1) O documento descreve uma proposta de inovação no ensino de anatomia humana utilizando os princípios da teoria da aprendizagem significativa;
2) Foi realizado um diagnóstico identificando problemas como conteúdo extenso, falta de integração com os cursos, dificuldades dos alunos em laboratório;
3) Foram elaboradas estratégias visando uma aprendizagem mais significativa, como dinâmicas em laboratório para melhor identificação de estruturas.
Este documento resume um artigo sobre o conceito de professor-investigador. Ele começa definindo o objetivo de clarificar e delimitar o conceito de professor-investigador, ligando-o à qualidade da educação, investigação, desenvolvimento profissional e inovação. Então, questiona que tipo de formação é necessária para preparar professores para a investigação. Por fim, revisita o trabalho de Lawrence Stenhouse para entender a origem do conceito e como ele defendia que os professores deveriam assumir uma postura investigativa em relação ao seu próprio ensino.
O documento discute as relações entre o saber docente e a pesquisa docente. Apresenta dados de uma pesquisa sobre como professores veem esses saberes e a importância da pesquisa. Também analisa conceitos na literatura como o professor-pesquisador e o tipo de pesquisa própria dos professores.
1. O documento discute um processo de investigação-ação realizado com um grupo de professoras de ciências durante um programa de formação continuada.
2. O grupo assumiu sua própria prática como referência para desenvolver diferentes níveis de investigação educativa.
3. Foi concluído que as concepções de ensino das professoras influenciam os níveis de investigação desenvolvidos, com aquelas que enxergam o ensino como transmissão tendendo a compreender a investigação de forma técnica, e aquelas que enxergam o ensino
Este documento descreve uma experiência de formação continuada de professores de química na Funec em Contagem, Minas Gerais. O programa inclui reuniões semanais para planejamento de aulas e produção de recursos didáticos. O objetivo é promover uma mudança na prática pedagógica dos professores para um ensino construtivista e centrado no aluno. Após vários anos, o programa resultou na produção de livros didáticos próprios e na adoção de novas abordagens de ensino por todos os professores participantes
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
1) O documento discute a adoção da pesquisa como princípio na formação de professores universitários.
2) Ele apresenta uma iniciativa de reestruturar uma disciplina de estágio supervisionado usando a pesquisa-ação para promover reflexão crítica entre os formadores.
3) Os resultados indicam que os professores formadores podem se tornar mais autônomos e emancipados ao refletir criticamente sobre sua prática a partir de uma postura investigativa.
Estágio curricular supervisionado no curso de licenciatura momentos de vivênc...univesblogg
[1] O documento discute a evolução histórica da disciplina Estágio Supervisionado nos cursos de licenciatura, da concepção dicotômica entre teoria e prática para uma concepção de unidade entre elas;
[2] Aponta modalidades antigas de estágio como problemas, propondo o estágio participante que integra universidade e escola na solução de problemas reais;
[3] Discutem os atuais dispositivos legais sobre estágio curricular supervisionado definido na LDB como momento de formação profissional sob supervisão
“NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA AULA”: NOTAS SOBRE CO...ProfessorPrincipiante
Este ensaio objetiva refletir sobre as concepções pedagógicas de ensinar
presentes na prática docente da Universidade Católica de Brasília - UCB, Distrito Federal
do Brasil, a partir de seu Programa de Reconstrução da Prática Pedagógica - PRPD. Em
termos empíricos, destacaram-se dois grupos para análise, o dos professores iniciantes
e outro de professores com mais de 05 anos de docência no Ensino Superior. A
abordagem teórica de análise foi a de Libâneo (2006) que agrupa as concepções
pedagógicas em tradicional e progressista. Para o autor a pedagogia tradicional, na
prática educacional brasileira, se materializa em quatro tendências pedagógicas. São
elas: a) tradicional liberal; b) liberal renovada; c) renovada não-diretiva; d) liberal
tecnicista. A pedagogia progressista, de acordo com Libâneo, se traduz em três
tendências pedagógicas, a saber: a) progressista libertadora; b) progressista libertária; c)
progressista crítico histórico-crítica. Foram realizadas análises de conteúdo dos fóruns de
discussão de 14 turmas do programa de formação de professores, os quais refletiram
sobre o ensinar na universidade. A análise de conteúdo produziu duas categorias
sínteses: a) “Ninguém ensina ninguém”; e, b) “Ainda sou muito o centro da aula”. As análises revelam os lemas e dilemas dos dois grupos em relação à prática docente, sendo possível identificar duas concepções predominantes: a tradicional e a progressista. Tais resultados não são estranhos na educação superior, visto que, o seu contexto político se situa em uma perspectiva de universidade funcional que visa atender as atuais demandas do mercado de trabalho e reprodução do sistema capitalista.
Este documento resume um artigo sobre o conceito de professor-investigador. Ele começa definindo o objetivo de clarificar e delimitar o conceito de professor-investigador, ligando-o à qualidade da educação, investigação, desenvolvimento profissional e inovação. Então, questiona que tipo de formação é necessária para preparar professores para a investigação. Por fim, revisita o trabalho de Lawrence Stenhouse para entender a origem do conceito e como ele defendia que os professores deveriam assumir uma postura investigativa em relação ao seu próprio ensino.
O documento discute as relações entre o saber docente e a pesquisa docente. Apresenta dados de uma pesquisa sobre como professores veem esses saberes e a importância da pesquisa. Também analisa conceitos na literatura como o professor-pesquisador e o tipo de pesquisa própria dos professores.
1. O documento discute um processo de investigação-ação realizado com um grupo de professoras de ciências durante um programa de formação continuada.
2. O grupo assumiu sua própria prática como referência para desenvolver diferentes níveis de investigação educativa.
3. Foi concluído que as concepções de ensino das professoras influenciam os níveis de investigação desenvolvidos, com aquelas que enxergam o ensino como transmissão tendendo a compreender a investigação de forma técnica, e aquelas que enxergam o ensino
Este documento descreve uma experiência de formação continuada de professores de química na Funec em Contagem, Minas Gerais. O programa inclui reuniões semanais para planejamento de aulas e produção de recursos didáticos. O objetivo é promover uma mudança na prática pedagógica dos professores para um ensino construtivista e centrado no aluno. Após vários anos, o programa resultou na produção de livros didáticos próprios e na adoção de novas abordagens de ensino por todos os professores participantes
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
1) O documento discute a adoção da pesquisa como princípio na formação de professores universitários.
2) Ele apresenta uma iniciativa de reestruturar uma disciplina de estágio supervisionado usando a pesquisa-ação para promover reflexão crítica entre os formadores.
3) Os resultados indicam que os professores formadores podem se tornar mais autônomos e emancipados ao refletir criticamente sobre sua prática a partir de uma postura investigativa.
Estágio curricular supervisionado no curso de licenciatura momentos de vivênc...univesblogg
[1] O documento discute a evolução histórica da disciplina Estágio Supervisionado nos cursos de licenciatura, da concepção dicotômica entre teoria e prática para uma concepção de unidade entre elas;
[2] Aponta modalidades antigas de estágio como problemas, propondo o estágio participante que integra universidade e escola na solução de problemas reais;
[3] Discutem os atuais dispositivos legais sobre estágio curricular supervisionado definido na LDB como momento de formação profissional sob supervisão
“NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA AULA”: NOTAS SOBRE CO...ProfessorPrincipiante
Este ensaio objetiva refletir sobre as concepções pedagógicas de ensinar
presentes na prática docente da Universidade Católica de Brasília - UCB, Distrito Federal
do Brasil, a partir de seu Programa de Reconstrução da Prática Pedagógica - PRPD. Em
termos empíricos, destacaram-se dois grupos para análise, o dos professores iniciantes
e outro de professores com mais de 05 anos de docência no Ensino Superior. A
abordagem teórica de análise foi a de Libâneo (2006) que agrupa as concepções
pedagógicas em tradicional e progressista. Para o autor a pedagogia tradicional, na
prática educacional brasileira, se materializa em quatro tendências pedagógicas. São
elas: a) tradicional liberal; b) liberal renovada; c) renovada não-diretiva; d) liberal
tecnicista. A pedagogia progressista, de acordo com Libâneo, se traduz em três
tendências pedagógicas, a saber: a) progressista libertadora; b) progressista libertária; c)
progressista crítico histórico-crítica. Foram realizadas análises de conteúdo dos fóruns de
discussão de 14 turmas do programa de formação de professores, os quais refletiram
sobre o ensinar na universidade. A análise de conteúdo produziu duas categorias
sínteses: a) “Ninguém ensina ninguém”; e, b) “Ainda sou muito o centro da aula”. As análises revelam os lemas e dilemas dos dois grupos em relação à prática docente, sendo possível identificar duas concepções predominantes: a tradicional e a progressista. Tais resultados não são estranhos na educação superior, visto que, o seu contexto político se situa em uma perspectiva de universidade funcional que visa atender as atuais demandas do mercado de trabalho e reprodução do sistema capitalista.
A pedagogia do movimento humano. o corpo como objecto de estudo. projecto lei...Rita Rosa
O documento discute a importância de se estudar o "movimento humano" e o corpo na escola para entender problemas relacionados à alfabetização. Ele apresenta uma revisão teórica sobre o corpo e o movimento humano na pedagogia e educação física e descreve uma pesquisa que avaliou o desenvolvimento motor de alunos com dificuldades de leitura e escrita após intervenções nas aulas de educação física.
O documento discute a formação de professores de química na Universidade de Brasília, apresentando suas concepções curriculares e proposições. O currículo busca integrar a formação teórico-prática com a especificidade do trabalho docente e a realidade escolar brasileira. Disciplinas de Ensino de Química foram criadas para integrar conteúdos de química e conhecimentos pedagógicos. Estágios na escola são vistos como momento de aprendizagem para os futuros professores.
Este documento é uma monografia apresentada por Carina de Barros Baradel para conclusão do curso de Pedagogia na UNESP em 2007. A monografia discute a didática, apresentando uma análise teórica sobre o significado da didática e as concepções de professores sobre o tema, através de uma pesquisa de campo. Os resultados apontam que a concepção dos professores sobre a didática vem evoluindo ao longo dos anos, mas ainda há um longo caminho a percorrer. A monografia também destaca a importância dos estudos sobre didática
1. O documento discute a importância de relacionar os conceitos de física estudados em sala de aula com fenômenos do cotidiano dos alunos para melhorar o ensino e aprendizagem da disciplina.
2. Ele propõe experimentar fenômenos físicos comuns no dia-a-dia em sala de aula para tornar o ensino da física mais atrativo e eficaz.
3. O documento também reflete sobre as dificuldades dos alunos em aprender física e como aproximar a disciplina da realidade dos
O documento discute as percepções de licenciandos em Química sobre o uso do laboratório e da abordagem POE (prever, observar, explicar) no ensino de Química. A pesquisa investigou as concepções dos licenciandos após participarem de aulas experimentais utilizando a abordagem POE. Os resultados mostraram que os licenciandos passaram a ver o laboratório como facilitador na relação entre teoria e prática no ensino de Química.
COMO SÃO FORMADAS AS CONCEPÇÕES DE MODELOS DOS ALUNOS A PARTIR DA VISÃO DOS P...Anderson Oliveira
Este documento discute como as concepções dos alunos sobre modelos atômicos são influenciadas pelas visões de seus professores sobre modelos científicos. O autor identifica que muitos alunos veem átomos como células visíveis ao microscópio e que cerca de 60% de seus modelos atômicos se assemelham a células. Ele conclui que as concepções alternativas dos alunos dependem da compreensão dos professores sobre modelos e podem ser mais acentuadas em seus alunos.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA ENTRE PROFESSORES INICIANTES: DESAFIOS E PROBLEMATIZ...ProfessorPrincipiante
Tornar-se professor não é um processo que ocorre do dia para a noite. Tampouco se constitui de maneira linear ou homogênea para o conjunto desses profissionais. Em suas trajetórias, diferentes elementos e acontecimentos, componentes de realidades materiais e simbólicas concretas, são (re)interpretados e (re)significados pelos professores, constituindo contextos complexos de construção do seu ser e fazer docentes. Como indica a literatura sobre a iniciação à docência, importante etapa da formação docente, esse momento impõe ao professor forte intensidade em termos de experiências pessoais e profissionais, e o conduz a um processo de grandes aprendizagens (MARCELO GARCÍA, 1998; TARDIF, 2002; REALI, TANCREDI e MIZUKAMI, 2010).
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre a prática pedagógica de professores que ensinam nas séries iniciais do ensino fundamental em uma escola pública em Inhumas, Goiás, Brasil. A pesquisa descobriu que a formação dos professores não prepara adequadamente para uma abordagem interdisciplinar, resultando em ensino fragmentado por disciplinas. Os professores reconhecem a importância da interdisciplinaridade, mas têm dificuldades em implementá-la devido à sua própria formação.
Um novo instrumento para a análise da ação do professor em sala de aulaJamille Marques
1) O documento apresenta um novo instrumento para análise da ação do professor em sala de aula na forma de uma matriz 3x3.
2) A matriz foi desenvolvida com base nos conceitos de sistema didático de Chevallard e nas relações com o saber de Charlot.
3) O instrumento foi aplicado para analisar as reflexões de estagiários de licenciatura em Física sobre suas experiências de estágio.
A NARRATIVA DE PROFESSORES INICIANTES A SERVIÇO DA FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS...ProfessorPrincipiante
Este documento discute uma pesquisa desenvolvida com professores iniciantes da Educação Infantil e acadêmicos do curso de pedagogia. O objetivo foi construir diálogos entre teoria e prática por meio de narrativas escritas. A pesquisa utilizou a abordagem de pesquisa-formação, onde os participantes são sujeitos da pesquisa e se formam nela. As narrativas dos professores iniciantes permitiram reflexões sobre sua identidade profissional e prática docente, enquanto os acadêmicos
AS ESCOLHAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS QUE ORIENTAM PROFESSORES/AS DE EDUCAÇÃO FÍS...gepef
1) O documento discute as escolhas teórico-metodológicas de professores de Educação Física no início de carreira e como elas são influenciadas pela formação inicial.
2) O estudo analisará como e por quais critérios esses professores fazem suas escolhas em relação aos conhecimentos adquiridos na graduação.
3) A pesquisa visa contribuir para a formação continuada de professores e possíveis melhorias na formação inicial em Educação Física.
A REFLEXÃO NO PROCESSO FORMATIVO EM PRÁTICA DE ENSINO E NO ESTÁGIO: CONTRIBUI...ProfessorPrincipiante
O presente estudo constitui um recorte da pesquisa realizada no programa de Doutorado
em Educação na Universidade de São Paulo. O estudo objetivou investigar a apropriação
de elementos constitutivos de um modo de organização do ensino por futuros professores
de Matemática nas disciplinas de Prática de Ensino e Estágio, com o intuito de explicitar
indicadores de um movimento formativo na direção da práxis docente e, por conseguinte,
identificar elementos norteadores para a organização do ensino pelos formadores de
professores na educação superior.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seus resultados. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre o tema para auxiliar professores.
Este documento descreve uma pesquisa sobre situações argumentativas em aulas de ciências da natureza ministradas por um professor em formação inicial. O estudo analisou como o professor usou a linguagem para influenciar processos de aprendizagem durante debates espontâneos ou planejados. Os resultados mostraram que o professor adotou uma postura dialógica que estimulou a discussão e participação dos alunos, embora também tenha usado perguntas para direcionar os debates a favor da ciência escolar. A compreensão das lógicas dos alunos poder
O documento descreve uma pesquisa sobre o papel da experimentação na construção de conceitos de eletricidade no ensino médio. Dois grupos de alunos receberam ensino sobre o tema, um de forma tradicional e outro com abordagem experimental e construtivista. Os resultados mostraram diferenças nos níveis de aprendizagem entre os grupos.
1) A tese investiga práticas docentes baseadas na abordagem de temas nos componentes curriculares de Ciências da Natureza no ensino médio.
2) Foram analisados documentos curriculares nacionais e revisada literatura sobre propostas temáticas, identificando diversidade teórica e metodológica.
3) Entrevistas com professores revelaram desafios na implementação de perspectivas temáticas contextualizadas e na superação da abordagem conceitual tradicional.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil: Legiti...Solange Soares
O documento discute como as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil legitimam um modelo mercantilista de educação, influenciado pelas mudanças no mundo do trabalho e pelas políticas dos organismos internacionais como o Banco Mundial. As DCNs enfatizam resultados e produção, reduzindo a formação docente a aspectos técnicos e eficiência em detrimento da autonomia universitária e da formação crítica dos professores.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seu potencial para o aprendizado de conceitos científicos e desenvolvimento de competências investigativas. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre a temática do cultivo da mandioca e orientações para o
Montage es una herramienta en línea que permite crear publicaciones digitales tipo álbum o periódico. Los usuarios pueden agregar contenido como imágenes, videos, noticias y texto personalizado a diferentes paneles y secciones. La información se puede extraer de fuentes como RSS, Twitter y Bing. Una vez creado, el montaje se puede publicar y compartir en línea con un enlace.
O documento discute vários tópicos relacionados a problemas sociais como fome, migração, intolerância, apartheid e globalização. Ele também lista alguns alunos que estudam esses temas.
A pedagogia do movimento humano. o corpo como objecto de estudo. projecto lei...Rita Rosa
O documento discute a importância de se estudar o "movimento humano" e o corpo na escola para entender problemas relacionados à alfabetização. Ele apresenta uma revisão teórica sobre o corpo e o movimento humano na pedagogia e educação física e descreve uma pesquisa que avaliou o desenvolvimento motor de alunos com dificuldades de leitura e escrita após intervenções nas aulas de educação física.
O documento discute a formação de professores de química na Universidade de Brasília, apresentando suas concepções curriculares e proposições. O currículo busca integrar a formação teórico-prática com a especificidade do trabalho docente e a realidade escolar brasileira. Disciplinas de Ensino de Química foram criadas para integrar conteúdos de química e conhecimentos pedagógicos. Estágios na escola são vistos como momento de aprendizagem para os futuros professores.
Este documento é uma monografia apresentada por Carina de Barros Baradel para conclusão do curso de Pedagogia na UNESP em 2007. A monografia discute a didática, apresentando uma análise teórica sobre o significado da didática e as concepções de professores sobre o tema, através de uma pesquisa de campo. Os resultados apontam que a concepção dos professores sobre a didática vem evoluindo ao longo dos anos, mas ainda há um longo caminho a percorrer. A monografia também destaca a importância dos estudos sobre didática
1. O documento discute a importância de relacionar os conceitos de física estudados em sala de aula com fenômenos do cotidiano dos alunos para melhorar o ensino e aprendizagem da disciplina.
2. Ele propõe experimentar fenômenos físicos comuns no dia-a-dia em sala de aula para tornar o ensino da física mais atrativo e eficaz.
3. O documento também reflete sobre as dificuldades dos alunos em aprender física e como aproximar a disciplina da realidade dos
O documento discute as percepções de licenciandos em Química sobre o uso do laboratório e da abordagem POE (prever, observar, explicar) no ensino de Química. A pesquisa investigou as concepções dos licenciandos após participarem de aulas experimentais utilizando a abordagem POE. Os resultados mostraram que os licenciandos passaram a ver o laboratório como facilitador na relação entre teoria e prática no ensino de Química.
COMO SÃO FORMADAS AS CONCEPÇÕES DE MODELOS DOS ALUNOS A PARTIR DA VISÃO DOS P...Anderson Oliveira
Este documento discute como as concepções dos alunos sobre modelos atômicos são influenciadas pelas visões de seus professores sobre modelos científicos. O autor identifica que muitos alunos veem átomos como células visíveis ao microscópio e que cerca de 60% de seus modelos atômicos se assemelham a células. Ele conclui que as concepções alternativas dos alunos dependem da compreensão dos professores sobre modelos e podem ser mais acentuadas em seus alunos.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA ENTRE PROFESSORES INICIANTES: DESAFIOS E PROBLEMATIZ...ProfessorPrincipiante
Tornar-se professor não é um processo que ocorre do dia para a noite. Tampouco se constitui de maneira linear ou homogênea para o conjunto desses profissionais. Em suas trajetórias, diferentes elementos e acontecimentos, componentes de realidades materiais e simbólicas concretas, são (re)interpretados e (re)significados pelos professores, constituindo contextos complexos de construção do seu ser e fazer docentes. Como indica a literatura sobre a iniciação à docência, importante etapa da formação docente, esse momento impõe ao professor forte intensidade em termos de experiências pessoais e profissionais, e o conduz a um processo de grandes aprendizagens (MARCELO GARCÍA, 1998; TARDIF, 2002; REALI, TANCREDI e MIZUKAMI, 2010).
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre a prática pedagógica de professores que ensinam nas séries iniciais do ensino fundamental em uma escola pública em Inhumas, Goiás, Brasil. A pesquisa descobriu que a formação dos professores não prepara adequadamente para uma abordagem interdisciplinar, resultando em ensino fragmentado por disciplinas. Os professores reconhecem a importância da interdisciplinaridade, mas têm dificuldades em implementá-la devido à sua própria formação.
Um novo instrumento para a análise da ação do professor em sala de aulaJamille Marques
1) O documento apresenta um novo instrumento para análise da ação do professor em sala de aula na forma de uma matriz 3x3.
2) A matriz foi desenvolvida com base nos conceitos de sistema didático de Chevallard e nas relações com o saber de Charlot.
3) O instrumento foi aplicado para analisar as reflexões de estagiários de licenciatura em Física sobre suas experiências de estágio.
A NARRATIVA DE PROFESSORES INICIANTES A SERVIÇO DA FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS...ProfessorPrincipiante
Este documento discute uma pesquisa desenvolvida com professores iniciantes da Educação Infantil e acadêmicos do curso de pedagogia. O objetivo foi construir diálogos entre teoria e prática por meio de narrativas escritas. A pesquisa utilizou a abordagem de pesquisa-formação, onde os participantes são sujeitos da pesquisa e se formam nela. As narrativas dos professores iniciantes permitiram reflexões sobre sua identidade profissional e prática docente, enquanto os acadêmicos
AS ESCOLHAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS QUE ORIENTAM PROFESSORES/AS DE EDUCAÇÃO FÍS...gepef
1) O documento discute as escolhas teórico-metodológicas de professores de Educação Física no início de carreira e como elas são influenciadas pela formação inicial.
2) O estudo analisará como e por quais critérios esses professores fazem suas escolhas em relação aos conhecimentos adquiridos na graduação.
3) A pesquisa visa contribuir para a formação continuada de professores e possíveis melhorias na formação inicial em Educação Física.
A REFLEXÃO NO PROCESSO FORMATIVO EM PRÁTICA DE ENSINO E NO ESTÁGIO: CONTRIBUI...ProfessorPrincipiante
O presente estudo constitui um recorte da pesquisa realizada no programa de Doutorado
em Educação na Universidade de São Paulo. O estudo objetivou investigar a apropriação
de elementos constitutivos de um modo de organização do ensino por futuros professores
de Matemática nas disciplinas de Prática de Ensino e Estágio, com o intuito de explicitar
indicadores de um movimento formativo na direção da práxis docente e, por conseguinte,
identificar elementos norteadores para a organização do ensino pelos formadores de
professores na educação superior.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seus resultados. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre o tema para auxiliar professores.
Este documento descreve uma pesquisa sobre situações argumentativas em aulas de ciências da natureza ministradas por um professor em formação inicial. O estudo analisou como o professor usou a linguagem para influenciar processos de aprendizagem durante debates espontâneos ou planejados. Os resultados mostraram que o professor adotou uma postura dialógica que estimulou a discussão e participação dos alunos, embora também tenha usado perguntas para direcionar os debates a favor da ciência escolar. A compreensão das lógicas dos alunos poder
O documento descreve uma pesquisa sobre o papel da experimentação na construção de conceitos de eletricidade no ensino médio. Dois grupos de alunos receberam ensino sobre o tema, um de forma tradicional e outro com abordagem experimental e construtivista. Os resultados mostraram diferenças nos níveis de aprendizagem entre os grupos.
1) A tese investiga práticas docentes baseadas na abordagem de temas nos componentes curriculares de Ciências da Natureza no ensino médio.
2) Foram analisados documentos curriculares nacionais e revisada literatura sobre propostas temáticas, identificando diversidade teórica e metodológica.
3) Entrevistas com professores revelaram desafios na implementação de perspectivas temáticas contextualizadas e na superação da abordagem conceitual tradicional.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil: Legiti...Solange Soares
O documento discute como as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil legitimam um modelo mercantilista de educação, influenciado pelas mudanças no mundo do trabalho e pelas políticas dos organismos internacionais como o Banco Mundial. As DCNs enfatizam resultados e produção, reduzindo a formação docente a aspectos técnicos e eficiência em detrimento da autonomia universitária e da formação crítica dos professores.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seu potencial para o aprendizado de conceitos científicos e desenvolvimento de competências investigativas. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre a temática do cultivo da mandioca e orientações para o
Montage es una herramienta en línea que permite crear publicaciones digitales tipo álbum o periódico. Los usuarios pueden agregar contenido como imágenes, videos, noticias y texto personalizado a diferentes paneles y secciones. La información se puede extraer de fuentes como RSS, Twitter y Bing. Una vez creado, el montaje se puede publicar y compartir en línea con un enlace.
O documento discute vários tópicos relacionados a problemas sociais como fome, migração, intolerância, apartheid e globalização. Ele também lista alguns alunos que estudam esses temas.
Este documento contiene dos listas de pendencias de estudiantes de dos carreras. La primera lista es de estudiantes de Matemática y enumera los documentos que faltan de seis estudiantes como historia de enseñanza media u originales de boletos. La segunda lista es de estudiantes de Letras y enumera los documentos que faltan de catorce estudiantes como historia de enseñanza media u originales o datos adicionales en documentos.
O documento descreve propriedades CSS relacionadas a bordas, margens, preenchimento, cores, fontes e texto. Ele lista propriedades individuais para formatar cada lado separadamente e atalhos para formatar múltiplos lados de uma vez. Propriedades como cor, estilo e largura de borda podem ser definidas para cada lado ou para todos os lados simultaneamente.
O Dropbox é um serviço gratuito que permite armazenar e sincronizar arquivos entre dispositivos. Os arquivos salvos na pasta Dropbox são automaticamente atualizados em todos os computadores e celulares do usuário, permitindo acessar e editar os arquivos de qualquer lugar. O Dropbox oferece opções de compartilhamento e acesso aos arquivos pelo site.
Este documento presenta información sobre las teorías críticas e interaccionismo simbólico. Explica que la teoría crítica se origina en la Escuela de Frankfurt y rechaza la realidad sociohistórica presente por considerarla injusta e irracional. También describe los principios del interaccionismo simbólico, como que la sociedad se entiende a través de la comunicación y que los individuos se desarrollan socialmente a través de la interacción y los símbolos. Finalmente, resalta la importancia de la interacci
1) O documento descreve uma proposta desenvolvida com alunos do ensino médio que teve como objetivo verificar se a história da química pode ajudar os alunos a atribuir sentido à tabela periódica.
2) A metodologia envolveu o uso de artigos científicos sobre a história de elementos químicos, classificações dos elementos e a tabela periódica de Mendeleev.
3) Os resultados mostraram que é necessário levar em conta as concepções dos alunos sobre como deve ser o ensino de quí
Artigo prática ou teoria caminhos a seguirAdriano Silva
Este documento descreve uma pesquisa sobre as estratégias de ensino mais efetivas no curso técnico de radiologia em uma escola técnica de saúde em Porto Alegre. A pesquisa comparou o ensino inicialmente com teoria ou prática e avaliou o aproveitamento dos alunos. A pesquisa aplicou aulas teóricas e práticas na disciplina de técnicas radiológicas e concluiu que tanto a teoria quanto a prática são igualmente efetivas para o aprendizado quando integradas corretamente.
O documento discute as dificuldades no ensino de química e possíveis soluções. A principal dificuldade apontada por professores é a transposição de conteúdos e dificuldade de assimilação por alunos. Sugere-se aumentar atividades experimentais e projetos relacionando química ao cotidiano. Além disso, defende a formação continuada de professores e uso de tecnologias para tornar aulas mais dinâmicas.
Este artigo discute a importância da reflexão sobre a prática de ensino para a formação de professores iniciantes em ciências biológicas. Os resultados de atividades práticas com estudantes mostram que a reflexão permite que futuros professores adotem uma postura crítica sobre seu trabalho, ao invés de apenas repetir conhecimentos. Planejamentos de aula que incluem reflexão sobre métodos de ensino ajudam os estudantes a desenvolver uma compreensão mais profunda da docência.
FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA VISÃO ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores de ciências no Brasil e avalia as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Estadual de Santa Cruz para os licenciandos. O PIBID busca melhorar a integração entre teoria e prática e entre universidade e escola durante a formação do professor. Os relatos dos bolsistas do programa indicam que o PIBID contribui para a aprendizagem, interação entre universidade e escola, e trabalho em equipe.
O documento discute metodologias ativas de ensino e apresenta os resultados iniciais de uma pesquisa aplicando tais metodologias em uma instituição de ensino superior no Rio de Janeiro. O artigo descreve conceitos de aprendizagem ativa, como aprendizagem baseada em problemas e projetos, e como essas abordagens promovem engajamento dos alunos e melhoram desempenho e satisfação em comparação com métodos tradicionais.
A MOBILIZAÇÃO DE SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO INÍCIO...ProfessorPrincipiante
Antes de falarmos sobre o processo de se tornar professor ou sobre a mobilização dos saberes docentes, entendemos a necessidade de apresentar o professor iniciante.
Pacheco e Flores (1999) definem o professor iniciante como aquele que se encontra no primeiro ano de docência. Gonçalves (1995) afirma que o professor em início de carreira é aquele que está entre o primeiro e o quarto ano de atuação docente, já Huberman (1995) observa que o professor em início de carreira se localiza entre os três primeiros anos de docência.
Instrução por modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de modelagem...ednilson73
Este documento apresenta uma proposta de ciclo de modelagem temático baseado na Instrução por Modelagem de David Hestenes e discute possibilidades para o desenvolvimento da alfabetização científica. A Instrução por Modelagem enfatiza a construção e aplicação de modelos matemáticos por meio de ciclos de modelagem que incluem as fases de construção, análise, validação e aplicação de modelos. O artigo propõe um ciclo de modelagem temático e analisa como habilidades para a alfabetização científica
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA DE BACHARÉIS E TECNÓLOGOS EM UMA UNIVERSIDADE TECNOL...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve uma pesquisa sobre os desafios enfrentados por professores iniciantes em universidades tecnológicas durante seu processo de inserção profissional como docentes. A pesquisa envolveu questionários e grupos de discussão com 127 professores para compreender melhor suas experiências. Os resultados indicam que a maioria não planejou seguir a carreira docente e aprendeu principalmente por tentativa e erro, sem muita orientação formal.
Este artigo resume uma pesquisa com cinco professores iniciantes do ensino médio sobre sua percepção de si mesmos e da contribuição da escola para sua formação continuada. A análise revelou três categorias: 1) A formação inicial forneceu conteúdos teóricos úteis, mas pouca prática; 2) Os professores gostam da profissão, mas enfrentam dificuldades de relacionamento e controle da sala; 3) A escola pode oferecer mais formação continuada e apoio aos professores iniciantes.
1) O documento discute teorias e princípios de aprendizagem no adulto aplicados à educação na saúde.
2) Aborda teorias como a tradicional, experiencial, comportamental e cognitiva, destacando seus princípios.
3) Conclui que os adultos aprendem melhor quando o foco é resolver problemas reais e quando podem aplicar os conhecimentos de forma autônoma.
Planejamento e praticas integradoras em contextos curricularesVagnerprof
Planejamento e praticas integradoras em contextos curriculares, material de apoio do curso Práticas Integradoras no Ensino Médio Integrado - Produto Educacional apresentado ao Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) - autores: Vagner Pereira Professor
A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS A DIVERSIDADE E A INCLUSÃO ...HELENO FAVACHO
Este documento apresenta uma proposta de produção textual interdisciplinar para alunos de Educação Física. O tema é "A Educação Física na Educação de Jovens e Adultos: a diversidade e a inclusão em destaque". Os alunos deverão ler textos sobre o tema, discuti-los em grupo e produzir um texto reflexivo. Também deverão responder perguntas sobre fisiologia do exercício relacionadas a um contexto apresentado.
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...Alan Ciriaco
Este documento discute a necessidade de formação reflexiva para professores de educação física. Apresenta estudos sobre a falta de práticas reflexivas na formação inicial destes professores e objetiva promover o debate sobre como desenvolver o "professor reflexivo" por meio de análise curricular e sistematização da prática docente.
DOCENTES UNIVERSITÁRIOS INICIANTES: MOTIVAÇOES, EXPERIENCIAS INICIAIS E DESAF...ProfessorPrincipiante
A problemática do professor iniciante vem se constituindo como um foco de interesse
quer de pesquisas e intervenções, quer de políticas e ações institucionais. Alguns países
já reconheceram que as consequências em não atender os problemas específicos dos
docentes iniciantes trazem sérios prejuízos econômicos, tanto pela deserção dos
mesmos como pelo impacto de suas ações no sistema educativo. No Brasil, ainda não
existe uma efetiva preocupação por parte da maioria das universidades e das escolas
para pensar ações e estratégias para atender os docentes iniciantes na carreira. No
entanto, vislumbra-se que essa temática está chamando a atenção e começando a
ganhar espaço em estudos de pesquisadores da área
Este documento discute a formação de professores no Brasil, abordando três pontos principais:
1) Situa o problema da formação de professores no país e analisa como a Didática vem sendo concebida ao longo do tempo, passando de um enfoque em métodos e técnicas para uma abordagem mais ampla e crítica.
2) Discute a docência no Ensino Superior e na Educação Básica, ressaltando as especificidades de cada nível e a importância da formação inicial e continuada dos professores.
3) Reflete sobre conceitos
O documento discute a importância do uso de jogos no ensino de química e na formação de professores. Ele propõe atividades lúdicas que foram desenvolvidas com professores em formação e experientes para motivar os alunos e tornar o processo de ensino-aprendizagem mais eficaz. O documento também analisa os desafios atuais no ensino de ciências e a necessidade de inovar as estratégias pedagógicas utilizadas.
1) O documento discute a formação de professores no contexto escolar por meio da reconstrução curricular utilizando a Abordagem Temática. 2) Dois processos de reconstrução curricular são analisados: Situações de Estudo e o movimento de Chapecó/SC. 3) O estudo busca identificar como a participação dos professores nesses processos contribuiu para sua formação contínua, com foco na superação de práticas tradicionais e na reflexão sobre a prática pedagógica.
PROFESSORES INICIANTES: SEU INGRESSO NA PROFISSÃO E SUAS APRENDIZAGENSProfessorPrincipiante
Temos por objetivo neste trabalho analisar o que motiva para a aprendizagem de
novos conhecimentos professores iniciantes no exercício da profissão docente nas quatro
primeiras séries do ensino fundamental I. A metodologia utilizada foi a de natureza
qualitativa, do tipo exploratória e descritivo-analítica. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas
com os professores com auxílio de roteiro construído e testado com essa
finalidade específica. Os dados coletados foram mapeados, organizados em Quadros e
analisados com o apoio teórico de autores como Giroux, Apple e Pérez Gómez. Os
resultados permitem afirmar que os professores se vêem como aprendizes ávidos,
permanentes e que demonstram sua motivação para a aprendizagem da docência em
seu trabalho e em seu processo de formação. Mas em seus depoimentos apontam
elementos como: tenho sempre interesse por aprender coisas novas em relação à
profissão; afirmam que sua principal motivação são seus alunos e que se motivam ao vêlos
aprender; declaram querer aprender sempre mais, para melhorar suas práticas e que
fazem isso estudando; finalmente, reiteram que mesmo no início da docência já
percebem que só não gostam de aprender em situações de treinamento, sem liberdade
para pensar, ou por obrigação. A forma como os professores percebem e expressam
seus processos de aprendizagem da profissão e o que os motiva demonstra que ter certo
domínio do mundo profissional no qual vivem, no qual se comunicam com outros seres e
partilham o mundo com eles, permitindo que vivam certas experiências, os torna maiores,
mais seguros, mais independentes.
PROFESSORES INICIANTES E PROFESSORES EXPERIENTES EM PROPOSTAS INOVADORAS NA G...ProfessorPrincipiante
A DOCÊNCIA EM SAÚDE: APONTAMENTOS E DESAFIOS
As análises empreendidas por Pereira, Coelho e Da Ros (2005), Batista (2005); Seiffert (2005); Batista e Batista (2004), Urtiaga (2004), Batista e cols (2009)nos possibilitam apreender a complexa rede de determinações e condicionantes sociais, culturais e psicológicos que constitui a docência no ensino superior em saúde. Compreender o trabalho do professor universitário requer um cuidadoso trabalho de estudo e investigação que busque articular dimensões institucionais às dimensões pessoais e coletivas.
Situa-se a urgência de se enfrentar o debate sobre a docência universitária: o que a define e a singulariza como profissão? Quais as coordenadas que a caracterizam? São múltiplas questões que encontram possibilidade de discussão a partir das palavras de Garcia (1999, p.243): as funções que tradicionalmente se têm atribuído ao professor universitário são as de pesquisa e investigação.
Este documento apresenta a sequência de Fibonacci e o número de ouro através de um vídeo sobre caçadores de sons. O vídeo introduz a sequência de Fibonacci por meio de uma música e três enigmas relacionados a ela. É explicada a relação entre a sequência de Fibonacci e o número de ouro, assim como como ambos aparecem na natureza. Sugestões de atividades para os alunos incluem a construção de uma espiral e retângulo de Fibonacci.
Este documento apresenta a versão atualizada do Código de Processo Penal português de 2007, com as alterações introduzidas pela Lei 48/2007 de 29 de Agosto. Contém o texto do código com a formatação distinta para os preceitos alterados ou introduzidos pela última revisão legal, assim como um índice dos artigos. A compilação foi realizada por dois juristas portugueses e publicada pela editora Verbo Jurídico.
O documento descreve os programas das provas para concursos de nível superior do Instituto Geral de Perícias de Santa Catarina. Detalha os programas das provas de conhecimentos gerais, incluindo língua portuguesa, informática, língua inglesa e raciocínio lógico. Também apresenta os programas específicos para os cargos de Perito Criminal e Perito Criminal da área de Engenharia Mecânica, abrangendo disciplinas como física, química, biologia, criminalística e medic
1) O documento discute a Teoria Antropológica do Imaginário proposta por Gilbert Durand e como ela pode ser usada para entender mitos, imagens e a imaginação humana.
2) Durand sugere que os seres humanos usam a imaginação para lidar com a angústia da mortalidade através de símbolos e mitos.
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A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, tela maior e bateria de longa duração por um preço acessível. O dispositivo tem como objetivo atrair mais consumidores em mercados emergentes com suas especificações equilibradas e preço baixo. Analistas esperam que as melhorias e o preço baixo impulsionem as vendas do novo aparelho.
Empreendedorismo transformando idéias em negócios - plano de negóciosCristiano Souza
O documento discute o processo empreendedor, incluindo como identificar e avaliar oportunidades, desenvolver um plano de negócios, determinar e captar recursos necessários, e gerenciar a empresa criada. Ele também fornece orientações sobre como escrever um plano de negócios eficaz, quais seções deve conter, e como pode ser usado para testar a viabilidade do negócio, atrair investimentos, e aumentar as chances de sucesso.
O documento discute o que é um negócio, incluindo a produção de bens e serviços para venda e lucro. Também descreve os tipos básicos de negócios, recursos necessários e riscos envolvidos. Finalmente, discute o ambiente macro e micro dos negócios.
O documento descreve a história do empreendedorismo ao longo dos séculos XVII-XX. No século XVII, os empreendedores assinavam contratos com governos para fornecer bens e serviços. Nos séculos XVIII-XIX, empreendedores e capitalistas foram diferenciados. Nos séculos XIX-XX, empreendedores eram vistos como administradores. O termo "empreendedorismo" surgiu em 1950 e o conceito de risco foi introduzido nas décadas de 1960-70.
1. INOVAÇÕES NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NO
LABORATÓRIO DE ANATOMIA HUMANA: ESTRATÉGIAS
FACILITADORAS PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
INOVATING THE TEACHING-LEARNING PROCESS IN THE HUMAN
ANATOMY LABORATORY: FACILITING STRATEGIES TO
SIGNIFICANT LEARNING
Marco Aurélio de Azambuja Montes1 & Claudia Teresa Vieira de Souza2
1
Universidade Gama Filho-Departamento de Anatomia, Fundação Oswaldo Cruz – Programa de Pós-Graduação em
Biociências e Saúde/Instituto Oswaldo Cruz, mamontes@uol.com.br
2
Fundação Oswaldo Cruz – Instituto de Pesquisa Clínica Evandro Chagas & Programa de Pós-Graduação em
Biociências e Saúde/Instituto Oswaldo Cruz, clau@fiocruz.br
Resumo
No presente trabalho nos propusemos utilizar os fundamentos do corpo teórico da Teoria da
Aprendizagem Significativa como norteadores de uma proposta de inovação do processo ensinoaprendizagem em um laboratório de Anatomia Humana, visando à melhoria de qualidade do
processo educativo. Realizamos um diagnóstico da situação atual da disciplina de Anatomia
Humana em uma universidade particular na cidade do Rio de Janeiro, a partir da percepção dos
docentes que ministram esta disciplina. Enfocamos os seguintes aspectos: estrutura do curso,
características da disciplina, perfil dos professores, deficiências dos alunos. Foram identificadas
também as principais dificuldades relatadas pelo corpo discente para a fixação do conteúdo
abordado nas aulas práticas da disciplina. A partir da identificação dos principais problemas
elaboramos estratégia para possibilitar uma aprendizagem significativa, cujos resultados
evidenciaram um aumento no interesse dos alunos pela disciplina com diminuição dos índices de
abandono e melhora dos resultados das avaliações.
Palavras chave: Anatomia Humana; Prática pedagógica; Inovação no ensino; Estratégia de
laboratório.
Abstract
In the present work we intended to use the principles of the Theory of the Significant Learning as
the beginning of a proposal of innovation of the process teaching-learning in a laboratory of
Human Anatomy, seeking to the improvement of quality of the educational process. We
accomplished a diagnosis of the current situation of the discipline of Human Anatomy in a
private university in the city of Rio de Janeiro, starting from the teachers' perception about
problems of the discipline. We talked about the following aspects: the structure of the course, the
characteristics of the discipline, the teachers' profile, students' deficiencies. The main difficulties
told by the students for the fixation of the content in the practical classes of the discipline were
also approached. Starting from the identification of the principal problems we elaborated strategy
to make possible a significant learning, whose results evidenced an increase in the students'
interest for the discipline with decrease of the indexes of abandonment and it gets better of the
results of the evaluations.
Keywords: Human Anatomy; pedagogic Practice; Innovation in the teaching; laboratory
Strategy.
2. Introdução
O conceito de aprendizagem significativa, conforme proposto por Ausubel, Novak e
Hanesian (1978) e aperfeiçoado por seus seguidores, e as implicações pedagógicas que dele
decorrem, proporcionam muitas respostas e alternativas para a construção de estratégias
facilitadoras de ensino-aprendizagem.
Para que possamos impedir que na passagem pela disciplina de Anatomia Humana os
alunos dos diferentes cursos da área da saúde (medicina, enfermagem, fisioterapia, educação
física, nutrição e farmácia) aprendam, exclusivamente, de forma mecânica, devemos trabalhar
atentamente a relação triádica (Novak, citado por Moreira, 1995), ou seja, entre o professor, os
alunos e os materiais educativos.
Partindo deste pressuposto é que nos propusemos utilizar os fundamentos do corpo
teórico da Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) como norteadores de uma proposta de
inovação do processo ensino-aprendizagem em um laboratório de Anatomia Humana, visando à
melhoria de qualidade do processo educativo.
São muitos os problemas que se apresentam quando refletimos sobre as principais
dificuldades relacionadas ao ensino e à aprendizagem da Anatomia Humana. Algumas delas são:
(a) o conteúdo programático da disciplina costuma ser muito extenso e nem sempre é adequado
aos objetivos do curso; (b) os professores muitas das vezes não possuem nem a formação ideal
nem vivencia no magistério para adequar o enfoque específico do curso ao perfil cognitivo,
social e afetivo dos alunos; (c) o material didático (peças cadavéricas e/ou sintéticas) é, na
maioria das vezes, insuficiente para o número de alunos; (d) há reação emocional dos alunos ao
contato com o material de estudo (cadáver); (e) formação inadequada dos alunos que dificultam
a aprendizagem significativa de conceitos da disciplina; (f) o atual padrão de avaliação dificulta
a explicitação por parte dos alunos do conhecimento que têm sobre o tema. Partindo do exposto,
consideramos que nós, professores que trabalhamos por um objetivo comum, a aprendizagem
significativa do aluno, devemos buscar elementos que permitam facilitar o aprendizado de
conhecimentos que instrumentalizem, efetivamente, para o exercício profissional e para subsidiar
aprendizagens subseqüentes. Acreditamos que a com a construção de uma proposta de ensino
sobre Anatomia Humana fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS),
estaremos contribuindo para a elaboração de um modelo educacional que incentive os alunos a
romper com a prática memorística da Anatomia Humana, situação tão marcante em nosso dia-adia como professor.
A Teoria de Aprendizagem Significativa e a disciplina Anatomia Humana
De acordo com a TAS (Moreira, 1995) o indivíduo para aprender significativamente,
deve relacionar, de forma não arbitrária e não literal, o conteúdo a ser aprendido com aquilo que
ele já sabe, conseguindo assim, generalizar e expressar esse conteúdo com sua própria
linguagem. Quando não ocorre esse relacionamento e nem essa generalização, diz-se que houve
aprendizagem mecânica, ou seja, o indivíduo só consegue expressar as idéias repetindo as
mesmas palavras, memorizadas de forma arbitrária e literal, sem ter, de fato, assimilado os
conteúdos envolvidos.
Entretanto, as aprendizagens mecânica e significativa, como nos ressaltam Lemos e
Moreira (2003), apesar do significado antagônico, não devem ser interpretadas de forma
dicotômica. Uma não exclui a outra porque estão em extremidades opostas de um continuum
(Ausubel, Novak & Hanesian, 1978). Toda vez que se é apresentado a uma nova área de
conhecimento, por exemplo, Anatomia Humana, o indivíduo inicialmente poderá ter que
memorizar uma série de conceitos (nome específico de peças anatômicas, veias, artérias, etc),
que por terem pouca relação com seus conhecimentos prévios, serão armazenados de forma não
3. substantiva e literal. Havendo intencionalidade do mesmo, esses significados poderão, ao longo
de sucessivas interações com o conhecimento, ir formando um todo organizado inerente ao
processo de aprendizagem significativa.
É certo que no caso específico da disciplina de Anatomia Humana a aprendizagem
mecânica é necessária, mas a mera memorização dos nomes das estruturas anatômicas e das suas
respectivas posições não é suficiente. É preciso seguir no continuum entre aprendizagem
mecânica e significativa para que os alunos, futuros profissionais, possam compreender o porque
daquela forma e posição.
Quando analisamos trabalhos sobre ensino e pesquisa da Anatomia Humana, (Nagaswami
et al., 2003; Elizondo-Omaña et al., 2004; McLachlan et al., 2004) verificamos preocupação com
mudanças e ou alternativas para a melhoria do conteúdo da matéria assimilada pelo aluno,
inclusive sugestão de estratégias que favoreçam a aprendizagem, entretanto, quase nunca se faz a
“ponte” entre o conteúdo a ser aprendido e o modo como o aluno aprende.
Quando assumimos que “favorecer a aprendizagem significativa implica identificar em
que parte do continuum está o conhecimento do aluno para, com base nele, promover diferentes
oportunidades de interação com o novo conhecimento” (Lemos e Moreira, 2003), a ineficiência
da tradicional metodologia de ensino de Anatomia fica evidente. Na perspectiva da TAS, a
qualidade dos procedimentos de ensino é contextual, ou seja, a realização de um procedimento
depende das características dos sujeitos, tempo, espaço e da natureza do conhecimento
envolvido.
Aprender Anatomia de forma significativa requer conhecimento da nomenclatura
específica, porém, mais importante do que esse conhecimento, de caráter altamente memorístico,
requer também compreensão da relação entre nome-posição-forma-função.
Diante do exposto e objetivando o aperfeiçoamento do ensino e aprendizagem da
Anatomia Humana nos diferentes cursos da área da Saúde, defendemos que a teoria de
Aprendizagem Significativa (Ausubel, Novak e Hanesian, 1978), com seus aportes teóricos mais
atuais, é um referencial de suma importância para a melhoria real da atual realidade. É dessa
forma que poderemos contribuir para o rompimento da perpetuação do enfoque memorístico que
predomina nesta área. A aprendizagem mecânica, como já comentamos, não permite ao
indivíduo uma autonomia intelectual para intervir na realidade.
Adequar currículos (com a (re) elaboração dos conteúdos programáticos – ementas) às
realidades profissionais dos diferentes cursos da área da saúde, otimizar a integração dos alunos,
professores e conhecimento e construir materiais de ensino potencialmente significativos, são
ações fundamentais para o que se deseja. Os alunos, por sua vez, vivenciando um ensino mais
dinâmico, que considera as particularidades de cada curso, estarão mais motivados para pensar
com e sobre o conteúdo e, com isso, aprender de forma significativa.
Realizamos um diagnóstico da situação atual da disciplina de Anatomia Humana em
uma universidade particular na cidade do Rio de Janeiro, a partir da percepção dos docentes que
ministram esta disciplina. Enfocamos os seguintes aspectos: estrutura do curso, características da
disciplina, perfil dos professores, deficiências dos alunos.
Foram identificadas também as principais dificuldades relatadas pelo corpo discente
para a fixação do conteúdo abordado nas aulas práticas da disciplina
Apresentaremos os resultados coletados sob a forma de itens para cada aspecto
abordado.
Estrutura do Curso:
• Disciplina oferecida nos primeiros períodos do ciclo básico dos cursos (primeiro segundo e
terceiro períodos); muitos dos alunos ainda não sabem com certeza se a opção feita no
vestibular é realmente o que desejam como futuros profissionais (e em paralelo a isto
4. •
•
muitos desconhecem as funções a serem desempenhadas nas profissões por eles
escolhidas);
Conteúdo extenso da disciplina, muitas vezes incompatível com a carga horária da
disciplina e com a necessidade de formação de um determinado profissional;
Não adequação do conteúdo de Anatomia às especificidades de cada área profissional
dificultando que os alunos vislumbrem com objetividade como poderão num futuro
próximo utilizar-se destes conhecimentos;
Características da Disciplina
• Contato com material cadavérico em laboratório, que, por si só pode muitas vezes bloquear
o rendimento do aluno quer pela dificuldade de adaptação às condições dos laboratórios
(cheiro provocado pela evaporação do formol, principal substância química utilizada na
fixação das peças cadavéricas) quer por crenças religiosas que possam vir a dificultar a
adaptação ao local de estudo e ao material deste estudo (no caso das peças cadavéricas);
• Inadequação do aluno ao fato de que por ser uma disciplina de cunho eminentemente
prático, requer para seu aprendizado de um tempo a ser despendido dentro do laboratório
(lembrando que os alunos vieram do ensino médio e que na maior parte das escolas o
aprendizado passa pelo estudo em casa).
Perfil dos Professores
• Falta de conhecimento por parte do corpo docente dos objetivos específicos do curso com o
qual estão trabalhando;
• Incoerência entre o ensino ministrado pelo professor e a sua forma de avaliação (como
dissemos anteriormente, muitas vezes falta ao professor didática ou conhecimento
específico – por ser graduado em outro curso diferente daquele que atua como professor para associar o conteúdo programático à realidade dos profissionais daquele curso. Porém,
na elaboração de suas avaliações, mesmo que artificialmente, concebe estas associações
que aumentam ainda mais as dificuldades dos alunos em responder estas avaliações);
Deficiências dos Alunos
• Deficiência na quantidade e qualidade de conceitos prévios existentes na estrutura
cognitiva dos estudantes (subsunçores segundo Ausubel, citado por Moreira, 1995) que
dificultam quaisquer tipos de aprendizagem;
• Dificuldade na realização das provas práticas devido ao fato de que elas (na maioria das
vezes) obrigam os alunos a resolvê-las em intervalos de tempo relativamente pequenos os
quais podem comprometer o bom desempenho por condições unicamente emocionais;
• Dificuldade no aprendizado da matéria prática (dentro dos laboratórios) quer pelo número
pequeno de peças ou pelo número excessivo de alunos (laboratórios lotados mesmo que
contendo material de estudo proporcional ao número de alunos provoca diminuição do
aprendizado).
As principais dificuldades listadas pelo corpo discente para a fixação do conteúdo
abordado nas aulas práticas foram:
• Resistência por parte de alguns em manipular as peças cadavéricas mesmo que calçando luvas;
• Dificuldade em identificar com precisão as estruturas demonstradas durante as explicações
ministradas quer por professores ou por monitores (tal fato é justificado pela grande quantidade
de alunos que está em torno da mesa em que está sendo realizada a explicação);
5. • Por outro lado mesmo que tenha identificado as estruturas, devido ao grande número de
informações transmitidas num curto espaço de tempo muitas vezes se não acontecer um reforço
este conteúdo acabará sendo perdido.
A partir das informações acima descritas optamos em realizar algumas estratégias
imediatas após a identificação de tal diagnóstico:
1) Dinâmica na aula prática que possa favorecer a identificação das estruturas, a
compreensão correta de sua função e em conseqüência disto à fixação dos principais conceitos
necessários para o bom desempenho de suas atividades profissionais:
2) Elaboração de manual de estudo que facilite aos alunos o desenvolvimento das aulas
práticas (orientando-os no sentido de como proceder dentro do laboratório, que estruturas e quais
conceitos fixar etc.). (Em fase de elaboração)
Descreveremos, a seguir, a dinâmica (1) no laboratório.
Metodologia
A presente estratégia foi realizada durante o primeiro semestre de 2005, com alunos de
graduação matriculados nos cursos de Enfermagem, Educação Física, Fisioterapia e Farmácia. A
execução da estratégia foi realizada pelo autor principal deste trabalho.
Para o melhor entendimento da dinâmica das aulas ministradas torna-se necessário uma
descrição sucinta da didática adotada.
A disciplina (teórico-prática) é ministrada de forma que em todos os dias de aula é
realizada uma explanação teórica sucedida por outra prática aonde demonstramos aos nossos
alunos as estruturas citadas na aula teórica.
Pensando em favorecer o aprendizado dos alunos, nas exposições teóricas (que nunca
ultrapassavam os cinqüenta minutos correspondentes a um tempo de aula) orientava-os no
sentido de que não se preocupassem neste momento em realizar anotações visto que todo o
conteúdo teórico de interesse deles encontrar-se-ia no quadro negro da sala de aula prática –
Laboratório de Anatomia (para onde nos dirigíamos após a exposição teórica).
No Laboratório de Anatomia começávamos a segunda etapa do processo de ensinoaprendizagem, ou seja, no quadro negro estava disponibilizado o tema da referida aula, os
objetivos a serem alcançados, e todas as informações que foram citadas na exposição teórica e
que achávamos importantes para eles, dispostas de forma extremamente didática visando facilitar
a compreensão por parte dos alunos (na maior parte das vezes ao lado dos conteúdos desenhos
esquemáticos feitos com o objetivo de propiciar com mais clareza o entendimento e a localização
correta das estruturas).
Pretendemos com esta didática permitir que os alunos que tivessem permanecido
atentos durante a explanação teórica ao copiar as informações num momento subseqüente
conseguissem reforçar os conceitos inicialmente sinalizados.
Após disponibilizar intervalo de tempo suficiente para que os alunos copiassem com
atenção as informações para eles listadas no quadro, os integrantes do corpo docente (nesta
universidade para cada grupo de vinte alunos temos dentro de uma mesma turma mais um
professor) explicávamos nas peças anatômicas (cadáveres e/ou órgãos isolados) as estruturas
citadas durante a exposição teórica e relacionadas nos objetivos da aula prática. Para estas
explicações os alunos dividem-se aleatoriamente em grupos em torno das mesas nas quais os
professores e monitores (alunos que já cursaram a disciplina e que por de alguma forma terem se
sentido motivado por ela agora colaboram no processo de ensino-aprendizagem explicando a
seus colegas) abordam os conteúdos da aula tentando mostrar-lhes os objetivos descritos. Tais
explicações repetem-se até o momento em que consigamos contemplar todos os nossos alunos.
6. Durante as aulas práticas, causava-nos, certa inquietação o fato por nós percebido de
que em turmas grandes (algumas com mais de sessenta alunos) por mais que os professores e
monitores se esforçassem em repetir a explicação de todas as estruturas (conforme descrito no
parágrafo anterior) as mesas permaneciam quase sempre com muitos alunos e alguns destes
mostravam-se desinteressados em participar deste aprendizado. Outros, ao contrário assistiam a
três ou mais explicações para poderem assimilar melhor o conteúdo.
Para tentar impedir que isto acontecesse e também visando facilitar a fixação dos
conteúdos por parte daqueles que ouviram atentamente as explicações quer na aula teórica
quanto na parte prática, elaboramos a terceira etapa da estratégia: em outras mesas do laboratório
(diferentes daquelas em que ocorriam as explicações ministradas por professores ou monitores)
eram disponibilizadas várias peças com as estruturas anatômicas marcadas por alfinetes ou
barbantes coloridos. Ao lado destas mesas legendas extremamente simples para identificar as
estruturas.
Muitos dos alunos após copiarem as explicações disponibilizadas para eles no quadro
do laboratório dirigiam-se as mesas com as peças marcadas e legendadas e procuravam por si só
identificar e estudar os conteúdos da aula. Tal iniciativa permitiu que muitas vezes ao
explicarmos o assunto alguns de nossos alunos, antes mesmos de mostrarmos as estruturas já às
identificavam com precisão.
Ressaltamos que como desdobramento desta estratégia muitos de nossos alunos
registravam ao término das aulas com máquinas digitais, fotos dos cadáveres e dos órgãos com
as estruturas marcadas e legendadas, que posteriormente eram disponibilizadas pela internet a
seus colegas, colaborando assim para a fixação dos conteúdos (Montes, Veiga, Souza, 2005).
No presente trabalho, realizamos a análise exploratória dos dados e posteriormente a
análise estatística que foi realizada a partir do software Epiinfo (Statcalc) versão 5.0, (freqüência,
medida de associação e teste estatístico). Foi considerado estatisticamente significativo o p-valor
menor que 0.05. Na análise bivariada (utilização X não utilização da estratégia; abandono X não
abandono da disciplina; aprovação X reprovação), a associação com a variável dependente foi
avaliada através do teste qui-quadrado, com correção de Yates, e calculados os intervalos de
confiança (IC) de 95% para as “odds-ratios (OR)”.
Figura 1. AULA TEÓRICA (50 MINUTOS)
ESTRATÉGIA DA AULA PRÁTICA
1) Registro no quadro do laboratório dos
objetivos da aula e as estruturas descritas na
aula teórica
2) Explanação pelo corpo docente das
estruturas (em cadáveres ou peças isoladas)
3) Marcação das mesmas estruturas em outros
cadáveres ou órgãos isolados das estruturas
demonstradas pelo corpo docente (estruturas
marcadas e legendadas)
7. Resultados
Contribuir para transformar a aprendizagem puramente mecânica, enfadonha, da
disciplina de Anatomia Humana numa aprendizagem por compreensão e a partir daí até mesmo
numa aprendizagem reflexiva que permita aos alunos relacionar uma estrutura anatômica a uma
situação comum na sua vida profissional, fixando de forma significativa os principais conceitos
nos parece o caminho mais correto.
Para uma análise detalhada dos resultados optamos em apresenta-los sob a forma de
tabelas de contingência (dupla entrada).
Tabela 1. Associação entre a utilização ou não da estratégia de
ensino-aprendizagem
e índice de abandono entre duas turmas matriculadas na disciplina de Anatomia Humana
em 2005.1.
Variável
Abandonou
Não Abandonou
Utilizou a
estratégia
(n=76)
25 (32,9%)
51 (67,1%)
Não utilizou a
estratégia
(n=57)
30 (52,6%)
27 (47,4%)
OR
95% IC p-valor*
0,44 (0,20-0,95) 0,035
* Qui-quadrado (p<0,05) Correção deYates
Os dados apresentados na tabela 1 sugerem que a estratégia estimulou o interesse pela
disciplina, ou seja, a freqüência de abandono é menor no grupo de alunos que utilizaram a
estratégia do que aqueles que não utilizaram a mesma estratégia (32,9% vs 52,6%).
Para facilitar a análise estatística, optamos em trabalhar com o inverso da razão de
chances (Odds Ratio=OR) para a interpretação dos dados apresentados (Medronho et al., 2002.
Assim, a chance de abandono é 2,27 vezes maior (1/OR = 1/0,44) entre os alunos que não
utilizaram a estratégia do que aqueles que utilizaram a mesma estratégia, logo os nossos dados
apresentaram diferenças significativas (p<0.05).
Tabela 2. Associação entre a utilização ou não da estratégia de ensino-aprendizagem e o
nível de aprovação entre duas turmas que cursaram a disciplina de Anatomia Humana em
2005.1
Utilizou a
Não utilizou a
Variável
estratégia*
estratégia*
OR 95% IC p-valor**
(n=51)
(n=27)
Reprovados
15 (29,4%)
12 (44,4%)
0,52 (0,18-1,53) 0,28
Aprovados
36 (70,6%)
15 (55,6%)
* Foram excluídos os alunos que abandonaram a disciplina
** Qui-quadrado (p<0,05) Correção deYates
Não observamos associação estatisticamente significativa (p >0,05) entre o nível de
aprovação ou reprovação nos alunos, apesar de verificarmos que a freqüência de aprovação é
maior entre os alunos que utilizaram a estratégia do que aqueles que não a utilizaram (70,6% vs.
55,6%).
Em decorrência dos resultados apresentados na tabela 2, elaboramos uma terceira tabela
que, considerando o número total de alunos, demonstra o número de aprovações e reprovações
(aqui incluindo os abandonos e aqueles que não obtiveram sucesso nas avaliações).
8. Tabela 3. Associação entre a utilização ou não da estratégia de ensino-aprendizagem e o
nível de aprovação entre duas turmas que cursaram a disciplina de Anatomia Humana em
2005.1.
Variável
Reprovados*
Aprovados
Utilizou a
estratégia
(n=76)
40 (52,6%)
36 (47,4%)
Não utilizou a
estratégia
(n=57)
42 (63,7%)
15 (26,3%)
OR
95% IC p-valor**
2,52 (1,13-5,67) 0,022
* Foram incluídos os reprovados por faltas e por notas
**Qui-quadrado (p<0,05) Correção deYates
Os dados apresentados na tabela 3 sugerem que a estratégia estimulou o êxito nas
avaliações da disciplina, ou seja, a freqüência de aprovação é maior no grupo de alunos que
utilizaram a estratégia do que aqueles que não utilizaram a mesma estratégia (47,4% vs. 26,3%).
De acordo com a interpretação dos resultados acima verificamos que a chance de
aprovação é 2,52 vezes maior entre os alunos que utilizaram a estratégia do que aqueles que não
utilizaram a mesma estratégia, logo os nossos dados apresentaram diferenças significativas
(p<0.05).
Além de resultados melhores nas avaliações da disciplina, percebemos um aumento no
interesse de nossos aprendizes em correlacionar as informações de nossa disciplina com o ciclo
profissional de seus cursos. Percebemos que ao tentarmos estimula-los para a melhora no
processo de aprendizagem acabamos por estimulá-los a entender o porque da necessidade da
fixação de determinados conceitos de nossa disciplina e que até então não eram por eles
valorizados. Conseguir que nossos alunos tentem fixar os conceitos de forma significativa, uma
aprendizagem por compreensão, nos estimula a continuar com esta e outras estratégias que
permitam a nossos alunos entenderem que eles são se não os principais, no mínimo partes
fundamentais no desenvolvimento deste processo.
Esta iniciativa despertou o interesse nos alunos em aprender significativamente o
conteúdo ministrado e em nós, enquanto docentes, a satisfação com a percepção de que pudemos
contribuir para uma aprendizagem real por parte de nossos aprendizes, de conceitos que lhes
serão extremamente úteis para a compreensão e desenvolvimento de suas atividades
profissionais.
Conscientes, no entanto, de que com a utilização desta estratégia não conseguimos
suplantar todas as dificuldades apresentadas pelos nossos alunos, acreditamos ser extremamente
importante a continuidade da execução desta e de outras estratégias que adequadas ao referencial
teórico da Teoria de Aprendizagem Significativa, consigam de forma efetiva trabalhar os
principais entraves à aprendizagem dos conteúdos de nossa disciplina, permitindo que nossos
aprendizes sintam-se estimulados a desenvolver cada vez de forma melhor a relação ensinoaprendizagem integrando os conhecimentos adquiridos de forma não substantiva e não literal ao
dia-a-dia profissional de suas respectivas profissões.
Considerações finais
O desenvolvimento desta estratégia educacional é parte integrante do projeto de
doutorado (do primeiro autor deste trabalho), linha de pesquisa em estratégias de ensino e
aprendizagem em biociências.
Interagir na tríade professor- aluno- materiais educativos de forma a melhorar a relação
ensino-aprendizagem (Novak, citado por Moreira, 1995) no âmbito da disciplina de na Anatomia
Humana é um objetivo a ser atingido.
9. •
•
•
•
Da utilização da estratégia acima descrita percebemos:
Uma facilitação no processo de aprendizagem dos alunos (solucionando até mesmo
problemas de dificuldades na obtenção do livro texto);
Uma maior motivação de nossos alunos pela identificação das estruturas antes de nossa
explicação, trabalhando com sua motivação intrínseca e estimulando a aprendizagem por
compreensão:
Desmistificação de temas que dizem que os conteúdos da disciplina não conseguem ser
aprendidos, bastando para isto que respeitemos o tempo de nossos alunos para a fixação dos
conceitos (Exposição teórica → Conceitos expostos no quadro de forma didática → Peças
marcadas e legendadas → Exposições práticas com os componentes do corpo docente →
Revisão do assunto através de fotografias das peças legendadas = fixação dos conteúdos de
forma significativa);
Contribuir para que alunos que mais facilmente fixem os conteúdos possam participar do
processo de ensino-aprendizagem como professores de seus colegas, contribuindo para
esclarecer-lhes dúvidas que talvez não se sintam à vontade para esclarecer com os
componentes do corpo docente.
Consideramos que nós, professores que trabalhamos por um objetivo comum, devemos
buscar elementos que permitam facilitar o aprendizado de conhecimentos que instrumentalizem,
efetivamente, para o exercício profissional e para subsidiar aprendizagens subseqüentes.
Segundo Freire (1996), “o educador democrático não pode negar-se o dever de, na sua
prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua submissão”.
Estimular nossos aprendizes a conosco interagirem evitará que atuemos como meros
transmissores de conhecimentos.
Ao sinalizarmos aos nossos alunos da importância do desenvolvimento conjunto de
estratégias contribuiremos para um processo de aprendizagem efetivo dos conteúdos da
disciplina.
Estamos confiantes de que esta estratégia poderá trazer benefícios aos alunos e desta
forma permitir melhor assimilação do conteúdo e interesse pela disciplina de Anatomia Humana,
de modo significativo.
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