O documento apresenta um livro estruturado com atividades para crianças com autismo e outros transtornos. Inclui planos educacionais individualizados com objetivos, atividades permanentes e diversificadas focadas em interações e brincadeiras. Fornece diretrizes para planejar com foco na singularidade de cada criança e no protagonismo do educador por meio da escuta ativa.

1. LIVROS ESTRUTURAÇÕES ESCOLARES E TERAPÊUTICAS
ATIVIDADES
MEU LIVRO ESTRUTURADO
Simone Helen Drumond Ischkanian

2. PA
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PI
PO
CA
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PA NE LA

3. PA
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4. PA
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5. PA
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6. PI
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7. PE
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8. PA
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9. PO
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10. SO
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11. TO
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12. PI
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PE
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13. PO
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14. PA
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16. CA
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A
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17. PE
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18. PE
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20. NOME: ___________________________________
SÉRIE: __________________ IDADE: __________
PEI - PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO
ATIVIDADES
DO PEI
CARIMBO E ASSINATURA
DO (A) PROFISSIONAL

21. Profissional:
________________________________________
________________________________________
Telefone (s): ______________________________
PEI - PLANO EDUCACIONAL
INDIVIDUALIZADO
Educação
Infantil

22. Planejamento Diário
Objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento
Campos de
Experiências
Vivências Recursos
Pedagógicos
Profissional:
______________________________
______________________________
Direitos de aprendizagem:
( ) Conviver ( ) Brincar ( ) Participar
( ) Explorar ( ) Expressar ( ) Conhecer-se
Eixos norteadores: As
interações e as brincadeiras

23. O PEI do Método de Portfólios Inclusão –
Autismo e Educação de Simone Helen
Drumond Ischkanian procura assegurar,
que a criança no contexto da inclusão, na
Educação Infantil, tenha as condições
necessárias para aprender em situações
nas quais possam desempenhar um papel
ativo em ambientes que as convidem a
vivenciar desafios e desenvolvimento de
habilidades, por meio do lúdico, das
interações e brincadeiras..
PEI - PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
Conviver
Brincar
 Participar
 Explorar
 Expressar
Conhecer-se
Profissional:
______________________________
______________________________
Eixos norteadores:
“AS INTERAÇÕES E
AS BRINCADEIRAS”

24. Eixos norteadores:
As interações e as brincadeiras.
Objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento
Campos de
Experiências
Vivências Recursos
Pedagógicos
Profissional:
______________________________
______________________________
PEI - PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO

25. Eixos norteadores: As interações e as brincadeiras.
Atividades Permanentes
 Roda de história
 Roda de conversa
 Faz-de-Conta
 Música
 Hora da Leitura
 Cuidados com o Corpo
 Exploração dos espaços de
aprendizagens
 Outras:
_______________________
_______________________
_______________________
Atividades Diversificadas
Oficinas de desenho
 Pintura
 Modelagem
 Construções
 Ateliês
Teatro
Danças
Outras.
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Atividades transitórias
(Casa-Creche-Pré-escola-
Ensino Fundamental)
Integração e continuidade dos
processos de aprendizagens
das crianças.
________________________
________________________
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________________________
Profissional:
______________________________
______________________________

26. Eixos norteadores: As interações e as brincadeiras.
Profissional:
______________________________
______________________________

27. Eixos norteadores: As interações e as brincadeiras.
PROJETOS:
AÇÕES:
AVALIAÇÃO:
Assinatura pedagogo (a) Assinatura gestor (a)
Profissional:
______________________________
______________________________

28. Profissional:
________________________________________
________________________________________
Telefone (s): ______________________________
PEI - PLANO EDUCACIONAL
INDIVIDUALIZADO
Ensino
fundamental

32. PROJETOS:
AÇÕES:
AVALIAÇÃO:
Assinatura pedagogo (a) Assinatura gestor (a)

33. PEI - DIRETRIZES PARA PLANEJAR:
Uma experiência plena de educação
demanda tempo de aproximação e
distanciamento das metodologias
tradicionais, a criança no contexto da
inclusão, aprende nesse processo.
Nossos objetivo não é que nossos planejamentos sejam aplicados tal e qual,
e sim que sejam uma inspiração, e que a partir deles sejam elaborados um
leque amplo e rico de planejamentos, mediando desenvolvimento de
habilidades” Sandro Ischkanian e Simone Ischkanian (2018)
Contemplar as singularidades de cada criança;
Compreender que a criança no contexto da inclusão é sujeito histórico,
social e cultural;
Compreender a necessidade de entender a criança na sua integridade;
Entender que é possível dar protagonismo ao educador escolar e terapeuta
por meio da escuta ativa da criança;
Compreender a educação no contexto da inclusão como um processo
relacional, ou seja, que acontece na relação construída entre educadores e
criança;
Reforçar que é papel dos educadores construir vínculos.