Este documento descreve uma pesquisa sobre como o ensino de história local contribui para a construção da identidade cultural entre estudantes do 1o ciclo da Escola Secundária Geral de Marracua-Madal entre 2018-2020. A pesquisa inclui uma revisão da literatura sobre história local e identidade cultural, objetivos, hipóteses, metodologia, análise de resultados e conclusões. Recomenda que os professores sejam treinados para integrar conteúdo histórico local nas aulas e envolver mais a comunidade na escola.

1. UNIVERSIDADE LICUNGO
FACULDADEDE LETRAS E HUMANIDADES
CURSO DE HISTÓRIA
Contributo do Ensino de História Local na Construção
de Identidade cultural: Caso de Estudo Alunos do 1º
Ciclo da Escola Secundária Geral de Marracua-Madal
entre 2018-2020.
Discente: Ivo Augusto Oliveira Supervisor: Lourindo Verde

2. Estrutura do Trabalho
• Capitulo I - Introdução
• Capítulo II – Fundamentação Teórica
• Capitulo III - Metodologia de Investigação
• Capitulo IV- Apresentação, Análise e
Discussão dos Resultados
• - Conclusão e Recomendações.

3. Introdução
No processo de ensino-aprendizagem de história, no ensino
Secundário Geral em particular no 1º ciclo, deve desenvolver nos
alunos conceitos de temporalidade, espacialidade, construção de
identidade, dentre outros.
No âmbito da História Local, já que a partir do local é possível
identificar e estudar diversos aspectos sociais nos mais variados
campos da acção humana. Os estudos da História Local conduzem
aos estudos dos diferentes modos de viver no presente e em outros
tempos, que existem ou que existiram no mesmo espaço.

4. Problematização
De acordo com Zumbire (2020, p.293), refere que após
Moçambique alcançar a independência nacional o estado fez
reformas em diversas áreas no aparelho do Estado incluindo
o Ministério da Educação.
Apesar de haver reformas no Ministério da Educação, na
escola em estudo verifica-se vários problemas: falta de
professores com domínio dos saberes locais e ausência de
comunicação entre a comunidade e a direcção da escola.

5. Cont.
Por estas razões, importa-nos reflectir como é que os
líderes escolares têm assumido os novos papéis na escola
que dirigem com vista a assegurar o desenvolvimento da
construção da identidade cultural de inovação escolar. E
face a esta reflexão levanta-se a seguinte problema de
pesquisa: Até que Ponto o Ensino de História Local
contribui na Construção de Identidade cultural no seio da
comunidade?

6. OBJECTIVOS:
Geral
 Analisar o contributo do ensino da história local na
construção da identidade cultural;
Específicos:
 Caracterizar os saberes da história local e escolares
universais;
 Classificar as competências definidas no currículo do
ensino secundário Geral relativamente ao currículo local;
 Descrever como a escola envolve a comunidade na
construção de identidade cultural.

7. Hipóteses:
H1- O currículo local abre possibilidade de integrar os
conteúdos e as praticais locais nos programas do ensino
secundário.
H2- O processo de ensino da história local de Madal
contribui na formação da identidade cultural no momento
em os alunos assimilarem os valores da cultura e da história
locais da sua comunidade desenvolvendo um espírito de
pertença a um determinado grupo cultural.

8. Justificativa
O tema em estudo é de extrema importância, em termo de relevância
social, este estudo tem como principal finalidade de saber como o
ensino de história local contribui na formação de identidade cultural
dentro da sociedade em que vivemos.
Espera-se que os resultados contribuam para a construção de novos
conhecimentos; sirvam de referência para os líderes escolares
reflectirem sobre a sua própria liderança tendo em conta o contexto de
mudanças e de reformas educativas levadas a cabo no SNE; vai
também ajudar aos gestores escolares a desenvolverem um olhar
crítico sobre o estudo da história local nas suas escolas e a fim de
gerar novas informações para a literatura moçambicana.

9. Fundamentação Teórica da Pesquisa
Definição de Conceitos:
História Local e Identidade
Segundo Flores, (2006, p.4) refere que a História Local, é entendida
uma modalidade de estudos históricos que contribuiu para a
construção dos processos interpretativos sobre as formas como os
atores sociais se constituem historicamente em seus modos de viver,
situados em espaços que são socialmente construídos.
Alves (2006), destaca a ideia de identidade como um processo
em construção, no qual, a História Local torna-se um marco
inicial para que o aluno compreenda as diferentes construções
identitárias numa sociedade em permanente mutação.

10. O objectivo do ensino de História Local na construção de
Identidade cultural
Zumbire (2020,p.298) citando o INDE (2007), refere que o ensino da
história local visa educar os indivíduos para desenvolverem valores e
atitudes positivas da sociedade em que vivem; no respeito pelo
próximo, valorização das experiências locais no Processo de Ensino e
Aprendizagem.
O professor deve considerar factores externos que envolvem a
aprendizagem da disciplina de história, como a cultura, localidade, a
própria história local , factores sociais, assim o aluno absorve melhor o
conteúdo e desperta interesse e curiosidades das acções de seu dia a
dia, participando mais da sociedade. (Nogueira, 2001, p.18).

11. Importância do ensino de História na configuração
identitária dos alunos
O papel do ensino de História na configuração identitária dos alunos deve
começar estudando pelo seu local para adquirir maturidade, possa ser capaz
de compreender outros períodos da história da humanidade, na busca pelo
pensamento que gere as acções educativas nas comunidades.
(Larrain,2003,p.1234)
Cabe aos professores na sua prática pedagógica, devem pesquisar, investigar,
criar estratégias didácticas, usar de métodos e metodologias de acordo com
seu diagnóstico de turma, visando uma formação integral e primando pelos
direitos de aprendizagem do educando. Sua prática deve ser significativa e
recreativa, para tornar o aprendizado mais inspirador e transformador.

12. Metodologia de Investigação
Pesquisa quanto a natureza: O presente trabalho
classifica-se quanto a natureza pesquisa aplicada: tem
objectivo de gerar conhecimentos para aplicação prática
dirigidos à solução de problemas específicos, envolve
verdades e interesses locais. (Prodanov & Freitas, 2013,
p.51),
Pesquisa quanto a abordagem: O presente estudo
enquadra-se quanto a abordagem, na Pesquisa Explicativa.
Visto que este estudo enquadra-se na definição que Segundo
Gil (1999), a pesquisa explicativa tem como objetivo básico
a identificação dos fatores que determinam ou que
contribuem para a ocorrência de um fenômeno.

13. Procedimentos técnicos
Usou-se a Pesquisa Bibliográfica que consistiu na recolha,
selecção, análise e interpretação de contribuições teóricas de
vários autores da área de estudo. Também usou-se a entrevista
semi - estruturada , Desta feita obter-se-á dados com mais
eficiência e com profundidade, que por conseguinte melhorou a
pesquisa.
Universo: 734 Amostra:100

14. Instrumento de recolha de dados
De acordo com Vilelas (2009:p.265), para efectivar a recolha de
dados foi adoptado o seguinte instrumento de recolha de dados
foi usada a entrevista de perguntas abertas e fechadas, com mais
enfoque na entrevista semi-estruturada.
Instrumentos de Análise e Validação de Dados:
A análise de conteúdo como técnica de investigação permite a
descrição objectiva, e sistemática do conteúdo, isto é, o conteúdo a ser
colhido durante a entrevista, foi analisados de forma precisa antes de
serem interpretados de modo a tirar as devidas conclusões referentes ao
fenómeno em estudo.

15. Apresentação e Análise dos Resultados
Gráfico 3: Selecção de conteúdos de História local na comunidade.
0
2
4
6
8
10
12
Director Professores Indivíduos que
representa a
comunidade
1
8
11

16. Finalidade de recolha de conteúdos da história local
A nossa entrevista baseou-se em dez (10) entrevistados, equivale a
100 %, foram divergentes nas suas respostas, sendo quatro
Professores que corresponde a 40%, responderam que, a recolha de
conteúdos tem em vista responder a preocupação da comunidade em
adequar a prática quotidiana com a prática escolar. Enquanto seis (06)
entrevistados, duma forma percentual 60%, foram firme nas suas
respostas ao responder negativamente

17. Discussão dos Resultados
No que diz respeito ao gráfico 5, dos (20) entrevistados, que cobre
em termos percentuais 100%, (03) informantes, que representa 15%,
disseram que as cerimónias tradicional é uma das estratégias para a
formação de identidade cultural. Num total de (05) entrevistados,
que corresponde a 25%, responderam que deve-se realizar palestras
nas datas comemorativas. Dos (04) entrevistados, equivale a 20%
afirmam que é no rito de iniciação onde se difunde o direito,
liberdade, saber estar ou conviver. (08) entrevistados,
estatisticamente 40%, deram resposta não bem favorável .

18. Conclusão
A escola enquanto geradora da qualidade educativa e de vida social no exercício da
cidadania deve obrigar os professores a organizar a cultura dos cidadãos no
exercício educativo, os professores se envolvem nas relações sociais. Essas
relações lhes levam a manter-se ligado com a comunidade onde deve buscar os
saberes locais e integrá-los na sala de aula.
Nesta pesquisa percebemos que, verifica-se a fraca divulgação de informação na
comunidade referente a saberes locais, com a globalização que esta a evoluir dia-a-
dia, há necessidade dos professores da escola Secundaria Geral de Marracua,
interagir com a comunidade no intuito de seleccionar conteúdo que possa contribuir
na construção de identidade cultural.

19. Recomendações
 Recomenda-se a formação dos professores, pois são os
professores que revitalizam a História local na sala de aula e que
devem harmonizar a brochura do tal currículo de modo que a
escola tenha o seu próprio programa local;
 Recomenda-se, que haja a intervenção dos serviços de supervisão
e monitoria permanente da Direcção Provincial da Educação -
Zambézia, de modo que o currículo local seja operacionalizado na
escola a fim de responder adequadamente às obrigações do
processo de ensino e Aprendizagem.

20. MUITO OBRIGADO
PELA ATENÇÃO
DISPENADA.