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ENAS 2012 - Aula 1
- 1. UNIVERSIDADE FEDERAL DORIO GRANDE DO SUL INSTITUTO DE FÍSICA Tecnologias de Informação e Comunicação e a Aprendizagem Significativa Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa Garanhuns, 28 de maio a 01 de junho de 2012 Aula 1 Eliane Angela Veit eav@if.ufrgs.br Leonardo Albuquerque Heidemann leonardo@heidemann.com.br
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- 4. Aprendizagem Significativa Conhecimento Prévio Condições Motivação Material Potencialmente Significativo
- 5. Aprendizagem Significativa Conceito mais Conhecimento Prévio inclusivo Condições Motivação Material Potencialmente Significativo Diferenciação Progressiva Conceito menos inclusivo
- 6. Aprendizagem Significativa Conceito mais Conhecimento Prévio inclusivo Condições Motivação Material Potencialmente Significativo Diferenciação Progressiva Reconciliação Integradora Conceito menos inclusivo
- 7. Aprendizagem Significativa Conhecimento Prévio Condições Motivação Material Potencialmente Significativo Diferenciação Progressiva Reconciliação Integradora Evidências de Aprendizagem
- 8. Detecção do ConhecimentoPrévio Google Forms
- 9. Detecção do ConhecimentoPrévio
- 10. Tornando a AprendizagemAtiva R E P O S I T Ó R I O S
- 11. Tornando a AprendizagemAtiva Abordagem Tentativa e Erro P.O.E. Arbitram-se Predizer como valores para evoluirá uma condições iniciais e determinada parâmetros (as situação-problema. vezes algumas relações Observar o que de matemáticas) e, a fato ocorre em partir do uma simulação do conhecimento de evento. como devem ser os resultados, Explicar eventuais mudam-se as divergência entre o entradas até predito e o atingi-los. observado.
- 12. Tornando a AprendizagemAtiva V I D E O A N Á L Tracker I S E
- 13. Tornando a AprendizagemAtiva Dissertação de Gilberto Calloni: http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/28179/000769687.pdf?sequence=1
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- 15. Tornando a AprendizagemAtiva Spectrogram
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- 17. Tornando a AprendizagemAtiva Modellus PowerSim
- 18. Avaliação da Aprendizagem Clickers
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- 20. Ao fechar achave interruptora, onde o fio incandescerá? Fio incandescente Bateria Interruptor Schlichting apud Duit (2009; 1989)
- 21. Ao fechar achave interruptora, onde o fio incandescerá? Fio incandescente Bateria Interruptor 1/3 respondeu da direita para esquerda (ou vice-versa) 1/3 respondeu que queimaria primeiro no meio 1/3 respondeu que era instantâneo Schlichting apud Duit (2009; 1989)
- 22. O aluno nãovê necessariamente o que se deseja que ele veja! Ao fechar a chave interruptora, onde o fio incandescerá? Fio incandescente Bateria Interruptor 1/3 respondeu da direita para esquerda (ou vice-versa) 1/3 respondeu que queimaria primeiro no meio 1/3 respondeu que era instantâneo Schlichting apud Duit (2009; 1989)
- 23. Demonstrações: instrumentos deaprendizagem ou entretenimento? Comparação entre: A – estudantes que não veem demonstração alguma B – só observam a demonstração C – predizem e observam D – predizem, observam e discutem Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)
- 24. Demonstrações: instrumentos deaprendizagem ou entretenimento? Comparação entre: A – estudantes que não veem demonstração alguma B – só observam a demonstração C – predizem e observam D – predizem, observam e discutem Não há diferenças significativas entre A e B. A aprendizagem conceitual cresce de (A e B) para C e D. Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)
- 25. Demonstrações: instrumentos deaprendizagem ou entretenimento? Comparação entre: A – estudantes que não veem demonstração alguma B – só observam a demonstração C – predizem e observam D – predizem, observam e discutem Não há diferenças significativas entre A e B. A aprendizagem conceitual cresce de (A e B) para C e D. É preciso promover o engajamento do aluno! Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)
- 26. crença do aluno Nula Absoluta
- 27. Mundo Representação Modelo Empírico Simplificada Matemático !! ! = − !sen!!! !" ! ! = !! cos !. ! + ! ! ! 2! ! = 2! = ! ! !
- 28. O processo demodelagem requer: * focar a atenção em aspectos particulares da natureza; * realizar “recortes” da realidade; * fazer simplificações do sistema real; * postular entidades ideais.
- 29. Roteiros Roteiros Abertos Fechados
- 30. Roteiros Roteiros Abertos Fechados BORGES, T. Novos Rumos para o Laboratório Escolar de Ciências. Rev. Brasileira de Ensino de Física (2002)
- 31. Recomendações Investimento em metodologiasque criem condições para a aprendizagem: Engajamento Reflexão por parte do aluno Troca de significados