1) A entrevista discute o conceito de sobreimplicação reflexiva e como ele contradiz e complementa a noção de sobreimplicação.
2) Gilles Monceau explica como a implicação profissional está ligada ao processo transdutivo de individuação da profissão e do profissional.
3) A reflexibilidade é apresentada como uma forma de produzir novas subjetividades profissionais, mas também como uma forma de sobreimplicação na medida em que profissionais acreditam que podem superar dificuldades práticas apenas pelo discurso.
1) O documento discute as principais teorias e abordagens para o estudo científico da aprendizagem, incluindo behaviorismo, cognitivismo e aprendizagem situada.
2) É dado ênfase à perspectiva da aprendizagem situada, que considera a aprendizagem como indissociável do contexto social e cultural.
3) Várias teorias podem ser válidas e complementares para explicar a aprendizagem humana, embora a abordagem situada forneça um quadro mais abrangente.
Este documento discute as contribuições de Vigotski e Paulo Freire para o conceito de autonomia docente. Ambos os autores compartilham da mesma base epistemológica do materialismo histórico-dialético e defendem que o desenvolvimento do sujeito é mediado pelo contexto social e cultural. Vigotski e Freire também concordam que a interação social é fundamental para a constituição do sujeito e produção de conhecimento. Finalmente, o documento explora como os trabalhos desses dois teóricos podem ajudar a compreender a autonom
As concepã‡ã•es pedagã“gicas na histã“ria da educaã‡ãƒo brasileiraAparecida Mallagoli
O documento discute as principais concepções pedagógicas na história da educação brasileira, dividindo-as em duas tendências: a tradicional, que prioriza a teoria sobre a prática, e a nova, que prioriza a prática sobre a teoria. A concepção tradicional religiosa dominou de 1549-1759, quando os jesuítas introduziram o ensino católico no Brasil com base no "Ratio Studiorum". A ênfase mudou para as teorias da aprendizagem no século XX com o movimento da Escola Nova e
Este artigo analisa como Vigotski e Paulo Freire contribuem para a compreensão da autonomia docente. Ambos os autores compartilham da mesma base epistemológica do materialismo histórico-dialético e defendem que o sujeito se desenvolve de forma autônoma através da interação social e da internalização da cultura. Vigotski relaciona a autonomia com a autorregulação, enquanto Freire a vê como essencial para a educação libertadora e a formação do cidadão crítico.
1) O documento discute as concepções pedagógicas na história da educação brasileira, contrapondo concepções tradicionais e renovadoras.
2) As concepções tradicionais priorizavam a teoria sobre a prática e viam a escola como uma agência de transmissão de conhecimento. As renovadoras priorizavam a prática e viam a escola como um espaço de aprendizagem guiada pelos alunos.
3) No Brasil, a concepção tradicional religiosa dominou de 1549-1759 sob
Slides apresentados no EDIPE, em Goiânia, em 2015, no GT 12 - Sociologia, como parte das discussões do GEFOPI - Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, coordenado pela Prof. Ms. Andréa Kochhann.
O documento discute questões de um concurso público para educação no Rio Grande do Sul sobre os pensadores Piaget e Vygotsky. A primeira questão aborda a necessidade de formação contínua dos professores citando Philippe Perrenoud. A segunda e terceira questões analisam as postulações de Vygotsky sobre desenvolvimento psicológico. A quarta questão busca apontar concordâncias entre Piaget e Vygotsky.
This document presents an honors thesis project that explores novel ways of visualizing biological information through three case studies on the effects of aquatic pollution. The introduction discusses how visual media can help organize, communicate, and understand biological concepts. It proposes using different visual formats like 3D models, spatial analysis videos, and documentaries to document water pollution impacts worldwide. The case studies examine 1) 3D tactile models of pollutant effects on zebrafish development, 2) video analysis of coral communities in a marine reserve, and 3) a web documentary on ecological restoration efforts. The discussion reflects on principles of visual design and communication for scientific images. The conclusion calls for flexible, audience-focused visual practices to maximize the lifespan and impact of scientific
1) O documento discute as principais teorias e abordagens para o estudo científico da aprendizagem, incluindo behaviorismo, cognitivismo e aprendizagem situada.
2) É dado ênfase à perspectiva da aprendizagem situada, que considera a aprendizagem como indissociável do contexto social e cultural.
3) Várias teorias podem ser válidas e complementares para explicar a aprendizagem humana, embora a abordagem situada forneça um quadro mais abrangente.
Este documento discute as contribuições de Vigotski e Paulo Freire para o conceito de autonomia docente. Ambos os autores compartilham da mesma base epistemológica do materialismo histórico-dialético e defendem que o desenvolvimento do sujeito é mediado pelo contexto social e cultural. Vigotski e Freire também concordam que a interação social é fundamental para a constituição do sujeito e produção de conhecimento. Finalmente, o documento explora como os trabalhos desses dois teóricos podem ajudar a compreender a autonom
As concepã‡ã•es pedagã“gicas na histã“ria da educaã‡ãƒo brasileiraAparecida Mallagoli
O documento discute as principais concepções pedagógicas na história da educação brasileira, dividindo-as em duas tendências: a tradicional, que prioriza a teoria sobre a prática, e a nova, que prioriza a prática sobre a teoria. A concepção tradicional religiosa dominou de 1549-1759, quando os jesuítas introduziram o ensino católico no Brasil com base no "Ratio Studiorum". A ênfase mudou para as teorias da aprendizagem no século XX com o movimento da Escola Nova e
Este artigo analisa como Vigotski e Paulo Freire contribuem para a compreensão da autonomia docente. Ambos os autores compartilham da mesma base epistemológica do materialismo histórico-dialético e defendem que o sujeito se desenvolve de forma autônoma através da interação social e da internalização da cultura. Vigotski relaciona a autonomia com a autorregulação, enquanto Freire a vê como essencial para a educação libertadora e a formação do cidadão crítico.
1) O documento discute as concepções pedagógicas na história da educação brasileira, contrapondo concepções tradicionais e renovadoras.
2) As concepções tradicionais priorizavam a teoria sobre a prática e viam a escola como uma agência de transmissão de conhecimento. As renovadoras priorizavam a prática e viam a escola como um espaço de aprendizagem guiada pelos alunos.
3) No Brasil, a concepção tradicional religiosa dominou de 1549-1759 sob
Slides apresentados no EDIPE, em Goiânia, em 2015, no GT 12 - Sociologia, como parte das discussões do GEFOPI - Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, coordenado pela Prof. Ms. Andréa Kochhann.
O documento discute questões de um concurso público para educação no Rio Grande do Sul sobre os pensadores Piaget e Vygotsky. A primeira questão aborda a necessidade de formação contínua dos professores citando Philippe Perrenoud. A segunda e terceira questões analisam as postulações de Vygotsky sobre desenvolvimento psicológico. A quarta questão busca apontar concordâncias entre Piaget e Vygotsky.
This document presents an honors thesis project that explores novel ways of visualizing biological information through three case studies on the effects of aquatic pollution. The introduction discusses how visual media can help organize, communicate, and understand biological concepts. It proposes using different visual formats like 3D models, spatial analysis videos, and documentaries to document water pollution impacts worldwide. The case studies examine 1) 3D tactile models of pollutant effects on zebrafish development, 2) video analysis of coral communities in a marine reserve, and 3) a web documentary on ecological restoration efforts. The discussion reflects on principles of visual design and communication for scientific images. The conclusion calls for flexible, audience-focused visual practices to maximize the lifespan and impact of scientific
Vipin Pandey has over 3.5 years of experience in software testing with a focus on automation testing using Selenium, Java, JUnit and TestNG. He has experience designing and executing test plans, test cases, test scripts and automating regression and functionality tests. Currently working as a Software Testing Engineer at Applozic Technology, his previous experience includes projects in messaging, notifications and mobile applications.
This study investigated the effects of benzo(a)pyrene (BaP) exposure in transgenic nematodes expressing cytochrome P450 cyp1a. Growth assays found cyp1a protected nematodes from BaP exposure during development. Assays also found cyp1a expression did not change DNA copy number or damage in mitochondrial or nuclear DNA after BaP exposure. This suggests cyp1a safely metabolized BaP without bioactivating it to cause DNA damage. Future work will explore the role of related enzyme cyp1b in BaP metabolism.
Análise institucional e pesquisas sócio-históricas: estado atual e novas pers...Flávia Rodrigues
"Se as pesquisas sócio-históricas são compatíveis com o paradigma científico da AI, é primeiramente em razão da própria estruturação deste último, organizado em torno de seu conceito-pivô, a instituição. Com efeito, a institucionalização, terceiro momento do conceito de instituição, designa um processo que se desdobra no tempo e só é perfeitamente
compreensível mediante a reconstituição de seu desenvolvimento diacrônico. A idéia de institucionalização, portanto, implica raciocinar em termos de duração, temporalidade e historicidade".
How Next Gen Companies are saving millions using effective communication duri...Continuity and Resilience
This document discusses how next generation companies are saving millions using effective communication during crises. It provides an example of how next generation leaders in Bangalore saved millions during a Cauvery River issue by automating crisis communication through a combination of voice calls, SMS, and email with two-way feedback. The document recommends preparing a better crisis communication plan that is automated, multi-modal, scalable, and integrated with other systems to improve efficiency, productivity, and reputation compared to traditional manual or one-way communication methods. It introduces the EmReach crisis communication solution and is seeking questions from the audience.
This document summarizes the winners of the 4th India Business & IT Resilience Summit awards in various categories related to business continuity and resilience. It lists the nominees and winners for categories such as India Industry Personality, Continuity and Resilience Consultant, Newcomer, Professional in the private sector, Team, Provider, Most Effective Recovery, and Innovation. Contact information is also provided for the Continuity and Resilience consulting firm.
The document discusses business continuity and IT resilience for Aadhaar, India's national identity system. It notes that Aadhaar manages identity data for over a billion residents, so data protection and service continuity are critical. Aadhaar has a goal of zero data loss (RPO) and recovery time of less than 4 hours for enrollment and zero for authentication. It currently uses two large data centers for redundancy, with all data replicated daily between centers. Aadhaar has comprehensive business continuity processes in place based on ITIL frameworks to ensure resilience of its critical identity services.
This document contains information about a business continuity consulting firm called Continuity and Resilience (CORE) including their contact details in India and the United Arab Emirates. It also summarizes a presentation given by S. Seshadri of CORE at the 4th India Business & IT Resilience Summit on establishing a business continuity management system based on ISO 22301. The presentation covers why organizations implement BCM, key requirements and elements, and issues to consider when initiating a BCM program such as scope, roles, and obtaining leadership support.
This document provides information about Continuity and Resilience (CORE), an ISO 22301 business continuity management consulting firm. It includes contact details for CORE's offices in India and the United Arab Emirates. The bulk of the document is a presentation on business continuity and disaster recovery given by Vineet Srivastava of Sungard Availability Services. The presentation provides examples of disaster situations like the Boston Marathon bombing and Hurricane Sandy, and discusses Sungard's experience and services for disaster recovery, including workforce recovery services.
Este documento discute o estado atual da psicologia no Brasil e as dificuldades enfrentadas pelos psicólogos em encontrar sua identidade profissional. Aponta que os cursos de psicologia priorizam a formação clínica em vez de abordagens preventivas e comunitárias, levando a práticas ecléticas. Defende que a universidade deve preparar os alunos para o trabalho em instituições públicas e desenvolver uma prática comprometida socialmente.
O documento discute a importância da filosofia para a educação. A filosofia da educação fornece uma reflexão sobre problemas educacionais e conceitos como educação, ensino e aprendizagem. Ela questiona visões de mundo subjacentes a métodos e teorias pedagógicas. Também explora como a educação pode ser usada para manutenção ou transformação social.
O documento discute o papel do psicólogo educacional na interface com a educação. Ele atua não apenas nas escolas, mas em outros contextos que envolvem educação, promovendo transformações sociais e ampliando as possibilidades de ação dos envolvidos. O psicólogo deve trabalhar de forma interdisciplinar e ser parceiro dos educadores, compartilhando conhecimentos para qualificar o ensino.
O documento descreve os principais aspectos da teoria freiriana: 1) A dialogicidade é fundamental, envolvendo o diálogo horizontal e a transformação do mundo através da palavra. 2) A politicidade está ligada à ação transformadora e à conscientização crítica. 3) O "método" freiriano envolve a investigação temática, o compartilhamento do conhecimento e a problematização, visando a emancipação do educando como sujeito da aprendizagem.
1. O documento discute a introdução ao estudo da teoria da comunicação, enfatizando que a teoria e a prática estão intimamente ligadas e que a teoria fornece um guia para a prática.
2. Apresenta um breve histórico dos meios de comunicação no Brasil, destacando que os cursos de comunicação surgiram para atender à demanda por profissionais nessas áreas com o crescimento dos meios de comunicação.
3. Discutem conceitos de comunicação, destacando que a comunicação é um processo humano es
IDENTIDADES DOCENTES NA ABORDAGEM NARRATIVA. PROCESOS DE SOCIALIZACION PROFES...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é fruto de reflexões narrativas de professores formadores que
atuam no programa Projovem Urbano e rede pública, leituras de textos de pensadores
que estudam e pesquisam a partir do referencial teórico metodológico de abordagens
narrativas, pensadores da área das ciências da educação, sociologia, filosofia e de
minhas percepções enquanto pesquisador participante do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Política e Formação Docente: Ensino Fundamental e Superior.
Pretendo apontar algumas evidências que me levam a acreditar que o movimento de
resignificação do ser professor que se processa no interior do diálogo intersubjetivo, se
mostra como um campo narrativo de legitimações inter-educativas que constitui-se
mapas de epistémês para uma ciência docente. Este entendimento não se expressa
para mim num horizonte hipotético, mas trata-se da própria dinâmica narrativa que
sempre se exterioriza impregnada de sentidos resignificados e resignificantes
permanentes por isto o titulo Evidências de Epistêmés na Abordagem Narrativa.
Esta construção é parte do trabalho de mestrado que venho desenvolvendo intitulado
Formação dos Professores e Rede Pública, Através das Narrativas, Trajetórias e
Percursos, orientado pela Profª. Dra Filomena Maria de Arruda Monteiro do PPGE - Linha de Pesquisa: Organização Escolar, Formação e Práticas Pedagógicas - da
Universidade Federal de Mato Grosso – UFMT.
Palavras Chaves: evidências ;epitémê ;resignificação ;narrativas e intersubjetividade.
O documento resume a vida e obra do filósofo norte-americano John Dewey. Apresenta sua biografia, principais ideias filosóficas como o pragmatismo, concepção de educação democrática e influência no Brasil, especialmente por meio de Anísio Teixeira e da Escola Nova.
O documento discute as interfaces entre educação e serviço social. Ambos compartilham princípios como ocorrer em contextos sociais e visar promover mudanças de atitude, embora a educação também enfatize a inclusão e relações justas entre gêneros. Ambos também são afetados por falta de recursos que levam famílias a procurá-los como solução para todos os problemas.
Em Busca De Um Novo Paradigma Na EducaçAoNorma Almeida
O documento discute os novos paradigmas em educação, definindo paradigma e analisando a ruptura do paradigma tradicional em favor de um paradigma emergente. Alguns dos novos paradigmas discutidos incluem: o aluno como construtor do conhecimento, o professor como facilitador, e a escola adotando ambientes de aprendizagem dinâmicos que desenvolvam o pensamento crítico.
Vipin Pandey has over 3.5 years of experience in software testing with a focus on automation testing using Selenium, Java, JUnit and TestNG. He has experience designing and executing test plans, test cases, test scripts and automating regression and functionality tests. Currently working as a Software Testing Engineer at Applozic Technology, his previous experience includes projects in messaging, notifications and mobile applications.
This study investigated the effects of benzo(a)pyrene (BaP) exposure in transgenic nematodes expressing cytochrome P450 cyp1a. Growth assays found cyp1a protected nematodes from BaP exposure during development. Assays also found cyp1a expression did not change DNA copy number or damage in mitochondrial or nuclear DNA after BaP exposure. This suggests cyp1a safely metabolized BaP without bioactivating it to cause DNA damage. Future work will explore the role of related enzyme cyp1b in BaP metabolism.
Análise institucional e pesquisas sócio-históricas: estado atual e novas pers...Flávia Rodrigues
"Se as pesquisas sócio-históricas são compatíveis com o paradigma científico da AI, é primeiramente em razão da própria estruturação deste último, organizado em torno de seu conceito-pivô, a instituição. Com efeito, a institucionalização, terceiro momento do conceito de instituição, designa um processo que se desdobra no tempo e só é perfeitamente
compreensível mediante a reconstituição de seu desenvolvimento diacrônico. A idéia de institucionalização, portanto, implica raciocinar em termos de duração, temporalidade e historicidade".
How Next Gen Companies are saving millions using effective communication duri...Continuity and Resilience
This document discusses how next generation companies are saving millions using effective communication during crises. It provides an example of how next generation leaders in Bangalore saved millions during a Cauvery River issue by automating crisis communication through a combination of voice calls, SMS, and email with two-way feedback. The document recommends preparing a better crisis communication plan that is automated, multi-modal, scalable, and integrated with other systems to improve efficiency, productivity, and reputation compared to traditional manual or one-way communication methods. It introduces the EmReach crisis communication solution and is seeking questions from the audience.
This document summarizes the winners of the 4th India Business & IT Resilience Summit awards in various categories related to business continuity and resilience. It lists the nominees and winners for categories such as India Industry Personality, Continuity and Resilience Consultant, Newcomer, Professional in the private sector, Team, Provider, Most Effective Recovery, and Innovation. Contact information is also provided for the Continuity and Resilience consulting firm.
The document discusses business continuity and IT resilience for Aadhaar, India's national identity system. It notes that Aadhaar manages identity data for over a billion residents, so data protection and service continuity are critical. Aadhaar has a goal of zero data loss (RPO) and recovery time of less than 4 hours for enrollment and zero for authentication. It currently uses two large data centers for redundancy, with all data replicated daily between centers. Aadhaar has comprehensive business continuity processes in place based on ITIL frameworks to ensure resilience of its critical identity services.
This document contains information about a business continuity consulting firm called Continuity and Resilience (CORE) including their contact details in India and the United Arab Emirates. It also summarizes a presentation given by S. Seshadri of CORE at the 4th India Business & IT Resilience Summit on establishing a business continuity management system based on ISO 22301. The presentation covers why organizations implement BCM, key requirements and elements, and issues to consider when initiating a BCM program such as scope, roles, and obtaining leadership support.
This document provides information about Continuity and Resilience (CORE), an ISO 22301 business continuity management consulting firm. It includes contact details for CORE's offices in India and the United Arab Emirates. The bulk of the document is a presentation on business continuity and disaster recovery given by Vineet Srivastava of Sungard Availability Services. The presentation provides examples of disaster situations like the Boston Marathon bombing and Hurricane Sandy, and discusses Sungard's experience and services for disaster recovery, including workforce recovery services.
Este documento discute o estado atual da psicologia no Brasil e as dificuldades enfrentadas pelos psicólogos em encontrar sua identidade profissional. Aponta que os cursos de psicologia priorizam a formação clínica em vez de abordagens preventivas e comunitárias, levando a práticas ecléticas. Defende que a universidade deve preparar os alunos para o trabalho em instituições públicas e desenvolver uma prática comprometida socialmente.
O documento discute a importância da filosofia para a educação. A filosofia da educação fornece uma reflexão sobre problemas educacionais e conceitos como educação, ensino e aprendizagem. Ela questiona visões de mundo subjacentes a métodos e teorias pedagógicas. Também explora como a educação pode ser usada para manutenção ou transformação social.
O documento discute o papel do psicólogo educacional na interface com a educação. Ele atua não apenas nas escolas, mas em outros contextos que envolvem educação, promovendo transformações sociais e ampliando as possibilidades de ação dos envolvidos. O psicólogo deve trabalhar de forma interdisciplinar e ser parceiro dos educadores, compartilhando conhecimentos para qualificar o ensino.
O documento descreve os principais aspectos da teoria freiriana: 1) A dialogicidade é fundamental, envolvendo o diálogo horizontal e a transformação do mundo através da palavra. 2) A politicidade está ligada à ação transformadora e à conscientização crítica. 3) O "método" freiriano envolve a investigação temática, o compartilhamento do conhecimento e a problematização, visando a emancipação do educando como sujeito da aprendizagem.
1. O documento discute a introdução ao estudo da teoria da comunicação, enfatizando que a teoria e a prática estão intimamente ligadas e que a teoria fornece um guia para a prática.
2. Apresenta um breve histórico dos meios de comunicação no Brasil, destacando que os cursos de comunicação surgiram para atender à demanda por profissionais nessas áreas com o crescimento dos meios de comunicação.
3. Discutem conceitos de comunicação, destacando que a comunicação é um processo humano es
IDENTIDADES DOCENTES NA ABORDAGEM NARRATIVA. PROCESOS DE SOCIALIZACION PROFES...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é fruto de reflexões narrativas de professores formadores que
atuam no programa Projovem Urbano e rede pública, leituras de textos de pensadores
que estudam e pesquisam a partir do referencial teórico metodológico de abordagens
narrativas, pensadores da área das ciências da educação, sociologia, filosofia e de
minhas percepções enquanto pesquisador participante do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Política e Formação Docente: Ensino Fundamental e Superior.
Pretendo apontar algumas evidências que me levam a acreditar que o movimento de
resignificação do ser professor que se processa no interior do diálogo intersubjetivo, se
mostra como um campo narrativo de legitimações inter-educativas que constitui-se
mapas de epistémês para uma ciência docente. Este entendimento não se expressa
para mim num horizonte hipotético, mas trata-se da própria dinâmica narrativa que
sempre se exterioriza impregnada de sentidos resignificados e resignificantes
permanentes por isto o titulo Evidências de Epistêmés na Abordagem Narrativa.
Esta construção é parte do trabalho de mestrado que venho desenvolvendo intitulado
Formação dos Professores e Rede Pública, Através das Narrativas, Trajetórias e
Percursos, orientado pela Profª. Dra Filomena Maria de Arruda Monteiro do PPGE - Linha de Pesquisa: Organização Escolar, Formação e Práticas Pedagógicas - da
Universidade Federal de Mato Grosso – UFMT.
Palavras Chaves: evidências ;epitémê ;resignificação ;narrativas e intersubjetividade.
O documento resume a vida e obra do filósofo norte-americano John Dewey. Apresenta sua biografia, principais ideias filosóficas como o pragmatismo, concepção de educação democrática e influência no Brasil, especialmente por meio de Anísio Teixeira e da Escola Nova.
O documento discute as interfaces entre educação e serviço social. Ambos compartilham princípios como ocorrer em contextos sociais e visar promover mudanças de atitude, embora a educação também enfatize a inclusão e relações justas entre gêneros. Ambos também são afetados por falta de recursos que levam famílias a procurá-los como solução para todos os problemas.
Em Busca De Um Novo Paradigma Na EducaçAoNorma Almeida
O documento discute os novos paradigmas em educação, definindo paradigma e analisando a ruptura do paradigma tradicional em favor de um paradigma emergente. Alguns dos novos paradigmas discutidos incluem: o aluno como construtor do conhecimento, o professor como facilitador, e a escola adotando ambientes de aprendizagem dinâmicos que desenvolvam o pensamento crítico.
1) Jean Piaget analisa os problemas do ensino e o desenvolvimento da educação entre 1935 e os anos 1970.
2) Ele questiona por que a ciência da educação avançou pouco comparado à psicologia e sociologia e não formou pesquisadores.
3) Piaget defende que o desenvolvimento da inteligência é uma construção progressiva que depende da liberdade do aluno para agir e pensar.
Este documento apresenta três evidências de epistêmê na abordagem narrativa de professores: 1) as intenções políticas dos professores expressas em seu fazer pedagógico, que constituem um campo para uma ciência política da educação; 2) a resignificação mútua entre professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem; 3) o profissionalismo docente revelado nos diálogos sobre responsabilidades éticas e a prática reflexiva.
O documento discute a técnica de grupos operativos desenvolvida por Enrique Pichon-Rivière para promover aprendizagem através da mudança. Grupos operativos com adolescentes podem ser usados para desenvolver fatores de proteção como autoestima, juízo crítico e criatividade. A dinâmica do grupo envolve compartilhar necessidades em torno de uma tarefa comum, enfrentando resistências à mudança.
O documento discute a formação de grupos operativos com adolescentes. Apresenta os benefícios dos grupos para a saúde integral dos jovens, incluindo autoestima, juízo crítico e criatividade. Também descreve a teoria e técnica de grupos operativos desenvolvida por Pichon-Rivière, com foco no vínculo e tarefa como princípios organizadores.
Inquietação do Pensamento - Políticas e EducaçãoKa Menezes
O documento resume reflexões e questionamentos sobre políticas públicas em educação a partir de uma disciplina. Aborda conceitos de Castoriadis sobre democracia, autonomia e heteronomia, questionando até que ponto as escolas têm autonomia na prática. Também resume uma discussão sobre a Escola da Ponte e sua proposta diferenciada de educação.
Um olhar para a educação a distância por uma perspectiva sócio construtivista...Marcelo Cordeiro da Silva
O documento discute a educação a distância sob uma perspectiva sócio-construtivista/interacionista. Apresenta os conceitos de Vygotsky sobre o desenvolvimento do pensamento através da linguagem e da interação social. Defende que os materiais de cursos a distância devem propiciar a construção do conhecimento pelo aluno e a interatividade com outros.
A Educação e a Diversidade Sexual e de Gênero: a academia e o senso comumDaniel Tavares
Este documento apresenta um resumo de três frases do artigo "A educação e a diversidade sexual e de gênero: a academia e o senso comum":
1) O artigo realiza uma revisão bibliográfica sobre a história da sexualidade e sua relação com a educação, além de apresentar os resultados de uma pesquisa com professores sobre como abordam a sexualidade em sala de aula.
2) Ao longo da história, a sexualidade foi regulada de diferentes formas e hoje há um maior diálogo sobre a diversidade sexual, embora
O documento discute a relação histórica entre a psicologia e a sociedade brasileira, desde o período colonial até o século XX. Também aborda a questão da identidade profissional dos psicólogos e a importância de um compromisso social da psicologia com as necessidades da população brasileira.
Psicologia da educação e desenvolvimento humano_aula.pptxLaryssaMendes17
O documento discute a psicologia da educação e o desenvolvimento humano. Aborda a finalidade da psicologia da educação, como se aplica e como os educadores se relacionam com ela. Também discute fatores do desenvolvimento humano como crescimento orgânico, experiência, interações sociais e mecanismos reguladores.
Este documento discute a necessidade da prática interdisciplinar na formação de professores. Argumenta que a abordagem interdisciplinar pode proporcionar uma educação mais ampla e completa, rompendo com paradigmas antigos. Também reconhece que há receio entre professores em aplicar a interdisciplinaridade na prática, mas que instituições estão tendo bons resultados ao adotá-la. Defende que a interdisciplinaridade deve ser uma atitude que promova o diálogo entre diferentes áreas do conhecimento.
Reconhecimento Intersubjetivo Virtual. Uma Análise a Partir de HonnethVanessa Nogueira
O documento discute o reconhecimento intersubjetivo a partir de uma perspectiva procedural. Primeiramente, destaca que o reconhecimento intersubjetivo não é um conceito definido, mas sim um processo. Segundo, analisa a teoria do reconhecimento de Honneth, especialmente sua ênfase na importância das dimensões corporais e das relações conflituosas entre os sujeitos. Por fim, defende que uma pedagogia triangular é necessária para reconhecer a diversidade cultural da América Latina resultante da mestiçagem entre tradições indígenas
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdf
Entrevista com Gilles Monceau
1. Fractal Revista de Psicologia, v. 20 – n. 1, p. 309-318, Jan./Jun. 2008 311
ENTREVISTA COM GILLES MONCEAU
Entrevistadores: Eduardo Passos Estela Scheinvar
Marisa Rocha Maria Lívia do Nascimento
Silvia Tedesco Teresa Cristina Carreteiro
Tradução: Maria Lívia do Nascimento e Teresa Cristina Carreteiro
Rio de Janeiro, 24 de abril de 2006.
Entrevistadores: Você propõe o tema da profissionalização quando discute os
conceitos de implicação e sobreimplicação. No final da década de 1980, o tema
da implicação modula e aparece o de sobreimplicação. Parece que você está pro-
pondo uma outra modulação, que seria de uma implicação universitalizante. En-
tendi que você está introduzindo uma nova idéia, que é a de sobreimplicação
reflexiva, que se faz através do discurso, uma modulação do conceito do abstrato,
do discursivo universitalizante, que se dá no espaço da universidade, obrigando
todas as profissões a passar não pelo fazer, mas pelo falar. Esse tipo de mais valia
produz, exige uma nova forma de resistência.
Gilles Monceau: Acredito que a conexão entre sobreimplicação e reflexibilidade
é particularmente muito interessante. Dizer sobreimplicação reflexiva concentra
quase todas as contradições desse processo de profissionalização Por definição
se eu estou sobreimplicado eu não estou reflexivo. A reflexibilidade que eu falo
se vincula à sobreimplicação. Posso simplesmente considerar os dispositivos de
análise nos quais os profissionais estão convidados a trabalhar as suas dificul-
dades práticas pelo discurso, com a idéia que a análise discursiva da prática vai
permitir fazer evoluir a própria prática. Esses dispositivos de análise da prática
Professor do Departamento de Ciências da Educação da Universidade de Paris 8 e
coordenador do L’Axe socio-clinique institutionnel de l’équipe de recherche ESSI da
mesma universidade.
Doutor em Psicologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Atualmente é
professor Associado I da Universidade Federal Fluminense.
Doutora em Educação pela Universidade Federal Fluminense. Professora adjunta do
Departamento de Educação da Faculdade de Formação de Professores e do Programa de
Pós-Graduação em Políticas Públicas e Formação Humana da Universidade do Estado do
Rio de Janeiro e Socióloga do Serviço de Psicologia Aplicada da Universidade Federal
Fluminense.
Doutora em Psicologia (Psicologia Clínica) pela Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo e Pós-doutorado em Filosofia e História da Educação pela Unicamp. Atualmente
é professor adjunto do Departamento de Psicologia Social e Institucional e pesquisadora
no Programa de Pós-Graduação em Psicologia Social na Universidade do Estado do Rio
de Janeiro.
Doutora em Psicologia (Psicologia Social) pela Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo, pos-doutorado pela Universite de Paris VIII. Atualmente é Professor Adjunto 4 da
Universidade Federal Fluminense.
Doutora em Psicologia (Psicologia Clínica) pela Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo.Atualmente é coordenadora da pós-graduação da Universidade Federal Fluminense
e Professor Adjunto IV da Universidade Federal Fluminense.
Doutora em Psicologia Social Clínica - Universite de Paris VII. Pos-doutorado em
Sociologia. Professor Titular da Universidade Federal Fluminense.
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Entrevistadores: Eduardo Passos; Estela Scheinvar;Marisa Rocha;
Maria Lívia do Nascimento; Silvia Tedesco; Teresa Cristina Carreteiro
podem ser considerados como máquinas de produzir novas subjetividades profis-
sionais e ao mesmo tempo uma sobreimplicação nessa profissão, porque acreditar
que vamos ultrapassar essas dificuldades práticas através do discurso, pela troca
do discurso é, ao mesmo tempo, uma maneira de ser sobreimplicado na profissão.
Então, essa sobreimplicação reflexiva tem uma contradição em um nível e uma
grande complementaridade em outro nível. Racionalmente é uma contradição,
mas institucionalmente é bastante complementar. Isso vai se vincular à idéia de
transdução e de individuação.
Se eu falo de implicação profissional é porque eu considero que a indivi-
duação do profissional se faz transdutivamente em relação à individuação da pró-
pria profissão. As profissões estão se individuando no tempo, em uma sociedade
política que não é qualquer uma, mas naquela na qual o poder neoliberal triunfou.
Essas profissões vão se apoiar muito sobre o modelo das profissões liberais, nas
quais os indivíduos são tidos como autônomos e responsáveis. Ele deve, livre-
mente, ser o sujeito da sua profissão e deve fazê-lo de forma inteligente, porque
deve mobilizar o saber universitário que está à sua disposição. O indivíduo e a
profissão vão se individuar pelo mesmo processo.
Isso pode ser claramente visto quando pensamos sobre a ética. Em todas
as profissões que eu analisei, se fala de ética profissional. Anteriormente, falava-
se da moral profissional. A moral deve ser respeitada por aquele que exerce uma
atividade profissional. Ela coloca uma estrutura de trabalho. Sabe-se o que se
pode e o que não se pode fazer. Com a idéia de uma ética profissional muda-se
de sistema. É a profissão que deve elaborar permanentemente uma ética, que deve
levar em conta as evoluções científicas, por exemplo, na medicina. Deve levar em
conta, também, as evoluções políticas e ideológicas. Por exemplo, para os educa-
dores se levar em conta a idéia que se tem sobre criança Essa ética não é estática,
como a moral podia ser. Ela é dinâmica, ela se individua no tempo, num processo
que é ao mesmo tempo coletivo e individual. A profissão vai sendo construída pe-
los profissionais da profissão, mas com uma interferência permanente com outras
profissões, com a universidade, com a política, com os saberes, etc. O indivíduo
que pertence a essa profissão participa, pois, dessas novas elaborações, mas ele
também é o sujeito. Ele deve se inscrever numa dinâmica permanente, suas refe-
rências vão se modificar continuamente. É isso que vai perturbar muito os profis-
sionais que se formaram há 20, 30 anos.
A reflexibilidade é considerada como um conceito mágico, que permite ao
indivíduo permanecer em permanente interação com a sua profissão. Ele deve
analisar continuamente sua prática, que evolui porque seu público (alunos, do-
entes etc.) evolui. As práticas, as técnicas evoluem cada vez mais rapidamente,
o contexto de sua prática também evolui. Por exemplo, no contexto jurídico as
crianças têm novos direitos e muitos profissionais se sentem confusos com esses
novos direitos. Em suma, a prática se movimenta, o contexto das práticas se mo-
vimenta e a capacidade universitária do profissional lhe deve permitir analisar es-
sas mudanças contínuas, mas ele deve fazê-lo no interior de sua própria profissão,
de maneira que possa se beneficiar do suporte da sua profissão. Ele vai utilizar o
saber profissional da sua profissão na sua própria prática individual e vai benefi-
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Entrevista com Gilles Monceau
ciar sua profissão com as suas análises. Então, existe uma dinâmica permanente
que é sem dúvida uma revolução na maneira de considerar a prática.Aimplicação
profissional é, pois, essa relação entre um indivíduo, cuja prática está evoluindo,
e uma profissão que também está evoluindo. Tudo isso, no interior de um contex-
to sócio-econômico político que igualmente evolui. Quando falamos da extração
da mais valia, podemos notar que mais reflexibilidade não vai ser acompanhada
necessariamente de mais análise crítica, porque o indivíduo profissional vai pen-
sar e analisar no interior do limite de sua própria profissão. Profissão que vai se
tornar uma instituição, no interior da sua instituição profissional. Quanto mais
essa profissão se individua mais se torna forte e vai ser difícil para o profissional
pensar fora dessa profissão. A análise institucional, então, torna-se urgente, mas
os diferentes tipos de clínicos são, eles próprios, profissionais e estão, também,
capturados por suas sobreimplicações.
Entrevistadores: O encontro de Lourau com Simondon permitiu que ele pudesse
fazer essa clínica do conceito de implicação, que para ele tinha sido capturado.
Ele se refere a um sentido devocional, teologal desse conceito: implique-se, eu
me implico, você está implicado, não estamos implicados... Ele vai mostrar como
isso se tornou, nas mãos do capitalismo, uma forma de extração de mais valia,
exigindo o que vai chamar de sobreimplicação. No início dos anos de 1990, Lou-
rau encontra com Simondon, lê Simondon, pega o conceito de transdução, de in-
dividuação para falar de uma dinâmica contínua, e falando da dinâmica contínua
está querendo salvaguardar o conceito de implicação Quando ele usa Simondon
e a idéia de um processo de individuação, um processo dinâmico transdutivo, é
para falar da implicação e se afastar da sobreimplicação. O que você está nos
mostrando é que esse processo transdutivo foi capturado pelo capital. Ele já está
submetido a uma nova forma.
Entrevistadores: Algo que me chama a atenção nesse processo de universita-
lização é pensar na reflexibilidade como algo que harmonizasse ou pudesse de
alguma forma trazer progresso ou, portanto, trouxesse uma harmonia entre o fa-
zer e o dizer, a prática do fazer e a prática do dizer. Como se elas se colassem,
e na verdade elas não se colam nunca. Há sempre uma perturbação entre esses
dois planos, que só ilusoriamente se tocam. Talvez essa incompatibilidade entre
o fazer e o dizer, também contribua para essa sobreimplicação. Essa perturbação
do profissional que não consegue dizer sobre o que faz. Ele faz, mas o dizer sobre
o fazer muitas vezes perturba o profissional. Então, a reflexibilidade não é um
esclarecimento sobre o que se faz, é uma perturbação. Produz perturbação.
Gilles Monceau: No conjunto dos discursos sobre a profissionalização há, efeti-
vamente, uma redução, uma tendência à diminuição da distancia entre a prática e
da teoria. Esta aposta no desaparecimento da distância entre a prática e a teoria é
necessária para o desenvolvimento desse processo de profissionalização. Entre-
tanto, atualmente, começamos a identificar sérios limites nessa aposta.
Nas intervenções que realizo, encontrei profissionais que consideram que apenas
o discurso não é suficiente. Consideram que o discurso, a análise discursiva lhes
permite a análise de suas práticas, mas sabem que isso não vai necessariamente
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Entrevistadores: Eduardo Passos; Estela Scheinvar;Marisa Rocha;
Maria Lívia do Nascimento; Silvia Tedesco; Teresa Cristina Carreteiro
lhes fornecer os meios para transformar a prática. Por exemplo, nos institutos de
formação de professores encontramos muitos professores jovens que são refle-
xivos, que têm grande destreza nos conceitos, no discurso, na escrita, mas suas
práticas não têm grande qualidade. Alguns daqueles que formam esses profes-
sores estimam que eles possam ser até mesmo um pouco perigosos. Parece que
querendo aproximar a teoria e prática, para evitar uma hierarquia entre a teoria e
a prática talvez tenhamos nos privado da singularidade da prática. Além disso,
atualmente, certos sociólogos do trabalho ou psicólogos do trabalho produzem
pesquisas que se interessam pelos atos e pelos gestos e procuram o sentido e o
valor escondido nos atos e nos gestos profissionais. Inversamente, me parece que
querendo confundir teoria e prática, a teoria interroga cada vez menos a prática.
Quanto mais tentamos articulá-las, menos a distância que pode existir entre elas
vai poder produzir análise. Entretanto essas palavras são um pouco ardilosas,
porque ao mesmo tempo em que podemos seguir esse raciocínio anterior, posso
dizer também que a teoria pode se confundir com a prática, pois existe uma teoria
na prática e a prática é uma teoria. Por isso, afirmo que as palavras são ardilosas.
O que é certamente perigoso é confundir teoria com universidade, pois os univer-
sitários não são certamente aqueles que então no melhor lugar para elaborar uma
teoria da prática de certa profissão. É por isso que participo de um movimento
que visa reconhecer o lugar do profissional pesquisador. Oriento estudantes
que já são profissionais, no setor da educação, no trabalho social, que vêm à
universidade para refletir, analisar suas práticas profissionais. Eles vêm busca
metodologias e meios de teorizar, mas não vêm procurar uma teorização que já
esteja completamente feita e não esperam que os professores da universidade
façam uma teorização da prática que eles já têm. Quando isso acontece é muito
alienante para esses profissionais.
Entrevistadores: Penso que atualmente, em função do alto nível de desempre-
go, estamos criando a categoria do estudante profissional. Estudantes que vão
ficando na universidade por muitos anos, financiados por bolsas, e ao saírem
não têm uma prática como profissional, apenas como pesquisadores. Nós, for-
madores universitários, temos que pensar nisso. A máquina universitária está
criando esse tipo de modelo.
Entrevistadores: O produtivismo que temos hoje na universidade se produz junto
com o tarefismo do professor. Cada vez mais as turmas estão cheias.As mudanças
vêem da administração, Muda o governo mudam as diretrizes educacionais. Nas
nossas escolas existe um grande tarefismo e na universidade também. Quando
faço pesquisas nas escolas vejo que os professores querem pensar, refletir sobre
o que está ocorrendo. Eles querem refletir sobre como fazer, mas isso é difícil
para eles porque falta tempo. Acredito que a administração não se está vivendo
o mesmo tempo que os professores. São coisas diferentes. Trabalhar na escola é
muito difícil, pois é preciso criar dispositivos de contra movimento, para criar
espaços de pensamento, para produzir análises de implicações, para analisar as
instituições, para transformar as experiências em conhecimento. Acho que a luta
é tentar conseguir espaços e tempos dentro da escola, onde a experiência vivida,
até mesmo o que não dá certo, possa ser um dispositivo de mudança. São as coi-
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Entrevista com Gilles Monceau
sas que não funcionam muito bem que podem nos dar a oportunidade de pensar,
mas se não há tempo para pensar as escolas vão acumulando fracasso escolar. O
fracasso escolar impossibilita pensar sobre as experiências, sobre as coisas que
não funcionam muito bem. Não adianta o pesquisador ficar em sua sala, na uni-
versidade, produzindo inúmeras teorias sobre como vamos acabar com o fracasso
escolar. É preciso sair desse espaço, não adianta ficar pensando o fracasso escolar
de fora é preciso entrar nas escolas para poder pensá-lo.
Gilles Monceau: Sabemos que, atualmente, as coisas não vão indo bem nos
estabelecimentos educativos, médicos ou sociais. Os profissionais se queixam
da violência, os administradores se queixam de problemas de gestão, os que fa-
zem a gestão se queixam dos educadores e os educadores se queixam dos que
gerenciam, e todos se queixam do Estado. Acredito que essas queixas não são
novas. Tais questões sempre foram objeto de atuação da Análise Institucional e
da Psicossociologia. Quando algo não funciona bem, quando há sofrimento, nós
chegamos como abutres. Isto é um elemento constitutivo da análise de nossas
implicações. Ver que prosperamos e trabalhamos com o sofrimento, mas esse so-
frimento é também para nos uma oportunidade de produzir novas análises sobre o
estado das instituições e ao mesmo tempo, trabalhando com as pessoas que estão
nesse estado de sofrimento, tentar buscar vias alternativas. Não existe fatalismo.
Realizei uma intervenção em um grande estabelecimento educativo onde os pro-
fessores se queixavam da violência das crianças. Após um ano de trabalho e com
um dispositivo bem complexo, constatamos junto com os profissionais que a difi-
culdade mais importante não era as crianças. A grande dificuldade e o sofrimento
vinham das novas técnicas de educação e também das técnicas psicológicas. O
título do nosso relatório final foi “O limite da individualização”. Porque constata-
mos, junto com os profissionais, que havia para eles uma urgência em reconstruir
outras práticas de educação mais coletivas e que integrassem dispositivos de aná-
lise política, em particular as que fizessem compreender as evoluções.
Outro elemento se refere à prática do pesquisador. Algo que faz parte
de meus pequenos combates, o pesquisador ou o professor que está na univer-
sidade é também um prático. Ele tem uma prática profissional, uma técnica
profissional, ele também tem uma alienação que ocorre em seu gabinete. Os
professores universitários não estão fora das instituições, se não a vida seria
bem mais fácil e nós poderíamos pretender a objetividade quando trabalhásse-
mos na escola, mas não é o caso.
Entrevistadores: Auniversidade é uma máquina que produz diplomas. Não exis-
te tempo para outras coisas.
Gilles Monceau: O que você está dizendo é também uma contradição das novas
formas de formação profissional. A questão que você coloca para a psicologia,
na França, encontramos na formação de professores. Falo de uma maneira rápida
e técnica. Hoje, na formação de um professor da escola primária, na formação
inicial existem 150 horas de análise de prática, mas esses estudantes não têm prá-
tica. Isso é um problema. Então, no interior dessas 150 horas vão ser inventadas
algumas coisas. Existem mesmo estágios aonde os estudantes vão às escolas.
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Entrevistadores: Eduardo Passos; Estela Scheinvar;Marisa Rocha;
Maria Lívia do Nascimento; Silvia Tedesco; Teresa Cristina Carreteiro
Entretanto, o que esse estudante pode fazer nesse estágio, se ele não tem real-
mente a responsabilidade da classe o ano todo. Isso não corresponde verdadei-
ramente ao que seria sua prática profissional. Sua relação com a instituição é
radicalmente diferente. É toda uma questão de analisar essa prática, construir
essa reflexão quando na verdade ele não tem uma prática. Então, no discurso
oficial isso existe. Diz-se que essa reflexão é uma competência, que o estudante
vai se formar mesmo sem ter a prática e que depois ele a terá. É uma maneira de
treinar a reflexão. Existem, pois, muitas contradições nesse sistema. A máquina
não funciona sempre muito bem.
Entrevistadores: Essa lógica se dá na escola, mas também na universidade. A
universidade analisa os equipamentos sociais, mas não analisa suas próprias prá-
ticas e não as analisa porque vai aos equipamentos sociais para produzir textos,
para não refletir sobre sua prática na universidade. Na verdade, é uma prática que
segue a mesma forma presente na escola ou no hospital. Trabalho numa faculdade
de formação de professores. O grande modernismo é formar professores reflexi-
vos. Isso é o que existe de mais moderno no discurso pedagógico, coletivamente,
institucionalmente falando. Os alunos vão lá para se tornarem reflexivos. Uns já
trabalham, outros não. Quem vai formar esses alunos reflexivos é uma pessoa que
nem conhece necessariamente, intimamente o campo de trabalho. Às vezes têm
menos intimidade que o aluno. É muito interessante trabalhar com as ferramentas
da Análise Institucional porque ela leva a uma produção coletiva e eu acho im-
portante o que você traz sobre a análise de implicação. O fato de que ela é sem-
pre coletiva e para ela acontecer tem-se que produzir análises internamente, no
lugar onde ela está e necessariamente do lugar de onde se vem. Acho que é uma
tensão e um paradoxo, porque a Análise Institucional acaba sendo uma proposta,
uma metodologia de trabalho que vem da academia e uma academia que não se
discute, não se analisa sistematicamente, institucionalmente. Então, eu acho que
há sempre uma tensão. Uma tensão que eu vejo que alguns grupos mais críticos
nos cobram. Quem são vocês? Vocês se analisam? De que lugar vocês falam? Na
minha experiência no Conselho Tutelar, eles fazem esse tipo de pergunta.
Gilles Monceau: Para mim o conceito de resistência é um muito importante e
foi sobre ele que eu fiz minha tese de doutorado. Parecia-me que esse conceito
poderia ser muito útil para a análise, mas lendo pesquisas da área das Ciências
Humanas, percebi que muitas vezes as resistências eram consideradas numa pers-
pectiva negativa. De forma resumida, aquele que resiste pode ser considerado um
insensato. Ele resiste porque não compreende. Operários resistem porque não
compreendem a nova forma de organização, não compreendem que é preciso que
a produção aumente. Os alunos que recusam a escola são insensatos porque não
compreendem que da escola dependem seus destinos social e profissional. Pode-
ria multiplicar esses exemplos Em todas essas resistências, quer seja no espaço
do trabalho industrial, na escola ou em outros, os sociólogos, os clínicos de todo
tipo, muitas vezes, não vêem a potencialidade existente nas práticas de resistên-
cia. Quando estou trabalhando em uma intervenção sócio-clínica, uma questão
crucial para mim é saber o que querem aqueles que não querem. Aqueles que
resistem a novas transformações, a um discurso, onde eles querem ir? Ou mais
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Entrevista com Gilles Monceau
simplesmente, onde eles estão indo? É sobre esse ponto preciso que a implicação
do pesquisador, do clínico é importante. Se eu, enquanto pesquisador, penso que
essas pessoas devem adotar o que está sendo proposto, devem obrigatoriamente
ser escolarizados, no caso da escola, por exemplo, eu não posso compreender
nada do que se passa nessa situação, porque a idéia é que a análise vai emergir
nessa perturbação. Então, as resistências são analisadores. Elas ativam contradi-
ções institucionais. Quando os educadores não querem adotar as novas modalida-
des de pensar, eles estão defendendo outras coisas, outros valores, outras práticas.
Posso estar ou não de acordo com elas, mas, além disso, existe a análise. Eu não
vou aos estabelecimentos para ter colegas, não vou lá para encontrar camaradas
de luta. Eu vou buscar camaradas de análise. Podemos ter conflitos.