O documento apresenta o projeto de investigação eLit.pt, que estuda a literacia informacional nos estudantes portugueses. O projeto é financiado pela FCT e liderado por investigadores da FLUP das áreas da Ciência da Informação, Sociologia e Psicologia. Pretende analisar o impacto das reformas educativas e da introdução das TIC nos níveis de literacia informacional dos estudantes, tanto no ensino secundário como superior. Enquadra-se na Ciência da Informação, especificamente no estudo do comportamento informacional.

1. Escola Básica Frei João de Vila do Conde
2 de março de 2012
Projecto eLit.pt (PTDC/CCI/65355)
A LITERACIA INFORMACIONAL
NOS ESTUDANTES DO SÉCULO XXI
Geração “copy&paste”
Armando Malheiro da Silva
José Azevedo
Fernanda Martins
Maria Manuela Pinto
Viviana Fernández Marcial

2. Enquadramento
eLit.pt
 eLit.pt - A Literacia Informacional no Espaço Europeu
do Ensino Superior: Estudo das Competências da
Informação em Portugal
 Projeto de investigação aprovado e financiado pela Fundação para
a Ciência e a Tecnologia (FCT) - 2007/2010
 Entidade proponente do Projeto:
 Centro de Estudos em Tecnologia e Ciências da Comunicação
(CETAC.media) da Faculdade de Letras da Universidade do Porto
 Área científica em que o Projeto foi incluído e
avaliado:
 Ciências da Informação e da Comunicação

3. A Equipa
eLit.pt
Constituiu-se uma equipa assumidamente interdisciplinar
cruzando saberes da C.I., da Sociologia e da Psicologia e
Educação, eixos enformadores da abordagem do tema/problema
Literacia informacional
Armando Malheiro da Silva (Coordenador)
Ciência da Informação: Faculdade de Letras – Universidade do Porto
Fernanda Martins
Psicologia Cognitiva: Faculdade de Letras – Universidade do Porto
José Azevedo
Sociologia: Faculdade de Letras – Universidade do Porto
Maria Manuela Pinto
Ciência da Informação : Faculdade de Letras – Universidade do Porto
Viviana Fernández Marcial
Ciência da Informação : Universidade de A Coruña - Espanha
Letícia Silva e Susana Guedes
(Bolseiras de Investigação 2008/2009 e 2009/2010 : Faculdade de Letras –
Universidade do Porto)

4. O Projeto
eLit.pt
 Área ou campo específico em que a abordagem
deste Projeto foi concebida:
 a Ciência da Informação
 tal como vem sendo matrizada e desenvolvida na FLUP através de
um corpus teórico-metodológico trans e interdisciplinar
 que difere e visa suplantar o perfil empírico e
acentuadamente profissional das “Ciências
Documentais”

5. Focus do Projecto
Focus do Projeto
eLit.pt
 Estudar a Literacia Informacional ou seja, uma
”espécie” de Literacia tendo em conta a moda
explosiva e a variedade de Literacias que a literatura
exibe
 ou seja, um conjunto de caraterísticas e aspectos
relacionados com a Informação tal como esta é definida e
objetivada pela C.I.
 Desenvolver esse estudo tendo como contexto:
 as alterações nas políticas e sistemas de educação em
Portugal e na Europa
 sobretudo no que toca ao nível superior ou universitário
e ao modelo de uniformização recentemente
implementado e conhecido por Reforma (Declaração) de
Bolonha

6. Focus do Projeto
eLit.pt
 A Referência expressa ao Espaço Europeu do Ensino
Superior significa precisamente a atenção dada à influência
que o meio ambiente (leia-se o enquadramento português e
europeu) tem sobre a problemática da Literacia
 Não é, pois, possível esquecer, sobretudo, a vertente
política que se traduz num conjunto de iniciativas e
projetos que, pelo menos, desde 1996 vêm procurando
ajustar o sistema educativo à introdução e subsequente
impacto das TIC

7. Focus do Projeto
eLit.pt
 Iniciativas de âmbito europeu com reflexo em
Portugal, onde é de destacar:
 a reforma curricular de 2001-2002 para o ensino
básico e secundário (DL nº 6 de 18 Jan 2001) em que
é assumido o carácter instrumental do uso das TIC
integrado em todos os ciclos de aprendizagem na área
de formação transdisciplinar

8. Focus do Projeto
eLit.pt
 A implementação da Declaração de Bolonha
a partir de 2006 tem propósitos de:
 uniformização política dos diplomas e das oportunidades de acesso ao
mercado de trabalho no espaço da UE
 teve, também, o objectivo de uma mudança profunda na conceção
pedagógica, sobretudo em nível do último estádio da educação formal - o
universitário
 e de aproximar o aluno de uma aprendizagem acompanhada e, ao
mesmo tempo, capaz de desenvolver um forte sentido de autonomia e
de auto-desenvolvimento das capacidades/competências próprias e
adquiridas

9. Focus do Projeto
eLit.pt
 Mudança do processo ensinar-aprender
Os estudantes participam/constroem activamente o seu conhecimento
 Promoção da formação contínua, aprendizagem ao longo
da vida
 Ênfase na total integração das TIC nos sistemas de
educação, permitindo assim um sistema interactivo de raíz
 Criação dos ECTS (European Credits Transfer System)
 Nova medida para reconhecer o conhecimento académico dos estudantes e
que traz maiores oportunidades de transmissão e aquisição de conhecimento.
Os ECTS valorizam as horas que os estudantes dedicam à aquisição
específica de conhecimento, em detrimento da definição baseada no número
de horas em que o professor ensina.
 Promoção de uma educação integrada para o estudante
 abrangendo a aquisição de competências genéricas, transversais e
específicas (conhecimento, capacidades e habilidades), nas quais o acesso e o
uso da informação são uma prioridade.

10. Focus do Projeto
eLit.pt
 No entanto, é preciso sublinhar que
 o atual projeto e os resultados obtidos através dos
questionários, aplicados de 2007 a 2009, não
conseguem espelhar qualquer indício claro do impacto
da reforma no comportamento informacional dos
estudantes
 O que já parece ser visível, através desta abordagem
por questionário, é
 a transição, em curso, do “cérebro tipográfico” para o
”cérebro hipertextual ou 2.0” estimulada pelos
programas e reformas citadas
 um importante tópico de pesquisa a explorar

11. Focus do Projeto
eLit.pt
Convém sublinhar como objetivos mais específicos do eLit.pt, projeto de
pesquisa em C.I.:
determinar a existência da LI tal como a definimos atrás
Verificar se a LI já é percetível no fim do ensino secundário e se durante
todo esse nível de ensino houve alguma “formação para a LI” no sentido de
boas práticas de busca, organização, citação e uso da informação
Determinar eventuais contraste entre os níveis de LI no secundário e a
meio do ensino universitário e politécnico
Situar a LI através do diferentes contextos escolares (secundário e superior
- universitário e politécnico) nas assimetrias geográfica e socioeconómica de
Portugal continental
Partir do contexto escolar e do desenvolvimento da LI que aí se verifica
para determinar outros contextos que se sobrepõem ou se ligam
complementarmente no processo de consolidação da LI nos estudantes
portugueses
Avaliar o esforço há muito desenvolvido através dos padrões de LI e até que
ponto ele se revela insuficiente ou até inútil para a criação de um efetivo e
interiorizado perfil de LI no processo educativo formal em plena Era da
Informação e sob o impacto das TIC

12. Fundamentos epistemológicos e
conceptuais
eLit.pt
 O Projeto eLit.pt
 inscreve-se num “terreno” problemático que convoca
olhares complementares e exclui abordagens únicas,
mas, precisamente por isso, precisa de evidenciar bem
a base disciplinar ou científica de onde parte ou onde
assenta
 a Ciência da Informação
 perspectivada no seu “nicho” interdisciplinar
imediato e natural que é o das Ciências da
Informação e da Comunicação

13. Fundamentos epistemológicos e
conceptuais
eLit.pt
 É um projeto de pesquisa INFORMATION SCIENCE
em C.I., entendida esta
Informational Behavior
como :
Informational Literacy
 ciência social aplicada
que investiga o ciclo info- Information access,
comunicacional evaluation, use,
(re)production,
completo (da produção ao and communication
uso da informação) em
quaisquer suportes e
qualquer que seja a
codificação e a natureza
dos conteúdos
(informação) Adapt. from Tom Wilson

14. Fundamentos epistemológicos e
conceptuais
eLit.pt
 O Projeto eLit.pt
 Inscreve-se na Ciência da Informação
 esta compreende três grandes áreas:
 a produção
 a organização e representação
 o comportamento informacional
 A Literacia Informacional surge como problema de estudo
dentro do Comportamento Informacional

15. Fundamentos epistemológicos e
eLit.pt
conceptuais
 O objeto construído pela Ciência da Informação
como alvo de toda a pesquisa é a
INFORMAÇÃO
 PARTIMOS, EM C.I., DESTA DEFINIÇÃO OPERATÓRIA:
 informação é um conjunto estruturado de representações
mentais e emocionais codificadas (sinais e símbolos) e
modelado com/por interação social, capaz de ser registada em
qualquer material de armazenamento de informação (papel,
filme, fita magnética, disco compacto, etc.) e, assim,
comunicada de uma forma assíncrona e multidirecional
(Silva, 2006)

16. Fundamentos epistemológicos e
conceptuais
eLit.pt
 Comportamento e Literacia informacionais remetem,
naturalmente, para a definição operatória apresentada e
configuram, assim, uma especificidade da C.I.
 Definimos Comportamento Informacional como:
 o modo de ser ou de reagir de uma pessoa ou de um
grupo numa determinada situação e contexto, impelido
por necessidades induzidas ou espontâneas, no que
toca exclusivamente à produçãoemissão, receção,
memorização/guarda, reprodução e difusão da
informação (Silva, 2006)

17. Fundamentos epistemológicos e
conceptuais
eLit.pt
 Definimos Literacia Informacional
 através das competências e da capacidade selectiva e
sintetizadora na busca e uso da informação (Silva, 2006)
 Determinar:
 o tipo de competências aprendidas
 assim como as necessidades espontâneas ou induzidas ao longo
do processo de escolarização
 no que toca a buscar, reproduzir/citar, interiorizar
e comunicar informação
 envolve um diálogo direto e proveitoso com as Ciências da
Educação e permite desenvolver pesquisa dentro da C.I.

18. Fundamentos epistemológicos e
conceptuais
eLit.pt
 Não podemos esquecer que
 o conceito chegou à Biblioteconomia e ao universo das
Bibliotecas Escolares e Universitárias vindo dos campos
da formação profissional e da Educação, imbricado,
sobretudo na língua inglesa (literacy significa
alfabetização e literacy),
 com o sentido elementar atribuído às competências-chave
(aprender a ler, esrever e contar),
 e, aos poucos, foi sendo diferenciado desse sentido
 para significar uma função cognitiva e emocional mais
madura e versátil capaz de avaliar, de escolher e de usar
construtivamente os diferentes tipos de informação
disponíveis

19. Fundamentos epistemológicos e
conceptuais
eLit.pt
 É preciso ainda ter em conta que
 a assimilação do conceito na prática formativa e
cultural dos bibliotecários levou à elaboração de
normas e referenciais, desde os anos 80
 a fim de que os utilizadores (estudantes) das Bibliotecas
adquirissem boas práticas na busca, uso e citação da fontes
procuradas e encontradas nesses espaços próprios dentro do
contexto escolar em que desenvolviam as suas actividades

20. Fundamentos epistemológicos e
eLit.pt
conceptuais
 Essas normas e o entendimento subjacente de L.I. na
prática biblioteconómica
 desenharam um conjunto de ideias orientadoras do
papel do bibliotecário ainda hoje quer no seio das
Universidades, quer nas Escolas através da figura do
professor bibliotecário
 vão desde prescrições elementares e simples como seja a
leitura de catálogos e da sinalética classificativa (por ex.
CDU), dos livros e periódicos em livre acesso ou os passos
certos de uma pesquisa em base de dados bibliográficas
 até à estimulação de avaliação, escolha e uso crítico das
fontes disponíveis

21. Fundamentos epistemológicos e
conceptuais
eLit.pt
 A L.I. na prática biblioteconómica adquiriu, assim,
 um viés muito associado à indução de competências
através do binómio ensino-aprendizagem, que a
pesquisa em C.I. deve compreender e ver os efeitos
desse esforço “de formação para a a literacia
informacional” nas pessoas, nos grupos e no próprio
sistema educativo
 A pesquisa em C.I. vai, pois, muito para além das
normas e das boas práticas, e busca criticamente
entender e caraterizar em profundidade o perfil de
L.I. dos sujeitos estudados

22. Fundamentos epistemológicos e
conceptuais
eLit.pt
O processo de APRENDIZAGEM
LITERACIA INFORMACIONAL
no âmbito da
CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO Criação
1
Transformação
7 Procura
2
INFORMAÇÃO
Está relacionada com Difusão e transmissão
6 Avaliação
3
LITERACIA
INFORMACIONAL Armazenamento Organização
é um tópico 5 4
fundamental no
COMPORTAMENTO
INFORMACIONAL e a AQUISIÇÃO DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES está directamente relacionada com

23. Fundamentos epistemológicos e
conceptuais
eLit.pt
 Este ciclo de operações implica:
 o desenvolvimento de competências de L.I. que
programas “de formação” promovem em
determinados sistemas e contextos e que importa
sujeitar a exame crítico e é isso que entendemos ser
a pesquisa de L.I. em C.I.
 o Projecto eLit.pt nasceu alinhado com este objectivo

24. Fundamentos epistemológicos e
conceptuais
eLit.pt
 Convém ainda destacar mais alguns conceitos operatórios
essenciais:
 Inclusão digital
 corresponde às competências adquiridas no processo de
aprendizagem básica de informática, utilização de
computadores e navegação na Internet
 difere de LI
 porque essas competências não incluem a capacidade de avaliar,
seleccionar e usar criticamente a informação produzida/obtida
através do computador ou da internet

25. Fundamentos epistemológicos e
conceptuais
eLit.pt
 Meio ambiente
 significa a realidade política, económica, social e
cultural que condiciona e envolve os contextos e
situações comportamentais relativas ao fluxo e ao
uso/reprodução da informação
 Contexto
 unidade agregadora de elementos materiais,
tecnológicos e simbólicos que envolvem os sujeitos de
ação infocomunicacional através de momentos
circunstanciais delimitados cronologicamente (situação)
 Situação
 é o estado circunstancial, temporário, de duração mais
ou menos reduzida e contínua, que dá historicidade à
ação informacional propriamente dita

26. Fundamentos epistemológicos e
conceptuais
eLit.pt
 Convém, por último, reconhecer que o eLit.pt foi
concebido tendo em vista a criação de um modelo
explicativo e, na medida do possível, interventivo
 que ajude a “cartografar” o estado da LI no sistema
educativo português
 e a propor medidas e programas integrados e
interdisciplinares tendentes a proporcionar um
alargamento de competências e de desempenho
intelectual e cívico à população estudantil

27. eLit.pt
As competências informacionais são
codeterminadas, em primeiro lugar, pelas
condições do meio e pela ação humana,
focada no contexto e na situação.
 O meio determina o contexto e o contexto
é mais urgente e uma situação mais pessoal..
 Tudo isto definirá as necessidades de
informação
As necessidades de informação
determinarão o modo como os estudantes
acederão à informação
Quando os estudantes acedem á
informação, um processo de avaliação e
seleção é automaticamente ativado e este
processo é influenciado pela situação,
contexto e meio.
O resultado deste processo é a satisfação ou
não-satisfação do estudante

28. Metodologia de Investigação
eLit.pt
 A investigação teve a seguinte base:
 a) É necessário desenvolver um estudo específico no país de forma
a:
 determinar a existência ou não de diversos padrões de literacia
 identificar a aptidão e atitude dos estudantes universitários face à
literacia informacional no ensino superior
 b) A cultura informacional é potencialmente diferente das distintas
áreas geográficas de Portugal
 c) O comportamento informacional está ligado ás expetativas,
necessidades e estilo de vida
 d) A criação de um programa estratégico de literacia informacional
seria uma garantia de uma otimização do processo de adaptação de
Portugal ao Espaço Europeu do Ensino Superior e à sociedade do
conhecimento.

29. Metodologia de Investigação
eLit.pt
 Qualitativa
 obter indicadores sobre o comportamento
informacional, as expectativas, necessidades e uso da
informação por parte dos estudantes
 estes indicadores foram usados na estruturação do
inquérito
 Quantitativa
 baseada nos resultados do inquérito

30. A Investigação
Metodologia de Investigação
eLit.pt
 Principais questões
1ª 2ª
2 3 4
Questão1 Questão
Perceber como os Perceber de que forma os
estudantes estão estudantes universitários
preparados em termos de encaram as novas
competências competências requeridas
informacionais pela criação do EEES
antes do ensino superior
Durante a frequência
do ensino uperior
no final do curso
superior

31. Metodologia de Investigação
eLit.pt
1ª Fase 2ª Fase 3ª Fase
Inquérito
construído
Grupo Foco
com base Análise de Resultados
nos resultados da e estruturação
entrevista do modelo
Entrevista
e com uma
(qualitativo)
aplicação nacional

32. Grupos de Questões
eLit.pt
 Contexto Pessoal (10 questões)
 Contexto Escolar (4 questões)
 Utilização da Biblioteca e Recursos de Informação
 Escolar/Faculdade (8 questões)
 Pública (8 questões)
 Utilização da Internet (5 questões)
 Recuperação e Uso da informação (19 questões)

33. A Investigação
A Amostra
eLit.pt
Áreas Científicas (Escolas Áreas Científicas (Ensino Superior)
Secundárias) Bolonha – 1º Ciclo (3º e 4º semestres)
Ciências e Tecnologias Arquitectura
Ciências Socioeconómicas Arquitectura paisagista
Ciências Sociais e Humanas Bioquímica
Artes Visuais Contabilidade e Administração
Contabilidade e Gestão Financeira
Enfermagem
Engenharia Civil/P ; Engenharia Civil/U
Gestão de Empresas
Gestão/P ; Gestão/U
Línguas
Línguas e Comunicação
Línguas, Literaturas e Culturas
Psicologia

34. A Amostra
eLit.pt
 11 Escolas Secundárias
 955 estudantes
 13 Instituições do Ensino
Superior
 2271 estudantes

35. Caracterização da Amostra
eLit.pt
 Género dos inquiridos
70
60
50
40
%
30 Secundário
Superior
20
10
0
Masculino
Feminino

36. Dados gerais sobre a origem social
eLit.pt
 Os estudantes do secundário parecem refletir um
perfil característico de populações urbanas
 Existe uma clara diferenciação na origem social dos
Frequência de utilização
alunos do Ensino Universitário e Politécnico:
 verifica-se um maior recurso ao apoio social nos alunos do
politécnico, bem como uma menor escolaridade da mãe e do
pai
 os alunos do politécnico já no 1º ciclo frequentaram menos a
biblioteca escolar, o que pode, desde logo, evidenciar a
frequência de escolas com menos recursos.

37. Inquiridos do Ensino Superior
Inquiridos do Ensino Superior
beneficiários bolsa estudo/apoio escolar
eLit.pt
beneficiários bolsa estudo/apoio escolar
Ensino Superior
80
70
60
50
% 40
Politécnico
30 Universitário
20
10
0
Sim Não

38. Nível de escolaridade da mãe
eLit.pt
Secundário - 45,6% têm um curso superior, seguem-se 23,3% com o Secundário
Superior - 22,6% têm o Secundário, seguem-se 22,2% com curso Superior
50 40
45
35
40
30
35
25
30
% 20
25 Secundário
15 Superior
20
15 10
10 5
5
0
Sem grau 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Ensino Ensino Superior
0
Secundário
Sem grau 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Ensino Secundário Ensino Superior

39. Nível de escolaridade da mãe-
inquiridos do Ensino Superior
eLit.pt
Ensino Superior - Mãe
30
25
20
15
Politécnico
10
Universitário
5
0
Sem Grau 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Ensino Ensino
Secundário Superior

40. Nível de escolaridade do pai
eLit.pt
Secundário - 35,5% têm um curso superior, seguem-se 25,2% com o Secundário
Superior - 22,8% têm o Secundário, seguem-se 22,5% com o 1º ciclo
40
35
30
25
20
% Secundário
15 Superior
10
5
0
Sem grau 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Ensino Ensino
Secundário Superior

41. Nível de escolaridade do pai –
inquiridos do ensino superior
eLit.pt
Ensino Superior - Pai
30
25
20
15
% Politécnico
10 Universitário
5
0
Sem Grau 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Ensino Ensino
Secundário Superior

42. Dados gerais sobre a presença de
computadores e acesso à Internet
eLit.pt
Presença de computadores e acesso à Internet
 cerca de 99% dos inquiridos declara ter computador em casa
 o número de computadores por agregado familiar é maior no superior
do que no politécnico o que leva à possibilidade de um uso mais
intensivo por cada indivíduo do superior
 O acesso à Internet em casa está também bastante difundido (cerca de
81% dos inquiridos refere ter), sendo que a sua distribuição é mais uma
vez favorável aos alunos universitários
 A frequência de acesso é igualmente diferenciada, sendo os
universitários aqueles que acedem com maior frequência.
 Verifica-se, ainda, que esta distribuição desigual assenta também numa
distribuição geográfica. Assim as maiores taxas de acesso encontram-se
também nas maiores cidades.

43. Número de computadores que os
inquiridos têm em casa
eLit.pt
Cerca de 90% dos alunos têm de 1 a 3 computadores em casa
Só 0,2% no Secundário e 0,4% no Superior não tem computador em casa
50
45
40
35
30
% 25 Secundário
Superior
20
15
10
5
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

44. eLit.pt
Lidera o acesso diário à Internet
80
70
60
50
% 40
Secundário
30 Superior
20
10
0
Nunca Raramente Uma vez por Várias vezes Uma vez por Várias vezes Diariamente
mês por mês semana por semana

45. Frequência com que acedem à Internet
– Inquiridos do Ensino superior
eLit.pt
Ensino Superior
90
80
70
60
50
40 Politécnico
30 Universitário
20
10
0
Nunca Raramente Uma vez no Várias vezes Uma vez na Várias vezes Diariamente
mês no mês semana na semana

46. Local onde os inquiridos acedem à
Internet
eLit.pt
Domina a opção pelo acesso em casa
Destaque para o acesso na Faculdade para o Ensino Superior
%

47. Uso de motores de busca
eLit.pt
Opção: Uso Muito Frequente
O Google lidera, embora o Yahoo tenha representatividade no Secundário
90
80
70
60
50 Google
%
Yahoo
40 Sapo
AEIOU
30
Outro
20
10
0
Superior Secundário

48. Estudantes que frequentaram aulas
eLit.pt
de TIC
94,7% de estudantes do Secundário contra 53% do Superior
100 Estudantes do
Secundário estavam no
80 5º ano em 2001-2002
60
% Estudantes do
40 Superior estavam no 7º
ano em 2001-2002
20
0
S ec undário S uperior

49. Número de disciplinas em que são
requeridos trabalhos
eLit.pt
Estudantes têm um elevado número de disciplinas que exigem a
realização de trabalhos
60
50
40
30 Secundário
%
Superior
20
10
0
Nenhuma 1 ou 2 3 ou 4 5 ou 6 7, 8 ou 9 10 ou mais

50. Local onde os inquiridos realizam os
seus trabalhos
eLit.pt
Mantém-se o domínio da realização em casa (com recursos TIC)
Estudantes do Superior com uso mais intensivo quer da Faculdade quer
da Biblioteca da Faculdade (domínio especializado)
100
90
80
70
% 60
50
Secundário
40 Superior
30
20
10
0
Casa Escola/Faculdade Bibioteca Biblioteca Pública Outro
Escola/Faculdade

51. Frequência de utilização dos recursos da
Internet
eLit.pt
MESSENGER, Youtube, Hi5, Downloads lideram - INTERNET para lazer
Websites de bibliotecas, B-On e bibliotecas digitais com as % mais baixas
70
YouTube
60 Wikipedia
Wikipédia Blogues
50
Hi5 siml
Messenger
40
%
Jogos Online
30
Radio/Música
Uploads
20
Downloads
Bibliotecas
10 Website Bibl
B-On
0
Superior Secundário Bibliot.Digit

52. Utilização da Biblioteca Escolar (BE) /
Faculdade (BF)
eLit.pt
Biblioteca Escolar / Faculdade
 Apesar dos estudantes optarem maioritariamente pela casa para
realizar os trabalhos escolares a maioria dos inquiridos já visitou
uma biblioteca.
Contudo:
Frequência de utilização
 cerca de 22,4,6% dos estudantes do Secundário e 15,9% do
Superior dizem nunca ter visitado este equipamento desde o
1º ciclo
 verificando-se uma maior afluência no 3º ciclo (69,7% e
60,9%), seguido do 2º ciclo (47,7% e 42,3%)
 Em termos de regularidade de frequência
 A tendência inverte-se: só uma minoria o faz regularmente,
sendo notória uma diferença de comportamento entre o
estudante do Secundário e o do Ensino Superior

53. Frequência com que os inquiridos
vão à BE/BF
eLit.pt
%

54. Frequência da BE/BF noutros ciclos de
ensino
eLit.pt
%

55. Frequência da BE no 1º ciclo -
Inquiridos do Ensino Superior
eLit.pt
Ensino Superior
80
70
60
50
40 Politécnico
Universitário
30
20
10
0
Não Sim

56. Existência de formação de
utilizadores na BE/BF
eLit.pt
 Existência de formação de utilizadores na BE/BF: Sim
 Só 25% dos inquiridos reconhece a sua existência
30
25
20
% 15
10
5
0
Secundário Superior

57. O que fazem os alunos na BE/BF
eLit.pt
3ºlugar
%

58. Dificuldade dos inquiridos em utilizar
os recursos da BE/BF
eLit.pt
Dificuldade dos inquiridos em utilizar os recursos da BE/BF:
Não
Curiosamente não sentem dificuldade
16
14
12
% 10
8
6
4
2
0
Secundário Superior

59. Utilização dos recursos da BE/BF
eLit.pt
 Utilização dos recursos disponíveis (catálogo, acesso livre,
biblioteca digital, catálogo electrónico, bases de dados)
 Secundário:
 exceptuando o acesso livre (mesmo assim 25,3% nunca o
utilizaram) a % de não utilização dos recursos disponíveis
ultrapassa sempre os 50%
 Superior:
 Estes utilizam uma maior diversidade de recursos do que os do
secundário:
 Mesmo assim a utilização é baixa recolhendo a opção “nunca” %
superiores a 33%, que atinge no caso do catálogo os 52%
 apesar de o acesso livre ser o recurso mais utilizado apenas
23,5% o faz frequentemente, nunca sendo utilizado por 17,9%.

60. Frequência de utilização dos recursos
da BE/BF
eLit.pt
 Frequência de utilização dos recursos da BE/BF: Muito
Frequente
%

61. Dificuldade dos inquiridos em utilizar
os recursos da BE/BF
eLit.pt
 Dificuldade dos inquiridos em utilizar os recursos da BE/BF:
Não
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Secundário Superior

62. Utilização da Biblioteca Pública (BP)
eLit.pt
Biblioteca Pública
 Neste grupo de questões destaca-se a % dos que não
respondem (quer no Secundário, quer no Superior),
rondando mais de 40% dos inquiridos.
 28,8 % dos alunos do Secundário desconhece a existência
de BP na sua área de residência enquanto no Superior
são cerca de 17,8 %

63. Utilização da BP
eLit.pt
 Apesar de 57% dos inquiridos do secundário não
responderem
 Secundário:
 40,8% vai para a biblioteca estudar
 43,3% para pesquisa e acesso à informação
 Superior:
 47,8% vai para a biblioteca estudar
 53,5% para pesquisa e acesso a informação
 Nos recursos disponíveis são maioritariamente
identificados: livros, jornais e revistas

64. O que fazem os alunos na BP
eLit.pt
 O que fazem os alunos na BP (57% dos inquiridos do
secundário não responderam)
%

65. Utilização da BP
eLit.pt
 Utilização dos recursos disponíveis (catálogo, acesso livre,
biblioteca digital, catálogo electrónico, bases de dados)
 cerca de 30% de não respondentes
 SECUNDÁRIO:
 exceptuando o acesso livre (mesmo com 48,2% que nunca
utilizaram) a % de não utilização dos recursos disponíveis
ultrapassa sempre os 50%
 SUPERIOR:
 cerca de 50% nunca usou:
 catálogo (electrónico ou de fichas), a bibloteca digital e as bases de
dados
 apesar de o acesso livre ser o recurso mais utiizado apenas 12%
o faz frequentemente, nunca sendo utilizado por 31,2%.

66. Frequência de utilização dos recursos
da BP
eLit.pt
 Frequência de utilização dos recursos da BP: Muito
Frequente
%

67. Dificuldade em utilizar os recursos da BP
eLit.pt
 Dificuldade dos inquiridos em utilizar os recursos da BP: Não
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Secundário Superior

68. Conhecimento de uma norma de
referenciação bibliográfica
eLit.pt
 Conhecimento de uma norma de referenciação bibliográfica:
Sim
45
40
35
30
%
25
20
15
10
5
0
Superior Secundário

69. Formação de utilizadores na BP
eLit.pt
 Existência de formação de utilizadores na BP: Sim
60
50
40
% 30
20
10
0
Secundário Superior
40% não responderam a este grupo de questões

70. Literacia Informacional e Educação
eLit.pt
 Necessidade de ensinar formalmente competências
informacionais
 Ensinar de forma crítica - diminuir a aceitação
“cega” dos conteúdos da internet

71. Literacia Informacional e Educação
eLit.pt
Levantamento
do nível de LI
(Secund/Sup)
Contextos de
uso das TIC e CI
Familiar Lazer Educativo
Ensino Biblioteca Biblioteca
/aprendizagem escolar pública

72. Suporte de
entrega
Apresentação
eLit.pt oral
Suporte de
apresentação
oral
Trabalhos
Instrumentos
realização
Tempo
Fases de
realização
Importância
Ajuda para a
realização
Ensino/
Aprendizagem
Indicações para
a pesquisa
Professor
Indicações para a
estrutura
Utilizadores da
biblioteca
escolar
Formação
Recursos da
Internet

73. Tipo de trabalho preferido
eLit.pt
 Os alunos preferem realizar
trabalho de grupo
 Nos universitários esta
preferência é menos
acentuada
χ² 46,36
 No ensino universitário o gosto
pela autonomia torna-se mais
df 2
p ,000
evidente

74. Suporte de entrega dos trabalhos
eLit.pt
•Há uma diferença estatisticamente
significativa relativamente à % de
alunos que usa os diferentes
suportes de entrega de trabalhos
• No ensino politécnico assim
como no superior usam mais
ambos os suportes (papel e
electrónico)
• É no ensino universitário que
o papel é mais usado
• É no ensino secundário que o
suporte electrónico é mais
usado
χ² 51,05 • Os hábitos escolares estão a mudar
df 4 e reflectem-se mais depressa ao
p ,000 nível do secundário
• A Universidade continua a ser uma
instituição mais conservadora

75. Fazem apresentação oral de trabalhos
eLit.pt
 A percentagem de alunos que
apresenta trabalhos oralmente
é maior no ensino secundário
 No ensino superior a exigência de
apresentação dos trabalhos não é
tão grande, desvalorizando essa
componente que se relaciona,
nomeadamente, com o
χ² 119,15
desenvolvimento de competências
df 2
p ,000
de comunicação

76. Suporte para a apresentação de
trabalhos
eLit.pt Há uma diferença estatisticamente
significativa relativamente à % de
alunos que usa os diferentes suportes
de apresentação de trabalhos:
P U S • É no ensino politécnico que o
PowerPoint é mais usado
S • É no ensino secundário que a
apresentação oral sem suporte
P U electrónico é mais elevada
• É no ensino secundário que o flash
é mais usado
 No ensino secundário a exigência de
P U S apresentação dos trabalhos com ajuda
de suporte electrónico é menor -
falta de equipamento?
 A utilização do flash pelos alunos do
pp oral flash
ensino secundário pode revelar a
χ² 32,09 74,39 15,11 adesão cada vez mais rápida deste
df 2 2 2
nível de ensino às TIC
p ,000 ,000 ,001

77. Instrumentos para a realização de
trabalhos
eLit.pt
Wilks lambda=,78188, F(14, 5948)=55,620, p=0,0000
Effective hypothesis decomposition
Vertical bars denote 0,95 confidence intervals
• Os estudantes em
5,0 média utilizam mais
os motores de busca
4,5
para a realização
dos trabalhos e por
4,0
último os materiais
existentes na
biblioteca pública
3,5
As TIC ultrapassam os
3,0 meios clássicos de
realização dos
2,5 trabalhos
Apontamentos Necessidade de
Manuais
2,0
Bibliog formação para
Mat da BE melhorar a qualidade
1,5
Mat da BP
Motores
desta utilização
Politec Univ Secund
Pag Web
ENSINO

78. Tratamento da informação
seleccionada
eLit.pt  A percentagem de
estudantes que lêem e
tiram apontamentos é
idêntica
χ² 3,31
df 2
p ns
 Há mais alunos do
χ² 20,67
secundário a fazer cópia
df 2 textual
p ,000
 Há uma percentagem
χ² 37,39
menor de alunos do
df 2 secundário a comparar
p ,000
leituras e a avaliar a
autoria
χ² 4,35
df 2
Há uma evolução do nível de
p ns
χ² 20,93
literacia do ensino
df 2 secundário para o superior –
p ,000 diminuição da cópia literal e
preocupação com a autoria

79. Fases de realização dos trabalhos
eLit.pt
Fases realização do trabalho – Fases realização do trabalho –
tempo dedicado importância considerada
χ² 30,09 χ² 83,71
df 8 df 8
p ,000 p ,000
Os alunos dedicam mais tempo a redigir e
a pesquisar embora considerem mais Indicador de falta de destrezas a
importante a análise dos resultados nível de literacias

80. Ajuda para a realização de trabalhos
eLit.pt •Há uma diferença estatisticamente
significativa relativamente à % de
alunos que recorre a diferentes
pessoas para pedir ajuda para a
realização dos trabalhos
• Não pedem ajuda ou pedem a
familiares - os alunos do
secundário
• Pedem ajuda ao grupo - os do
politécnico
• Aos colegas e aos professores -
os do universitário
O recurso aos familiares é mais fácil
durante o ensino secundário
O nível de conhecimentos de cada
ninguém grupo prof colegas familiar
aluno pode ser mais diferenciado no
χ² 188,08 45,57 135,48 130,44 168,56
ensino superior daí o recurso aos
df 2 2 2 2 2
colegas/grupo
p ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

81. Indicações do professor – pesquisa para
o trabalho
eLit.pt
χ² 0,10  A percentagem de alunos que
df 2 refere que os professores
p ns
fornecem indicações de
pesquisa para os trabalhos a
desenvolver é idêntica nos três
tipos de ensino
Como fazer pesquisa está a fazer
parte do processo de
ensino/aprendizagem em todos
estes níveis de ensino

82. Indicações do professor – estrutura do
trabalho
eLit.pt
χ² 51,32
df 2  A percentagem de alunos que
p ,000 refere que os professores
fornecem indicações sobre a
estrutura dos trabalhos é
diferente nos três tipos de ensino
 É no ensino secundário que os
professores fornecem mais
indicações
 No ensino universitário é onde
existem menos indicações
Até agora o acompanhamento da
realização dos trabalhos pelos
professores do ensino
universitário era pouco comum

83. Formação – utilizadores da biblioteca
escolar
eLit.pt
χ² 13,67
df 2
p ,001  É na Universidade que existe
mais formação fornecida aos
utilizadores da biblioteca
 No ensino politécnico é onde
há menos formação deste tipo
As bibliotecas universitárias como
parte integrante da vivência
académica e da investigação

84. Utilização de recursos da Internet mais
relacionados com o ensino
eLit.pt
Wilks lambda=,70547, F(10, 4618)=88,012, p=0,0000
Effective hypothesis decomposition
Vertical bars denote 0,95 confidence intervals
5,0  Os estudantes em
4,5 média utilizam mais o
4,0 YouTube e a Wikipédia
3,5  O recurso menos
3,0 utilizado é a b-On
2,5
2,0
1,5
1,0
0,5 Necessidade de formação
para rentabilizar a
0,0
b-on utilização estes recursos
-0,5 youtube em termos educativos
wikipedia
-1,0
Politec Univ Secund sites bibl
bibl dig
ENSINO

85. Motivos para continuar a estudar
eLit.pt
χ² 92,35
df 2
p ,000
χ² 162,24
df 2
p ,000
χ² 62,79
df 2
p ,000
χ² 100,13
df 2
p ,000
Saber mais e gostar de estudar é preferido pelos O tipo de motivação para
universitários continuar a estudar é
Ter um curso superior pelos alunos do secundário diferenciado consoante o nível
Ter um emprego melhor pelos alunos do politécnico de ensino

86. Auto-avaliação dos inquiridos
eLit.pt
 Auto-avaliação: pesquisa
%

87. Auto-avaliação dos inquiridos
eLit.pt
Auto-Avaliação: capacidade de avaliar e seleccionar os resultados
%

88. Auto-avaliação dos inquiridos
eLit.pt
 Auto-avaliação: sistematização e produção do trabalho
pretendido
%

89. Conclusões
eLit.pt
 VALOR DO PROJECTO
 Alcance geográfico
 Metodologia da investigação
 Objecto de estudo
 Modelo teórico
 Análise multi-factorial
 Estudo de necessidades e motivação
 Contexto do EEES
Resultados reportam-se a Portugal mas
esta é uma situação constatada a nível
global

90. Conclusões
eLit.pt
 A destacar:
 “Brecha” informacional (information divide)
 Bom apetrechamento tecnológico
 O contexto socio-económico e familiar não tem especial
relevância no comportamento informacional
 Evidência da relação directa entre a maior exigência e
necessidade e o nível de desempenho
 Boa rede de bibliotecas públicas e escolares/universitárias
 O professor não assume um papel relevante no
desenvolvimento dessas competências. É necessária uma maior
sensibilização
 Em termos de literacia informacional, o papel das bibliotecas no
processo ensino/aprendizagem não tem a expressão
necessária
 Escassa capacidade crítica dos estudantes que afecta
negativamente as competências de literacia informacional

91. Conclusões
eLit.pt
 Em Portugal as competências informacionais não têm sido
efectivamente contempladas, até hoje - nas sucessivas reformas
educativas
 Torna-se urgente uma sensibilização dos poderes públicos para a
literacia informacional
 Os actores ao nível dos diferentes contextos – família, biblioteca,
escola, ... - terão que participar numa estratégia articulada
configurada em politicas e programas governamentais que incidam
não só na existência de infra-estruturas mas sobretudo no efectivo
desenvolvimento de estratégias ao nível do ensino/aprendizagem
promotoras da sensibilização e do desenvolvimento de competências
de literacia informacional

92. Reflexões
eLit.pt
 Necessidade de formação específica de alunos e de professores
 Articulação entre profissionais de Ciência da Informação e
professores-bibliotecários / professores
 Relacionar a LI com o ensino e com o ensino em sala de aula
 Ver os serviços da biblioteca como uma parcela do processo
científico e do processo de ensino-aprendizagem
 Integrar e potenciar a utilização das TIC nesses processos
 Potenciar a articulação com os provedores de serviços baseados
nas TIC

93. Incluir nas práticas sociais e familiares o uso das TIC é apenas um aspeto do
problema
eLit.pt
É urgente ligar esta questão à capacidade das pessoas para pesquisar e selecionar
criticamente informação que lhes interesse ou que necessitem
As formas simples e imediatas de absorção da tecnologia e a destreza do seu uso
contribuem nas gerações mais novas para a não consciencialização, ou até mesmo
diminuição, das competências de literacia da informação
O desenvolvimento dessas competências deve explorar a vertente
motivacional que incentiva o jovem a explorar a informação em contexto não
educacional num meio que lhe é “natural” – as TIC – projetando-a em pleno para
93 espaço de ensino-aprendizagem , seja ele a escola ou o espaço doméstico
o

94. eLit.pt
Deverá , pois, tal como o foi para a “leitura”, ser efetuado um
investimento estruturado na aquisição de competências de
literacia de informação, quer ao nível dos meios formais quer
informais
Nesse sentido, o processo de ensino/aprendizagem ao longo da
vida é uma questão importante, mesmo para aqueles que hoje têm alguma
responsabilidade nesta matéria, como é o caso dos professores
bibliotecários, redes de bibliotecas e Planos Nacionais em Curso,
alargando-o assumidamente a todos os novos agentes, empresariais,
institucionais … , que emergiram com a Era da Informação
94

95. eLit.pt
Obrigado pela atenção ...
Website: http://web.letras.up.pt/eLit/index.htm