezembro de 2014
ESCOLA SECUNDÁRIA FRANCISCO DE HOLANDA
Com o objetivo de criar
hábitos em situações de
defesa das pessoas e de
implementar as Medidas
de Autoproteção (MAP),
no passado dia 25 de no-vembro,
pelas 10 horas e
trinta minutos, efetuou-
-se na Escola Secundária
Francisco de Holanda, um
simulacro de evacuação.
A ação foi programada
pela Direção e teve a co-laboração
dos Bombeiros
Voluntários de Guimarães
e da Polícia de Segurança
Pública.
Houve seriedade e rigor
na execução de todo o
exercício.
Ao toque contínuo da
sirene, cada professor,
em situação de aula, deu
instruções no sentido de
os alunos se colocarem
em pé e em duas filas
paralelas, no interior da
sala, colocando-se o de
delegado/representante
da turma à frente (che-fe
de fila). De seguida, o
professor abriu a porta e
aguardou instruções do
Coordenador de setor.
Recebidas as instruções,
de imediato deu ordem
de saída, fazendo respei-tar
SIMULACRO DE EVACUAÇÃO DA
a ordem das duas fi-las
paralelas. O professor
de cada turma, depois
de verificar que não fi-cou
ninguém no interior
da sala, fechou a porta e,
cerrando a fila, conduziu
os alunos até ao Ponto
de Encontro – Plataforma
das Artes, estando já o
trânsito cortado, pela Po-lícia
de Segurança Pública
que, também, colaborou
na orientação da evacua-ção.
No Ponto de Encon-tro,
respeitando as instru-ções
dos coordenadores
desse setor, os alunos de
cada turma, de forma or-deira,
mantiveram-se em
duas filas paralelas, com
o professor à frente e o
delegado/representante
na retaguarda. Aí ficaram
até receberem instruções
no sentido de poderem
voltar à Escola. Todos os
utentes da escola que não
estavam nas salas de au-las
seguiram as instruções
dos Coordenadores de se-tor
e dirigiram-se para o
Ponto de Encontro.
Para que tudo corresse
com calma e sem pâni-co,
aos alunos, foram
explicitadas as regras
de comportamento
em caso de emergên-cia.
Foi explícito que,
ao ouvir o sinal de alar-me
para evacuação (si-rene
contínuo), se deve
seguir as indicações do
coordenador de setor/
professor e cumprir os
seguintes princípios bá-sicos:
• Evitar o pânico e
manter a calma;
• Iniciar imediatamen-te
a evacuação, seguin-do
pelos corredores in-dicados
nas Plantas de
Emergência;
• A evacuação deve ser
de forma rápida e or-deira;
• Movimentar-se em
passo rápido, mas sem
correr, evitando em-purrar
outras pessoas e
em silêncio;
• Em situação de aula,
o aluno responsável
deve abrir totalmente
a porta da sala de aula
e, de acordo com as
instruções, conduzir os
restantes alunos para
o Ponto de Encontro
(situado na Plataforma
das Artes);
• O Professor deve ser o
último a sair da sala, fe-chando
a porta e seguindo
imediatamente a turma;
deve verificar se todos os
alunos estão presentes no
Ponto de Encontro; man-ter
a ordem no ponto de
encontro;
• Não se preocupar com
documentos, livros, pa-péis,
vestuário, veículos,
etc.;
• Quem se encontrar fora
das salas de aula deve
seguir as sinalizações de
saída e dirigir-se para o
Ponto de Encontro;
• Descer as escadas en-costado
à parede;
• Nunca utilizar o eleva-dor;
• Caso exista fumo, em
quantidade suficiente
para dificultar a respira-ção
e a visibilidade, prote-ger
a boca e nariz com um
pano e movimentar-se ga-tinhando;
• Depois de sair do edifí-cio,
nunca voltar ao seu
interior por qualquer mo-tivo;
• Não perturbar a ação
dos bombeiros e dos
agentes da autoridade;
• Todos devem permane-cer
no Ponto de Encontro
a aguardar instruções.
Foi ainda recomendada
uma observação atenta
da escola, de forma a
proceder a uma eficaz
perceção dos sinais de
emergência, dos ca-minhos
a seguir em si-tuação
de emergência,
a partir da sala de aula
e ao conhecimento da
localização do Ponto
de Encontro. No senti-do
de evitar acidentes,
a organização foi im-perativa
na solicitação
ao cumprimento dos
avisos e na exigência
de respeito pelos sinais
de segurança, meios de
alerta e de combate a
incêndio.
Encontro acompanhou
todo o exercício de eva-cuação
que envolveu uma
população escolar de
1322 pessoas, constatan-do
que o comportamento
dos alunos foi exemplar.
Google Images
http://guimaraes2012.blogs.sapo.pt/7256.html

11. Dezembro de 2014 11
NOTÍCIAS DA
PEGADA
São muitas as atividades e
projetos em que a Escola
Básica da Pegada está en-volvida.
Continuamos preocupa-dos
com o ambiente. Por
isso, estamos a separar
plástico, que é recolhido
na escola pela empre-sa
Vitrus, para ajudar na
aquisição de camas ar-ticuladas
e cadeiras de
roda, e papel e cartão,
no âmbito da campanha
“Resíduos a Pedo”, da Re-sinorte.
Somos solidários com as
causas justas e, por isso,
no dia 30 de outubro, jun-tamo-
nos aos que quise-ram
lembrar a importân-cia
da deteção precoce
do cancro da mama. Uma
doença que pode afetar
qualquer um. Entre ou-tras
coisas, construímos
um laço humano, mos-trando
que estamos aler-ta
para esta doença.
Em parceria connosco
tem trabalhado a Asso-ciação
de Pais da Pega-da.
Para encerrar o pri-meiro
período letivo, a
Associação promoverá
uma festa-convívio com
alunos, professores e en-carregados
de educação.
Será uma pequena festa
de Natal, que pretende
juntar a nossa escola e o
Jardim de Infância de Azu-rém,
a acontecer no dia
16 de dezembro, no Sa-
Alimentação
No diA da alimentação
na escoLa comi uma sande saudável
com fIambre, ovo, alface e
toMate
nEste dia devemos comer alimentos bons
Não devemos comer
chocolaTes senão a
Obesidade toma conta de
nóS
lão Paroquial de Azurém,
a partir das 18h30. Todos
estão convidados.
No dia 18 de dezembro,
com o apoio da Junta de
Freguesia, a Associação
levará as nossas crian-ças
ao mundo mágico da
“Vila Natal”, em Santa
Maria da Feira. Uma ati-vidade
que proporcionará
um dia inesquecível!
No início do mês de janei-ro,
mantendo a tradição,
os alunos do terceiro ano
cantarão os Reis aos pais
e encarregados de edu-cação.
Queremos manter
estreitas as ligações entre
a escola e a comunidade,
aproveitando para dese-jar
um bom ano a todos.
1º ano EB1 da Pegada
2º ano EB1 da Pegada
Suplemento das Escolas EB1

12. 12 Dezembro de 2014
Suplemento das Escolas EB1
3º ano EB1 da Pegada 4º A EB1 da Pegada
Escola, uma porta para o mundo
De volta à escola
Abrem-se as portas
Ao conhecimento
E ao mundo
Voa o pensamento
Leva-nos a viajar
Sem sair do lugar
Dançam as letras
Formam palavras
Os números saltam
Fazem-se contas
As ciências não faltam
Riscos e representações
Jogos e canções
Entramos "pobres"
Saímos mais "ricos"
De tanto conhecer
E muito ler
Estamos a crescer
Aprendemos a viver
A escola é saber.
Escrita criativa
Dia da alimentação
Adivinha
Sou um meio de transporte feito de legumes.
As minhas rodas são feitas com casca de pimento.
Tenho um brócolo a fazer de suspensão.
O meu acento é uma beringela.
O meu guiador é feito com um pimento dividido em 3
partes.
A minha distensão é feita de curgetes.
Quem sou eu?
Este foi o resultado
Depois de estudarmos o corpo Humano, resolvemos
fazer acrósticos na área de Português.
Corpo
O corpo humano é
Resistente e
Protetor
Os órgãos internos do corpo
Humano trabalham muito
Uns são autênticas
Máquinas
A trabalhar dia e noite,
No nosso corpo ao mesmo tempo
O que nos permite uma vida saudável
Este esqueleto
Suporta o nosso corpo
Que tem ossos
Unidos uns aos outros
E têm diferentes formas
Longos e curtos
Estreitos e grossos
Todos com funções diferentes
Ossos incríveis, nós temos!

13. Dezembro de 2014 13
Lindo! … Lindo!...
Inicio este artigo, como
representante do grupo
Nascer do Sol, do Jardim
de Infância de Santa Lu-zia,
com a questão da
Margarida de Jesus, pe-rante
o olhar silencioso e
expectante dos amigos.
“ Nós somos mesmo mui-to
importantes?”
Quantas questões simples
e complexas, … nesta
interpelação singela e
Suplemento das Escolas EB1
JI Sala “Nascer do Sol”-
EB1/JI Santa Luzia
cheia de alegria de uma
criança, que deu voz a
todas as que esperavam a
resposta, pois a pergunta
também as intrigavam.
Lindo!... Lindo!...
Na realidade é um grupo
de meninos e meninas,
como tantas outras crian-ças,
que gostam de brin-car,
de cantar, de dançar,
de aprender, de explorar o
novo, de repetir o mesmo
jogo a todo o momento,
JI Sala “Arco-Íris”-
EB1/JI Santa Luzia
A MAGIA DOS
AFETOS NO
HALLOWEEN
No passado dia 31 de ou-tubro,
as crianças da sala
Arco-Íris receberam a
visita de duas mães que
prepararam uma agradá-vel
surpresa alusiva ao
Halloween e ao tema do
nosso projeto de sala “O
Mundo dos Afetos – Emo-ções
e Sentimentos”.
Através das personagens
da Feiticeira Melissa e da
Doceira Miramar, com as
suas assistentes DracBea
e BruxiVi, as crianças vi-veram
momentos de pura
magia! Depois de várias
experiências levadas a
cabo pela Feiticeira Me-lissa
para encontrar o Pó
Mágico da Felicidade (o
“Pó de Risos”), as crian-ças
ajudaram a Doceira
Miramar a preparar as
bolachas do Halloween,
em forma de pequenas
abóboras, colocando por
fim, o Pó Mágico.
As crianças deliciaram-se
a comer estas bolachinhas
com poderes mágicos e,
em pouco tempo, um eco
de pequenas vozes eufó-ricas
se fez sentir na sala
Arco-Íris, irradiando risos
de Alegria e Felicidade!
EB1/JI Santa Luzia 1ºB
Gostamos da escola porque...
…queremos aprender.
…aprendemos a ler e a escrever.
…conhecemos muitos amigos.
…gostamos de estudar.
…fazemos atividades divertidas.
…o professores são amigos.
…faz-nos pensar.
…descobrimos novas coisas. …
...festejámos o S. Martinho.
…temos uma biblioteca.
mas se bem observado,
há sempre algo de muito
novo, na comunicação,
na expressão, na integra-ção
de um novo conheci-mento,
na inclusão de um
amigo, na…,são os raios
do Sol, que faz da sua úni-ca
cor, a multiplicidade de
muitas outras.
As cores dos afetos, das
criações artísticas, das
descobertas científicas,
dos laços que prendem
com docilidade e respeito
o coração de todos que
com eles convivem, do
abraço espontâneo, da
escolha fundamentada e
argumentada, …
SIM são Muito, Muito IM-PORTANTES,
porquê?
Porque aprendem a sen-tir,
a gostar das pessoas
lindas que SÃO, nas suas
diferenças e na partilha
de conquistas pessoais e
do grupo, assim crescem
em cidadania e com ale-gria.

14. 14 Dezembro de 2014
2º B EB1/JISanta Luzia
Texto Coletivo
Depois de saber que Me-linda
tinha sido raptada
pelo gigante Bártolo, Ro-meu
perguntou às suas
amigas Estrelas, qual
seria o melhor caminho
para chegar ao castelo do
gigante.
As Estrelas responderam-
-lhe que deveria seguir
o caminho que passava
junto da Fonte das Águas
Límpidas, onde encontra-ria
um espelho mágico
para hipnotizar os sete
leões esfomeados que
estavam de guarda. Disse-ram-
lhe também para ter
muito cuidado, pois a flo-resta
estava cheia de bru-xas,
morcegos e corujas.
Romeu seguiu viagem
com os seus amigos: a
Suplemento das Escolas EB1
Lua, o Vento, as Nuvens
e as Estrelas. As Estrelas
e a Lua iluminaram o ca-minho;
as Nuvens junta-ram-
se e tornaram-se tão
negras, tão negras que
formaram uma forte tem-pestade
que obrigou as
Bruxas a esconderem-se;
o Vento empurrou-o pela
torre do castelo que era
mais alta do que a mais
alta montanha do mundo
e onde se encontrava pri-sioneira
Melinda .
Quando a encontrou, su-biram
a uma Nuvem que
os transportou a casa,
onde o tio de Melinda os
esperava, dando-lhes um
carinhoso abraço.
Conclusão da História
«Romeu e Melinda», His-tórias
fantásticas, de Al-berto
Melis
2º C EB1/JISanta Luzia
Projeto “Uma história,
uma aventura”
O 2º- ano, turma C da
EB1/JI de Santa Luzia vai
desenvolver, ao longo do
ano letivo de 2014/2015,
o projeto de leitura “Uma
história, uma aventura”
onde envolve os pais, en-carregados
de educação e
famílias.
Na primeira semana de
cada mês, em dia e hora
3º A EB1/JISanta Luzia
O girassol
Girassol amarelo
Castanho no centro
Tão belo que é
Parece um coentro.
Girassol amarelo
Tem uma bela cor
Toda a gente o trata
Com muito amor.
Girassol amarelo
É muito perfeito
Para florir ao sol
Tem muito jeito.
Girassol amarelo
Sempre a florir
Está no jardim
Feliz a sorrir.
Alegre menina
Rosa encarnada
Cabeça amarela
Alegre menina
Doce e muito bela.
Rosa encarnada
Pezinho espinhoso
Alegre menina
Coração corajoso.
Rosa encarnada
No jardim nascida
Alegre menina
No inverno despida.
já agendada, cada alu-no,
com o apoio de um
elemento já inscrito no
projeto, vai ler, explorar
e fazer uma atividade so-bre
uma obra da lista de
obras para a iniciação à
Educação Literária e dos
livros recomendados pelo
PNL, selecionada no dia
da receção aos alunos,
através do desafio Mural
da Leitura.

15. Dezembro de 2014 15
3º B EB1/JISanta Luzia
Magusto faz-se no S.Martinho
Acende-se uma fogueira
Gostamos de enfarruscar a cara
Uma festa de castanhas
Saborosas e bem quentinhas
Tempo frio à espera do verão de S.Martinho
O porco se mata e o vinho se prova
Suplemento das Escolas EB1
3º C EB1/JISanta Luzia 4º A EB1/JISanta Luzia
As nossas quadras do outono
No outono há muita chuva,
temos que nos abrigar.
Quando parar de chover,
Já podemos ir brincar.
Sou o vento do outono,
que venho para encantar.
Às vezes deito areia para os olhos,
que vos faço chorar.
O outono é tão frio,
que me escondo debaixo do cobertor.
Com um chá quente nas mãos,
a ouvir um cantor.
Dia da alimentação
No dia dezasseis de outu-bro,
Dia da Alimentação,
o 4º A fez espetadas na
sala. Enquanto se prepa-ravam
os ingredientes,
toda a turma fazia a re-portagem
sobre o que
se ia passando. Cada um
escolheu a estação que
transmitia a reportagem.
Depois de lermos as re-portagens,
escolhemos a
do Rúben para mostrar-mos
o trabalho da turma
nesta atividade.
“Caros ouvintes, estamos
em direto da Megahits
para transmitir uma aula
de culinária da Chef Cân-dida.
Vai-nos ensinar a
fazer espetadas, muito
saudáveis! Para isso vai
contar com a colaboração
dos mini Chefs da turma.
Começamos com a Chef
Marta que descasca uma
cenoura, depois de bem
lavada, tirando as partes
que não se comem. A
nossa Chef Joana vai fa-zer
o segundo passo que
é cortar a cenoura às ro-delas.
O Chef Zé dá uma
ajuda.
Um belo queijo é fatiado
pela Chef Cândida!
O Dinis, segundo Chef
preferido de toda a gen-te,
corta a banana em ro-delas
idênticas e a Chef
Sofia ajuda no projeto. A
nossa outra Chef Sofia,
corta as côdeas do pão
integral que podemos
aproveitar para fazer pão
ralado. A Chef Isabel dá
continuidade à tarefa mas
desperdiça muito pão!
A Chef Cássia como não
estava atenta repete o
desperdício. A professora
corta o pão em quadradi-nhos.
Repete-se a opera-ção
com outro pão a ser
cortado pelo Chef Antó-nio
com a ajuda das Chefs
Matilde e Maria João e…
voilá! Tudo pronto! Cada
Chef vai agora montar a
sua espetada com pão
integral, fiambre de peru,
banana, cenoura, tomate
e queijo.
Tudo isto com mãos bem
lavadas! Que delícia!
Assim me despeço, caros
ouvintes. Não se esque-çam
de experimentar!
Até ao próximo Cozinha
com Rúben na sua rádio
preferida, MMMegahits!”
4º B EB1/JISanta Luzia
16 de outubro -
Dia Mundial da Alimentação
Dia 16 de outubro
Importa sempre relembrar
Alertar e informar!
Diferentes atividades fizemos
A roda dos alimentos conhecemos
Água, um alimento essencial
Legumes,cereais, fruta, ...
Imprescindíveis todos os alimentos são
Muitos nutrientes nos dão
E equilibrada será, a nossa alimentação!
Nutricionista devemos consultar
Também nos pode ajudar
Assim a nossa saúde poderá melhorar!
AÇúcar e sal
NÃo devemos comer
O nosso corpo vai agradecer.
4º C EB1/JISanta Luzia
S. Martinho
Num dia frio de outono,
Um soldado bem vestido
Ajudou um pobre mendigo
Que estava cheio de frio.
Uma capa ao meio cortou
E o pobre mendigo
Com ela se agasalhou.
E por magia
Nesse dia
O sol brilhou.

16. 16 Dezembro de 2014
ESCOLA SECUNDÁRIA FRANCISCO
DE HOLANDA CELEBRA 130 ANOS
Hoje, dia 3 de dezembro,
com todo o sentido e pro-priedade,
a Direção do
Agrupamento de Escolas
Francisco de Holanda,
apresentará, em sessão
solene, pelas 17 horas, o
plano de atividades ine-rentes
à celebração do
130º aniversário da cria-ção
da Escola Francisco de
Holanda, a realizar ao lon-go
do ano letivo de 2014-
15. De facto, faz 130 anos,
no próximo dia 3 dezem-bro,
que foi publicado o
decreto, no Diário do Go-verno,
que lhe deu o esta-tuto
de Escola Industrial
de Guimarães. Dois dias
depois, dia 5 de dezem-bro
de 1884, foi publica-do,
também no Diário do
Governo, o decreto que
atribuiu à Escola Indus-trial
de Guimarães a de-nominação
de Francisco
de Holanda.
Curiosamente, “O Comér-cio
de Guimarães”, funda-do
no ano de 1884, nas
suas páginas, faz notícia
dos principais eventos
associados à Escola, não
deixando de sublinhar,
em tom jocoso, que a pro-metida
escola para a cida-de
de Guimarães nunca
mais começava a funcio-nar.
Era de facto uma pro-messa
antiga, uma vez
que o decreto régio de 20
de dezembro de 1864 de-terminava
a criação da Es-cola
Industrial que só veio
a ser confirmada a 3 de
dezembro de 1884. E só
começou a funcionar, no
dia 14 de janeiro de 1885,
com aulas de desenho
industrial, sob a regência
e direção de António Au-gusto
Cardoso, num salão
da Sociedade Martins Sar-mento,
ao tempo instala-da,
no Largo do Carmo.
Para a sua implantação
teve um papel relevante a
1ª Exposição Industrial de
Guimarães, realizada em
1884, uma vez que per-mitiu
identificar necessi-dades
a satisfazer, ineren-tes
à industrialização da
região, nomeadamente a
formação do pessoal ope-rário.
Ora, foi nesta área
que, ao longo dos anos,
esta escola ganhou cré-ditos,
norteando, até aos
anos setenta do século
XX, a sua missão educa-tiva
para a formação de
operários qualificados e
quadros médios, dando,
assim, respostas às neces-sidades
do mercado de
trabalho.
Para assinalar a efemé-ride,
foram colocados
hoje outdoors nos dife-rentes
edifícios em que
funcionou a Escola: Casa
de Martins Sarmento (no
Largo do Carmo), Banco
Millenium (Rua Paio Gal-vão),
Casa dos Laranjais
(Rua das Trinas), casa
pertencente ao Barão de
Pombeiro (confluência da
Rua de Santa Maria com
o Largo Cónego José Ma-ria
Gomes), Convento de
Santa Clara (atual edifício
da Câmara Municipal) e
pavilhões, construídos na
Quinta do Proposto, que
evoluíram para o atual
edifício da Escola (Rua
Alfredo Pimenta), graças
às obras de 1959 (Estado
Novo) e à intervenção de
requalificação e amplia-ção,
efetuada de 2009 a
2011, pela empresa de-nominada
Parque Escolar.
De 1864 a 2014: alguns
registos sobre a Escola
A história da Escola Fran-cisco
de Holanda tem sus-citado
o interesse da co-munidade
educativa em
geral e dos professores
de História em particu-lar.
Há alguns anos, sob a
orientação da professora
da disciplina de História,
Túlia Machado, já apo-sentada,
foi feita uma
exposição em que foram
assinalados os principais
eventos associados à es-cola,
desde a sua funda-ção
até aos nossos dias.
Destacamos alguns:
1864 - Criação, pelo Mi-nistro
João Crisóstomo
de Abreu e Sousa, através
de decreto régio de 20
de dezembro, da Escola
Industrial de Guimarães,
conjuntamente com a da
Covilhã e Portalegre, as
três primeiras escolas in-dustriais
do país.
1881 - É criada a Socieda-de
Martins Sarmento.
1884 – A Sociedade Mar-tins
Sarmento começa a
publicar a Revista de Gui-marães
e toma a iniciati-va,
com Alberto Sampaio
à frente, da Exposição
Industrial do Concelho
destinada a mostrar as

17. Dezembro de 2014 17
ESCOLA SECUNDÁRIA FRANCISCO
DE HOLANDA CELEBRA 130 ANOS
notáveis potencialidades
da indústria vimaranense
e as suas tremendas ca-rências
em termos de tec-nologia
e equipamentos.
Tornava-se premente dar
corpo ao esquecido de-creto
de 20 de dezembro
de 1864, que visava a cria-ção
da Escola Industrial de
Guimarães. Para tal, a So-ciedade
Martins Sarmen-to,
a Câmara Municipal de
Guimarães, a Associação
Artística Vimaranense e a
imprensa local, incluindo
o “Comércio de Guima-rães”
conjugaram esfor-ços
nesse sentido.
• Chega o comboio, pela
primeira vez, pela Trofa,
até à estação de Vila Flor,
em Guimarães (6 de mar-ço).
•Soares Veloso pôs à dis-posição
da Comissão da
Exposição Vimaranense o
palácio de Vila Flor (26 de
março). Um escol de ho-mens
de cultura e de espí-rito
empreendedor estava
a mudar Guimarães.
• Surge o Comércio de
Guimarães (14 de junho).
• É criada a Escola de De-senho
Industrial de Gui-marães
por diploma de
6 de maio, publicado no
Diário do Governo de 7
de maio, referendado por
António Augusto Aguiar.
• Sai o decreto que lhe
dá o estatuto de Esco-la
Industrial, que com-preenderá
as disciplinas
de Aritmética, Geometria
Elementar, Contabilidade
Industrial, Desenho e Quí-mica
(3 de dezembro).
• Decreto que atribui à
Escola Industrial de Gui-marães
a denominação
de Francisco de Holanda
(5 de dezembro). Come-morava-
se então o tricen-tenário
do Renascentista
Francisco de Holanda.
1885 - Começa a funcio-nar,
sob a regência e di-reção
de António Augusto
Cardoso, num salão da
Sociedade Martins Sar-mento
ao tempo insta-lada
no Largo do Carmo
(14 de janeiro). Tem 153
alunos matriculados, sen-do
14 do sexo feminino, e
alguns em lista de espera.
1885 (13 de abril) - Mu-dou
para uma casa alu-gada
na Rua Paio Galvão,
onde hoje funciona o
Banco Millenium.
1886 (1 de janeiro) - En-trou
em funcionamento
na Casa dos Laranjais, alu-gada
pela Câmara Munici-pal
de Guimarães, na Rua
D. Luís I, hoje Rua das Tri-nas
(1 de fevereiro), com
três professores para três
cadeiras essencialmente
práticas:
• Dr. Joaquim José de Mei-ra
(médico) professor das
disciplinas de Aritmética,
Geometria Elementar e
Contabilidade Industrial;
• António Emílio de Qua-dro
Flores (oficial do exér-cito)
substituído um ano
depois pelo Dr. Augusto
de Matos Chaves (médi-co)
para lecionar Química
Industrial;
• António Augusto Car-doso,
professor Desenho
Industrial.
1887 - Visita do rei D.
Luís a Guimarães e lança-mento
da primeira pedra
da escola definitiva num
terreno adquirido para
o efeito e pertencente à
Quinta do Proposto.
1888 - Criação, atra-vés
do decreto de 30 de
dezembro de 1886, de
mais três cadeiras (Língua
Francesa, Princípios de
Física e Mecânica, Dese-nho
de Máquinas) e, con-sequente,
nomeação de
novos professores: Adol-fo
Salazar (pai do célebre
professor Abel Salazar) e
o Dr. Avelino Germano da
Costa Freitas (médico).
1889 – Nomeação do
austríaco Afred Schwartz
como professor de dese-nho
de máquinas.
1889 - Nomeação de Al-bert
Edouard Braun, mes-tre
de fiação de tecela-gem,
o que demonstra a
importância que Escola
estava a adquirir no con-texto
sociocultural da re-gião.

18. 18 Dezembro de 2014
ESCOLA SECUNDÁRIA FRANCISCO
DE HOLANDA CELEBRA 130 ANOS
• Entretanto, levantados
e abertos quatro dos oito
pavilhões, na Quinta do
Proposto, ali se armaze-naram
os pesados caixo-tes
que traziam os teares
mecânicos, máquinas de
fiação, caldeira a vapor...
Ainda, neste ano, chega-ram
onze caixotes de ma-terial
de laboratório quí-mico
e três caixotes com
máquinas de costura.
1891- Aquisição coleções
de modelos de desenho
em gesso, aparelhos de
fotografia, coleções de
estampas de excelente
qualidade com motivos
de História da Arquitetura
e outros.
1901 – A Escola Francisco
de Holanda está instalada
nos edifícios na Quinta do
Proposto sem condições
mínimas para poder fun-cionar.
1911 - O Regimento da
Infantaria toma conta dos
barracões do Proposto à
exceção de um destinado
à guarda de material ofi-cinal.
1914 (outubro) – Instala-ção
da Escola Industrial
numa casa que era pro-priedade
do Barão de
Pombeiro - confluência da
Rua de Santa Maria com o
Largo Cónego José Maria
Gomes - (24 de novem-bro).
1914 - Instalação da Esco-la
Industrial no Convento
de Santa Clara (edifício
atual da Câmara Munici-pal),
juntamente com o
Liceu e o Internato Muni-cipal.
1923 – Saída dos militares
das instalações do Pro-posto.
• Realização de obras na
Escola (Quinta do Propos-to)
já com o nome de Es-cola
Industrial e Comercial
de Francisco de Holanda,
graças à intervenção de
Mariano FeIgueiras.
• Realização nas novas
instalações Escola Indus-trial
(Quinta do Proposto)
da 2ª Exposição Industrial
e Agrícola do Concelho de
Guimarães.
1948 – O Ministro da Edu-cação
- Eng° Leite Pinto
- promulga a reforma e é
retirado à escola o nome
do seu patrono, Francisco
de Holanda.
1959 - A Escola Industrial
e Comercial de Guimarães
termina as suas obras que
são as do edifício da fa-chada
principal, corres-pondente
ao atual Bloco
A.
1974 - É devolvido o nome
de Francisco de Holanda
(25 de Abril.)
1979 - Confirmação em
portaria do nome de Es-cola
Secundária de Fran-cisco
de Holanda (22 de
novembro pela Portaria
608/79)
De julho de 2009 a abril
de 2011 - obras de requa-lificação
e de ampliação
de que resultaram o atual
edifício da Escola Secun-dária
Francisco de Holan-da.
2012 - Através do Despa-cho
nº 5634-F/2012 de 26
de abril, a extinta Direção
Regional de Educação do
Norte propôs a agrega-ção
da Escola Secundá-ria
Francisco de Holanda
com o Agrupamento de
Escolas Egas Moniz. A
nova unidade orgânica
passou a ter a designação
de Agrupamento de Esco-las
Francisco de Holanda,
constituída pelas escolas
EB1 da Pegada, EB1/JI de
Santa Luzia, Escola EB2/3
de Egas Moniz e Escola
Secundária Francisco de
Holanda.
Ata da instalação da Escola Industrial
Francisco de Holanda em Guimarães
No dia primeiro do mês de Fevereiro do ano de 1886 às onze e meia horas da manhã
em uma das salas da casa sita na rua D. Luís I desta cidade de Guimarães, oferecida
pela câmara municipal da mesma cidade para nela se estabelecer a Escola Industrial
denominada “Francisco de Hollanda”, estando reunidos o inspetor das Escolas Indus-triais
e de desenho industrial da Circunscrição do norte José Guilherme de Parada e
Silva Leitão, professor do Instituto Industrial do Porto, e o corpo docente da mesma
Escola Industrial António Augusto da Silva Cardoso professor temporário da cadeira
de desenho industrial, Joaquim José de Meira, professor definitivo da cadeira de arit-mética,
geometria elementar e contabilidade industrial e António Emílio de Quadros
Flores, professor temporário da cadeira de química industrial, o inspetor tomando
a presidência declarou aberta a sessão. Em seguida, fazendo uma sucinta exposi-ção
da história deste estabelecimento, disse que tendo sido primitivamente criada
esta escola como simples escola de desenho industrial, em virtude do Decreto de 3
de Janeiro de 1884 referendado pelo Exmo. Ministro das Obras Públicas Comércio e
Indústria António Augusto d’Aguiar e incluída no orçamento do ano económico de
1884 a1885 a verba para a sua dotação por proposta feita pelo deputado da Nação
Mariano Cyrillo de Carvalho em sessão de 22 de Março do mesmo ano de 1884, fora
mais tarde transformada em escola industrial por Decreto de 3 de Dezembro do dito
ano passando a cadeira de desenho industrial onde na conformidade do artigo 13

19. Dezembro de 2014 19
ESCOLA SECUNDÁRIA FRANCISCO
DE HOLANDA CELEBRA 130 ANOS
do regulamento geral das Escolas industriais e de desenho industrial de 6 de Maio
de 1884 se professava o curso elementar de desenho e o 1º e 3º ramos dos cursos
industriais, a fazer parte da mesma escola. Que na conformidade do citado decreto
tinha esta escola uma organização idêntica à da Escola Industrial da Covilhã, com-preendendo
as seguintes disciplinas professadas em três cadeiras: Aritmética, geo-metria
elementar e contabilidade industrial; desenho industrial e química industrial
especialmente aplicada à tinturaria, havendo além destas cadeiras dois lugares de
guardas e um de servente. Que por Portaria de 5 de Dezembro de 1884 fora dada à
escola a denominação de Escola Industrial “Francisco de Hollanda”. Que esta escola
assim organizada, não poderá ser instalada logo depois da sua criação porque as
verbas necessárias para a sua dotação só foram incluídas no orçamento geral do
Estado no ano económico de 1885 a 1886, e portanto só havia funcionado até hoje a
cadeira de desenho industrial primitivamente criada e para a regência da qual tinha
sido nomeado provisoriamente o professor António Augusto da Silva Cardoso por
Portaria de 12 de Dezembro de 1884, sendo nomeado guarda da mesma por Portaria
de 8 de Janeiro de 1885 António de Sousa Roriz cujo nome foi retificado por Portaria
de 7 de Fevereiro seguinte por ter vindo errado na primeira. Que a 24 de Dezembro
de 1884 fora aberta a matrícula, inaugurando-se a cadeira a 14 de Janeiro seguinte
na casa da Sociedade Martins Sarmento no Largo do Carmo com 104 alunos, sendo
14 de sexo feminino; apesar de ainda não haver a mobília necessária nem o material
de ensino indispensável porque a ilustrada direção daquela benemérita Sociedade
com o fim de facilitar a realização de tão importante melhoramento para a cidade de
Guimarães cedeu provisoriamente do melhor grado uma das suas salas com toda a
mobília e material de ensino de que podia dispor continuando aí a funcionar a cadei-ra
de desenho até que, adquirido o material de ensino mais indispensável e obtida a
mobília necessária, foi a Escola mudada para uma casa de aluguer sita na rua de Paio
Galvão. Que nesta casa continuou a escola a funcionar até Outubro de 1885 sendo
regularmente frequentada não só pelos alunos que compareceram no ato da inaugu-ração,
mas ainda por outros, que depois se matricularam e que perfaziam ao todo o
número de 153, dos quais 43 eram do sexo feminino. Que no decorrer do ano de 1885
se foi completando o pessoal de Escola Industrial sendo por Portaria de 27 de Abril
nomeado o segundo guarda José Alves Correia e por ofício de 19 de Agosto de 1885
lhe fora participada a nomeação do servente António José Capela. Que em Maio fora
aberto concurso no Instituto Industrial do Porto para o provimento de duas cadeiras
vagas = Aritmética, geometria elementar e contabilidade industrial e química indus-trial.
Que para a primeira destas duas cadeiras concorreram dois candidatos ficando
deserto o concurso da cadeira de química. Que terminadas as provas públicas dos
candidatos admitidos ao concurso para o provimento da cadeira de aritmética em
30 de Outubro de 1885 foi pelo júri que presidiu a este acto proposto o candi-dato
o Snr. Joaquim José de Meira único que satisfaz a todas as provas sendo o
mesmo por despacho de 23 de Dezembro de 1885 nomeado definitivamente
professor daquela cadeira, e para a cadeira de química como não houvesse
concorrentes fora pelo Governo nomeado provisoriamente por despacho de

20. 20 Dezembro de 2014
ESCOLA SECUNDÁRIA FRANCISCO
DE HOLANDA CELEBRA 130 ANOS
Fig.3
23 de Dezembro de 1885 o Snr. António Emílio de Quadros Flores.
Que logo que tivera conhecimento do despacho do Snr. Meira ele inspetor
tratara de abrir a matrícula na cadeira de aritmética, que hoje deveria inaugu-rar-
se e na qual se achavam matriculados 33 alunos. Que não poderá abrir a
matrícula na cadeira de química pelo facto de não ter ainda a mobília neces-sária
nem o material de ensino indispensável para se montar um laboratório
químico, mas que já tinha feito as necessárias requisições.
Que com relação à cadeira de desenho industrial a matrícula para o corrente
ano letivo tinha sido aberta em Setembro de 1885 achando esta cadeira a
funcionar com 145 alunos dos quais 51 são do sexo feminino.
Terminada esta exposição acrescentou o Inspetor que, achando-se completo
o pessoal da Escola e devendo ficar a funcionar desde já duas das suas ca-deiras,
era necessário proceder-se à instalação definitiva da Escola Industrial
Francisco d’ Hollanda e para isso tinha convocado todos os seus professores
ali presentes a fim de que na conformidade do disposto no artigo 25 do re-gulamento
geral das Escolas Industriais e de desenho industrial de 6 de Maio
de 1884 se constituísse o Conselho escolar elegendo dentre si o diretor e o
secretário.
O Snr Professor de desenho António Augusto da Silva Cardoso pedindo a palavra
propôs que o cargo de diretor fosse desempenhado pelo Snr. Joaquim José de Mei-ra,
Professor definitivo da cadeira de Aritmética e o de secretário pelo Snr. António
Emílio de Quadros Flores, professor provisório da cadeira de Química. Posta à vota-ção
esta proposta e sendo aprovada o Inspetor declarou instalada a Escola Industrial
“Francisco d’Hollanda” tendo por Diretor o Professor o Snr. Joaquim José de Meira,
por secretário o Professor o Snr. António Emílio de Quadros Flores e por vogal o
professor o Snr. António Augusto da Silva Cardoso e levantou a sessão da qual em
seguida lavrei a presente ata que vai ser assinada por ele Inspetor e por todos os pro-fessores
da Escola depois de lhes ser lida por mim António Emílio de Quadros Flores
secretário que a escrevi.
José Guilherme de Parada e Silva Leitão
Inspetor
Joaquim José de Meira
António Augusto da Silva Cardoso
António Emílio de Quadro Flores

21. Dezembro de 2014 21
O BERÇO DA ESCOLA FRANCISCO DE HOLANDA
Corria o ano de 1881,
quando um grupo de
vimaranenses decidiu que
já era tempo da cidade
prestar homenagem ao
mais ilustre dos seus
cidadãos, Francisco
Martins Sarmento,
o arqueólogo que
desenterrou a Citânia de
Briteiros e que, no último
quartel do século XIX,
atraíra para Guimarães as
atenções dos estudiosos
das raízes da cultura
europeia. À partida,
sabia-se que a missão
não seria fácil, atendendo
à personalidade
reservada de Sarmento.
O arqueólogo jamais
aceitaria, como não
aceitou, que lhe fizessem
uma festa ruidosa ou
lhe erguessem um
monumento recordativo.
Mas acabaria por aceitar
que o seu nome fosse
dado a uma associação
que tivesse como
finalidades a promoção
e o desenvolvimento
da instrução primária,
secundária ou profissional
no concelho. Assim
nasceu a Sociedade
Martins Sarmento,
promotora da instrução
popular no concelho de
Guimarães.
Os trabalhos dos dias
iniciais da Sociedade
Martins Sarmento
centraram-se na criação
de uma biblioteca
pública e na procura
de respostas para os
problemas da instrução
básica e secundária em
Guimarães. A principal
prioridade seria a criação
de uma escola industrial,
concretizando o projeto
enunciado com força de
lei na reforma do ensino
industrial de 1864, mas
nunca concretizado.
Não tardaria muito
para que a Sociedade
Martins Sarmento se
substituísse ao Estado,
criando ela própria
um instituto de ensino
destinado a industriais
(operários da indústria),
que funcionaria na sua
própria sede (à altura, na
casa contígua ao palacete
de Martins Sarmento,
então pertencente aos
viscondes de Pindela). As
aulas iniciaram-se no dia
9 de janeiro de 1883, com
os cursos de Desenho
Profissional, concebido
e ministrado pelo pintor
e fotógrafo António
Augusto da Silva Cardoso,
e de Francês, que teria
João Pinto de Queirós
como professor.
A Exposição Industrial
de Guimarães, que
a Sociedade Martins
Sarmento viria a
promover em 1884,
serviria para acrescentar
argumentos à defesa da
urgência da criação de
uma escola industrial.
Em março daquele ano,
o deputado Mariano de
Carvalho apresentou uma
proposta para a criação de
uma escola de desenho
industrial em Guimarães,
que seria aprovada. A
direção da Sociedade
Martins Sarmento, ao
agradecer ao deputado
a iniciativa, não deixou
de notar que “no estado
atual das indústrias locais,
a escola de desenho, só
de per si, não satisfaz,
como era para desejar,
às necessidades delas,
reconhecidas desde 1864
no Decreto que nesta
data já indicava esta
cidade como sede de uma
escola industrial”.
Uma escola de desenho
não seria suficiente.
Conjugando os seus
esforços com outras
instituições da cidade, não
abandonaria o projeto
da criação da escola
industrial. A repercussão
nacional da Exposição
Industrial tornou evidente
aos responsáveis políticos
a justeza e a necessidade
de tal ambição. A 3 de
dezembro de 1884, o
rei assinou um decreto
que criava uma escola
industrial em Guimarães.
Dois dias depois, novo
decreto batizava-a como
Escola Industrial Francisco
de Holanda. A aula
inaugural aconteceria
no dia 14 de janeiro de
1885, na mesma sala
do rés-do-chão da casa
da Sociedade Martins
Sarmento e com o mesmo
diretor e professor do
curso da SMS, o pintor
António Cardoso.
A Escola Francisco de
Holanda nasceu na
Sociedade Martins
Sarmento.
António Augusto Amaro
das Neves, Presidente
da Direção da Sociedade
Martins Sarmento de
2004 a 2013 e professor
de História da ESFH.

22. 22 Dezembro de 2014
A imprensa é, também, um espaço de memórias
“O Comércio de Guima-rães”,
fundado no ano de
1884, como “Periódico
liberal, comercial, indus-trial
e agrícola”, fazendo
eco dos anseios dos vima-ranenses,
sempre clamou
pela criação da Escola In-dustrial
Francisco de Ho-landa.
Consultando as pá-ginas
das suas edições de
1884, ano da fundação da
escola, temos exemplos
de textos de protesto, de
reivindicação e regozijo
face à prometida escola.
Assim, podemos ler no
nº 14 (22 de julho) de “O
Comércio de Guimarães”
a notícia de que estaria
iminente a publicação em
“Diário de Governo” do
decreto da criação da Es-cola
Industrial de Guima-rães
(Fig. 1). Na página 2
do nº 20 (11 de agosto),
sai a queixa de que o “de-cantado”
decreto nunca
mais vem (Fig. 2).
Posteriormente, O Co-mércio
de Guimarães
publica a notícia, com o
título de “Justiça” (Fig. 3),
revelando que o governo
incumbira o “excellen-tissimo
snr. José Parada
da Silva Leitão escolher a
casa onde deve funcionar
a escola de desenho in-dustrial”.
Na página 1 do nº 40 (23
de outubro), O Comér-cio
de Guimarães vinca a
sua indignação face à de-mora
da vinda da Escola
Industrial de Guimarães.
Sob o título “Indifferen-tismo
dos Governos para
com Guimarães”, publi-ca
“Guimarães, a patria
de aguerridos e denoda-dos
guerreiros, de vultos
Fig.2
venerandos, de heroes
preclaros que, em tem-pos
saudosos e gloriosos
do passado, exaltaram e
exalçaram o nome portu-guez
nas assignaladas e
bem feridas pugnas dos
campos da batalha, nos
certames das sciencias
e das artes, no tirocínio
das industrias. – Guima-rães,
este padrão de glo-rias
portuguezas, esta
joia preciosa da corôa de
Portugal, está votada ao
Fig.1
abandono, ao ostracismo,
ao indifferentismo.
Todos os governos fitam
seus olhares complacen-tes
e gratos sobre Gui-marães
quando teem de
mendigar-lhe uma obse-quidade,
um sacrifício ou
um deputado de feição
governamental para com
o seu voto applaudir e
approvar os vexames go-vernativos
e as imposi-ções
tributarias; quando
porém Guimarães precisa
do mais pequeno melho-ramento,
quando pede a
mais insignificante cousa
que imaginar-se possa,
esses governos olham
com desdem, com indiffe-rença,
e com a mais negra
ingratidão voltam-lhe as
costas. (…)
Prometteram-nos uma
Escola Industrial; e nada!
(…)”
Na página 1 do nº 54 (15
de dezembro), O Comér-cio
de Guimarães publica
o seu regozijo. Finalmente
o “decantado” decreto da
criação da Escola Indus-trial
tinha sido publicado
no Diário do Governo.
Com o título de “A ESCO-LA
INDUSTRIAL” publica o
seguinte artigo:
‘«O Commercio de Gui-marães,
conservando-se
alheio a qualquer filiação
partidaria, que não sejam
das conveniências locaes
e das grandes medidas de
interesse commum louva-rá
em uns e outros o que
em cada um houver de
louvavel, em pregando to-dos
os seus esforços, para
que uma parcella do po-der
central vele pela pros-peridade
da terra que lhe
é berço, e por tudo que
directa e indirectamente,
possa influir no aumento
d’essa prosperidade.
Art. prog. do Commercio
de Guimarães
Estão satisfeitas as aspira-ções
de Guimarães.
A escola industrial que
tantas vezes nos trouxe
ao campo da discussão,
foi enfim decretada pelo
governo.
Desde que desfraldamos
a nossa bandeira jornalís-tica,
jamais deixamos de
pugnar pela prosperidade
da nossa terra, ora pe-dindo
o primeiro pão do
espirito profissional para
os operarios, como muito
bem disse um nosso colle-ga,
ora lembrando melho-ramentos
de reconhecida
utilidade publica.
Vilipendiada, engeitada e
despresada a cidade de
Guimarães pelos pode-res
publicos, pertencia a
nós, filhos queridos d’este
solo glorioso e historico,
visto que nos achavamos
na imprensa, levantar a
luva, e combater a todo o
transe o maldito sello da
roda!
Na lucta, seriamos algu-mas
vezes violentos, mas
a causa santa que advo-gamos,
o amor de devota-mos
á nossa terra, absol-ve-
nos d’esse sacrilegio,
que comettemos.
Em observação d’essa par-te
do nosso programma,
que encima este artigo,
não podemos deixar de
inscrever n’este momento
os nomes dos cavalheiros,
a quem devemos a nossa
escola industrial, Francis-co
de Hollanda. São elles:
os exm.ºs srs. Conde de
Margaride, Francisco Ri-beiro
Martins da Costa e
João Ferreira Franco Pinto
Castello Branco.
Também não devemos es-quecer
o nome do exmoº
sr. Marianno de Carvalho,
a quem devemos a escola
de desenho.
O nosso preito a estes ca-valheiros.
Em seguida apresenta-mos
o decreto pelo qual
foi creada a escola indus-trial
n’esta cidade.”
Fig.3

23. Dezembro de 2014 23
Como será a Escola Se-cundária
Francisco de Ho-landa
daqui a 130 anos?
Que clima se viverá na
Secundária Francisco de
Holanda no final de 2144?
Porquê esta data, pergun-tarão
vocês? Mas, que
grandes distraídos! Por-que
se passaram mais 130
anos de atividade escolar.
A nível físico, penso que
tudo continuará na mes-ma,
pois, ainda recente-mente,
quase ao fim de
130 anos e integrada no
programa “Parque Esco-lar”
a escola teve uma
grande, e que grande, re-qualificação,
modificando
o seu visual. Mas, porque
a Francisco de Holanda é
uma escola de memórias,
pois foi das primeiras es-colas
industrias a serem
criadas por decreto go-vernamental
a par da Es-cola
Campos Melo situa-da
na Covilhã e da Escola
Secundária S. Lourenço,
em Portalegre, o bloco
principal foi preservado
na sua identidade formal,
sofrendo, apenas, uma
remodelação a nível das
antigas salas de aula, o
que fez com que houves-se
espaço suficiente para
relembrar aos que pas-saram
e revelar aos pre-sentes
as boas memórias
de um trabalho contínuo
e dignificante, guardadas
num significativo e profí-cuo
Museu Escolar. A par
A ESCOLA NO FUTURO
desta reedificação física
houve, também, uma
readaptação e atualização
da tecnologia informática
que não é utilizada, penso
eu, em todas as suas ver-tentes
e potencialidades,
mas que servirá de tram-polim
para uma escola de
futuro, assente na era di-gital,
mais prática e mais
motivadora para todos
os que a frequentam, de
modo a desenvolverem a
sua imaginação e criativi-dade.
Esta metodologia
digital já está bem desen-volvida
em alguns países
que não o nosso, Portugal,
devido à situação de crise
que atravessamos, não só
económica mas também
e sobretudo desumana e
desatenta à grande rea-lidade
que é a educação,
o super e sempre atual
valor da Escola Francisco
de Holanda que a defen-deu,
defende e defenderá
“com unhas e dentes”. Os
primeiros 130 anos por
que passou a Francisco de
Holanda também não fo-ram
fáceis, devido à con-textualização
histórica,
social e política em que
foram vividos, suscitando
emoções fortes e sempre
realistas. Pioneira na ino-vação
e no conhecimen-to,
a Francisco de Holan-da
sempre soube crescer,
vencendo os desafios que
se lhe deparavam, utili-zando,
para tal, as suas
armas mais potentes: es-forço,
dedicação e muito
trabalho. E assim, a meni-na
que começou por ape-nas
saber desenhar, ama-dureceu
e transformou-se
numa mulher inteira, de
corpo e alma, e com uma
personalidade, por todos,
admirada, personalidade
esta que alcançará, no
futuro, novas fronteiras,
pois não conseguirá vi-ver
sem objetivos, sem
empenho, sem inovação,
sem novas metodolo-gias…
num clima calmo
e tranquilizador tal como
foi, é e será seu apanágio.
Eu não sou futurologista,
mas, considerando o pou-co
que vi e ouvi (sou alu-no
do 10º), sei que a Fran-cisco
de Holanda seguirá
sempre em frente, refor-mando-
se e reformando
os seus atores, a ponto de
fazer da educação o palco
da vida.
Se for preciso mudar o
já cansado ambiente da
sala de aula, para fugir à
massificação da escola
tradicional, onde tudo se
passa no mesmo lugar e ao
mesmo tempo, muda-se,
de modo a permitir a livre
circulação dos estudantes
e dos professores, sem se
acotovelarem, mas uni-dos
pelo mesmo desejo
de um ensino mais liber-to
de convenções, mais
atraente, mais estimulan-te,
mais motivador, com
menos aulas expositivas
e mais tempo para ativi-
dades práticas e debates
abertos, onde cada um
aprenderá à sua maneira
e esporeará a forma como
aprendeu, aprofundando-
-se, assim, as aprendiza-gens
e compreendendo
as razões por detrás das
coisas, lendo, falando e
encontrando soluções
por si próprio, para que
não se saia da escola com
uma utilidade meramente
económica.
Atualmente, a escola está
a ser transformada numa
escola mínima, e tudo o
que está relacionado com
as expressões artísticas,
como o desenho, o teatro,
a pintura e a música, ten-dem
a desaparecer, mas
na Francisco de Holanda
isto não acontecerá, por-que
esta escola não é in-grata
e não esquecerá a
menina que a viu nascer.
Assim, estas disciplinas ar-tísticas
serão revigorados,
promovendo a interação
com pessoas experientes
nas diferentes áreas
profissionais e ocupando
os tempos mais livres
com workshops de foto-grafia,
artes..., para que
nenhum possa dizer, com
certa nostalgia, que até
desenhava razoavelmen-te,
mas que, agora, não
consegue, porque não
praticou. Quanto ao ensi-no
das chamadas discipli-nas
teóricas e sempre que
possível, acredito que a
escola incentivará outros
A escola
Sendo lugar de ensino
Não é lugar de eleição
Mas como tenho objetivos
De vez em quando lá atino.
“Vais conseguir “ é meu lema
Nem sempre posso focar
Por vezes dá confusão
Querer pôr tudo no ar.
Quando toca é grande alívio,
Sensação de liberdade
Mistura de sensações
E ares de felicidade.
Sei que agora é desalento
Um dia terei saudades
A inocência no vento
Surgirão as realidades.
Anónimo, 11LH3
Numa manhã fria,
Lá fui eu para a escola.
Não porque me apetecia,
Mas lá vesti a camisola.
É lá que aprendemos
A ser alguém.
Se não fores à escola,
Garanto, não serás ninguém.
E aos professores devemos muito
Para com eles estamos em dívida
Pois são eles que nos formam
Para a escola e para a vida
métodos para além do
"decorar, decorar, deco-rar"
tal como proporcio-nar
o conto de histórias,
quer por estudiosos, his-toriadores
ou pessoas
que tenham vivido um
determinado aconteci-mento,
quer através de
filmes que não fantasiam,
mas que apresentam a
realidade de uma forma
esclarecedora, porque vi-vida.
O futuro da escola é a mu-dança
da organização do
ensino, da relação peda-gógica
entre professores
e alunos, da organização
do tempo, do espaço, do
currículo… A responsabili-dade
está, cada vez mais,
do lado dos alunos, que
têm de querer aprender,
Anónimo, 11LH3
para não se transforma-rem
em ervas daninhas e,
por isso, excluídas duma
vivência que se quer sa-lutar
e atual. O professor
deve incentivar o aluno,
mas não pode ser passi-vo,
porque a passividade
pode contagiar-se e virar
epidemia, o que nunca
acontecerá no futuro da
Escola Francisco de Ho-landa,
porque as suas raí-zes
são sólidas, o seu tron-co
direito e os seus ramos
ambiciosos por cobrirem
uma realidade construti-va
que servirá, tal como
aconteceu até hoje, uma
sociedade conhecedora
e exigente que apostou e
apostará no seu valor e
mérito.
André Marques, 10AV1

24. 24 Dezembro de 2014
É claro que nem todos
os adolescentes têm
exactamente a mesma
rotina ou os mesmos
hábitos, mas uma coisa
é certa, em quase todas
as ações do nosso dia a
dia, sejam elas de longa
ou curta duração, existe
algo que está sempre
presente: a tecnologia.
Analisando a nossa rotina
ao pormenor, apercebe-mo-
nos de que até nas
pequenas atividades que
realizamos, estão presen-tes
diversos aparelhos
tecnológicos, desde a
presença do microondas,
para aquecer o leite, até
às máquinas do ginásio.
Desde a torradeira que
usamos para torrar o pão,
ao mais avançado smart
phone. Desde o nosso
portátil ao carro no qual
viajamos diariamente.
Desde a pequena esco-va
elétrica à televisão da
nossa sala.
É certo que, a partir de
determinado ponto,
deixamos de nos
preocupar e até nos
apercebemos da quan-tidade
de tempo que
jetor, mostrando à turma
os vários conteúdos atra-vés
de power points, ví-deos
e outros recursos.
Quando o tempo de au-las
termina, regressamos
a casa. Chegados ao nos-so
destino, aproveitamos
o tempo livre que nos é
dado. Alguns limitam-
-se a deitar-se relaxados
no sofá, vendo televisão,
apenas com o telemóvel
ao lado, não vá acontecer
algum “escândalo social”.
Outros seguem direta-mente
para o computa-dor
ou tablet, no qual se
ligam imediatamente ao
facebook, twitter, tum-blr,
instagram, snapchat
e uma infinidade de ou-tras
redes sociais, de for-ma
a ficarem atualizados
sobre as mais recentes
novidades. Existem, tam-bém,
aqueles que deci-dem
utilizar o tempo livre
para fazer exercício físico,
dirigindo-se assim ao gi-násio
mais perto de casa
e equipado com as mais
diversificadas máquinas.
Por fim, chega a hora de
jantar e a inevitável hora
de dormir, terminando as-sim
o dia.
Quando acordamos, to-dos
fazemos a nossa ro-tina.
Levantamo-nos ao
som do despertador, que
nos acorda com o belo
som da nossa estação de
rádio preferida, apesar
de, pela manhã, esse som
não ser assim tão aprecia-do.
Vestimo-nos e toma-mos
um bom pequeno-al-moço,
composto por uma
chávena de leite aquecida
no microondas e umas
deliciosas torradas, feitas,
obviamente, na torradei-ra.
De seguida, escova-mos
os dentes com a es-cova
eléctrica que a nossa
mãe nos ofereceu e segui-mos
para a escola, alguns
de carro, alguns de auto-carro
e outros a pé ou de
bicicleta. Chegados à es-cola,
enviamos uma men-sagem
a um dos nossos
amigos, com a típica per-gunta
“Onde estás?” ou
limitamo-nos a seguir em
direção à sala, esperando
encontrar algum dos
nossos colegas. Depois
segue-se um dia longo de
aulas, com os professores
a apresentar a matéria,
utilizando não só o tão
usual quadro de sala de
aula, mas também o pro-
DIA A DIA TECNOLÓGICO
COMO
ORGANIZAR
MELHOR O
TEMPO
Tenho a certeza de que
todos nós, ou pelo me-nos
a maioria, já se sentiu
a desesperar em algum
momento do seu trajeto
escolar por causa da enor-me
quantidade de traba-lho
escolar que tinha para
fazer: livros para ler, mon-tanhas
de trabalhos de
casa para concluir, apre-sentações
para preparar,
matéria acumulada para
estudar, trabalhos de gru-po
para realizar, etc.. Nes-ses
momentos de aflição,
perguntaram, decerto,
como foi possível deixar
chegar as coisas a tal pon-to
e como puderam ser
tão desleixados, pois, na
nossa mente, estava tudo
muito bem organizado
para termos, pelo menos,
uma boa tarde de estu-do:
chegávamos a casa,
comíamos, descansáva-mos
uns minutos e depois
estudávamos um pouco
para cada disciplina (al-gum
para matemática,
um pouco para português
e assim por diante).
Sim, parece ser um bom
plano, o problema é
quando, por exemplo,
estamos a fazer um tra-balho
no computador e
nos lembramos de ir ao
facebook ou ao youtube
para fazermos ou vermos
algo rápido e, quando
damos por nós, estamos
a ler coisas estúpidas na
internet e a ver vídeos ab-surdos
no youtube (gatos
a tocar piano, momentos
engraçados do Cristiano
Ronaldo, as quedas mais
engraçadas, etc.) e quan-do
nos apercebemos do
que estamos a fazer e que
devíamos estar a estudar,
notamos que desperdi-çamos
uma tarde inteira
a fazer coisas que podía-mos
ter feito noutra altu-ra
ou que nem era neces-sário
fazer.
Torna-se, por isso, urgen-te
arranjar uma maneira
eficaz que nos permita or-ganizar
o tempo de modo
a conseguirmos fazer
tudo o que precisamos e
ainda ter tempo para nos
divertirmos. Se formos
à internet encontramos
inúmeros e bons métodos
de aproveitar o tempo,
apenas temos de saber
qual o que se adequa me-lhor
a nós.
Pessoalmente, acho que
um método simples e efi-caz
é fazer um horário,
onde dedicamos tempo a
estudar, a divertirmo-nos
(o que também é muito
importante), e a fazer ou-tras
coisas que achemos
oportunas. Porém, vale
a pena dizer que não há
horário ou outro método
de estudo que nos valha
se não tivermos força de
vontade para o cumprir.
Espero ter ajudado. Bons
estudos.
Teresa Silva 11CSE1
passamos em frente dos
ecrãs, sejam eles do com-putador
ou da televisão, e
da importância exagerada
que damos aos nossos
telemóveis. No entanto,
perdendo apenas uns
minutos do nosso tempo
para ver verdadeiramen-te
como passamos os
dias, perguntamo-nos a
nós mesmo: “Mas afinal,
como seria a nossa vida
sem qualquer tecnolo-gia?”.
A verdade é que
não sei responder e, pro-vavelmente,
nunca sabe-rei.
Sem nenhum de nós se
dar conta, o tempo foi
passando, a mentalidade
evoluindo, os hábitos mu-dando
e as gerações pas-sando,
até que, chegados
a 2014, nos encontramos
num mundo onde tudo
é informatizado e a tec-nologia
ocupa um papel
central nas nossas vidas.
Não existe qualquer dú-vida
acerca das vantagens
desta, mas será que nos
damos conta das verda-deiras
desvantagens?
Enquanto estamos ocupa-dos
a ler todos os estados
postados no facebook na
última hora, podería-mos
estar a ler um livro,
contribuindo para o en-riquecimento
da nossa
cultura geral, apesar de
atualmente ser raro ler
um livro em suporte de
papel, e não recorrendo
a qualquer outra tecno-logia.
Ao invés de passar-mos
horas em chamada
ou a trocar mensagens
com alguém, poderíamos
utilizar esse tempo para
estar efetivamente com
essa pessoa. Devido ao
desenvolvimento tecno-lógico,
esquecemo-nos do
que é passar tempo em
família, ou simplesmen-te
estar com os nossos
amigos, sem o constante
toque do telemóvel a in-terromper.
Devido ao de-senvolvimento
tecnológi-co
ficamos desesperados
por um simples corte da
internet em nossa casa,
afirmando que sem ela
“não há nada para fazer”.
Para além disso, existem
as tão óbvias diferenças
económicas entre países
que, para surpresa de
muitos, a tecnologia não
consegue resolver. Será
que em vez de gastar mi-lhões
a desenvolver um
novo Iphone, este dinhei-ro
não deveria ser utiliza-do
para combater a fome
nos diversos países do
mundo? Será que ao invés
de se investirem quanti-dades
enormíssimas de
dinheiro em empresas
com vista ao desenvolvi-mento
tecnológico, este
dinheiro não seria melhor
investido em programas
de ajuda aos mais neces-sitados?
Se hoje em dia o mundo
se encontra neste estado,
como estará em 2050?
Talvez os robots venham
a substituir os humanos,
quem sabe? Ou os carros
e outros meios de trans-porte
sejam substituídos
por teletransportes.
Com o progresso da tec-nologia,
chegam também
as inevitáveis consequên-cias,
como a substituição
de trabalhadores por má-quinas
ou até a utilização
dos novos recursos para
fins indesejáveis. Nada
mais tendo a acrescentar,
coloco uma pergunta. A
capacidade para o desen-volvimento
é, se dúvida,
uma das melhores quali-dades
que o ser humano
possui, mas será que uma
evolução tecnológica em
excesso ao invés de fazer
progredir o mundo e o
tornar um lugar melhor,
não o fará regredir e tor-ná-
lo num lugar bem pior
do que o que conhece-mos
hoje?
Cláudia Coelho, 11CT2

25. Dezembro de 2014 25
COMO É QUE VAMOS DE LEITURA
Carina Baptista e
Maria Inês Faria 11CT2
Como é que vamos de
leitura? As crianças e os
jovens do século XXI leem
mais ou menos do que as
das gerações anteriores?
A leitura será importante
para o desenvolvimen-to
cognitivo dos alunos?
Contribuirá para melho-rar
os níveis de literacia
dos cidadãos? São ques-tões
complexas, cujas res-postas
não são fáceis. Se-ria
necessário uma longa
e criteriosa investigação
para termos uma análise
minimamente objetiva.
Contudo, para ficarmos
com uma ideia sobre a
leitura no contexto esco-lar,
Encontro quis ouvir a
Coordenadora das Biblio-tecas
do Agrupamento de
Escolas Secundária Fran-cisco
de Holanda, profes-sora
Manuela Paredes.
Encontro - Em primeiro
lugar queríamos saber se
é, apenas, Coordenadora
da Biblioteca da Escola
Secundária Francisco de
Holanda ou de todas as
bibliotecas das escolas
do agrupamento de es-colas.
Manuela Paredes - Sou
professora bibliotecá-ria
na Escola Secundária
Francisco de Holanda e
coordenadora das biblio-tecas
escolares do Agru-pamento
de Escolas Fran-cisco
de Holanda.
Encontro - Há quantos
anos desempenha esta
função? Tornou-se Coor-denadora
das Bibliotecas
por vocação ou por aci-dente
de percurso profis-sional?
Manuela Paredes - Esti-ve,
durante oito anos, li-gada
à biblioteca escolar,
enquanto elemento da
equipa da mesma. Estou
há seis anos como profes-sora
bibliotecária (coor-denadora
nestes dois úl-timos
anos, consequência
do agrupamento de esco-las).
Quanto à “vocação” ou
“acidente de percurso
profissional” diria que foi
uma opção, que teve lu-gar
há seis anos atrás, que
se prendeu com o facto
de me identificar com a
missão da biblioteca esco-lar,
não tendo prescindido
da lecionação, no ano em
que me foi possível fazê-
-lo, o que significa que
sou, antes de mais, pro-fessora
de Português e de
Francês, a exercer, neste
momento, as funções de
professora bibliotecária.
Encontro - Para desempe-nhar
estas funções teve,
naturalmente, formação
específica e, de certeza,
continua a apostar na
formação inerente ao
cargo que desempenha.
Quer fazer uma síntese
do seu percurso formati-vo,
nesta área?
Manuela Paredes - A for-mação
é essencial e era
uma condição para que
pudesse exercer esta fun-ção.
Significa isso que já a
fazia enquanto elemento
da equipa e continuo a fa-zê-
la enquanto professora
bibliotecária. Frequento o
máximo possível de for-mações
ligadas às biblio-tecas
escolares, à leitura,
à escrita criativa, ao digi-tal…
enfim, a todas aque-las
que considero que
irão enriquecer as minhas
práticas na biblioteca e na
sala de aula. Posso referir
que estive no I Congresso
Internacional das Artes na
Educação, que decorreu
em Amarante, apenas por
considerar que me abri-ria
caminho para outras
áreas que eu gostava de
ver desenvolvidas na es-cola
como o cinema e o
teatro.
Encontro - Para potenciar
a leitura, servir melhor os
cidadãos leitores, foram
acionados vários proje-tos.
Quer explicar-nos em
que consiste a Rede de
Bibliotecas Escolares e o
Plano Nacional de Leitu-ra?
Foram ou estão a ser
bem sucedidos.
Manuela Paredes - “O
Programa Rede de Biblio-tecas
Escolares (PRBE)
foi lançado em 1996, pe-los
Ministérios da Edu-cação
e da Cultura, com
o objetivo de instalar e
desenvolver bibliotecas
em escolas públicas de
todos os níveis de ensi-no,
disponibilizando aos
utilizadores os recursos
necessários à leitura, ao
acesso, uso e produção
da informação em supor-te
analógico, eletrónico e
digital.” (http://www.rbe.
min-edu.pt/np4/progra-ma.
html). Parece-me que
esta definição, que en-contram
na RBE é escla-recedora
quanto ao que
significa e quais são os
objetivos das bibliotecas
escolares. A BE passou a
ser vista como um espaço
que deve estar “implicado
na mudança das práticas
educativas, no suporte às
aprendizagens, no apoio
ao currículo, no desen-volvimento
da literacia
digital, da informação e
dos média, na formação
de leitores críticos e na
construção da cidadania.”
Belíssima missão, que
atrai os educadores, que
me atrai particularmente,
mas que sem a mudança
de práticas em sala de
aula, sem a abertura da
sala de aula à biblioteca
num trabalho colaborati-vo,
com o objetivo de (in)
formar cidadãos, não pas-sará
de um espaço onde
os alunos vão trabalhar,
usando os recursos que
estão ao seu dispor.
O Plano Nacional de Lei-tura
(PNL) é uma iniciati-va
do Governo que tem
como objetivo central
elevar os níveis de litera-cia
dos portugueses e co-locar
o país a par dos nos-sos
parceiros europeus.
O PNL lança vários pro-gramas
de promoção da
leitura. Vocês conhecerão
um dos concursos, o CNL
(Concurso Nacional de
Leitura) que se tem rea-lizado
a nível do ensino
básico (no caso do nosso
agrupamento) e que se
estende ao ensino secun-dário,
embora nós não
nos tenhamos inscrito.
Encontro - A biblioteca,
que dirige, tem feito, nos
últimos anos, atividades
no sentido de promover
e motivar a(a) leitura(a).
Quer destacar algumas,
as mais marcantes? No
mesmo sentido, deve ter
já um plano de ativida-des
para o ano letivo de
2014-2015, quer referir
as principais atividades
que vai promover.
Manuela Paredes - Na
promoção e motivação
para a leitura posso sa-lientar
os escritores que
por cá têm passado nos
últimos anos como: Maria
do Céu Nogueira, Adélia
Pires, Cláudio Lima, Rena-ta
Falcão, Richard Towers,
Carlos Poças Falcão, Pe-dro
Guilherme-Moreira,
Rui Sousa Basto, Julie
Hodgson; Jacinto Lucas
Pires, João Almeida; Do-mingos
Amaral (que es-teve
na nossa escola o
mês passado). Salientaria,
ainda, a palestra sobre a
obra " O Morgado de Fafe
em Lisboa" de Camilo
Castelo Branco, orientada
pelo Professor Cândido
Martins, assim como a
conferência - Leituras do
Desejo em Camilo Castelo
Branco.
Este ano letivo, como re-feri,
já tivemos a presen-ça
de Domingos Amaral,
e teremos, pela tercei-ra
vez, o escritor Pedro
Guilherme-Moreira, que
é já “amigo da BE” e faz
um trabalho de interação
fantástico com os alunos,
já que lê e comenta os
textos escritos sobre os
seus livros. Das atividades
constantes no nosso pla-no
de atividades salien-taria
algo que considero
importante: a criação do
clube de cinema e uma
outra que é prioritária (
a formação web 2.0. e
como fazer uma pesquisa
-L.INFO). A atividade que
envolverá mais saberes
prende-se com o projeto:
“Ler+Mar”, que nos levará
numa viagem pelos des-cobrimentos.
O blogue da
biblioteca (http://biblio-tecaesfh.
blogspot.pt/)
contará, este ano, com a
colaboração dos aman-tes
da leitura que publi-carão,
nesse espaço, os
seus textos e opiniões. A
dimensão e importância
de cada atividade propos-ta
pela BE depende, como
sabem, de vocês, alunos,
e dos vossos professores,
com quem sempre conto.
Encontro - Acha que todo
esse investimento feito,
nos últimos anos, atraiu
mais leitores para a bi-blioteca.
Contribuiu para
formar melhores leito-res?
Manuela Paredes - Sim,
sem dúvida. Há um gran-de
número de alunos que
se tornou leitor (apesar
de considerarmos que po-deria
haver sempre mais)
e para isso contribuiu o
departamento de Línguas
Clássicas e Novilatinas,
com a insistência e persis-tência
dada à importância
da leitura.
Encontro - Acredita mes-mo
na ideia de que a lei-tura
é muito importante
para desenvolvimento
cognitivo dos alunos?
Manuela Paredes - Acre-dito,
tenho a certeza dis-so,
mas recomendo uma
leitura mais científica, a

26. 26 Dezembro de 2014
da investigadora Teresa
Silveira, cujos estudos so-bre
cérebro e leitura, o im-pacto
do ambiente digital
no desenvolvimento das
estruturas cerebrais da
leitura ou as estratégias
para promover leitura e
compatibilidade cerebral,
nos mostra a importância
da leitura para desenvol-vimento
cognitivo do ser
humano. Recomendo-vos
o livro “Cérebro e leitura”
para que possam refletir
sobre essa temática.
Encontro – Já disse que é
professora de Português
e, por isso, tem conheci-mento
do contrato de lei-tura,
celebrado entre os
alunos e o professor de
Português. Em que con-siste,
quais os objetivos
desse projeto, a nível de
turma?
Manuela Paredes – Em
primeiro lugar, o contra-to
de leitura foi pensa-do
para motivar o aluno
para a leitura, o que é
importante não só para
aumentar o seu vocabu-lário
como também para
enriquecer a sua cultura
geral, preparando-o para
outras áreas do saber,
para além da disciplina de
português.
O objetivo prioritário é,
na verdade, tentar que
se leia melhor, daí que “O
plano ler melhor” tenha
como objetivo tentar le-var
os alunos a uma lei-tura
mais seletiva. Anti-gamente
incentivava-se o
“ler mais”, porém, hoje,
acreditamos que o ler me-lhor
é mais importante.
A leitura contratual é es-tabelecida
pelos profes-sores
de acordo com o
ano escolar. Assim, todos
os anos, procuramos ir
ao encontro daquilo que
propomos no plano de
leitura, adquirindo alguns
desses livros propostos,
no entanto nem sempre é
possível concretizar este
objetivo.
Um aspeto que causa al-gum
transtorno é o facto
de alguns alunos demo-rarem
muito tempo a ler,
ultrapassando mesmo a
data estabelecida, pelo
que, por vezes, alguns
livros não estão disponí-veis.
Claro que se procura
sempre estabelecer a me-lhor
organização possível,
contando, para isso, com
uma maior responsabili-dade
por parte dos alu-nos.
Encontro – De que for-ma
este plano contribuiu
para incentivar a leitura?
Manuela Paredes - Como
os alunos demonstram
cada vez mais dificulda-de
na compreensão das
leituras recomendadas
pelos professores de por-tuguês,
bem como inca-pacidade
de interpretar
e questionar o que leram,
é, portanto, imperiosa a
necessidade de “ler me-lhor”.
Efetivamente, é
preciso que alarguem o
seu vocabulário, enrique-çam
a sua cultura geral,
e, sobretudo, que apren-dam
a ler e discutir aquilo
que leram, o que, no fun-do,
é o significado de “ler
melhor” contrariamente
ao que acontecia com o
“ler mais”.
Por estas razões, os jor-nais
e as revistas deixa-ram
de estar no” ler me-lhor”.
São um exemplo de
“ler mais”, porém não se
adequam à categoria de
“ler melhor”. O “ler mais”
não deve deixar de existir,
no entanto, na escola, é
importante que se incen-tive
o “ler melhor”.
No geral, ler faz bem, mas
é cada vez mais importan-te
“ler melhor”.
Gostaria, no entanto, de
voltar a referir que o in-cumprimento
das datas
de entrega de livros na
biblioteca leva a que o
incentivo, por mais efi-caz
que seja, perca o seu
efeito, pois é importante
oque os livros estejam
disponíveis.
Encontro – Que evolução
se verificou após a con-cretização
do contrato de
leitura?
Manuela Paredes - Embo-ra
os alunos prefiram, na
maior parte dos casos, o
“ler mais” ao “ler melhor”
não só deu continuidade
à leitura que já era efe-tuada
pelos alunos, mas
permitiu, essencialmente,
enriquecê-los de várias
formas, como referi ante-riormente.
Encontro quis ouvir, tam-bém,
a Dona Dores, assis-tente
que presta serviço
na biblioteca da escola,
há muitos anos.
Encontro – Quando os
alunos vão à biblioteca,
procuram apenas livros
ou consultam, também,
revistas ou jornais?
Dona Dores - Com o apa-recimento
dos computa-dores,
a consulta de livros
diminuiu. Porém, ultima-mente,
tem existido uma
uniformidade de consul-ta.
Com efeito, os alu-nos,
para além das fontes
informáticas, procuram,
igualmente, consultar li-vros.
Encontro – Qual o horá-rio
em que os alunos fre-quentam
mais a bibliote-ca?
Dona Dores - Posso afir-mar
que é durante todo o
período de aulas.
Encontro – Que cursos
frequentam os alunos
que recorrem mais à bi-blioteca?
Dona Dores - Penso que
talvez sejam os alunos
dos cursos de CT (Ciências
e Tecnologias) devido à
maior exigência do curso
e ao caráter empenhado
dos alunos deste curso.
Quanto aos anos de esco-laridade,
saliento o 11º e
o 12º anos. O 10º ano é
ainda um ano de adapta-ção.
Encontro – Que género
de livros são mais requi-sitados?
Dona Dores - Não consi-go
apontar um género,
pois os pedidos são muito
diversificados. Claro que
todos os livros que estão
no contrato de leitura são
muito procurados. Sendo
assim, o leque de leituras
é muito variado.
Sobre o Contrato de Lei-tura,
Encontro ouviu,
também, o testemunho
de duas professoras de
Português da Escola.
Encontro – O Contrato
de leitura forma mais e
melhores leitores? Ou es-tará
simplesmente o for-çar
a leitura?
Professora Rosário Fer-reira
- O contrato de lei-tura
tem que formar mais
e melhores leitores. Se o
não faz é porque nós, pro-fessores
e orientadores
de leitura, não estamos
a cumprir com as nossas
obrigações – ou deveres,
como a vossa sensibilida-de
mais apreciar. Forçar a
leitura? Mas quantas coi-sas
na vida não começam
por ser forçadas e, fre-quentemente,
se trans-formam
em prazeres?
Aqui será, a meu ver,
pertinente abordar uma
outra questão: que livros
se devem ler no contrato
de leitura? Será que nós
(mais do que professo-res,
educadores) orien-tamos
os alunos para
leituras producentes, gra-tificantes,
amplificadoras
de horizontes, encaradas
como mais-valias para a
vida, motivadoras de re-flexão
do nosso quotidia-no
ou do nosso interior?
Ou será que vamos pela
moda “prequiana” de “o
aluno é quem mais orde-na”
e, portanto, deverá
ler o que quer, mesmo
que seja “lixo”? Mas isso
são, a meu ver, contas de
um outro longo e nem
sempre pacífico “rosário”.
Professora Leocádia Ro-drigues
- Como é natu-ral,
um dos objetivos da
disciplina de português é
formar leitores reflexivos
e autónomos que leiam
na Escola, fora da Escola
e em todo o seu percurso
de vida. Por tal motivo, ao
promover o conhecimen-to
de obras/autores re-presentativos
da tradição
literária nacional e estran-geira,
procura-se educar
para a cidadania, para a
cultura e para o multicul-turalismo.
O contrato de
leitura pode, de facto, ser
um meio para desenvol-ver
o gosto pela leitura
que, infelizmente, é tão
pouco valorizada pelos
portugueses. Da troca de
opiniões sobre as leituras
realizadas pelos alunos fi-cam
sugestões, opiniões,
experiências que podem,
a curto prazo, assim o de-sejo,
criar a necessidade
de ler, o prazer de ler…
Espero, sinceramente,
que os alunos assumam
este projeto não como
uma obrigação e sejam
capazes de fazer desco-bertas
interessantes para
as suas vidas. A minha ex-periência
tem-me trazido
surpresas muito positivas.
É claro que, e sendo rea-lista,
reconheço que para
um número considerável
de alunos “ler é maçada”
e, por tal motivo, não aco-lhem
esta atividade com o
espírito que lhe deve es-tar
inerente.
Encontro No contrato de
leitura, pede-se aos alu-nos
que falem ou escre-vam
sobre os livros que
leem. Mas são poucos
os professores que fa-
COMO É QUE VAMOS DE LEITURA

27. Dezembro de 2014 27
COMO É QUE VAMOS DE LEITURA COMO NASCE O GOSTO
lam aos alunos dos livros
que leram. Fale-nos do
livro que mais prazer de
leitura lhe leu ou dum li-vro
que aconselharia aos
seus alunos.
Professora Rosário Fer-reira
- Esta é difícil. São
tantos os que me deram
prazer por motivos tão
distintos! Desculpem,
mas esta resposta tem
que ser por tópicos (vou
responder por ordem cro-nológica):
Os livros de Enid Blyton
– fizeram-me descobrir
a importância de valores
como a lealdade e a ver-dade
enquanto me aguça-vam
o engenho na procu-ra
de pistas e me faziam
rir “a bandeiras despre-gadas”
(esta expressão,
lembro-me claramente,
aprendi-a nos livros das
Gémeas);
A Morgadinha dos Cana-viais
– apresentou-me o
espaço rural do Minho
por um olhar que não co-nhecia
– menina da cida-de,
obriguei-me a olhar
para a calma do campo
e a apaixonar-me por um
Henrique tão estranha-mente
citadino-campes-tre.
(Claro que, de segui-da,
corri a ler a Família
Inglesa!)
Os Clássicos russos –
Anna Karenina, O Jogador,
… que me deram a conhe-cer
o calor das intrigas no
meio do gelo.
Os livros de Eça de Quei-rós
– não me perguntem
qual: ainda hoje, ao entrar
numa igreja, vejo Amélia
a sentir o incenso e a des-lumbrar-
se com as talhas
douradas, e quando vou a
Leiria, não consigo deixar
de pensar no cónego a
arrotar enquanto abotoa
a batina na beira da cama
da Joaneira. Ou o primo
Basílio, que me fez odiar,
ainda hoje, as botinas. E
claro, Os Maias, Os Maias,
Os Maias; por tudo, mas
por causa daquele avô
que não tive e que adotei
como sendo o meu, e do
Ega que me faz rir de cada
vez que o encontro. E A
Capital, e A Relíquia, ….
Lolita – que fui incapaz de
reler quando a minha fi-lha
tinha treze anos.
Margarita e o Mestre –
que me fez pensar na lou-cura
do homem quando a
liberdade de pensamento
parece digna de um mani-cómio.
As intermitências da mor-te
– abriu-me os olhos
para os perigos da imor-talidade.
Os Anagramas de Varsó-via
- que me apresentou
uma visão humana, longe
do dantismo fanático que
às vezes encontramos,
mas angustiante da vida
dos guetos da Segunda
Guerra.
Posso continuar? Acho
que já chega. Não, não,
esqueci-me de uma saga
importante: a coleção das
Aventuras de Asterix que
tanto me ensinou sobre
a cultura clássica e sobre
o que é fazer humor in-teligente
(muito antes de
haver Gatos Fedorentos).
O que eu aconselharia?
Depende do aluno. Não
somos todos iguais. Sei o
que não deixaria que les-se,
mas isso seria politica-mente
incorreto referir.
Professora Leocádia Ro-drigues
- É difícil reduzir
uma vida já longa de lei-turas
a um livro. De facto,
idades diferentes gosta-ram
de obras e autores
distintos. No entanto,
houve autores que mar-caram
a minha adolescên-cia
como León Tolstói com
“Guerra e Paz” e “Ana Ka-renina”
ou, de uma forma
muito peculiar, os roman-ces
de Eça de Queirós, Ca-milo
castelo Branco, Júlio
Dinis e a sua “Morgadi-nha
dos Canaviais”, en-tre
outros. Mais tarde fui
descobrindo outros gran-des
autores como Faulk-ner,
Hemingway… Difícil
é enumerá-los por serem
tantos. Atualmente, para
além dos escritores por-tugueses
mais conheci-dos,
os meus interesses
vão muito para os novos
escritores de expressão
portuguesa como João
Tordo, José Luís Peixoto,
Valter Hugo Mãe…Este
último aconselho a sua
leitura não só pela capaci-dade
de imaginar mas, ao
mesmo tempo, de mos-trar
e construir situações
e personagens que tradu-zem
alguns dos dramas
dos seres humanos.
A opinião dos alunos so-bre
o Contrato de Leitura
Encontro – O contrato
de leitura é “seca” ou é
mesmo motivador para a
leitura?
Tânia Alves 12CT1 - O
contrato de leitura é mo-tivador,
se os requisitos
que exigem forem livres,
ou seja, se nos derem a
liberdade de escolher um
livro de que gostamos e
não um livro que esteja
na lista, pois restringe as
escolhas.
Tiago Sousa 12CT – Na
minha opinião o contrato
de leitura é importante.
Eu, pessoalmente, só leio,
sendo obrigado. Cada vez
que leio um livro para
a disciplina, percebo o
quão importante a leitura
é para o meu vocabulário
e para melhorar a própria
leitura.
Encontro – Quantos li-vros
lês por ano? Fala do
último que leste.
Tânia Alves - Leio com re-gularidade,
4 ou 5 ou até
mais por ano. Não costu-mam
ser muito grandes,
apenas um ou outro. O
último que li falava de fic-ção
científica, romance.
Era um dos muitos temas
atuais nesse campo, que
fala acerca de um anjo
caído que se apaixona por
uma humana. Foi uma
boa obra!
Tiago Sousa - Eu leio
três livros por ano, para
o contrato de leitura. O
último que li foi mesmo
Os Maias. Achei um li-vro
interessante, não só
por ser um livro sobre
um “romance”, mas tam-bém
porque as críticas
que nele estão presentes
são muito interessantes
e muito pertinentes nos
dias de hoje.
PELA LEITURA?
Por vezes, pensamos que
a leitura é aborrecida e
até achamos que é uma
perda de tempo, pois po-deríamos
fazer algo mais
interessante durante es-ses
momentos. Mas, afi-nal
de contas, por que é
que ler é divertido?
Em primeiro lugar, na
minha opinião, devemos
escolher um livro relacio-nado
com uma área de
que nós gostemos. Assim,
será meio caminho anda-do
para nos debruçarmos
mais na leitura. Se gos-tamos
de uma área mais
realista, devemos esco-lher
um livro desse âm-bito,
se gostamos de uma
área de ficção, devemos
escolher um livro relacio-nado
com esse tema.
A partir daqui, é só co-meçar
a ler, a ler, a ler, …
Quando dermos conta,
já andamos pela rua, na
escola, em casa, senta-dos
num banco de jardim
ou até na igreja (quando
não nos apetece ouvir o
padre) a ler; viciados na
leitura, pois queremos
sempre saber o que virá
na página seguinte.
E qual é a vantagem dos
livros? A leitura de um li-vro
oferece-nos a oportu-nidade
de imaginarmos,
à nossa maneira, com
base no que está escrito,
muitas coisas: as perso-nagens,
os espaços envol-ventes,
etc., ao contrário
de muitos outros meios,
como, por exemplo, os
filmes, em que estamos
formatados ao que obser-vamos,
não dando mar-gem
à nossa imaginação.
Para além disso, enquan-to
lemos, podemos viajar,
encontrar novos mundos,
conhecer novas formas
de pensar, tornando o
momento em que esta-mos
a ler especial. Assim,
por instantes, esquece-mos
as nossas preocupa-ções
e entramos noutro
mundo, do qual, muitas
vezes, nem nos dá vonta-de
de sair.
Também, os hábitos de
leitura apresentam um
grande peso na nossa for-mação,
dado que, através
deles, temos acesso a in-formações
que abrangem
várias áreas e várias ma-térias,
ao mesmo tempo
que enriquecem o nosso
vocabulário, por termos
contacto com novas pala-vras,
novas expressões.
Deste modo, do meu pon-to
de vista, é tudo isto
que leva a que uma pes-soa
acabe por se apaixo-nar
pela leitura, de forma
a querer ler mais, e mais,
e mais.
Para isso, é necessário
apenas descobrir esse
nosso gosto que está es-condido
em cada um de
nós. Até poderá parecer
estranho como é que al-guém
poderá ficar tão
atraída pelo ato de ler,
assim, repentinamente,
mas é pura verdade!
Experimentem esta recei-ta.
Vão ver que não se irão
arrepender!
João Pedro Nunes Alves
Pinto,11CT2

28. 28 Dezembro de 2014
SUGESTÕES DE
LEITURA
Sofia Macedo – 10CT2 GLOBALIZAÇÃO
Título do livro:
A Rapariga Que
Roubava Livros
Autor: Markus Zusak
A Rapariga que Roubava
Livros retrata a história da
vida de uma menina que
cresceu na Alemanha, du-rante
a Segunda Guerra
Mundial. A infância e a
adolescência de Liesel são
contadas pela perspetiva
da Morte, demonstrando
o estilo de vida da época
e transmitindo todas as
emoções e dificuldades
de viver em plena Muni-que
durante um período
tão complicado da histó-ria
alemã e mundial, de
um modo muito realista.
Tendo conquistado boas
críticas de alguns dos
maiores especialistas a
nível mundial, a obra de
Markus Zusak é um óti-mo
livro, escrito de forma
excecional, que conta já
com adaptação ao cine-ma.
Título do Livro:
A Cabana do Pai Tomás
Autor: Harriet Beecher
Stome
Um dos clássicos mais
conhecidos de sempre,
A Cabana do Pai Tomás
é muito mais do que um
livro sobre escravatura.
Ao longo da história, so-mos
confrontados com
a dura realidade de se
viver como propriedade
de alguém e de não se ter
voz ou opinião própria.
A história de Pai Tomás,
que tem já 200 anos, fala
sobre a vida vista do lado
dos escravos, a sua falta
de direitos e liberdade, e
todos os aspetos de se ser
considerado um objeto.
Mas, apesar de tudo, fá-lo
na perspetiva positiva de
Tomás, que encara a vida
de uma forma muito di-ferente
dos outros escra-vos,
e que é inspiração e
conselheiro dos que o ro-deavam.
Uma obra muito
bem escrita, que nos re-mete
para uma das épo-cas
mais embaraçosas da
Humanidade, e que con-quistou
leitores por todo
o mundo.
NÃO GLOBAL
Globalização? Que ter-mo
tão interessante. Mas
será assim tão maravilho-so
como dizem ou con-siste
apenas num termo
ilusório?
A globalização define-se
num conjunto de trans-formações
políticas e
económicas que visam a
integração dos mercados
numa “aldeia-global”,
explorada pelas grandes
corporações internacio-nais,
consideradas os
grandes donos do mundo.
Mas serão estas multina-cionais
apenas donos do
mundo? Pois bem, estas
grandes empresas não
só são donos do mundo
como, para além de tudo
isso, são donos de todos
nós. É triste. É triste e la-mentável
deixarmo-nos
“governar” e influenciar
por um capitalismo sel-vagem
que tem em vista
apenas a obtenção de lu-cros
e que mesmo assim
continuamos a apoiar e
a achar que é uma coisa
muito boa, quer para nós,
quer para o nosso país.
De certa forma, a globa-lização
é uma coisa boa
sim, no entanto, no meio
de tantas vantagens, tam-bém
se encontram inú-meras
desvantagens mas
que parece cegar toda a
gente pois ninguém pare-ce
tê-las em conta.
É certo que a
globalização promove
um desenvolvimento
tecnológico, aumentando
o crescimento económico,
o desenvolvimento
humano e a interligação
de diferentes povos
e culturas. No entan-to,
é urgente serem
adotadas medidas para
criar um processo de
globalização justo, que
vise os valores universais
e procure a importância
dos direitos humanos
tanto ou mais como visa a
importância da conquista
de grandes capitais.
A globalização é um pro-cesso
fascinante, que
abre novas esperanças
de progresso para a hu-manidade
mas que usada
e abusada desta forma,
fecha qualquer tipo de
esperança ao desenvol-vimento
mundial e hu-mano.
Se por um lado a
globalização diminui as
distâncias espaciais, por
outro lado aumenta mui-to
mais as distâncias afe-tivas,
contribuindo para
o agravar das desigualda-des
sociais e assimetrias
económicas. Se o concei-to
de globalização procu-rava
a unificação, nos dias
de hoje encontra-se mui-to
longe disso.
No meu ponto de vista, a
promessa de que a globa-lização
traz paz, igualda-de,
liberdade e bem-estar
para todos, não passa de
“ilusões”, mas como vi-vemos
num mundo ven-cido
pelo consumismo,
violência, discordância e
desequilíbrio, todos acre-ditam
nisso. Submisso é o
adjetivo ideal para carac-terizar
o povo português.
Se nos baixam os salários
ou aumenta o desem-prego,
pouco ou nada
dizemos e se nos tiram
direitos, agimos como se
nunca os tivéssemos tido.
E quanto aos países de
terceiro mundo? Meu
deus, que falta de hu-mildade
têm para com
estes povos. É desuma-no
como se exploram e
tratam pessoas como se
nada valessem, pois se
os países menos desen-volvidos
buscam apoio
naqueles mais desen-volvidos,
estes por sua
vez veem isso como uma
oportunidade para os ex-plorar
economicamente.
É a isto que chamam glo-balização?!
Os ricos cada
vez mais ricos e os pobres
cada vez mais pobres?!
Que miséria de pensa-mento
e escassez de co-nhecimento
temos nós.
Não, não me alio a este
processo que muito pou-co
ou nada muda a inte-gridade
humana, pois um
ser íntegro não se vende
por situações momen-tâneas
nem deixa que a
sua moral tenha preço.
Não posso dizer que seja
totalmente contra pois
se vivemos num mundo
repleto de comunicação,
tecnologia e desenvolvi-mento,
devemo-lo muito
à globalização. Ainda as-sim,
precisamos de um
mundo mais transparen-te,
que não se deixe atrair
e levar pelo doce sabor do
dinheiro.
A “cegueira” deste povo
fez com que a sua pobre-za
e ilusão de um mundo
melhor, servisse apenas
para o enriquecimento
das grandes empresas.
Mas é certo que tudo isto
não passa de um mundo
utópico, pois por este an-dar,
não sairemos disso
mesmo. Contudo, como
uma nação que somos,
devemos unir-nos e pro-curar
naqueles que nada
nos dão, respostas para
o porquê de tudo aquilo
que nos tiram.
Margarida Machado,
12ºLH2
GLOBALIZAÇÃO
VS
PROSPERIDADE
A globalização, nestes úl-timos
anos, tem vindo a
ser um fenómeno cada
vez mais comum. Mas o
que é a globalização? Não
tendo uma definição con-creta,
caracteriza-se es-sencialmente
pelo rápido
acesso à informação por
toda a parte doa difusão
de culturas, hábitos, etc. É
mais fácil agora partilhar
opiniões e gostos, e
difundi-los. Um exemplo
disso é a moda.
A globalização faz-se em
três domínios: económi-co,
político e cultural, com
vantagens em todos eles.
Começando pelo econó-mico,
a vantagem é clara:
a fácil transação de ca-pital,
sem muitos ou ne-nhuns
impedimentos; no
domínio político, é possí-vel
agora realizar congres-sos
e reuniões entre os
principais intendentes de
modo a apaziguar as de-sigualdades
sociais e eco-nómicas.
Culturalmente
falando, damos um pou-co
da nossa cultura e re-cebemos
outro tanto de
outras. Mas serão só van-tagens
neste mundo glo-balizado?
Apesar de todas estas
vantagens, as desvanta-gens
sobrepõem-se, tan-to
em número como em
impacto no mundo. Com
este grande processo
crescente, num mundo
em que vigora o capita-lismo,
que tem por base
o dinheiro, as pessoas
conduzem todos os seus
interesses e ações com a
finalidade de obter lucro,
só se preocupando com
o seu próprio bem-estar.
Para a obtenção de lu-cro,
fundam empresas,
que vão crescendo expo-nencialmente
através das
privatizações: tornam pri-vado
tudo o que podem,
“invadindo” completa-mente
um país, como o
sucedido já neste século,
na Argentina. É difícil de
acreditar que se tenha ta-manha
sede de lucro, que
se comece, consciente-mente,
a contribuir para
a ruina de um país; estas
situações levam ao au-mento
das desigualdades,
em que os ricos são cada
vez mais ricos e os pobres
cada vez mais pobres.
A nível cultural, a situação
não apresenta melho-rias.
Cada vez mais, com
a difusão das culturas e
hábitos, as pessoas estão
padronizadas: os hábitos
são propagados de e para
todo o mundo, o que faz
com que se vá perdendo
um pouco os seus pró-prios
hábitos, e conse-quentemente
a sua cultu-ra.
A maior desvantagem
desta globalização socio-cultural
é o que se chama
de domínio intelectual. A
maior parte das nossas
fontes de informação, tal
como o rádio e a televi-são,
são controlados por
grandes empresas, que
têm sob controlo o que
vemos e ouvimos; quase
como que escolhem ao
que podemos ou não ter
acesso.
A globalização económica
também não fica atrás em
desvantagens. Com a fácil
GLOBALIZAÇÃO

29. Dezembro de 2014 29
VIVER NUM MUN-DO
GLOBALIZADO
Nesta “era global’ con-temporânea
em que a
interação e integração
entre as pessoas,
empresas e governos de
diferentes nações, bem
como o rápido acesso a
produtos, informações
e pessoas, é vista como
uma mais-valia, a globa-lização
é suscetível a vá-rios
e muito contrastados
pontos de vista, quer se-jam
orientações políticas,
crenças religiosas ou con-siderações
económicas. A
verdade é que sem a ex-portação
global de um sis-tema
capitalista, a globali-zação
não seria assim tão
pronunciada no nosso dia
a dia, pois é este capitalis-mo
exacerbado que nos
oferece a variedade e fácil
acesso aos produtos que
compramos para viver ou,
em muitos casos, vivemos
para comprar; que nos
inunda com informação
preciosa e nos afoga no
vácuo quando nos fazem
chegar aos ouvidos os
últimos desconsolos amo-rosos
das Kardashians. É
este cânone de civiliza-ção,
envolvido num podre
sistema monetário que
tomamos como único, o
motor comum das três
distintas vertentes da glo-balização,
bem como do
globo propriamente dito,
pois é inevitavelmente
o dinheiro e o seu fluxo,
concentrado numa mi-noria
corporativa, que
A POPULAÇÃO E OS
RECURSOS MARÍTI-MOS
Hoje em dia, temos assis-tido
ao desaparecimento
de recursos naturais e a
alterações preocupantes
do meio ambiente.
A pesca em Portugal tem
vindo a diminuir, devido
à sobre-exploração de
recursos como a ativida-de
piscatória excessiva,
dita o destino de nações
inteiras. Com marionetas
em fatiotas que, entre
discursos de esperança e
prosperidade, nos jogam
na miséria; com organi-zações
internacionais que
nos estendem a mão em
situações difíceis, somen-te
para esbofetear a face
subnutrida e desconten-te
do povo; seja quando
nos deixam às escuras,
cada vez que ligamos a
luz intermitente do tele-visor
para ver o noticiá-rio,
seja com futebol em
horário nobre, ou quando
nos enganam com títulos
sonantes em tablóides e,
de certa forma, nos ‘ven-dem’
um propósito, à
nossa vida, com anúncios
inesgotáveis. São eles que
mexem as peças do mo-nopólio
implacavelmen-te,
derrubando qualquer
opositor, não olhando a
meios, contornando re-gras
e abalroando valores
morais, num jogo em que
só uma parte sai vence-dora.
Todos os outros,
falidos, assemelhando-se
ao panorama geral em
que vivemos, em que as
desigualdades sociais e
económicas são cada vez
mais pronunciadas, quer
sejam as ruas ou a linha
equatorial a decalcar a si-nuosa
folga entre a misé-ria
e o luxo, em que bair-ros
de lata coexistem com
condomínios privados,
num mundo tão dito civi-lizado,
mas onde imobiliá-rios
são liquidados aos mi-lhões
enquanto milhões
dormem nas ruas. Entre
empréstimos irrepará-veis,
desvalorizações mo-netárias
e consequentes
privatizações, vejo cala-do,
como todos os outros,
nações serem mergulha-das
em dívidas abismais,
a venderem as suas mais
valiosas riquezas natu-rais
a preço de restolho
em troca de algum folgo,
curto, instante e em nada
recompensador. Vejo
compatriotas serem em-purrados
além fronteiras
ou explorados a troco de
algum peso no bolso, que
sustente um teto e umas
quantas bocas, enquanto
magnatas aposentados ti-ram
proveito dessas almi-nhas
desenraizadas, que
nada fizeram, numa cha-mada
democracia, para
se alistarem nesta carni-ficina
económica. Vejo
potências económicas
serem enaltecidas até ao
mais peculiar pormenor
da sua cultura, mesmo
deste lado do atlântico, a
que fazem chegar através
desta corrente do Golfo
do século XXI (meios de
comunicação) a Guima-rães
ou até Cabul, estas
novas brisas americanas,
quer sejam elas ‘hot’
ou ‘cool’ ou nada ‘nice’;
brisas em que elites me-diáticas
criam multidões
conformadas, invocando
hinos de futilidade na rá-dio,
empregando no cor-po
os últimos gritos da
moda, criando legiões de
figurinos, num palco glo-bal,
envolvido num enre-do
muito mais doentio e
sujo do que Hollywood
nos faz parecer na grande
tela. Submetem gerações
inteiras a um culto de se-guidores,
que respiram o
sonho americano, em solo
português, substituindo
costumes e tradições cen-tenárias
por rituais ma-cabros
de consumo, mais
aprazíveis à vista, mas
mais banais na prática. O
fado, os jogos populares,
os ditados, a gastrono-mia
típica perpetuam-se
maioritariamente nas al-mas
de quem já cá não
estará daqui a quinze,
vinte anos, deixando-se
de dizer os dizeres e de
se partilhar a tão ignora-da
sabedoria dos nossos
avós que leva mais anos
que a própria globaliza-ção.
Vai-se, enfim, con-sentindo
a artificialidade
e esta vai abrindo brechas
nos mais variados círcu-los
culturais em todo o
mundo, levantando uma
poeira homogénea sob a
nossa identidade cultural.
Mas como o diabo não é
tão feio quanto eu o pin-to,
a globalização tem,
também, os seus aspetos
positivos, sendo a inter-net
o mais destacável nos
dias que correm, interli-gando
milhões de pessoas
numa rede mundial de di-fusão
e partilha de ideolo-gias,
projetos e de fichei-ros
que nos permitem
aceder em qualquer pon-to
do mundo à mais ten-ra
informação em tempo
real, ou ainda adormecer
as nossas fendas sinápti-cas
com autopropaganda
de personagens irrelevan-tes
nas redes sociais, com
citações triviais, obsceni-dades,
ou qualquer outra
coisa periférica ao que
realmente é importante.
A globalização fomentou
também o alargamento
de horizontes culturais e
sociais das populações,
tornando-as mais escla-recidas
desta complexa e
miscelânea esfera, quan-to
a etnias e culturas que
com elas coabitam, das
relações que de entre
elas resultam, esmore-cendo
racismos e xenofo-bias,
promovendo valores
de igualdade que entoam
nos ouvidos de milhões,
mas que caem por terra
a cada dia que passa. Em
suma, a globalização é
um fenómeno que tem o
potencial de unir os mais
variados polos do mundo
num só organismo, num
holismo em que todos
cooperam em prol do bem
de todos, numa relação
de progresso e prosperi-dade
mundial, fenómeno
esse que é condicionado
pelo meio capitalista em
que vivemos, pela ganân-cia
destrutiva conduzida
por somíticos irracionais,
cuja brutalidade humana
por eles causada, nada
lhes incomoda, ao verem
guerras que não lhes per-tencem
serem despoleta-das
e inocentes mortos,
diretamente do conforto
de poltronas imaculadas
e LCD’s exagerados, em
busca de dígitos ou res-mas
de papel, que não
alimentam famintos, não
deslocam refugiados e
muito menos contribuem,
como cidadão, para a mi-nha
qualidade de vida.
Rui da Silva,12LH4
transferência e circulação
de dinheiro, as pessoas
passam a ter oportuni-dade
de depositar o seu
dinheiro em “paraísos
fiscais”, onde são capa-zes
de fugir aos impostos.
Como é óbvio, isto só traz
vantagens para a própria
pessoa, uma vez que os
impostos que não estão a
ser pagos serviriam para o
desenvolvimento do país
e melhoria das condições
de vida da população. É
por casos como estes que
não é possível pôr em
prática uma das melhores
ideias para controlar e di-minuir
as desigualdades a
nível mundial - a taxa To-bin,
que consiste em cada
país retribuir com parte
dos seus impostos para
a ajuda de outros paí-ses,
com garantia de que
voltariam para o país, se
alguma vez fosse neces-sário.
É notório que as vanta-gens
da globalização, em
cada uma das três ver-tentes,
são muitas: des-de
o avanço tecnológico,
à facilidade de expansão
de economias e ao cresci-mento
e desenvolvimen-to
dos países. Mas ne-nhuma
delas se sobrepõe
ao aumento de um con-sumismo
exagerado, em
que nos dias que correm,
pouco do que compramos
é algo que realmente pre-cisamos.
Ou ainda até a
perda da cultura e hábitos
pessoais, de algo que é
nosso, e que ninguém nos
pode tirar. Ou ninguém
podia, antes de todo este
processo se iniciar e do
planeta se tornar no que
conhecemos hoje.
Ana Gonçalves,12LH1
GLOBALIZAÇÃO
ultrapassando as quotas
impostas pela União Eu-ropeia,
à captura ilegal de
espécies e à destruição
de habitats. A popula-ção
portuguesa não tem
contribuído para a me-lhor
gestão dos recursos
marítimos, pois esta tem
vindo a poluir as águas
do mar e dos rios, atra-vés
do lançamento de
efluentes nos vários tipos
de setores como agrícola,
industrial e doméstico.
Tem provocado destrui-ção
da fauna e da flora,
consequência da pressão
urbanística.
Para solucionar tais pro-blemas,
necessitamos de
controlar eficazmente
a nossa Zona Económi-ca
Exclusiva, cumprindo
as normas estabelecidas
pela Política Comum das
Pescas e reforçando o
patrulhamento da Z.E.E.
Ainda para combater a
pressão dos recursos ma-rinhos,
devemos regulari-zar
a atividade piscatória,
fiscalizando a pesca (ma-lhagem
das redes…), mo-dificar
algumas técnicas
de pesca entre outras.
Para concluir, devemos
apelar à população portu-guesa
para ajudar a renta-bilizar
o litoral e os recur-sos
marítimos através das
soluções apresentadas
anteriormente.
Tomás, João Piazzon, Rui
Pedro, 11LH2
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30. 30 Dezembro de 2014
O CONCEITO DE MOVIMENTO DE ARISTÓTELES A NEWTON
A ILUSÃO DE QUEDA
Imaginemos a seguin-te
situação: duas esfe-ras
possuem dimensões
semelhantes, contudo
uma delas é feita de titâ-nio,
enquanto a outra é
feita de chumbo. Ao se-rem
largadas ao mesmo
tempo da mesma altura,
qual delas atingirá o solo
primeiro? Se respondeu
que a esfera de chumbo
atingiria o solo primeiro,
é como a maioria das pes-soas
e a sua resposta está
errada. Na verdade, as
esferas atingem o solo ao
mesmo tempo, mas como
será isto possível?
Ao responder que a bola
de chumbo levaria menos
tempo a chegar ao solo,
seguiu a crença popular,
segundo a qual objetos
com maior massa caem
mais depressa. Esta era
também a teoria de Aris-tóteles,
grande filósofo
clássico, que acreditava
que a velocidade de que-da
de um corpo era pro-porcional
à sua massa.
No entanto, como já foi
indicado, esta teoria está
incorreta, tal como Gali-leu,
o introdutor do mé-todo
experimental na Fí-sica,
defendeu. Segundo
Galileu, corpos de mas-sas
diferentes atingem o
solo ao mesmo tempo,
desde que a resistência
do ar se possa desprezar.
Este movimento de que-da
com resistência do ar
desprezável é chamado
de “queda livre”.
A sua conclusão foi obti-da
experimentalmente,
ao observar o movimen-to
de diferentes esferas
em planos com diferentes
inclinações, verificando
que uma esfera percorria
uma distância quatro ve-zes
maior em dois segun-dos
do que num segundo,
provando assim que a dis-tância
percorrida a partir
do repouso variava com
o quadrado do tempo, e
que a velocidade da bola
ao fim de dois segundos
era o dobro da velocida-de
ao fim de um segundo,
isto é, que a velocidade
variava proporcionalmen-te
com o tempo. Noutras
palavras, a aceleração
(variação da velocidade
ao londo do tempo) da
bola era constante.
Contudo, as teorias de
Galileu não foram aceites
pela comunidade cíenti-fica
da época que se re-cusava
a dar validade às
suas provas experimen-tais.
Apenas no século
XVII, Newton conseguiu
provar matematicamente
a validade do raciocínio
de Galileu, e partindo
dele criou a três leis que
se tornaram um dos ali-cerces
da Física Moderna.
Aplicando, então, a 2ª
lei de Newton conclui-
-se que na queda livre, o
corpo sofre apenas a ação
da força da gravidade, ou
seja, a intensidade da re-sultante
das forças a atuar
no corpo é igual à inten-sidade
da força da gravi-dade,
deste modo a ace-leração
experimentada
pelo corpo é a aceleração
gravítica, que possui um
valor constante de, apro-ximadamente,
9,8 m/s2, à
superfície terrestre.
Assim sendo, dado que
os corpos partem com a
mesma velocidade ini-cial
e percorrem a mes-ma
distância, conclui-se
que atingirão o solo com
a mesma velocidade e,
portanto, no mesmo ins-tante.
Tiago Rodrigues, 11CT1
SERÁ QUE CORPOS COM
MAIOR MASSA CHEGAM
MAIS DEPRESSA AO
CHÃO?
Desde sempre até aos dias
de hoje, o Homem tenta
descobrir como é consti-tuído
o mundo, tenta per-ceber
como funcionam as
coisas e procura estabele-cer
regras e as teorias que
regem o Universo, desde
as estrelas brilhantes até
aos movimentos na Terra.
Dos fenómenos ocorridos
na superfície terrestre,
a queda livre dos corpos
foi motivo de estudo por
parte de vários cientistas
e estes formularam várias
teorias a seu respeito. O
movimento de queda livre
é uma particularização
do movimento retilíneo
uniformemente acelera-do
em que a resistência
do ar é desprezável. As
principais personalidades
que se dedicaram ao es-tudo
deste movimento
foram Aristóteles, Galileu
e Newton.
Aristóteles, um gran-de
filósofo grego, viveu
entre o ano de 384a.C.
e 322a.C. Do seu estu-do
sobre a queda de um
corpo à superfície terres-tre,
chegou à conclusão
de que a velocidade de
queda de um corpo de-pendia
da sua massa. Isto
é, quanto maior fosse a
massa de um corpo maior
seria a velocidade atin-gida
por ele. Esta teoria
foi aceite durante muitos
séculos, tanto por Aris-tóteles,
como pelos seus
seguidores e ainda mui-tas
pessoas na atualidade
pensam desta forma.
No entanto, cerca de
1900 anos depois, Galileu
Galilei, um famoso físi-co
e astrónomo italiano,
testou a teoria de Aristó-teles.
E para isso, conta a
lenda, subiu à Torre Pisa e
deixou cair do topo duas
balas de canhão de mas-sas
diferentes. As balas
caíram praticamente ao
mesmo tempo. Ou seja,
Galileu defendia que a
velocidade de queda não
dependia da massa do
corpo. Para além disso,
Galileu revolucionou o
método científico e criou
um novo método de es-tudo,
o método empírico/
experimental muito utili-zado
ainda hoje.
Para resolver as diver-gências
entre as ideias de
Aristóteles e Galileu so-bre
a queda dos corpos,
surge a figura de Isaac
Newton. Newton foi um
físico e matemático inglês
conhecido pelas suas leis
da física. A segunda lei
de Newton ou a lei fun-damental
da dinâmica,
publicada em 1687, veio
comprovar a teoria de
Galileu. Esta lei diz que a
resultante das forças apli-cadas
num corpo produz
nele uma aceleração com
a mesma direção e o mes-mo
sentido da força resul-tante,
e que a resultante
das forças é diretamente
proporcional à acelera-ção
e à massa do corpo.
Quer isto dizer que, na
queda livre de um corpo
(desprezável a resistência
do ar), a força resultan-te
é o peso do corpo e,
por isso, quanto maior a
massa do corpo maior é
a força resultante. A razão
entre estas duas grande-zas
mantém-se constan-te,
logo a aceleração da
gravidade na Terra é igual
para todos os corpos. Mas
porque é que uma pena
demora mais tempo a cair
do que uma pedra? Isto
acontece porque a resis-tência
do ar não pode
desprezar-se neste caso,
pois tem maior efeito na
pena do que na pedra.
Concluindo, o simples mo-vimento
de queda de um
corpo, como por exemplo
a queda de uma moeda
ao chão, foi alvo de mui-tos
estudos e demorou
muitos anos até se chegar
a uma resposta plausível.
Se ainda continua com
dúvidas faça você mesmo
a experiência: pegue num
berlinde e numa pedra de
massas diferentes e deixe
cair os corpos à mesma al-tura
e no mesmo instante,
observe o que acontece.
José Fonseca, 11CT2
A disciplina de Física
e Química, no ensino
secundário, pretende
contribuir para a estru-turação
do pensamento
científico, indispensá-vel
ao conhecimento e
compreensão dos fenó-menos
físicos/químicos
que nos rodeiam. Mas,
não menos importante,
é compreender como
esse conhecimento
foi conseguido. Assim,
no ensino da Física de
décimo primeiro ano,
é aliciante recorrer à
História da Física, com-parando
o conceito de
movimento segundo
Aristóteles, Galileu e
Newton, e constatar
que muitos ainda pen-sam
como Aristóteles…
Isabel Duarte, professora
de Física e Química
MOVIMENTOS DE QUE-DA
NA SUPERFÍCIE DA-TERRA
Pensamento de Aristóte-les,
Galileu e Newton
Ao longo dos vários sé-culos,
a Física foi sendo
enriquecida com novos
conhecimentos, devido à
formulação de novas teo-rias
e à retificação de ou-tras,
contribuindo para a
criação e evolução desta
área científica tão impor-tante
na nossa vida, como
a conhecemos hoje. Para
isso, foi necessário o con-tributo
de personalidades
tão conhecidas da His-tória,
como Aristóteles,
Galileu e Newton, cuja
paixão pela Física revolu-cionou
o mundo através
da descoberta do que era
desconhecido em relação
à Terra e, até mesmo, ao
Universo.
A Física, tal como muitos
outros ramos do conhe-cimento,
começou a ser
particularmente estuda-da
na Grécia Antiga – ra-zão
pela qual a palavra
“Física” deriva da palavra
grega “physis” que desig-nava
“filosofia da natu-reza”.
Sendo assim, um
dos primeiros e principais
pensadores dessa época
foi o grego Aristóteles de
Estagira (384 a.C. – 322
a.C.), cujo pensamento
foi seguido por muitos,
durante grande parte da
História. Relativamente
aos movimentos de que-da
na superfície terres-tre,
Aristóteles acreditava
que se abandonássemos
dois corpos de massas di-ferentes
de uma mesma
altura, o corpo de maior
massa chegaria primeiro
ao solo, ideia errada que
prevalece até aos nossos
dias, na mente de grande
parte das pessoas, pela
intuição.
No entanto, só passados,
aproximadamente, vinte
séculos, o astrónomo e
físico italiano Galileu Ga-lilei
(1564 – 1642) refutou
a afirmação de Aristóte-les
em relação à queda
de dois corpos de massas
diferentes. Galileu – co-nhecido
por ter sido o in-trodutor
do método expe-rimental
na ciência, uma
vez que nos séculos an-teriores,
esta se baseava,
principalmente, na obser-vação
– após ter subido
à famosa Torre Inclinada
de Pisa, tal como conta a
lenda, e ter largado esfe-ras
de massas diferentes
à mesma altura, verificou
que estas atingiam o solo
simultaneamente. Deste
modo, esta personalidade
deu um grande impulso
nesta área, sendo, atual-mente,
considerado um
dos grandes físicos de
toda a História.
Assim, a constatação de
Galileu teve uma impor-tância
bastante significa-tiva
no pensamento de
outros físicos de gerações
seguintes, nomeadamen-te
no de Isaac Newton
(1642 – 1727). O inglês,
com todas as suas expe-riências,
provou que a
teoria de Galileu estava
correta, mas apenas em
situações em que não
existe resistência do ar
(força contrária ao mo-vimento
de um corpo
em queda) ou esta é tão
reduzida que pode ser
desprezada. Para além
disso, as leis definidas por
Newton, comprovaram,
também, que qualquer
corpo em queda livre
sofre um aumento uni-forme
do módulo da sua
velocidade até chegar ao
solo, devido à atuação da
força gravítica exercida
pela terra no corpo, ex-perimentando
este uma
aceleração constante, a
qual é igual para todos os
corpos nesta condição, à
superfície da Terra.
Graças ao trabalho e dedi-cação
de todos os físicos
referidos anteriormente
e ainda de outros, temos
acesso a todos os conhe-cimentos
com os quais
nos deparamos hoje, ten-do
a Física e toda a socie-dade
ficado a ganhar.
João Pedro Pinto,11 CT2
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31. Dezembro de 2014 31
NATAL EM TEM-POS
REMOTOS
Qual o Natal com que
sempre sonhou? Luzes,
cor, emoção, muita festa,
e… algum dinheiro para
gastar em presentes e ca-bazes?
O espírito natalício
- “Cheirinho a Natal” (Decoração/
recriação de motivos de Natal - Ex-posição
dos trabalhos apresenta-dos;
Decoração da Biblioteca) com
a coordenação de professores e
equipa da Biblioteca, tendo como
público alvo os pais e as crianças
JI/1º ciclo /EB1/JI de Santa Luzia e
EB1 da Pegada.
- Exposição de livros alusivos ao
Natal / Atividades de leitura inter-turmas,
uma iniciativa do Museu
Alberto Sampaio e ESFH.
15 e 16 de Dezembro (in-tervalos
- “Xico Xmas” (música natalícia,
venda de doces típicos da época,
flasmob NED, recolha de alimen-tos,
brinquedos e roupa), sob a
coordenação da Associação de Es-tudantes.
ressalta nos nossos cora-ções
como uma pipoca a
nascer do grão de milho…
É natal! Abram a vos-sa
caixinha de sonhos e
memórias, pois vamos lá
guardar mais uma. A festa
vai começar!
DESTAQUES
VAI ACONTECER NO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FRANCISCO DE HOLANDA
Dezembro:
da manhã):
Muita gente o diz: o natal
é a partilha, família reuni-da,
amor… e isso suplanta
qualquer outro tipo de va-lores
que se imponham;
na verdade, esta máxima
sempre ficou magnífica,
espreguiçada no papel,
seja no livrinho de histó-rias
do neto ou no alma-naque
da vovó. Mas será
que as pessoas realmente
pensarão dessa forma, ou
é tudo uma utopia? Será
que o dinheiro é o princi-pal
promotor da felicida-de
e a partir daí tudo ga-nha
forma e dá sentido ao
natal? Como se a máxima
natalícia de tanto espre-guiçar
caísse num sono
profundo?
Não há dúvida nenhuma.
Os media já estão fartos
de o referir: estamos em
tempo de crise, mas o na-tal
avizinha-se… Na verda-de,
o Pai Natal vai ter de
arranjar outro emprego
visto que o mercado dos
presentes está negro. É
certo que se afiguram
maus tempos para o se-nhor
das barbas brancas
que, não tarda nada, está
mendigo. Ou então terá
janeiro e fevereiro de
2015:
- Campeonato Nacional de Jogos
Matemáticos, com a coordenação
dos professores Ana Guimarães,
Célia Lobo, Helena Ferreira e Má-rio
Roque. A final nacional será no
dia 6 de abril, em Vila Real.
De janeiro a março
Leitura domiciliária: Requisição
de livros /Empréstimo interno em
contexto de sala de aula e outras
atividades /Leitura presencial, sob
a orientação da professora biblio-tecária
e professores do 2º e 3º
ano do CEB.
Até 10 de fevereiro de 2015:
Concurso “Um conto que contas”, promovido
pelas professoras Célia Lobo e Helena Ferreira,
aberto à comunidade escolar.
OBSERVAÇÃO/PEDIDO: Apenas se fez destaque de algumas atividades, pela sua
proximidade temporal ou pela sua abrangência. Contudo, fazendo uma leitura do
Plano Anual de Atividades do Agrupamento para o ano letivo de 2014-2015, cons-tatamos
que há um elevado número de atividades e de visitas de estudo progra-madas
para o 2º Período. Nós, o ”Encontro”, não podemos estar em todas. Por isso,
pedimos aos seus promotores, sobretudo, os das visitas de estudo que nos façam
chegar o seu relato com fotografias. Poderão, até, encarregar um aluno para fazer
a notícia/reportagem do acontecimento. É uma boa forma de promover uma ati-vidade
pedagógica, pois visita de estudo é diversão – é, sobretudo, aprendizagem.
de emagrecer um pouco
para apertar o cinto, as-sim
como fez a nossa Po-pota
que, visivelmente,
está mais magra em re-lação
aos primeiros anos
de estrelato. Meu amigo!
Isto para ser estrela exige
sacrifícios! Pobre da nos-sa
diva natalícia!
Contudo, muito sincera-mente,
acho que esta ima-gem
é o retrato mais fiel
da sociedade materialista
em que vivemos. Onde se
viu os ideais natalícios se-rem
fama, luxúria e mate-rialidade?
Infelizmente é
o que vende, em termos
de marketing. Porém pen-so
que um dos principais
objetivos dessa mensa-gem
comercial deveria
ser a mensagem social
que transmite. Ora, esta
mensagem é muito pobre
e, para além do mais, só
deseduca os portugueses.
E a Leopoldina? Pouco ou
nada se ouve falar dela
atualmente. Será que a
Popota… Ai meu Deus!
Nem quero pensar nessa
dura realidade. Porém,
eu sei, o instinto animal
é algo indomável. E eu
que tinha toda a consi-deração
pela senhora.
Esse sim, esse é o natal
em que eu quero acredi-tar:
o espírito que desde
há muito tempo se viveu
e que em algumas casas
mais tradicionais ainda se
vive, graças a Deus (que
no contexto não poderia
ficar melhor...).
Afinal levo-me a chegar
à triste conclusão de que
a crise que atravessamos
não é principalmente
uma crise financeira (ain-da
que essa seja gravíssi-ma!),
mas também uma
crise de valores - e que fi-que
bem claro para quem
possa pensar que estarei
a cair em repetição, de
certa forma, estes valo-res
de que falo, não são
valores materiais, mas
sim valores imateriais
como o da solidariedade
e da fraternidade. E se es-ses
não existirem, então
nem nos adianta sequer
celebrar o natal.
Para que nos serve re-ceber
uma nota de cem
euros (na maioria dos
casos, até será uma de
Dia do Diploma e
prémios de mérito
No dia 20 de dezembro, a Direção do
Agrupamento de Escolas Francisco de Ho-landa,
promove, mais uma vez, a ativida-de
“Dia do Diploma e prémios de mérito”.
A atividade tem como objetivo proceder
à entrega dos diplomas aos alunos que
concluíram os diferentes ciclos de ensino
(1º ciclo, 2º ciclo, 3º ciclo e Secundário).
Serão, também, entregues os prémios de
mérito. A cerimónia será aberta a toda a
comunidade educativa.
Carro das Maçãzinhas
No dia 6 de dezembro, para o público em
geral, com a coordenação do Departa-mento
de Artes do Agrupamento de Es-colas
Francisco de Holanda, sairá o Carro
das Maçãzinhas, no âmbito das Festas
Nicolinas.
14 de Janeiro:
- Recriação histórica da sala de aula no século
XIX
- Encontro de gerações: aulas com ex-alunos –
histórias de vida, com a coordenação dos Depar-tamentos
de História, de Geografia, Economia e
Sociedade.
– oO dia da Escola Francisco de Holanda - a Di-reção
do Agrupamento de Escolas Francisco de
Holanda promove, mais uma, vez em sessão so-lene,
a entrega dos Prémios de Mérito Escolar.
De 16 a 20 de março:
SEMANA ABERTA
13 de fevereiro:
Carnaval, peça de teatro dos musiké, sob a coor-denação
dos professores titulares do 1º ciclo
para os alunos do1º CEB.
28 de janeiro, sob a orien-tação
da coordenadora da
Equipa de Educação para a
Saúde haverá:
- Comemoração do Dia Mundial
da Saúde – caminhada pela cida-de.
- Comemoração do Dia Mundial
da Luta contra o Cancro – teste-munhos
(palestra).
De 9 a 13 de dezembro:
Visita aos lares da terceira idade, pelos
1º e 4º do 1ºCEB, sob a orientação dos
professores titulares do 1ºe 4º.
10 de dezembro (Dia da Declara-ção
dos Direitos Humanos)
Direitos Humanos: um dever a cumprir,
com atividades promovidas pela equipa
da Biblioteca e Departamento de Econo-mia
e Contabilidade.
cinco) como presente (se
é que assim lhe poderei
chamar), se as notas são
todas iguais e dizem to-das
o mesmo: “não tive
paciência para te comprar
nada de jeito, toma lá isto
e compra o que quiseres.”
Não exprimem nenhuma
emoção idealmente na-talícia,
do género: “vi isto
e lembrei-me logo de ti,
sabia perfeitamente que
irias gostar, é a tua cara,
amo-te…”. É destas puras
emoções de que sobre-vive
o natal na sua ver-dadeira
aceção. Não da
indiferença e do desprezo
muitas vezes vivido até no
seio familiar.
Em jeito de conclusão,
gostaria de deixar a to-dos
os leitores o seguin-te
pensamento: Vamos
deixar ver o mundo a ser
destruído pela maldade e
pela soberba? Ou vamos
começar por contribuir
um pouco para um novo
amanhecer, fazendo do
nosso dia a dia um natal
constante? Por que não,
tu, ou eu, ou nós?
Calendário Jovem/Editorial Missões - Cucujães André Marques, 10AV1

32. UM
PEDIDO...
UM
APELO
Vamos recor-dar
e (re)pen-sar
a escola
A Escola Secun-dária
Francisco de
Holanda, ao longo
dos seus 130 anos
de existência que
celebra, este ano le-tivo,
foi um espaço
de aprendizagem,
de sabedoria e de
afetos. Foi e é, tam-bém,
um espaço de
memória(s). O jor-nal
Encontro e, atra-vés
dele, a Escola
pretende organizar
e dar forma a esse
espaço de memória.
Por isso, apelamos
a todos os antigos
alunos, professores,
assistentes técnicos
e assistentes opera-cionais
que nos con-tem
a sua história de
vida escolar. Basta
escrever um texto
em que exponham
a sua experiência de
vida na Escola Se-cundária
Francisco
de Holanda / Escola
Comercial e Indus-trial
de Guimarães:
as suas alegrias, os
seus êxitos, episó-dios
engraçados que
nunca mais esque-ceram,
malandri-ces,
os namoricos,
quiçá proibidos,
frustrações, expec-tativas,
o curso que
frequentou, a im-portância
que esco-la
teve para a sua
vida pessoal e pro-fissional.
Conte-nos
como foi. Escreva a
sua história. Envie
o seu texto para o
endereço do jornal
do Agrupamento
de Escolas Francis-co
de Holanda jor-nalencontroesfh@
gmail.com, até ao
dia 28 de fevereiro
de 2015. Se não tem
acesso à internet,
deixe o seu texto na
secretaria da Escola.
Vamos fazer
uma exposição
de memórias
A escola pretende,
também, fazer uma
exposição com ma-terial
escolar que
se usava nos anos
cinquenta, sessenta
e por aí adiante e,
também, com traba-lhos
escolares feitos
nessas décadas do
século XX. Vá ao
sótão, ao baú. Reco-lha
esses materiais e
empreste-nos essas
suas relíquias que
guardou. Ajude-nos
a reconstruir o espa-ço
escolar do tempo
em que foi aluno.
Faça chegar as suas
recolhas à Direção
da Escola Secun-dária
Francisco de
Holanda, até ao dia
28 de fevereiro de
2015.