O documento discute as compreensões e práticas docentes de professores de química na Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Paraná, Brasil. Ele apresenta resultados de questionários e entrevistas com professores que indicam que suas abordagens se baseiam principalmente em atividades empíricas e na memorização de fórmulas, negligenciando a realidade local dos alunos. Os cursos de formação continuada existentes parecem não alterar esses aspectos. Sugere-se uma formação permanente com enfoque freireano e interdisciplinar

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA – UFSC PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA – PPGECT SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCA ÇÃO DO PARANÁ - SEED FUNDAÇÃO DE APOIO À PESQUISA CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA DO ESTADO DE SANTA CATARINA - FAPESC ENSINO DE QUÍMICA NA EJA: COMPREENSÕES E PRÁTICAS DOCENTES MARCELO LAMBACH

2. QUEM É O PÚBLICO DA EJA? UNICEF (2009) - somente 53,7% matriculados concluem EF, dos que passam para o EM só 50,9% chegam ao final desse nível. Motivos educandos da EJA retornam aos estudos: conseguir melhores oportunidades de trabalho acelerar os estudos conseguir diploma

3. O QUE PENSAM OS PROF. QUÍMICA/EJA Universo pesquisado 205 Professores Efetivos da Rede Pública Estadual – PR (2006). 73 Questionários Enviados dividos em 32 NREs e 10 Mesoregiões. 47 Questionários Respondidos. 25 Entrevistas Semi-estruturadas Realizadas.

4. ELEMENTOS OBTIDOS A PARTIR DAS RESPOSTAS (QUESTIONÁRIOS) Valorizam atividades empíricas (práticas de laboratório) para ilustrar e reforçar o conteúdo teórico - reflexo de sua formação inicial. Reconhecem a necessidade de uma metodologia de ensino de Química específica para a EJA.

5. ELEMENTOS OBTIDOS A PARTIR DAS RESPOSTAS (QUESTIONÁRIOS) Indicam a necessidade de observar o cotidiano dos alunos, porém não foi possível detectar, com esse instrumento, como essa informação é utilizada no planejamento e se contribui nos encaminhamentos metodológicos da disciplina.

6. ELEMENTOS OBTIDOS A PARTIR DAS RESPOSTAS (QUESTIONÁRIOS) Demandam organiza ção cursos de FC por área do conhecimento, momentos para trocas de experiências, o que parece pretender reforçar uma forma de entender o ensino de Química. Selecionam conteúdos destinados ao ensino de Química para a EJA em relação ao Ensino Regular, sem apresentar os critérios ou então justificando-se por uma tendência de aligeirar a escolarização.

7. ELEMENTOS OBTIDOS A PARTIR DAS RESPOSTAS (QUESTIONÁRIOS) Utilizam linguagem específica da Química, apoiando-se em processos de memorização de fórmulas e nomes de substâncias Químicas, além da resolução de problemas de Química matematizando os fenômenos ao invés de tratá-los qualitativamente.

8. ELEMENTOS DAS ENTREVISTAS Possíveis EPs Baseia-se nas atividades práticas para reforçar o conteúdo teórico ministrado. Empiricista Metodológico Atribui um caráter social ao conhecimento científico justificando, dessa forma, a presença da Ciência Química em diversos contextos do dia-a-dia dos educandos. Professor Químico-Justificador Lança mão de exemplos locais ou de qualquer lugar, utilizando-os como pré-texto para introduzir os conteúdos de Química. A realidade serve como ilustração. Conteudista Relaciona o tempo físico com a idéia de recuperação do tempo perdido do aluno, necessitando acelerar/aligeirar o processo educacional, para a certificação rápida. Professor Suplência Elementos Caracterizadores Possíveis EP Detectados

9. CONCLUSÕES Formação Inicial exerce grande influência no EP. Caráter compensatório da EJA. Estratégias de ensino negligenciam a realidade local. Portanto: Os Cursos de Formação Continuada, nos formatos comumente adotados e distantes dos anseios docentes, parecem não operar mudanças no EP dos Professores de Química da EJA.

10. HÁ COMO FAZER DIFERENTE? Formação Permante Perspectiva Freireana Problematização de Situações Existenciais dos Alunos Adultos Redução Temática Interdisciplinaridade Fornecer Elementos Caracterizem Possíveis Complicações nos EP de Prof. de Química da EJA em Busca de uma Práxis Pedagógica Progressista

11. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA – UFSC PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA – PPGECT SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCA ÇÃO DO PARANÁ – SEED FUNDAÇÃO DE APOIO À PESQUISA CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA DO ESTADO DE SANTA CATARINA - FAPESC MARCELO LAMBACH (marcelolambach@gmail.com)