Este documento apresenta uma situação de aprendizagem para alunos do 9o ano do ensino fundamental sobre o capítulo "O primeiro beijo" do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas", de Machado de Assis. A situação de aprendizagem propõe atividades de leitura e escrita com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura de textos narrativos, despertar a sensibilidade para o texto literário e aprimorar competências interpretativas, de escrita e produção textual. As atividades estão organizadas em
Lourença era uma menina de 6 anos com uma inteligência fora do comum. Sua família e professores não levavam a sério suas ideias e conhecimentos, tratando-a como uma criança ignorante. Ela aprendeu a ler sozinha e gostava de ler histórias, embora achasse as histórias infantis chatas. Na escola, suas professoras se incomodavam com seu saber e tentavam mantê-la nas classes iniciais, sem sucesso.
Este plano de aula tem como objetivo comparar os temas de abandono e distanciamento entre pessoas abordados na música "Maior Abandonado" e no conto "Grande Edgar". Os alunos irão analisar e interpretar a música e o conto, identificando os temas comuns e como cada obra aborda a perda da importância individual na sociedade.
Este documento é um resumo de três parágrafos do conto "Conto de Escola" de Machado de Assis. Ele descreve um menino indo para a escola para escapar de uma punição de seu pai. Lá, ele troca ajuda com a lição de um colega em troca de uma moeda de prata. Ambos tentam esconder a troca do professor vigilante.
Este documento descreve as experiências de aprendizagem do autor durante a infância, incluindo lições de sua mãe, pai, avós e primeira professora. Cada membro da família o ensinou de uma maneira diferente, seja através de cadernos, livros, paredes escritas ou afeto. Sua professora o acolheu carinhosamente e o incentivou a aprender, mostrando que o afeto é fundamental na educação.
O documento discute a relação do menino com o mundo das letras no livro Infância de Graciliano Ramos. Descreve como o primeiro contato do menino com as letras foi difícil e angustiante, e como ele teve dificuldades em compreender o significado dos traços das letras. Também aborda como a mãe ficou em choque ao ler sobre o fim do mundo em um folheto, e como o processo de alfabetização do menino foi doloroso.
Nísia Floresta, uma dissertação de mestrado profissional em LetrasVal Valença
Este documento apresenta uma proposta metodológica para utilizar o poema épico "A Lágrima de um Caeté", da escritora brasileira Nísia Floresta, como corpus para atividades de leitura literária com estudantes do 9o ano do Ensino Fundamental. O autor descreve sua motivação para escolher este poema e apresenta considerações teóricas sobre o papel da literatura no Ensino Fundamental e sobre a poesia épica. Ele também analisa aspectos do poema e da autora. Em seguida, detalha as etapas de
O autor descreve como aprendeu com diferentes membros da família sem frequentar a escola formalmente, como com sua mãe, avó e avô. Sua primeira professora formal, Dona Maria Campos, o ensinou com carinho e ele aprendeu mais do que apenas as lições. Aprendeu que há muitos lugares para aprender fora da escola.
Este documento fornece as seguintes informações essenciais em 3 frases:
1) A professora Cristiane nota alguns indícios estranhos em sua sala de aula, como manchas de sangue no chão e a ausência de 5 alunos.
2) Ela fica desconfiada e começa a ouvir informalmente cada aluno para tentar descobrir pistas sobre o desaparecimento dos 5 colegas.
3) Alexandre conta a Paulo Roberto sobre uma suposta pista que encontrou sobre um possível assassinato, relacionado aos anéis de dois
Lourença era uma menina de 6 anos com uma inteligência fora do comum. Sua família e professores não levavam a sério suas ideias e conhecimentos, tratando-a como uma criança ignorante. Ela aprendeu a ler sozinha e gostava de ler histórias, embora achasse as histórias infantis chatas. Na escola, suas professoras se incomodavam com seu saber e tentavam mantê-la nas classes iniciais, sem sucesso.
Este plano de aula tem como objetivo comparar os temas de abandono e distanciamento entre pessoas abordados na música "Maior Abandonado" e no conto "Grande Edgar". Os alunos irão analisar e interpretar a música e o conto, identificando os temas comuns e como cada obra aborda a perda da importância individual na sociedade.
Este documento é um resumo de três parágrafos do conto "Conto de Escola" de Machado de Assis. Ele descreve um menino indo para a escola para escapar de uma punição de seu pai. Lá, ele troca ajuda com a lição de um colega em troca de uma moeda de prata. Ambos tentam esconder a troca do professor vigilante.
Este documento descreve as experiências de aprendizagem do autor durante a infância, incluindo lições de sua mãe, pai, avós e primeira professora. Cada membro da família o ensinou de uma maneira diferente, seja através de cadernos, livros, paredes escritas ou afeto. Sua professora o acolheu carinhosamente e o incentivou a aprender, mostrando que o afeto é fundamental na educação.
O documento discute a relação do menino com o mundo das letras no livro Infância de Graciliano Ramos. Descreve como o primeiro contato do menino com as letras foi difícil e angustiante, e como ele teve dificuldades em compreender o significado dos traços das letras. Também aborda como a mãe ficou em choque ao ler sobre o fim do mundo em um folheto, e como o processo de alfabetização do menino foi doloroso.
Nísia Floresta, uma dissertação de mestrado profissional em LetrasVal Valença
Este documento apresenta uma proposta metodológica para utilizar o poema épico "A Lágrima de um Caeté", da escritora brasileira Nísia Floresta, como corpus para atividades de leitura literária com estudantes do 9o ano do Ensino Fundamental. O autor descreve sua motivação para escolher este poema e apresenta considerações teóricas sobre o papel da literatura no Ensino Fundamental e sobre a poesia épica. Ele também analisa aspectos do poema e da autora. Em seguida, detalha as etapas de
O autor descreve como aprendeu com diferentes membros da família sem frequentar a escola formalmente, como com sua mãe, avó e avô. Sua primeira professora formal, Dona Maria Campos, o ensinou com carinho e ele aprendeu mais do que apenas as lições. Aprendeu que há muitos lugares para aprender fora da escola.
Este documento fornece as seguintes informações essenciais em 3 frases:
1) A professora Cristiane nota alguns indícios estranhos em sua sala de aula, como manchas de sangue no chão e a ausência de 5 alunos.
2) Ela fica desconfiada e começa a ouvir informalmente cada aluno para tentar descobrir pistas sobre o desaparecimento dos 5 colegas.
3) Alexandre conta a Paulo Roberto sobre uma suposta pista que encontrou sobre um possível assassinato, relacionado aos anéis de dois
O documento apresenta um caderno de provas para um exame de Ensino Técnico Integrado contendo instruções gerais, informações sobre as questões e matérias avaliadas, e observações sobre a redação do caderno.
Miguel Horta e Paula Ramos trabalham com programas de leitura em prisões portuguesas. Eles usam livros e histórias para aproximar reclusos e suas famílias e ajudar a criar leitores dentro e fora da prisão. Apesar dos desafios, ambos sentem que vale a pena o esforço por ver o impacto positivo nos participantes.
O documento discute fanfic, definindo-a como hobby literário de (re)escrever histórias baseadas em universos ficcionais. Apresenta alguns tipos como doujinshi e Mary Sue, além de classificações como G, PG-13 e PG-17. Resume também a fanfic "Postumamente" e conceitos de literatura marginal.
1) O narrador, Piotr, é filho de um major reformado e foi enviado pelo pai para servir no exército em Orenburg ao invés de São Petersburgo como ele esperava.
2) Em Simbirsk durante uma parada, Piotr conhece o capitão Ivan Zurin que o convida para jantar e lhe dá uma lição de bilhar, fazendo-o beber ponche e perder 100 rublos em uma partida.
A história conta a vida de Teresa, uma idosa que vive sozinha e passa o tempo fazendo doces e escrevendo histórias. Seus filhos a abandonaram há muito tempo, mas ela nunca reclama. Quando seus filhos decidem visitá-la no Natal, Teresa prepara muitos doces para recebê-los. Infelizmente, ela acaba cochilando e não acorda mais. Após seu funeral, sua família descobre as histórias que ela escreveu, as quais eram tão doces quanto seus doces.
O documento fornece sugestões de atividades para trabalhar com o livro "Outroso - Um outro mundo", da autora Graciela Montes. As atividades estão divididas em três partes: antes da leitura, durante a leitura e depois da leitura. Antes da leitura, sugere-se apresentar a autora e seu estilo delicado de escrita, além de fazer uma breve contextualização sobre a ditadura militar na Argentina.
1) O documento discute o gênero discursivo da crônica, sua origem e evolução no Brasil.
2) A crônica é um relato em relação com o tempo que usa a linguagem coloquial para narrar fatos do cotidiano.
3) No Brasil, a crônica se consolidou na década de 1930 e se desenvolveu graças a escritores como Rubem Braga e Luís Fernando Veríssimo.
Esta seqüência didática de 15 aulas tem como objetivo ensinar alunos de 7o a 9o ano a escrever contos de mistério. As atividades incluem análise da estrutura e elementos linguísticos de contos do gênero, discussão de técnicas para criar suspense, leitura e produção de contos próprios pelos alunos.
1) O documento descreve uma sequência didática para alunos do 4o ano sobre a construção de um livro coletivo de contos de terror. 2) Os objetivos incluem conhecer contos de terror, aprender a estrutura de contos e produzir contos individuais para o livro. 3) As etapas incluem ler contos exemplares, debater medo e estrutura de contos, criar contos individuais e montar o livro final.
O texto discute o crescimento exponencial da produção textual ao longo da história e os desafios que isso traz. Em três frases, destaca que: (1) as conquistas tecnológicas e a educação ampliaram muito o acervo de textos, (2) isso causa angústia por não ser possível ler tudo e organizar tanta informação, (3) porém ainda é necessário incentivar mais a leitura para acompanhar a expansão do conhecimento.
O documento apresenta uma proposta de atividades para o desenvolvimento de habilidades de leitura com alunos do 9o ano sobre o texto "Pausa" de Moacyr Scliar. A proposta inclui estratégias como ativação de conhecimento prévio, levantamento de hipóteses, identificação de informações durante a leitura, discussão após a leitura e estabelecimento de relações intertextuais com outros textos sobre o tema da pausa.
1) Daniel é levado pelo pai a um misterioso cemitério de livros esquecidos onde cada livro tem uma alma;
2) Daniel escolhe o livro "A Sombra do Vento" de um autor desconhecido para si;
3) O livro parece ter estado à espera de Daniel naquele lugar durante anos.
1. O autor descreve seu primeiro contato com histórias quando criança, ouvindo um vizinho contar histórias para as crianças.
2. Ele também fala sobre seu primeiro encontro prático com crianças durante o estágio, onde teve que lidar com o silêncio inicial de uma menina de 5 anos.
3. Após observá-la desenhar, o autor pergunta se ela queria contar a história do desenho, o que ela fez de forma rica em detalhes, surpreendendo-o.
O velho argumenta que a história de Chapeuzinho Vermelho pode ter outros significados além do óbvio. Ele sugere que a menina teria seduzido intencionalmente o lobo para matar sua curiosidade, em vez de ser sua vítima. O rapaz não está convencido, mas continua ouvindo os argumentos pouco convencionais do velho.
O documento é um conto de Machado de Assis chamado "A Mão e a Luva". Ele conta a história de Estêvão, um estudante apaixonado cujo namoro acaba de terminar abruptamente. Ele vai desabafar com seu amigo Luís Alves, que tenta consolá-lo com conversas e filosofia durante a noite. A dor de Estêvão vai e volta em ondas, mas ele acaba adormecendo e se sente melhor pela manhã.
O documento apresenta uma definição de conto e alguns aspectos importantes sobre a estrutura e elementos de uma narrativa curta. O conto é definido como uma narrativa concisa focada em um único conflito e sua resolução. Destaca-se a importância de se construir um mundo ficcional coerente e mobilizado para dar início à história.
O documento descreve a formação literária de José de Alencar. Ele foi fortemente influenciado por seu professor Januário Mateus Ferreira, que o incentivou a ler e estudar. Alencar também desenvolveu seu gosto pelo romance após ler obras francesas durante a faculdade. Sua imaginação foi alimentada desde a infância, o que o ajudou a se tornar um romancista.
Lessons from 10 years of public meetups addressing existential riskDavid Wood
Slides used by David Wood in his presentation on 13 Dec 2016 to the Cambridge Conference of Catastrophic Risks, http://cser.org/cccr2016/: "Lessons from 10 years of public meetups addressing existential risk - 8 recommendations to improve the public conversation"
Este documento proporciona información sobre redes. Define qué es una red y los diferentes tipos de redes como redes personales, locales, metropolitanas y extendidas. Explica los componentes físicos de una red como tarjetas de red, cableado, módems, concentradores y puertas de enlace. También describe los beneficios de usar una red como compartir información, hardware y software. Por último, brinda definiciones de virus y formas de clasificarlos.
Consumo de sustancias psicotrópicas y su influencia en adolescentesValeria Levoyer Egas
El documento discute cómo el consumo de sustancias psicotrópicas está influyendo en los trastornos de comportamiento en los adolescentes. Explica que muchos adolescentes menores de 15 años han ingerido drogas por curiosidad, depresión u otros problemas. Las drogas alteran la mente al inhibir funciones normales o estimular neurotransmisores. Aunque existen métodos para rehabilitar a los drogodependientes, muchas personas tienen la tendencia a consumir drogas nuevamente después del tratamiento.
Sarai Magana submitted an assignment to her Physical Science teacher Mrs. Reed during the spring semester of 2010. The document appears to be a student assignment submitted to a teacher for a physical science class during the third period of the day in the spring of 2010.
O documento apresenta um caderno de provas para um exame de Ensino Técnico Integrado contendo instruções gerais, informações sobre as questões e matérias avaliadas, e observações sobre a redação do caderno.
Miguel Horta e Paula Ramos trabalham com programas de leitura em prisões portuguesas. Eles usam livros e histórias para aproximar reclusos e suas famílias e ajudar a criar leitores dentro e fora da prisão. Apesar dos desafios, ambos sentem que vale a pena o esforço por ver o impacto positivo nos participantes.
O documento discute fanfic, definindo-a como hobby literário de (re)escrever histórias baseadas em universos ficcionais. Apresenta alguns tipos como doujinshi e Mary Sue, além de classificações como G, PG-13 e PG-17. Resume também a fanfic "Postumamente" e conceitos de literatura marginal.
1) O narrador, Piotr, é filho de um major reformado e foi enviado pelo pai para servir no exército em Orenburg ao invés de São Petersburgo como ele esperava.
2) Em Simbirsk durante uma parada, Piotr conhece o capitão Ivan Zurin que o convida para jantar e lhe dá uma lição de bilhar, fazendo-o beber ponche e perder 100 rublos em uma partida.
A história conta a vida de Teresa, uma idosa que vive sozinha e passa o tempo fazendo doces e escrevendo histórias. Seus filhos a abandonaram há muito tempo, mas ela nunca reclama. Quando seus filhos decidem visitá-la no Natal, Teresa prepara muitos doces para recebê-los. Infelizmente, ela acaba cochilando e não acorda mais. Após seu funeral, sua família descobre as histórias que ela escreveu, as quais eram tão doces quanto seus doces.
O documento fornece sugestões de atividades para trabalhar com o livro "Outroso - Um outro mundo", da autora Graciela Montes. As atividades estão divididas em três partes: antes da leitura, durante a leitura e depois da leitura. Antes da leitura, sugere-se apresentar a autora e seu estilo delicado de escrita, além de fazer uma breve contextualização sobre a ditadura militar na Argentina.
1) O documento discute o gênero discursivo da crônica, sua origem e evolução no Brasil.
2) A crônica é um relato em relação com o tempo que usa a linguagem coloquial para narrar fatos do cotidiano.
3) No Brasil, a crônica se consolidou na década de 1930 e se desenvolveu graças a escritores como Rubem Braga e Luís Fernando Veríssimo.
Esta seqüência didática de 15 aulas tem como objetivo ensinar alunos de 7o a 9o ano a escrever contos de mistério. As atividades incluem análise da estrutura e elementos linguísticos de contos do gênero, discussão de técnicas para criar suspense, leitura e produção de contos próprios pelos alunos.
1) O documento descreve uma sequência didática para alunos do 4o ano sobre a construção de um livro coletivo de contos de terror. 2) Os objetivos incluem conhecer contos de terror, aprender a estrutura de contos e produzir contos individuais para o livro. 3) As etapas incluem ler contos exemplares, debater medo e estrutura de contos, criar contos individuais e montar o livro final.
O texto discute o crescimento exponencial da produção textual ao longo da história e os desafios que isso traz. Em três frases, destaca que: (1) as conquistas tecnológicas e a educação ampliaram muito o acervo de textos, (2) isso causa angústia por não ser possível ler tudo e organizar tanta informação, (3) porém ainda é necessário incentivar mais a leitura para acompanhar a expansão do conhecimento.
O documento apresenta uma proposta de atividades para o desenvolvimento de habilidades de leitura com alunos do 9o ano sobre o texto "Pausa" de Moacyr Scliar. A proposta inclui estratégias como ativação de conhecimento prévio, levantamento de hipóteses, identificação de informações durante a leitura, discussão após a leitura e estabelecimento de relações intertextuais com outros textos sobre o tema da pausa.
1) Daniel é levado pelo pai a um misterioso cemitério de livros esquecidos onde cada livro tem uma alma;
2) Daniel escolhe o livro "A Sombra do Vento" de um autor desconhecido para si;
3) O livro parece ter estado à espera de Daniel naquele lugar durante anos.
1. O autor descreve seu primeiro contato com histórias quando criança, ouvindo um vizinho contar histórias para as crianças.
2. Ele também fala sobre seu primeiro encontro prático com crianças durante o estágio, onde teve que lidar com o silêncio inicial de uma menina de 5 anos.
3. Após observá-la desenhar, o autor pergunta se ela queria contar a história do desenho, o que ela fez de forma rica em detalhes, surpreendendo-o.
O velho argumenta que a história de Chapeuzinho Vermelho pode ter outros significados além do óbvio. Ele sugere que a menina teria seduzido intencionalmente o lobo para matar sua curiosidade, em vez de ser sua vítima. O rapaz não está convencido, mas continua ouvindo os argumentos pouco convencionais do velho.
O documento é um conto de Machado de Assis chamado "A Mão e a Luva". Ele conta a história de Estêvão, um estudante apaixonado cujo namoro acaba de terminar abruptamente. Ele vai desabafar com seu amigo Luís Alves, que tenta consolá-lo com conversas e filosofia durante a noite. A dor de Estêvão vai e volta em ondas, mas ele acaba adormecendo e se sente melhor pela manhã.
O documento apresenta uma definição de conto e alguns aspectos importantes sobre a estrutura e elementos de uma narrativa curta. O conto é definido como uma narrativa concisa focada em um único conflito e sua resolução. Destaca-se a importância de se construir um mundo ficcional coerente e mobilizado para dar início à história.
O documento descreve a formação literária de José de Alencar. Ele foi fortemente influenciado por seu professor Januário Mateus Ferreira, que o incentivou a ler e estudar. Alencar também desenvolveu seu gosto pelo romance após ler obras francesas durante a faculdade. Sua imaginação foi alimentada desde a infância, o que o ajudou a se tornar um romancista.
Lessons from 10 years of public meetups addressing existential riskDavid Wood
Slides used by David Wood in his presentation on 13 Dec 2016 to the Cambridge Conference of Catastrophic Risks, http://cser.org/cccr2016/: "Lessons from 10 years of public meetups addressing existential risk - 8 recommendations to improve the public conversation"
Este documento proporciona información sobre redes. Define qué es una red y los diferentes tipos de redes como redes personales, locales, metropolitanas y extendidas. Explica los componentes físicos de una red como tarjetas de red, cableado, módems, concentradores y puertas de enlace. También describe los beneficios de usar una red como compartir información, hardware y software. Por último, brinda definiciones de virus y formas de clasificarlos.
Consumo de sustancias psicotrópicas y su influencia en adolescentesValeria Levoyer Egas
El documento discute cómo el consumo de sustancias psicotrópicas está influyendo en los trastornos de comportamiento en los adolescentes. Explica que muchos adolescentes menores de 15 años han ingerido drogas por curiosidad, depresión u otros problemas. Las drogas alteran la mente al inhibir funciones normales o estimular neurotransmisores. Aunque existen métodos para rehabilitar a los drogodependientes, muchas personas tienen la tendencia a consumir drogas nuevamente después del tratamiento.
Sarai Magana submitted an assignment to her Physical Science teacher Mrs. Reed during the spring semester of 2010. The document appears to be a student assignment submitted to a teacher for a physical science class during the third period of the day in the spring of 2010.
El documento contiene un código numérico de 6 dígitos que podría ser un identificador o referencia. No hay más contexto o información proporcionada en el documento para determinar su significado o propósito.
This schedule provides the hours of operation from Monday to Friday from 9 a.m. to 9 p.m., and on Saturdays and Sundays the hours are from 9 a.m. to 7 p.m.
Bullying pode ocorrer de diversas formas, seja presencialmente ou online, e causa danos psicológicos às vítimas. É importante que testemunhas denunciem casos de bullying e que as escolas tomem medidas para identificar, diagnosticar e encaminhar esses casos. Reconhecer sinais de bullying e dialogar sobre o problema é essencial para combater a violência nas escolas.
O documento celebra o Dia das Mães e expressa gratidão e amor às mães. Reconhece que embora o Dia das Mães seja apenas um dia no calendário, as mães merecem ser celebradas e abraçadas todos os dias pelo amor e dedicação eternos que oferecem.
Inibição e negação da cultura do oprimido: proibindo gente de ser mais.atodeler
Artigo apresentado no VII Colóquio Internacional Paulo Freire realizado pelo Centro Paulo Freire - Estudos e Pesquisas.
O evento aconteceu na Universidade Federal do Pernambuco.
Autoria e orientação de Amâncio Leandro Corrêa Pimentel e Maria Dulcinea da Silva Loureiro
Las plataformas interactivas permiten ofrecer cursos virtuales de forma flexible y accesible. Estas herramientas digitales facilitan la entrega de contenidos educativos en línea y posibilitan la interacción entre estudiantes y profesores sin importar la ubicación física. Los cursos en línea a través de plataformas interactivas amplían las oportunidades de aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre el registro para la VI Reunión Internacional de ICOM España, que tendrá lugar del 17 al 20 de junio de 2010. Las personas interesadas deben registrarse antes del 10 de junio enviando un formulario de inscripción y el comprobante de pago de las tasas de inscripción a la sede de ICOM España, donde se ha establecido la secretaría del evento. Las tarifas varían según la fecha de pago y la afiliación de la persona.
A autora descreve sua infância mágica e sem preocupações, onde brincava livremente com outras crianças. Ela aprendeu a ler cedo e gostava de literatura. Na adolescência, estudou em um colégio interno onde se interessou por história e arte. Aos 17 anos entrou na faculdade e aos 19 casou-se. Mais tarde, aos 63 anos, descobriu sua vocação para a escrita e publicou diversos romances e livros infantis. Agora, aos 75 anos, continua escrevendo e se sente realizada.
1. O autor descreve seu primeiro contato com histórias infantis ao ouvir um vizinho contar histórias para as crianças da vizinhança.
2. Durante seu estágio como psicólogo, o autor tem seu primeiro atendimento com uma criança de 5 anos que ficou quieta no início. Ao perguntar sobre o desenho da criança, ela começa a contar uma história detalhada.
3. Impressionado com a facilidade da criança em criar a história, o autor reflete sobre a importância da criatividade e
Este documento discute como usar a intertextualidade para motivar estudantes a lerem obras clássicas, como "Dom Casmurro" de Machado de Assis. Sugere usar o livro "O Bom Ladrão" de Fernando Sabino, que intertextualiza "Dom Casmurro", para despertar o interesse dos alunos e levá-los a querer ler a obra de Machado de Assis.
Este documento apresenta uma situação de aprendizagem para alunos do 9o ano baseada no texto "Primeiros Infortúnios", do livro "Memórias de um Sargento de Milícias". O objetivo é recuperar competências como organizar informações de um texto literário e identificar vocabulário, opiniões e conceitos implícitos. As estratégias incluem discutir a vida do autor e os personagens, analisar vocabulário e produzir uma história em quadrinhos.
O autor descreve sua paixão pela leitura desde a infância, quando tinha acesso à pequena biblioteca de seus pais. Ele conta como livros como "O Estrangeiro" e "Memórias Póstumas de Brás Cubas" o transformaram. Agora, ele valoriza ter uma cultura literária diversificada, mesmo que caótica, pois ela enriquece a vida das pessoas.
Sérgio Pitaki - Discurso de Posse Academia Paranaense de Poesia Cadeira No. 27Sérgio Pitaki
Sérgio Augusto de Munhoz Pitaki discursa como novo membro da Academia Paranaense da Poesia, agradecendo a honra de fazer parte da instituição e desejando que os novos acadêmicos possam contribuir para a poesia de forma original e renovada, influenciando a história como grandes poetas do passado.
Este documento apresenta um plano de aula para o ensino de habilidades de leitura e interpretação de textos literários com alunos dos anos finais do ensino fundamental. O plano inclui atividades antes, durante e depois da leitura de um capítulo do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas", como antecipar o tema, explorar vocabulário, compreensão geral e análise da perspectiva do autor. O objetivo é desenvolver competências de leitura literária e discussão sobre o tema do primeiro beijo
Este documento apresenta um plano de aula para o ensino de habilidades de leitura e interpretação de textos literários com alunos dos anos finais do ensino fundamental. O plano inclui atividades antes, durante e depois da leitura de um capítulo do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas", como antecipar o tema, explorar vocabulário, compreensão geral e análise da perspectiva do autor. O objetivo é desenvolver sensibilidade para a linguagem literária e produção de texto por meio da discuss
Esta situação de aprendizagem propõe atividades de leitura e produção textual com base no capítulo "O Primeiro Beijo" do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas", de Machado de Assis. Serão exploradas habilidades como compreensão, interpretação e produção de texto através de discussões, análises e pesquisas sobre o tema do beijo e sua representação no excerto literário. O objetivo é desenvolver as competências leitoras e escritoras dos alunos.
Este documento descreve uma situação de aprendizagem para alunos do 9o ano do ensino fundamental baseada no capítulo "O Primeiro Beijo" do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas", de Machado de Assis. A atividade propõe discussões sobre os diferentes tipos de beijo a partir de músicas, imagens e o texto literário, com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura, interpretação e produção textual. A atividade é dividida em etapas como levantamento de hipóteses, análise de
1) O documento é um agradecimento do autor Alberto Manguel a várias pessoas que o ajudaram durante os sete anos que levou para escrever o livro "A History of Reading".
2) Manguel agradece a editores, revisores, pesquisadores e bibliotecários que o apoiaram no processo de escrita.
3) Ele também agradece fundações culturais que forneceram apoio financeiro para que pudesse completar o livro.
O documento descreve as atividades de uma oficina sobre memórias, incluindo ouvir trechos literários, conversar com idosos sobre lembranças, ler textos de memórias e escrever sobre experiências pessoais ou de outras pessoas. O objetivo é explorar como a memória funciona e como diferentes gêneros tratam do tema.
1) O documento apresenta uma proposta de leitura do conto "A Maior Flor do Mundo", de José Saramago, com o objetivo de ensinar literatura e promover valores.
2) A proposta inclui uma análise inicial do conto, comentando as ilustrações e o texto para introduzir os alunos à narrativa.
3) Os objetivos da leitura incluem reflexão sobre temas como respeito pela natureza, entreajuda e reconhecimento da experiência estética, visando o desenvolvimento do pensamento crítico.
Este documento apresenta uma situação de aprendizagem para alunos do 8o/9o ano sobre o conto "Pausa", de Moacyr Scliar. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura através da análise do conto, explorando elementos narrativos, temas interdisciplinares e promovendo a compreensão do texto. A atividade guiará os alunos por etapas de ativação de conhecimentos, localização de informações e produção de inferências.
Esta sequência didática explora habilidades de leitura através da análise da crônica "Meu primeiro beijo", de Antonio Barreto. As atividades incluem discussões pré e pós-leitura, análise do texto e produção de verbetes e textos de opinião sobre o tema do primeiro beijo.
1) O documento discute critérios para seleção e avaliação de livros infantis e juvenis, incluindo qualidade literária, linguagem apropriada e capacidade de atrair e engajar leitores iniciantes.
2) É importante considerar a perspectiva da criança ao selecionar obras e reconhecer as especificidades dos leitores mais jovens.
3) A seleção deve priorizar obras que proporcionem prazer, despertando o interesse pela leitura, mas é preciso ir além de listas de recomendação
1) O documento descreve uma estratégia de ensino para desenvolver os cinco eixos da alfabetização e letramento no ciclo de alfabetização.
2) Os cinco eixos são: compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, produção de textos escritos e desenvolvimento da oralidade.
3) A estratégia inclui atividades como histórias infantis, objetivos, justificativa e materiais para trabalhar os diferentes eixos ao longo de aproximadamente um mês.
O documento fornece uma sequência didática para ensinar sobre o gênero poético em 3 frases ou menos:
1) O objetivo é aprender sobre poemas através de escuta, leitura, compreensão, interpretação, declamação e produção.
2) As aulas incluem exemplos de poemas, discussões sobre recursos poéticos e atividades como escrever poemas.
3) O foco é ampliar o conhecimento sobre a linguagem poética, incluindo a metáfora, através de leituras
O texto descreve uma cidade triste no país de Alefbey onde a tristeza é fabricada em fábricas e enviada para o mundo. Uma pessoa chamada Xá do Blá-blá-blá é eleita para governar a cidade e tenta melhorar o humor dos cidadãos falando sem parar.
O documento é um conto de Machado de Assis que descreve uma aula em uma escola no Rio de Janeiro em 1840. O narrador relutantemente vai à escola para escapar de um castigo de seu pai. Lá, o filho do professor oferece uma moeda antiga ao narrador em troca de ajuda com a lição, colocando-os em uma situação perigosa com outro aluno observando.
2. Curso
Língua Portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental
Situação de Aprendizagem: Atividades de leitura e escrita com
base no Capítulo XIV - O primeiro beijo, de Memórias Póstumas de
Brás Cubas, de Machado de Assis
Professoras Autoras: Daniela, Elizangela, Érica, Fernanda,
Margarete, Valéria, Zuleica
3. Sumário
Introdução sobre a Prática de Leitura
Habilidades a serem exploradas antes da leitura integral do texto
Levantamento do conhecimento prévio sobre o assunto
Antecipação do tema ou idéia principal a partir dos elementos paratextuais
Antecipação do tema ou idéia principal a partir do exame de imagens
Explicitação das expectativas de leitura a parir da análise dos índices anteriores
Habilidades a serem exploradas durante a leitura integral do texto
Confirmação ou retificação das antecipações ou expectativas de sentido criadas antes
da leitura
Localização do tema ou da idéia principal
Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferência ou consulta a
dicionário
Identificação das pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do
autor
Habilidades a serem exploradas após a leitura integral do texto
Busca de informações complementares por meio de consulta a Internet e outras
fontes
Construção da síntese semântica do texto
Troca de impressões a respeito dos textos lidos, fornecendo indicações para
sustentação de sua leitura e acolhendo outras posições
Avaliação crítica do texto
Considerações Finais
Referências Bibliográficas
4. Introdução sobre a Prática de Leitura
... o cidadão, para exercer plenamente sua
cidadania, precisa apossar-se da linguagem
literária, alfabetizar-se nela, tornar-se seu
usuário competente, mesmo que nunca vá
escrever um livro: mas porque precisa ler
muitos. ( LAJOLO, 2000 , p. 106)
5. Introdução sobre a Prática de Leitura
... na medida em que a linguagem é uma
construção da cultura, para que ocorra a
interação entre o leitor e o texto, e para que
essa interação constitua o que se costuma
considerar uma experiência poética, é
preciso que o leitor tenha possibilidade de
percepção e reconhecimento – mesmo que
inconscientes – dos elementos de linguagem
que o texto manipula.
(LAJOLO, 2000, p. 45)
6. Introdução sobre a Prática de Leitura
Ler é sempre colocar questões a um texto: é um ato
voluntário que evocamos previamente. É por isso que um texto
pode ser compreendido de diversas maneiras. Pretender que
exista uma única forma “correta” de interpretar um poema, um
romance ou qualquer outro texto, é impedir que o leitor coloque
as questões que deseja, que são cabíveis para ele; é, portanto,
anular a construção de sua própria compreensão
(BARBOSA,1994, P. 118).
7. Objetivos
Desenvolver habilidades de leitura de textos narrativos;
Despertar a sensibilidade para o texto literário;
Desenvolver as habilidades de interpretação, escrita e produção de
texto.
Duração das atividades
3 a 6 aulas
Estratégias e recursos da aula
Atividades de discussão (oralmente) que enfoquem as habilidades
de inferência do tema a partir da leitura do título do texto e de
imagens relacionadas ao tema (primeiro beijo);
Atividades de leitura, focalizando o texto selecionado;
Atividades de interpretação e estudo do texto, focalizando o autor,
o gênero, o discurso e a linguagem.
Atividades de produção, focalizando as habilidades escritoras
Situação de Aprendizagem
8. Primeira aula – Despertando interesse pelo tema.
O professor fará uma discussão com os alunos sobre
o tema “Primeiro Beijo”, trabalhando as habilidades
seguintes:
conhecimento prévio
antecipação do tema ou ideia principal
Habilidades a serem exploradas antes
da leitura integral do texto
9. Habilidades a serem exploradas antes
da leitura integral do texto
Levantamento do conhecimento prévio sobre beijo
Leitura de imagens
10. Habilidades a serem exploradas antes
da leitura integral do texto
Levantamento do conhecimento prévio sobre beijo
Leitura de imagens
11. Habilidades a serem exploradas antes
da leitura integral do texto
Levantamento do conhecimento prévio sobre beijo
Leitura de imagens
12. Habilidades a serem exploradas antes
da leitura integral do texto
Antecipação do tema ou ideia principal a partir dos
elementos paratextuais.
Antecipação do tema ou ideia principal a partir do
exame de imagens
Apresentar uma cópia do texto abaixo para os alunos.
CAPÍTULO XIV / O PRIMEIRO BEIJO
(Este trecho do texto foi retirado do livro Memórias Póstumas de Brás
Cubas, de Machado de Assis)
QUESTÕES:
1. A partir das imagens e do título do texto que vamos ler, o que vocês
esperam encontrar?
2. Qual tema vocês esperam encontrar na leitura?
13. Habilidades a serem exploradas antes
da leitura integral do texto
Explicitação das expectativas de leitura a
partir da análise dos índices anteriores
Questões para motivar a leitura:
Vocês conhecem o autor Machado de Assis?
O que vocês sabem sobre a época em que o
livro foi publicado (1881)?
Você sabe como era o namoro e o beijo naquela
época?
Como deve ser o primeiro beijo, na sua opinião?
14. Memórias Póstumas de Brás Cubas – Machado de Assis
CAPÍTULO 14 - O Primeiro Beijo
Tinha dezessete anos; pungia-me um buçozinho que eu forcejava por trazer a bigode. Os olhos, vivos e
resolutos, eram a minha feição verdadeiramente máscula. Como ostentasse certa arrogância, não se
distinguia bem se era uma criança com fumos de homem, se um homem com ares de menino. Ao cabo,
era um lindo garção, lindo e audaz, que entrava na vida de botas e esporas, chicote na mão e sangue
nas veias, cavalgando um corcel nervoso, rijo, veloz, como o corcel das antigas baladas, que o
romantismo foi buscar ao castelo medieval, para dar com eles nas ruas do nosso século. O pior é que o
estafaram a tal ponto, que foi preciso deitá-lo à margem, onde o realismo o veio achar, comido de
lazeira e vermes, e, por compaixão, o transportou para os seus livros.
Sim, eu era esse garção bonito, airoso, abastado; e facilmente se imagina que mais de uma dama
inclinou diante de mim a fronte pensativa, ou levantou para mim os olhos cobiçosos. De todas porém a
que me cativou logo foi uma... uma... não sei se diga; este livro é casto, ao menos na intenção; na
intenção é castíssimo. Mas vá lá; ou se há de dizer tudo ou nada. A que me cativou foi uma dama
espanhola. Marcela, a "linda Marcela", como lhe chamavam os rapazes do tempo. E tinham razão os
rapazes. Era filha de um hortelão das Astúrias; disse-mo ela mesma, num dia de sinceridade, porque a
opinião aceita é que nascera de um letrado de Madrid, vítima da invasão francesa, ferido, encarcerado,
espingardeado, quando ela tinha apenas doze anos.
Cosas de España. Quem quer que fosse, porém, o pai, letrado ou hortelão, a verdade é que Marcela
não possuía a inocência rústica, e mal chegava a entender a moral do código. Era boa moça, lépida,
sem escrúpulos, um pouco tolhida pela austeridade do tempo, que lhe não permitia arrastar pelas ruas
15. os seus estouvamentos e berlindas; luxuosa, impaciente, amiga de dinheiro e de rapazes. Naquele ano,
ela morria de amores por um certo Xavier, sujeito abastado e tísico, - uma pérola.
Via-a, pela primeira vez, no Rossio Grande, na noite das luminárias, logo que constou a declaração da
independência, uma festa de primavera, um amanhecer da alma pública. Eramos dois rapazes, o povo
e eu; vínhamos da infância, com todos os arrebatamentos da juventude. Via-a sair de uma cadeirinha,
airosa e vistosa, um corpo esbelto, ondulante, um desgarre, alguma coisa que nunca achara nas
mulheres puras. - Segue-me, disse ela ao pajem. E eu seguia-a, tão pajem como o outro, como se a
ordem me fosse dada, deixei-me ir namorado, vibrante, cheio das primeiras auroras. A meio caminho,
chamaram-lhe "linda Marcela", lembrou-me que ouvira tal nome a meu tio João, e fiquei, confesso que
fiquei tonto.
Três dias depois perguntou-me meu tio, em segredo, se queria ir a uma ceia de moças, nos Cajueiros.
Fomos; era em casa de Marcela. O Xavier, com todos os seus tubérculos, presidia ao banquete
noturno, em que eu pouco ou nada comi, porque só tinha olhos para a dona da casa. Que gentil que
estava a espanhola! Havia mais uma meia dúzia de mulheres, - todas de partido -, e bonitas, cheias de
graça, mas a espanhola... O entusiasmo, alguns goles de vinho, o gênio imperioso, estouvado, tudo
isso me levou a fazer uma coisa única; à saída, à porta da rua, disse a meu tio que esperasse um
instante, e tornei a subir as escadas.
Memórias Póstumas de Brás Cubas – Machado de Assis
CAPÍTULO 14 - O Primeiro Beijo (continuação)
16. - Esqueceu alguma coisa? perguntou Marcela de pé no patamar.
- O lenço.
Ela ia abrir-me caminho para tornar à sala; eu segurei-lhe nas mãos, puxei-a para mim, e dei-lhe um
beijo. Não sei se ela disse alguma coisa, se gritou, se chamou alguém; não sei nada; sei que desci
outra vez as escadas, veloz como um tufão, e incerto como um ébrio.
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000215.pdf Acesso em 16.06.2013.
Memórias Póstumas de Brás Cubas – Machado de Assis
CAPÍTULO 14 - O Primeiro Beijo (continuação)
17. Habilidades a serem exploradas durante
a leitura integral do texto
Confirmação ou retificação das antecipações
ou expectativas de sentido criadas antes da
leitura.
Durante a leitura compartilhada, o professor
deve:
Realizar pausas para confirmar ou retificar as
expectativas explicitadas pelos alunos antes da leitura.
Esclarecer palavras desconhecidas, desenvolvendo nos
alunos habilidades de inferência ou de consulta a
dicionário.
18. Habilidades a serem exploradas durante
a leitura integral do texto
Localização do tema ou da idéia principal
Qual é o tema do texto?
Em que passagem do texto isso fica
evidente?
O que o primeiro beijo representou para a
vida do narrador-personagem?
19. Habilidades a serem exploradas durante
a leitura integral do texto
Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de
inferência ou consulta a dicionário
Durante a leitura deve-se pedir para que os alunos deduzam os
significados das palavras a partir do contexto.
Em uma primeira aproximação devemos procurar entender o
texto globalmente. A mediação de um leitor mais experiente
deve suprir as falhas de compreensão durante a leitura
compartilhada.
A busca das palavras desconhecidas em dicionário poderá ser
realizada após a leitura, como forma de fixação de novo
vocabulário.
20. Habilidades a serem exploradas durante
a leitura integral do texto
Identificação das pistas linguísticas responsáveis
por introduzir no texto a posição do autor
Para ajudar os alunos a desenvolver essa
percepção, pedir para que analisem, durante a
leitura, o discurso do autor: sua subjetividade, sua
concepção de mundo,seus preconceitos, sua ironia,
o uso que faz de estereótipos sociais e culturais,
como constrói representações sociais e políticas etc.
21. Habilidades a serem exploradas após
a leitura integral do texto
Busca de informações complementares por meio de
consulta a Internet e outras fontes (sugestões):
Pesquisar sobre o autor, a obra e o contexto de publicação.
Pesquisar outros textos do mesmo autor para contextualizar
o estilo de escrita de Machado de Assis.
Pesquisar outros romances para sistematizar características
do gênero.
Pesquisar outros textos literários e/ou não literários que
abordam o mesmo tema.
22. Habilidades a serem exploradas após
a leitura integral do texto
Busca de informações complementares por meio de
consulta a Internet e outras fontes
Pesquisar o site:
http://www.comelliphilatelist.com/artigos3.asp?id=262
para conhecer mais sobre os locais citados no texto:
CAJUEIROS (rua dos) – Recebeu esse nome porque tinha
uma saída particular para a antiga rua Princesa dos Cajueiros
(atual Barão de São Felix). Foi aberta em 1809 nos terrenos
de Emerenciana Isabel Dantas e Castro e do brigadeiro
Domingos José Pereira. Em 30.10.1948, através do Decreto
187, teve o nome alterado para rua Alfredo Dolabela Portela,
industrial e empreiteiro do Governo republicano, que faleceu
em 13.11.1940.
23. Habilidades a serem exploradas após
a leitura integral do texto
Busca de informações complementares por meio de consulta a Internet e
outras fontes
Pesquisar o site:
http://oriodeantigamente.blogspot.com.br/search/label/PRA%C3%87AS%20E
%20AVENIDAS%20DO%20RJ para conhecer mais sobre os locais citados no texto:
A atual Praça Tiradentes teve origem, nos idos do Séc. XVII, no desmembramento
do então chamado Campo de São Domingos. Em 1690 chamava-se Rocio Grande, em
clara alusão ao Largo do Rocio lisboeta; mais tarde, passou a Campo dos Ciganos,
devido à chegada, de Portugal, de um grupo desses nômades, e que ali montaram, por
algum tempo, suas barracas. A partir de 1747, com a construção da Capela de NªSª da
Lampadosa, passou a ser conhecida como Campo da Lampadosa. Em 1808, passou a
ser o Campo do Polé, graças à instalação, no local, de um pelourinho. Em 1821, passou
a ser chamada Praça da Constituição; D. Pedro, assumindo o posto de Príncipe
Regente, jurou fidelidade à Constituição Portuguesa de uma das varandas do Real
Teatro São João que ficava onde, hoje, encontra-se o Teatro João Caetano. Finalmente,
em 1890, ao aproximar-se o centenário da morte de Joaquim José da Silva Xavier,
passou a ter o nome de Praça Tiradentes, pela proximidade do local onde se
acredita ter sido enforcado o protomártir da Independência.
No centro da praça, o monumento a Pedro I, mandado erigir por Pedro II, foi
inaugurado em 1862. Apresenta o Imperador a cavalo, fardado de general,
segurando com a mão esquerda as rédeas, enquanto com a direita exibe a
Constituição de 1824.(Há quem acredite tratar-se das cartas recebidas às margens do
Ipiranga.)
24. Habilidades a serem exploradas após
a leitura integral do texto
Busca de informações complementares por meio de consulta a Internet e outras
fontes
25. Habilidades a serem exploradas após
a leitura integral do texto
Busca de informações complementares por meio de consulta a Internet e outras
fontes
26. Habilidades a serem exploradas após
a leitura integral do texto
Atividade de Leitura Complementar
Leia o texto Meu primeiro beijo, de Antonio Barreto.
(BARRETO, Antonio. Meu primeiro beijo. Balada do primeiro amor. São
Paulo: FTD, 1977. p. 134-6.)
Após a leitura responda:
a) Em que momento aconteceu o primeiro beijo da personagem?
Explique as diferenças em relação ao texto de Machado de Assis.
b) Como foi o primeiro beijo para personagem? Explique as
diferenças em relação ao texto de Machado de Assis.
c) Qual o foco narrativo do texto? Justifique com um trecho do texto.
27. Habilidades a serem exploradas depois
da leitura integral do texto
Identificar referências a outros textos buscando
informações adicionais se necessário.
Compare a sociedade retratada na obra de Machado de
Assis com a sociedade contemporânea.
Compare os textos dos dois autores, Machado de Assis e
Antonio Barreto, e responda: quais sentimentos ou
sensações são relacionadas à experiência do primeiro
beijo?
28. Habilidades a serem exploradas depois
da leitura integral do texto
Troca de impressões a respeito dos textos lidos,
fornecendo indicações para sustentação de sua
leitura e acolhendo outras posições.
Comparando os dois textos responda:
O que representou para cada personagem a
experiência do primeiro beijo descrita em cada
texto?
Como a linguagem foi empregada pelos
autores?
29. Habilidades a serem exploradas depois
da leitura integral do texto
Avaliação crítica do texto
Cada leitor deve ser estimulado a posicionar-se frente ao que
leu, mas isso pressupõe deslocar-se do ponto de vista
pessoal para ir ao encontro do ponto de vista do outro.
Questões:
1. O que você pensa sobre os textos?
2. O que cada texto revela sobre o beijo (no séc. XIX e
atualmente)?
3. Como você avalia a atitude do narrador-personagem no
momento em que beija Marcela e no momento do beijo na
história de A.Barreto?
4. Eles revelam sentimentos em relação ao beijo? Quais?
30. Habilidades a serem exploradas depois
da leitura integral do texto
Avaliação
(Habilidade: Identificar marcas do foco narrativo num
enunciado de narrativa literária.)
Questões:
1. Quem é o narrador da história?
2. Como se classifica esse tipo de narrador?
3. Identifique um trecho que comprove sua
resposta.
31. Habilidades a serem exploradas depois
da leitura integral do texto
Avaliação
(Habilidade: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou expressão.)
Questão:
Explique os sentidos que a palavra independência
adquire no início do quarto parágrafo.
(Resp.: Independência do Brasil / independência do narrador-
personagem: “Éramos dous rapazes, o povo e eu vínhamos da
infância, com todos os arrebatamentos da juventude”)
32. Habilidades a serem exploradas depois
da leitura integral do texto
Avaliação
(Habilidade: Identificar o efeito de sentido produzido em um texto
literário, pelo uso intencional de pontuação expressiva.)
Questão:
Analise o uso das reticências no trecho: “De todas porém a
que me cativou logo foi uma... uma... não sei se diga; este
livro é casto, ao menos na intenção é castíssimo.” Pode-se
dizer que o efeito de sentido criado pelo autor é:
a) demonstrar que não lembrava quem era a moça
b) expressar dúvida sobre quem era a moça
c) expressar hesitação quanto ao uso de uma palavra que não
fosse casta
d) expressar uma certeza sobre quem era a moça
33. Habilidades a serem exploradas depois
da leitura integral do texto
Avaliação da habilidade de escrita
Após os discentes lerem e analisarem os dois textos
pedir para que produzam um texto narrativo
explorando o tema “Meu Primeiro Beijo”.
OBS.: Orientá-los sobre os elementos e os
momentos da narrativa.
34. CONSIDERAÇÕES FINAIS
“Só assim a alfabetização cobra sentido. É a
consequência de uma reflexão que o homem
começa a fazer sobre sua própria capacidade de
refletir. Sobre sua posição no mundo. Sobre o mundo
mesmo. Sobre o seu trabalho. Sobre seu poder de
transformar o mundo. Sobre o encontro das
consciências. (...) nos parece válido o trabalho da
alfabetização, em que a palavra seja entendida pelo
homem na sua justa significação: como uma força de
transformação do mundo.”
(Paulo Freire, 1975, p. 142)
35. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARBOSA, J. J. Alfabetização e leitura. 2. ed. São Paulo: Cortez,
1994.
BARRETO, Antonio. Meu primeiro beijo. Balada do primeiro amor.
São Paulo: FTD, 1977. p. 134-6.
FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. 5.ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra,1975.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 5.ed.
São Paulo: Ática, 2000.
ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social.
São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
SÃO PAULO (Cidade) Secretaria Municipal de Educação. Diretoria
de Orientação Técnica. Referencial de expectativas para o
desenvolvimento da competência leitora e escritora no
ciclo II do Ensino Fundamental. São Paulo: SME/DOT 2006.
Notas do Editor
A disciplinaridade delimita áreas de competência que permitem focalizar a atenção sobre um objeto de estudo. Porém, a hiperespecialização torna o homem fragmentado. A busca por um ser humano integral leva à transdisciplinaridade (Interação com as disciplinas, complementaridade)