Guia de planejamento e orientações didáticas professor alfabetizador - 2º ano - vol i

capa_guia_planej_orient_1aSerie_Vol1_2010.pdf 2009-11-05 16:55

Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – Professor Alfabetizador – 1ª série
C

M

Y

CM

MY

CY

CMY

K

Guia de Planejamento e
Orientações Didáticas
Volume I

Professor Alfabetizador – 1ª série
Volume I

governo do estado de são paulo
secretaria da educação
fundação para o desenvolvimento da educação

Professor Alfabetizador – 1a série

Volume I
3a edição

PROFESSOR(A): _____________________________________________________________

TURMA:_ ___________________________________________________________________
_

São Paulo, 2010

guia_planej_orient_1aSerie_Vol1_2010.indd 1 2009-11-24 10:10

Governo do Estado de São Paulo Prefeitura da Cidade de São Paulo

Governador Prefeito
José Serra Gilberto Kassab

Vice-Governador Secretário Municipal de Educação
Alberto Goldman Alexandre Alves Schneider

Secretário da Educação Secretária-Adjunta
Paulo Renato Souza Iara Glória Areias Prado

Secretário-Adjunto Concepção e Elaboração deste Volume
Guilherme Bueno de Camargo Aloma Fernandes
Claudia Rosenberg Aratangy
Chefe de Gabinete Eliane Mingues
Fernando Padula Maria de Lourdes Mello Martins
Marta Durante
Coordenadora de Estudos e Normas Pedagógicas Regina Célia dos Santos Câmara
Valéria de Souza Roberta Leite Pânico
Rosanea Maria Mazzini Correa
Coordenador de Ensino da Região Metropolitana Tânia Nardi de Pádua
da Grande São Paulo
José Benedito de Oliveira Assessoria
MGA – Projetos Educacionais
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antônio Mandetta de Souza Agradecimentos ao Santander Banespa, que
viabilizou o projeto editorial desta publicação.
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Fábio Bonini Simões de Lima
Coordenação Editorial e Gráfica
Trilha Produções Educacionais
Diretora de Projetos Especiais da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy
Ilustração
Ana Rita da Costa
Coordenadora do Programa Ler e Escrever
Iara Gloria Areias Prado
Os créditos acima são da
publicação original do ano de 2006.

Agradecemos à Prefeitura da Cidade de São Paulo por ter cedido esta obra à Secretaria da Educação do Estado
de São Paulo, permitindo sua adaptação para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
S239L Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor
alfabetizador – 1a série / Secretaria da Educação, Fundação para o
Desenvolvimento da Educação; adaptação do material original, Claudia
Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. São
Paulo : FDE, 2010.
v. 1, 176 p. : il.

Inclui bibliografia.
Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de São Paulo à Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo para o Programa Ler e Escrever.
Documento em conformidade com o Acordo Ortográfico da Língua
Portuguesa.

1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Alfabetização 4. Atividade
Pedagógica 5. Programa Ler e Escrever 6. São Paulo I. Título. II. Fundação
para o Desenvolvimento da Educação. III. Aratangy, Claudia Rosenberg. IV.
Vasconcelos, Rosalinda Soares Ribeiro de.

CDU: 372.4(815.6)


Ler e Escrever em primeiro lugar

Prezada professora, prezado professor

Este Guia é parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu
quarto ano presente em todas as escolas de Ciclo I da Rede Estadual
bem como em muitas das Redes Municipais de São Paulo.

Este Programa vem, ao longo de sua implantação, retomando a
mais básica das funções da escola: propiciar a aprendizagem da leitu-
ra e da escrita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo.
Vimos trabalhando na formação de crianças, jovens e adultos que leiam
muito, leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com
coerência e se comuniquem com clareza. Isso não teria sido possível se
a Secretaria não tivesse desenvolvido uma política visando ao ensino de
qualidade.

Ao longo dos últimos três anos foram muitas as ações que concre-
tizam esta política: o estabelecimento das 10 metas para educação, que
afirmaram e explicitaram o compromisso de todas as instâncias da Se-
cretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino; a publicação dos
documentos curriculares; a seleção de professores coordenadores para
os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar
as equipes nas escolas; a criação do IDESP, para bonificar o trabalho
coletivo e dar apoio às equipes das escolas em maiores dificuldades; o
acompanhamento sistemático da CENP às oficinas pedagógicas das Di-
retorias; os encontros de formação com os professores coordenadores; o
aumento das HTPCs para professores de Ciclo 1, garantindo assim tem-


po de estudo, planejamento e avaliação da prática pedagógica; o envio
de acervos literários, publicações e outros materiais à sala de aula para
dar mais opções aos professores; o programa de manutenção das esco-
las que tem agilizado as reformas e atendido às emergências com mais
rapidez.

Mais recentemente, definimos novas jornadas de trabalho, criamos
regras claras para garantir o trabalho dos temporários, passando a exigir
um exame para todos os que vierem a dar aulas. Mais importante, defi-
nimos novas regras para os concursos de ingresso, que serão feitos em
duas etapas, com um curso de formação a ser oferecido pela Escola de
Formação de Professores de São Paulo. Finalmente, temos a proposta
de Valorização Pelo Mérito, um projeto que promove uma melhoria radical
nas carreiras do Magistério do Estado de São Paulo e que reconhece o
esforço individual do professor no seu constante empenho por melhorar
a qualidade de nossa educação.

O norte está estabelecido, os caminhos foram abertos, os instru-
mentos foram colocados à disposição. Agora é momento de firmar os
alicerces para tudo que foi conquistado permaneça. Assim, é tempo de
deixar que cada escola e cada Diretoria, com apoio da SEE, assumam,
cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decisões, a iniciativa
pela busca de soluções adequadas para sua região, sua comunidade, sua
sala de aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade
de aprender.

Paulo Renato Souza

Secretário da Educação do Estado de São Paulo


Cara professora, caro professor

Desde o início de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Edu-
cação a equipe do Programa Ler e Escrever, com integrantes do Programa
Letra e Vida, da Cogsp, da Cenp e da FDE, com a colaboração da Diretoria
de Orientação Técnica da Secretaria Municipal de Educação, para iniciar o
Ler e Escrever na Rede Estadual. Esse grupo promoveu, durante os anos
de 2007 e 2008, encontros de formação com os gestores: professores
coordenadores (das unidades escolares e das Oficinas Pedagógicas), di-
retores de escola, supervisores de ensino das escolas de 1ª a 4ª série,
visando apoiá-los na difícil tarefa de transformar a escola, cada vez mais,
num espaço de aprendizagem e de produção de conhecimento.
Como o Estado de São Paulo venceu o desafio da inclusão, com
98,6% das crianças de 7 a 14 anos em escola e 90% dos jovens de 15
a 17 anos estudando — o objetivo agora é melhorar a aprendizagem
e, para isso, aprimorar cada vez mais a qualidade do ensino oferecido.
Em agosto de 2007, o governador José Serra e a Secretária Estadual
da Educação, Maria Helena Guimarães de Castro, lançaram um amplo
plano para a educação paulista, com dez ações para atingir dez metas
até 2010. Entre as ações propostas para alcançar as metas relativas à
alfabetização dos alunos e à recuperação da aprendizagem das séries
iniciais, está o Programa Ler e Escrever – que passa a ser uma das prio-
ridades da atual gestão.
Agora, o Ler e Escrever começa uma nova etapa: será ampliado para
o Estado inteiro, oferecendo a todos os professores seus materiais de
apoio, entre os quais está este Guia, que é uma adaptação do Guia de
Planejamento para o Professor Alfabetizador do projeto Toda Força ao


Primeiro Ano, publicado em 2006 pela Secretaria Municipal de Educação
de São Paulo, no âmbito do Programa Ler e Escrever – Prioridade na Es-
cola Municipal, que começou sua implantação em 2005.
Os pressupostos, objetivos e orientação metodológica deste Guia
são totalmente convergentes com os da Secretaria Estadual da Educa-
ção, por isso optamos por utilizá-lo, fazendo as adaptações e as revisões
necessárias, mas mantendo sua essência pouco modificada.
Este Guia, junto com o Caderno do Professor, o Livro de Textos do
Aluno, a Coletânea de Atividades e o Guia de Estudos para Hora de Tra-
balho Pedagógico Coletivo, compõem um conjunto de materiais impres-
sos que servirão para articular a formação continuada dos professores
de 1ª série na HTPC com seu planejamento e sua atuação em sala de
aula. Teoria e prática se complementam, ação-reflexão-ação se sucedem;
planejamento, intervenções didáticas e avaliação dialogam permanente-
mente.
Nenhum material, por melhor que seja, dá conta de resolver todas
as mazelas da educação. Entretanto, um planejamento consistente, com
acompanhamento e recursos didáticos disponíveis, pode permitir que o
professor se concentre naquilo que é mais relevante: a aprendizagem de
seus alunos.

Equipe do Programa Ler e Escrever


Calendário Escolar 2010
JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
31

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO
1 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 31
30 31

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31
31

Calendário Escolar 2011
JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL
1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
23 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
30 31

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31
31

1 2 3 1 1 2 3 4 5 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
30 31

Feriados 2010 | 2011

Dia Mundial da Paz___________________________________ 1o janeiro Revolução Constitucionalista_ ____________________________ 9 julho
_
Aniversário de São Paulo_ ____________________________ 25 janeiro Independência do Brasil_____________________________ 7 setembro
Carnaval_______________________________ 16 fevereiro | 8 de março Nossa Senhora Aparecida_ ___________________________12 outubro
_
Paixão_ ____________________________________ 2 abril | 22 de abril Finados_ _________________________________________ 2 novembro
Páscoa_____________________________________ 4 abril | 24 de abril Proclamação da República__________________________ 15 novembro
Tiradentes_ __________________________________________ 21 abril Dia da Consciência Negra___________________________ 20 novembro
Dia do Trabalho_______________________________________ 1o maio Natal_ __________________________________________25 dezembro
Corpus Christi_ ____________________________ 3 junho | 23 de junho


Sumário
Calendário Escolar de 2010/2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

O que este Guia oferece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Como utilizar este Guia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Concepção de alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
As práticas sociais de leitura e de escrita na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
As expectativas de aprendizagem para a 1a série do Ciclo I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Expectativas relacionadas à comunicação oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Expectativas relacionadas às práticas de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Expectativas relacionadas à análise e reflexão sobre a língua
e às práticas de produção de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Com relação às práticas de leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Com relação às práticas de produção de texto e à análise e reflexão sobre a língua. . . . . 23
Com relação à comunicação oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Conhecer as hipóteses de escrita dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
.
Avaliação processual – utilizando a sondagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
A organização de uma rotina de leitura e escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Situações didáticas que a rotina deve contemplar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
.
FEVEREIRO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
MARÇO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
ABRIL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
O que fazer com aqueles alunos que parecem não avançar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
As expectativas de aprendizagem para o 2o bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Com relação à leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Com relação à produção de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
.
Com relação à comunicação oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Maio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40


Junho/Julho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Ensinar e avaliar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
.
Avaliação do ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Avaliação das aprendizagens dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
A organização de uma rotina de leitura e escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Situações didáticas que a rotina deve contemplar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
.
O que fazer com aqueles alunos que parecem não avançar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Dicas práticas para o planejamento do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Orientações e situações didáticas e sugestões de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 .
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Escrita do professor – a rotina na lousa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Os momentos de leitura do(a) professor(a) – textos de divulgação científica. . . . . . . . . . . . . 67
Atividade 1 – Leitura de um texto de divulgação científica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Os momentos de leitura do aluno – textos memorizados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Atividade 2 – Leitura de parlenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
.
Análise e reflexão sobre a língua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
.
O alfabeto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Atividade 3 – Escrita da lista dos nomes da classe em ordem alfabética. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 .
Análise e reflexão sobre a língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Escrita e leitura de nomes próprios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Os momentos de leitura do(a) professor(a) – textos literários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Atividade 4 – Uma parlenda para recitar o alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Trocando em miúdos... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Análise e reflexão sobre a língua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
.
O trabalho com listas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Atividade 5 – Nomes e sobrenomes: conversa de apresentação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Atividade 6 – Produção de crachás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Atividade 7 – Autorretrato e escrita do próprio nome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Atividade 8 – Agenda de aniversários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Produção oral com destino escrito – cartas e bilhetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Atividade 9 – Produção de bilhete para os pais: horário da aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
.
Projeto didático: cantigas populares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Atividade 1 do projeto didático – Leitura de uma cantiga de ninar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Atividade 2 do projeto didático – Escrita da lista das cantigas conhecidas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
.
Atividade 3 do projeto didático – Produção de uma nova versão para uma cantiga . . . . . . . . . . . 115
Ler e escrever para acompanhar acontecimentos marcantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
Atividade 1 – Notícias sobre o grande evento esportivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Atividade 2 – Lista com os nomes dos países. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Atividade 3 – Legendas de fotos trocadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131


Atividade 4 – Legendas de fotos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
.
Atividade 5 – Ficha técnica dos países. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
.
Atividade permanente – comunicação oral – Roda de conversa,
curiosidades e outros assuntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
.
Sequência didática – produção oral com destino escrito –
Era uma vez um conto de fadas.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Atividade 6 – Leitura de contos tradicionais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
.
Atividade 7 – Ouvir uma história gravada em CD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
.
Atividade 8 – Produção oral da história escolhida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Sequência didática: “Hoje é domingo, pé de cachimbo” ou “Hoje é domingo, pede
cachimbo”? – parlendas e trava-línguas – o que podem estas brincadeiras?. . . . . . . . . . . . 145
Atividade 9 – Parlendas conhecidas – ditado cantado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 147
Atividade 10 – Produção de versões para uma parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Atividade 11 – Quebra-cabeça de parlenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Atividade 12 – Palavras que rimam e complicam. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Projeto didático: pé-de-moleque, canjica e outras receitas juninas:
um jeito gostoso de aprender a ler e escrever. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Atividade 13 – Localizar uma receita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Atividade 14 – Escrita de lista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Atividade 15 – Ler para fazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
.
Referências bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169


Este Guia oferece...

Logo no início, um espaço para você anotar
seus dados. GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Professor Alfabetizador – 1a série

D S
JANEIRO
T Q Q S S D
CALENDÁRIO ESCOLAR 2009
S
FEVEREIRO
T Q Q S S D S T
MARÇO
Q Q S S D S T
ABRIL
Q Q S S
E, é claro, o Calendário Escolar PROFESSOR(A): ____________________________________________________________

TURMA: ____________________________________________________________________

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11

de 2010/2011. Assim, você
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30 São Paulo, 2008

1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22

já inicia o ano com condições
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
31 30 31

1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31

D

3
10
S

4
11
JANEIRO
T

5
12
Q Q

6
13
7
14
S
1
8
15
S
2
9
16
D
CALENDÁRIO ESCOLAR 2010

7
14
S
1
8
15
FEVEREIRO
T
2
Q Q
3
9 10 11
16 17 18
4
S
5
12
19
S
6
13
20
D

7
14
S
1
8
15
T
2
MARÇO
Q Q
3
9 10 11
16 17 18
4
S
5
12
19
S
6
13
20
D

4
11
S

5
12
T

6
13
ABRIL
Q Q

7
14 15
1
8
S
2
9
16
S
3
10
17
de começar a planejar os duzentos dias letivos que
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30

tem pela frente, considerando os feriados, os dias
31

1 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 31
30 31


de reunião, os eventos da escola, os compromissos
1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31
31

Feriados 2009 | 2010

voltados para a sua formação etc.
1o
Dia Mundial da Paz __________________________________ janeiro Revolução Constitucionalista_____________________________ 9 julho
Aniversário de São Paulo ____________________________ 25 janeiro Independência do Brasil ____________________________ 7 setembro
Carnaval ______________________________ 24 fevereiro | 16 fevereiro Nossa Senhora Aparecida____________________________12 outubro
Paixão _______________________________________ 10 abril | 2 abril Finados _________________________________________ 2 novembro
Páscoa _______________________________________ 12 abril | 4 abril Proclamação da República _________________________ 15 novembro
Tiradentes __________________________________________ 21 abril Dia da Consciência Negra __________________________ 20 novembro
Dia do Trabalho ______________________________________ 1o maio Natal __________________________________________25 dezembro
Corpus Christi _______________________________ 11 junho | 3 junho

As expectativas de aprendizagem
para a 1a série do Ciclo I

As atividades propostas neste Guia de Planejamento foram elaboradas com
o intuito de fornecer subsídios para que seus alunos não apenas atinjam a
meta de estarem plenamente alfabetizados ao final da 2a série, mas também
alcancem todas as expectativas de aprendizagem previstas para essa etapa de
Lembra-se das expectativas de aprendizagem?
escolaridade. São elas:

Elas também estão aqui. Só que mais detalhadas e
Expectativas relacionadas à comunicação oral
j Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção e formu-
lando perguntas sobre o tema tratado.
j Planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situações
comunicativas do cotidiano.

Expectativas relacionadas às práticas de leitura

relacionadas com algumas orientações didáticas
j Apreciar textos literários.
j Recontar histórias conhecidas, recuperando algumas características da lin-
guagem do texto lido pelo(a) professor(a).
j Ler, com a ajuda do(a) professor(a), diferentes gêneros (textos narrativos
literários, textos instrucionais, textos de divulgação científica e notícias),
apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as caracte-
rísticas de seu portador, sobre o gênero e sobre o sistema de escrita.
j Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, po-

que ajudarão você a alcançá-las.
emas, canções, trava-línguas, além de placas de identifi cação, listas, man-
chetes de jornal, legendas, quadrinhos e rótulos.

Expectativas relacionadas à análise e reﬂexão sobre a língua
e às práticas de produção de texto
j Compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, ainda que
escreva com erros ortográficos (ausência de marcas de nasalização, hipo e
hipersegmentação, entre outros).
j Escrever alfabeticamente* textos que conhece de memória (o texto falado
e não a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas, poemas, can-
ções, trava-línguas, entre outros.
j Reescrever – ditando para você ou para os colegas e, quando possível, de
próprio punho – histórias conhecidas, considerando as idéias principais do
texto-fonte e algumas características da linguagem escrita.
* Ainda que com erros de ortografia.

GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS 19

12 Guia de Planejamento e Orientações didáticas


Guia de planejamento e orientações didáticas professor alfabetizador - 2º ano - vol i

Guia de planejamento e orientações didáticas professor alfabetizador - 2º ano - vol i

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (16)

Destaque

Destaque (20)

Semelhante a Guia de planejamento e orientações didáticas professor alfabetizador - 2º ano - vol i

Semelhante a Guia de planejamento e orientações didáticas professor alfabetizador - 2º ano - vol i (15)

Guia de planejamento e orientações didáticas professor alfabetizador - 2º ano - vol i