O documento aborda a importância da educação infantil, destacando o papel crítico dos primeiros anos de vida no aprendizado e desenvolvimento das crianças. Ele enfatiza a necessidade de um atendimento educacional de qualidade, envolvendo formação de educadores e integração entre cuidado e educação. O texto também menciona a meta de expandir e melhorar a educação da primeira infância, especialmente para crianças em situação de vulnerabilidade social, sendo fundamental para o desenvolvimento e a justiça social no Brasil.

1. O Cotidiano
no Centro de
Educação Infantil
Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Cadernos Pedagógicos – volume 4
Brasília, janeiro de 2005

2. Edições UNESCO
Conselho Editorial da UNESCO no Brasil
Jorge Werthein
Cecilia Braslavsky
Juan Carlos Tedesco
Adama Ouane
Célio da Cunha
Comitê para a Área de Educação
Alvana Bof
Candido Gomes
Célio da Cunha
Katherine Grigsby
Marilza Machado Regattieri
Os autores são responsáveis pela escolha e apresentação
dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opiniões nele expressas,
que não são necessariamente as da UNESCO, do Banco Mundial
e da Fundação Maurício Sirotsky Sobrinho, nem comprometem as Organizações.
As indicações de nomes e a apresentação do material ao longo deste livro
não implicam a manifestação de qualquer opinião por parte da UNESCO
a respeito da condição jurídica de qualquer país, território, cidade, região
ou de suas autoridades, nem tampouco a delimitação de suas fronteiras ou limites.

3. O Cotidiano
no Centro de
Educação Infantil
Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Cadernos Pedagógicos – volume 4
FUNDAÇAO
MAURICIO SIROTKY SOBRINHO
Organização: OMEP

4. Organização: Organização Mundial para a Educação Pré-Escolar – OMEP, Brasil
Coordenação: Maria Helena Lopes
Elaboração:
Elizabeth Amorin, Halei Cruz, Loide Pereira Trois, Maria Helena Lopes
Colaboração: Maria da Graça Horn, Vital Didonet
Revisão Técnica:
UNESCO (Alessandra Schneider),
Fundação Maurício Sirotsky Sobrinho (Alceu Terra Nascimento,
Jéferson dos Santos, Márcio Mostardeiro)
Revisão: Ana Maria Marschall, Marise Campos
Capa:
Edson Fogaça
Projeto Gráfico e Edição de Arte:
Estúdio ADULTOS e CRIANÇAS CRIATIVAS
© UNESCO, 2005
O Cotidiano no Centro de Educação Infantil. – Brasília: UNESCO,
Banco Mundial, Fundação Maurício Sirotsky Sobrinho, 2005.
94 p. – (Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância:
Cadernos Pedagógicos; 4)
1. Educação infantil – Ensino de Ciências 2. Ensino de Ciências
3. Educação Pré-escolar – Ensino de Ciências I. UNESCO II. Série
CDD 372
BR/2005/PI/H/5

5. Sumário
Apresentação ........................................................................................................... 7
Introdução ............................................................................................................... 9
Educar versus cuidar .............................................................................................. 11
Elizabeth Amorim
Entrando em um novo mundo ................................................................................ 17
Elizabeth Amorim
Agressividade e limites: possibilidades de intervenção............................................ 23
Loide Pereira Trois
Saúde da criança.................................................................................................... 31
Halei Cruz
Organização do tempo e do espaço ...................................................................... 51
Elizabeth Amorim
A pedagogia de projetos e a mediação do educador .............................................. 61
Elizabeth Amorim e Maria Helena L opes
Proposta pedagógica e relações centro infantil, família e comunidade .................... 75
Elizabeth Amorim e Maria Helena L opes
Acompanhamento e avaliação das crianças no centro infantil ................................ 85
Elizabeth Amorim

6. Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi

7. Apresentação
O novo ordenamento legal, inaugurado pela Constituição Federal de 1988, assegura à criança
brasileira o atendimento em creche e pré-escola e, a partir da promulgação da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, em 1996, a Educação Infantil passa a ser definida como a primeira
etapa da Educação Básica. Essa importante conquista nacional reitera um dos postulados da
Declaração Mundial de Educação para Todos, firmada em Jomtien, no ano de 1990, de que a
aprendizagem ocorre desde o nascimento e requer educação e cuidado na primeira infância.
Nas últimas décadas, várias pesquisas têm demonstrado que os primeiros seis anos de vida
de uma criança se constituem em período de intenso aprendizado e desenvolvimento, em que
se assentam as bases do “aprender a conhecer”, “aprender a viver junto”, “aprender a fazer” e
“aprender a ser”. O atendimento educacional de qualidade, nessa fase da vida, tem um
impacto extremamente positivo no curto, médio e longo prazo, gerando benefícios
educacionais, sociais e econômicos mais expressivos do que qualquer outro investimento na
área social. Melhor desempenho na escolaridade obrigatória, menores taxas de reprovação e
abandono escolar, bem como maior probabilidade de completar o ensino médio foram
observados entre os que tiveram acesso à educação infantil de qualidade, quando comparados
aos que não tiveram essa oportunidade. A freqüência a instituições de educação infantil afeta
positivamente o itinerário de vida das crianças, contribuindo significativamente para a sua
realização pessoal e profissional.
Esse reconhecimento levou as nações a assumirem em Dacar, em 2000, entre os compro-
missos pela Educação para Todos, a meta de ampliar a oferta e melhorar a qualidade da
educação e dos cuidados na primeira infância, com especial atenção às crianças em situação
de vulnerabilidade. Essa é uma das seis metas expressas no Marco de Ação de Dacar, do qual o
Brasil é um dos signatários, sendo a UNESCO a instituição das Nações Unidas que tem, entre
suas atribuições, a de apoiar os países no cumprimento dessa agenda.
Em 2003, a Representação da UNESCO no Brasil, o Banco Mundial e a Fundação Maurício
Sirotsky Sobrinho firmaram parceria para a realização do Programa Fundo do Milênio para a
Primeira Infância em alguns estados do País. Esse desafio foi lançado pelo Banco Mundial e
prontamente acolhido pela UNESCO e pela Fundação Maurício Sirotsky Sobrinho, que com-
partilham a firme convicção de que garantir uma educação de qualidade desde os primeiros
anos de vida é um dos mais importantes investimentos que uma nação pode fazer.
O Programa Fundo do Milênio para a Primeira Infância tem como principal objetivo a qualifica-
ção do atendimento em creches e pré-escolas, preferencialmente da rede privada sem fins

8. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
lucrativos, isto é, de instituições comunitárias, filantrópicas e confessionais que atendem crianças em
situação de vulnerabilidade social. A principal estratégia do programa é a formação em serviço dos
profissionais de Educação Infantil, considerando que a qualificação do educador é reconhecidamente
um dos fatores mais relevantes para a promoção de padrões de qualidade adequados na educação,
qualquer que seja o nível, a etapa ou a modalidade. No caso da Educação Infantil, em que o
profissional tem a dupla responsabilidade de cuidar e educar bebês e crianças de até seis anos, sua
formação é uma das variáveis que maior impacto causa sobre a qualidade do atendimento.
A série Fundo do Milênio para a Primeira Infância – Cadernos Pedagógicos constitui-se em
importante recurso à formação continuada dos educadores. Seus quatro volumes, a saber, Olha-
res das Ciências sobre as Crianças; A Criança Descobrindo, Interpretando e Agindo sobre o
Mundo; Legislação, Políticas e Influências Pedagógicas na Educação Infantil e O Cotidiano no
Centro de Educação Infantil, apresentam as principais temáticas relativas à aprendizagem e ao
desenvolvimento infantil.
Pretende-se, portanto, que o presente volume e os demais dessa série constituam-se em importante
ferramenta de trabalho para os profissionais da área de Educação Infantil, proporcionando o acesso a
novos e atualizados conhecimentos, a reflexão crítica e a construção de práticas inovadoras àqueles que
têm em suas mãos a difícil e apaixonante tarefa de educar nossas crianças.
Desejamos, ainda, compartilhar essa realização com a Organização Mundial de Educação
Pré-escolar (OMEP – Porto Alegre), reconhecendo sua colaboração inestimável, e com os Empre-
endedores Associados ao Programa Fundo do Milênio para a Primeira Infância, que comungam
conosco a visão de que os primeiros anos de vida valem para sempre e de que a educação de
qualidade, desde a mais tenra infância, é fundamental para a construção de um Brasil mais
desenvolvido, mais humano e socialmente mais justo.
Jorge Werthein Vinod Thomas Nelson Pacheco Sirotsky
Representante da UNESCO no Brasil Diretor do Banco Mundial no Brasil Presidente da Fundação
Maurício Sirotsky Sobrinho
8

9. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
toda essa curiosidade, dessa avidez pela
ntrodução descoberta, pela surpresa e pela alegria,
as crianças abrem-se como pequenos
Convidamos todos vocês a percorrerem “girassóis”, receptivas a tudo e a todos,
conosco um espaço muito importante, que buscando a riqueza da luz. Ao recebê-las,
chamamos “Educação Infantil”. São cami- o que precisamos é redescobrir com elas
nhos que passam por diversas abordagens o ser poético, a espontaneidade, a capa-
dos conteúdos de Educação Infantil, cidade de filosofar sobre as coisas e
oferencendo aos educadores várias reconhecer suas diferenças e peculiaridades.
possibilidades de despertarem para a
sensibilidade e a sabedoria das crianças. Assim, elas nos sensibilizarão ao retorno
à natureza, à alegria do jogo, do brincar e
É um trajeto interessante, vivo e da poesia. Nós lhes daremos a certeza
comprometido com a reflexão inteligente, de que trabalharemos pela defesa
com a disposição afetiva e com o desejo de seus direitos.
de tentar vencer os obstáculos.
Por elas, abriremos o livro da história e
Nosso veículo será a leitura de alguns das tradições. Partilharão conosco do
textos importantes, que terão como centro mundo, serão também artífices da
a Educação Infantil e as ações e vivências manifestação cultural e construtoras de
que podemos realizar com nossas crian- sua própria história.
ças. Muitos desses assuntos já são conhe-
cidos, mas uma releitura sempre traz Com elas,
novidades, assim como uma viagem em construiremos um
Foto: Sebastião Barbosa
boa companhia. Na busca do melhor futuro mais feliz,
convívio possível, vamos nos envolver em porque através do
reflexões sobre algumas teorias deslumbramento
importantes, que nos auxiliarão a repen- de seu olhar
sarmos melhor as práticas com as crianças. reencontraremos a pureza de nossa alma e
a certeza do profundo e transcendente
Para que isso se torne realidade, temos milagre da vida.
que aprender a observá-las e a ouvi-las,
pois, quando se expressam, querem Contamos com a parceria de todos
sempre nos contar coisas e nos questionar. nessa desafiadora aventura pelo espaço
muito especial que envolve a criança que
Que mundo é este que nos recebe? nos é confiada na maior parte de seu dia.
Como são as pessoas? O que é a natureza?
Quem sou eu? E muito mais. Diante de
9

10. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Para transitar pelos
caminhos da infância, é
preciso ter um olhar atento,
pisar com suavidade,
reconhecer seu espaço e
abraçar seu tempo.
Tudo isso porque fazemos
parte de seu mundo. Somos
responsáveis pelas crianças,
por sua alegria, e cabe-nos
orientá-las para jogar o jogo
da vida.
Para seguir suas trilhas,
temos de conhecer seus
anseios, identificar suas
carências e apresentar-lhes
ricas possibilidades.
É preciso projetar
alternativas criativas e
oferecer-lhes um caminho
seguro em direção à
felicidade.
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi
10

11. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
ducar versus Cuidar Mesmo hoje, ainda vemos nomenclatu-
ras distintas para atendimento de 0 a 3
Elizabeth Amorim anos e de 4 a 6 anos. Por isso, nos per-
Bebê
guntamos: por que creche e pré-escola, e
Coisinha deficiente, inconsciente, inerme, não somente educação infantil? Por que
inválida, trabalhosa, querida. reafirmar essa divisão, se o que
Mário Quintana – Na volta da esquina
desejamos é exatamente o contrário?
Eu educo ou cuido? Cuido e educo? Na realidade, a educação infantil
Afinal, qual é o meu papel? atende crianças de 0 a 6 anos, e é isso
que interessa. Crianças de origens diferen-
Provavelmente você já se questionou ciadas, mas que têm em comum o “ser
frente a essa dúvida, principalmente se criança”, que se assemelham em algumas
atende crianças até a faixa etária características e que brincam, inventam e
dos 3 anos. sonham.
Por muito tempo, a ênfase no cuidado Felizmente, os avanços nos estudos
dominou o atendimento nos programas referentes à aprendizagem e ao
de creches, enquanto os programas pré- desenvolvimento infantil comprovam
escolares tinham o enfoque educacional ser a criança uma curiosa exploradora
como predominância; portanto, o “divór- do mundo físico e social. Desde bebês,
cio” entre educar e cuidar apresenta
longa tradição no atendimento infantil.
Ilustração: Nela Marín e Gian Calvi / Kit Família Brasileira Fortalecida / UNICEF
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12. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
as crianças são capazes de estabelecer Isso significa, em outras palavras, que
relações significativas com os adultos e cuidar inclui também preocupar-se com a
os companheiros numa variedade e organização do Centro Infantil, de seus
complexidade bem maiores do que o horários, de seus espaços e dos materiais.
constatado no passado. Igualmente Isto é, que seja um ambiente acolhedor e
percebemos a criança como um ser agradável, seguro e alegre, que possa
global, sejam quais forem as oferecer experiências ricas e adequadas
circunstâncias e situações, para as crianças que ali convivem diaria-
independentemente de classe social, mente. O ambiente e os momentos po-
raça ou quaisquer outras diferenças. dem ser planejados de modo que
oportunizem autonomia nas rotinas,
A relevante integração entre educar como vestir-se e despir-se, proceder à
e cuidar lembra-nos que as atividades higiene das mãos e da boca, alimentar-se,
rotineiras também auxiliam na constru- etc. Cabe ao educador identificar em
ção da identidade de uma criança. O cada uma dessas ações de cuidados as
que essa integração – educar e cuidar – inúmeras possibilidades educativas. Por
na realidade quer enfatizar é a relevân- exemplo, nessas ações que citamos, as
cia e o direito da criança de ser crianças estarão experimentando a consis-
educada e cuidada. Não existe uma tência dos materiais de higiene, a leveza
forma de atendimento que dicotomize das roupas e a espessura dos panos, as
o cuidar do educador na Educação cores e os sabores dos alimentos.
Infantil. Deve haver uma perfeita
sintonia entre o adulto – educador e Os cuidados com a saúde (higiene,
cuidador – e a criança a ser educada e alimentação, crescimento e desenvol-
cuidada. Assim, em estado de vimento) são também educativos,
harmonia, os momentos vividos serão constituindo-se em funções a serem
prazerosos e promoverão múltiplas vivenciadas e executadas por crianças e
aprendizagens, motivo pelo qual se faz educadores.
necessário proporcionar envolvimento
e atividades compartilhadas, em que Todos os momentos vividos pela
ora a iniciativa é do adulto, ora é da criança são educativos, na medida em
criança. A maneira de pensar e agir que ela está constantemente aprenden-
que associa cuidado e educação preci- do, através da sua interação com o meio
sa permear todo o projeto pedagógico que a rodeia. Dessa forma, as dimensões
dos centros infantis. do cuidado relativo à alimentação, ao
sono, à higiene, à saúde, etc., são
educativas sim!
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13. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Quando trocar a fralda de um bebê, atendidos em suas necessidades básicas e
por exemplo, é importante conversar de afeto. A educação e o cuidado são
com ele, pois os olhos se encontram, há uma necessidade e um direito da criança
toque, sensação tátil e movimento; este é primeiramente, mas também das famílias
um momento de interação, momento de que depositam confiança no trabalho que
vínculo e aprendizagem. Por outro lado, os centros realizam.
quando você está com um grupo na faixa
etária de 4 a 5 anos realizando a higiene A maneira como você recebe, todos os
que antecede o lanche, há diálogos dias, cada criança e tudo o que acontece
sobre esse momento e sua necessidade, com vocês até a hora da saída são
igualmente o contato com a água, vivências que contribuem para o desenvol-
quente ou fria, a fricção com a toalha. vimento infantil, são geradoras de
Novamente este é um momento conhecimento e, portanto, educativas.
educativo! Então, o conjunto de todas essas experiên-
cias que se interpenetram são,
E o lanche então! Rico encontro social intrinsecamente, educação e cuidado.
e de aprendizado em
que partilhamos, vemos
se há comida para todo
mundo, diferenciamos
alimentos, comparamos,
classificamos e assim
por diante.
Outro aspecto
importante a destacar é
a expectativa que as
famílias têm ao deixa-
rem seus filhos nos
Foto: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi
Centros Infantis.
Almejam uma
educação de qualidade,
que promova o desen-
volvimento cognitivo e
social, mas também
esperam que seus filhos
sejam bem cuidados e
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14. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Nesse contexto, podemos hoje supe- reciprocidade e da complementaridade
rar a cisão maléfica na atuação com a existente entre tudo e todos.
criança; na realidade, jamais deveríamos
utilizar separadamente esses dois termos Concluindo – ou resumindo – as
e, por conseqüência, o sentido deles. idéias aqui expostas, reiteramos enfati-
No educar, está “embutido” o cuidar, camente a necessidade de se ter claro
pois a instituição infantil possui um i- que, na instituição infantil, todas as
nequívoco caráter educacional, mesmo tarefas, brincadeiras e atividades
porque a criança tem não somente ne- realizadas têm valor educativo e
cessidade, mas também direito de ser envolvem cuidado.
cuidada e educada. Referências Bibliográficas
Definitivamente, devemos tirar de AMORIM, Elizabeth. A dimensão do cuidado essencial no fazer
pedagógico infantil como exigência primeira na construção da
nossas mentes a dicotomia educar/cui- cidadania planetária. Dissertação de Mestrado. São Leopoldo,
dar; somente assim não mais a verba- Faculdade de Educação da UNISINOS, 2002.
lizaremos e, o que é mais importante, BOFF, Leonardo. Saber cuidar: ética do humano – compaixão
pela terra. 6.ed. Petrópolis Vozes, 2000.
estaremos integrando cuidado e edu- CHALITA, Gabriel. Educação: a solução está no afeto. São Paulo:
cação em nossos fazeres cotidianos. Gente, 2001.
DIDONET, Vital. Não há educação sem cuidado. Porto Alegre,
Sedimentando o que até agora discuti- Pátio Educação Infantil, n.1, . p. 6-9 abr/jul. 2003.
HADDAD, Lenira. A ecologia do atendimento infantil:
mos, não podemos deixar de conceituar o construindo um modelo e sistema unificado de cuidado e
cuidado na sua dimensão maior, que o educação. Tese de Doutorado. São Paulo, Faculdade de Educação
da USP, 1997.
designa não como um ato isolado, mas, KULISZ, Beatriz. Prática pedagógica na educação infantil:
antes, como uma atitude de zelo, preocupa- indicações para a construção de um referencial pedagógico.
ção, responsabilidade e envolvimento afeti- Dissertação de Mestrado. Porto Alegre, Faculdade de Educação da
PUCRS, 2001.
vo. Ou seja, o cuidado envolve atenção e ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde. A necessária associação
afeto, pois somente cuidamos daquilo que entre educar e cuidar. Porto Alegre, Pátio Educação Infantil, n.1,
p.10-12, abr./jul. 2003.
gostamos e desejamos preservar.
O cuidado encontra-se na base da
constituição do homem, já que sem ele
não seríamos humanos. Implica aconche-
go, afeto, ternura, sintonia e, sobretudo,
implica valorizar e importar-se, com o
outro e com o mundo, não focando so-
mente o valor utilitário, mas primordial-
mente a dimensão do respeito, da
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15. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Atividades de Estudo e “Por sua própria natureza, cuidado inclui
Aprofundamento duas significações básicas, intimamente
Maria Helena Lopes ligadas entre si. A primeira, atitude de
desvelo, de solicitude e de atenção para com
“... gostaria de propor uma reflexão o outro. A segunda, de preocupação e de
interessante. Na época em que vivemos, em inquietação, porque a pessoa que tem
que a maior ou menor oportunidade de cuidado se sente envolvida e afetivamente
acesso ao conhecimento define muitas vezes ligada ao outro.”
o futuro de uma pessoa, as atividades de Leonardo Boff
cuidado assumem cada vez mais uma posição
de destaque. As máquinas e os robôs • Quais são as possibilidades educa-
puderam substituir o ser humano em várias tivas das crianças ao serem atendidas em
tarefas, mas não nas de cuidado! O setor no suas necessidades de alimentação,
qual mais crescem as oportunidades de higienização, repouso, lazer e afeto?
emprego é o de serviços. E a competência
neles exigida envolve também delicadeza e
cuidado no trato. Outros setores que
apresentam acentuado crescimento dizem
respeito diretamente ao cuidado das pessoas
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
e do ambiente ecológico. Cabe, então, a
pergunta: será que estaremos preparando um
futuro melhor para nossas crianças se
deixarmos o cuidado de fora das tarefas
educativas em nossas creches e pré-escolas?”
Maria Clotilde Rossetti-Ferreira (2003, p. 12)
• Debata com seus colegas
a citação acima, relacionando-a com
as idéias do texto Educar versus Cuidar.
A partir das idéias levantadas com
o grupo, responda à pergunta
que finaliza a citação.
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16. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Foto: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi
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17. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
mesma, de acordo, é claro, com o seu
ntrando em um Novo desenvolvimento. Sendo assim, será vá-
Mundo lido denominarmos como adaptação o
Elisabeth Amorim tempo referente aos primeiros dias do
ingresso da criança na instituição
Conceitos1 infantil?
Adaptar: amoldar, apropriar,
O que realmente desejamos desse
conformar.
momento de transição: que a criança se
Adaptado: acomodado, amoldado,
molde ao meio, ou que se integre,
ajustado.
sentindo-se parte dele?
Integrar: tornar-se inteiro; com-
pletar, integrar, integralizar; juntar-se É tempo de parar, parar e refletir sobre
tornando-se parte integrante, reunir-se, em que ideário estamos alicerçados...
incorporar-se.
Integrado: diz-se de cada uma das “Com freqüência ‘deixar a casa’ é uma
partes de um todo que se completam experiência mais forte do que ‘entrar na
escola’.[...] Existe muito pouco crescimento se
ou se complementam.
não há algum tipo de sofrimento ou ansiedade.
Não poderíamos, neste momento, Quando damos um passo à frente, para um
deixar de refletir sobre os termos novo estágio ou desafio, deixamos,
mencionados, já que trataremos sobre a necessariamente, algo para trás. Sem esses
altos e baixos a vida seria plana e as pessoas
adaptação da criança à instituição
não se desenvolveriam. Quanto mais jovem for
infantil.
o indivíduo, mais ajuda ele precisará ter para
Muitas vezes, e esta é uma delas, seguir em frente sem maiores sofrimentos.”
utilizamos palavras sem realmente nos Nancy Balaban
aprofundar sobre os seus significados e, A separação é uma experiência que
conseqüentemente, se ela é adequada à ocorre em todas as fases da vida huma-
situação. na. Ela começa quando o bebê deixa o
O termo adaptação é o mais indicado conhecido e aconchegante útero mater-
ao período a que nos referimos? É sabido no e entra em um mundo de sons, luzes
que a educação infantil tem a autonomia e contatos. Daí em diante, ela se encon-
como um de seus pilares, pois oferece tra no aprender a andar, no dormir na
situações para que a criança aja por si casa dos avós, na entrada na escola, na
briga com o(a) namorado(a), no casa-
1
Ferreira, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Dicionário da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, s.d.
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18. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
mento e em inúmeras outras situações. É ponto pacífico a forte e profunda
vinculação mãe/filho; por isso, Gilda
Em todas esses acontecimentos, há o Rizzo (2000) afirma que o período de
abandono de um território familiar e o integração “envolve muitos fatores e o
ingresso no desconhecido, no novo sentimento de, pelo menos, duas pes-
ainda não experimentado. Também não é soas: mãe e filho”, acrescentando ainda
assim o que acontece conosco cada vez que “o nível de segurança afetiva de uma
que uma turminha nos “deixa” e entra criança é muito dependente do nível de
outra, ainda por nós desconhecida? segurança afetiva básica da mãe”.
Como será cada criança, como reagirá
ao ambiente e a mim? Como EU reagi- A integração de um bebê até em
rei? Terei a sensibilidade necessária? É o torno de 7 ou 8 meses é, normalmente,
que nos perguntamos. tranqüila, pois ainda não entrou na cha-
mada época do “estranhamento” a am-
Por isso, os dias iniciais na instituição bientes e pessoas. Então, é a mãe que
infantil exigem sempre um esforço de “se integra”, passando alguns períodos
integração conjunta da instituição, da observando como as crianças são atendi-
família e da criança. Até esse momento, das nos diferentes momentos pela equipe
habitualmente a criança conviveu basi- do berçário.
camente com sua família e no cotidiano
somente com as pessoas de sua casa. No A partir dessa idade, é comum as crian-
lar, além da segurança da forte ças reagirem a novos ambientes; as carac-
vinculação afetiva, há também a segu- terísticas individuais nortearão as
rança do lugar conhecido, que pode ser diferentes reações que devem ser respeita-
explorado a todo momento, tanto os das, bem como a busca de alternativas
cômodos quanto os objetos. facilitadoras deve estar presente, porque
precisamos lembrar que, até esse momen-
Já na instituição infantil tudo é novo e, to, o parâmetro da criança era a família,
por conseqüência, desconhecido: mudam seus hábitos e comportamentos. Dessa
o espaço, a rotina, as pessoas... A criança forma, ela espera que você aja e tenha as
passa a conviver com mais adultos e crian- mesmas reações dos adultos que ela co-
ças em um ambiente estranho. O novo nhece, principalmente dos pais. Leva
mundo afeta também sua família, que sofre tempo para as crianças perceberem que
com esse processo de encaixar horários, adultos diferentes se comportam de
mudança de rotina e questionamentos maneira diferente, e também demora um
sobre como a criança será atendida. pouco para elas diferenciarem o que
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19. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
acontece em casa daquilo que acontece O vínculo com a educadora, nesses
no centro infantil. primeiros dias, é o objetivo primordial,
visto ser através dele que a criança se
Para a criança, as regras e os compor- sentirá segura para interagir nesse novo
tamentos familiares são universais; então, mundo. É você quem vai auxiliar cada
causa estranheza, por exemplo, poder criança a familiarizar-se com o novo
sujar as mãos se em casa não pode ou, ambiente, seus hábitos e rotinas, é
ainda, você agir de forma diferente de você que, através de demonstrações de
sua mãe. Por isso, é necessário “avaliar” segurança e tranqüilidade, mostrará
todo o ambiente que a cerca – humano e que ela é aceita, respeitada e entendida
físico – e essa “avaliação” é realizada de nesse meio que, apesar de novo, é
acordo com a maneira como cada organizado e preparado para ela.
criança reage a situações novas.
É por tudo isso que, no livro O início
Esse novo mundo – o centro infantil – da vida escolar, Nancy Balaban diz que
traz curiosidade, expectativa, inseguran- as crianças sentem-se estranhas num
ça e, às vezes,
muito medo!
Será que vão
saber cuidar de
mim? E se eu
ficar doente? Se
eu cair? Se a
mamãe não vier
me buscar? Se
eu fizer xixi nas
calças? Se eu
não quiser
comer? Quem
Foto: Unicef
sabe que eu não
gosto de beter-
raba ou de abó- grupo novo que é diferente do seu grupo
bora? Na verdade, são muitos “se”, são familiar e no qual elas não têm um status
várias e diferentes dúvidas que, consci- especial. Nesse local, talvez só você,
ente ou inconscientemente, causam educadora, saiba seus nomes, e ninguém
grande apreensão! realmente gosta ou não delas de alguma
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20. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
maneira especial. Elas “não têm o seu fase muitas vezes é confuso, pois,
lugar natural nesse grupo, mas vão ter mesmo percebendo que essa transição é
que conquistá-lo através de seu compor- necessária e boa para a criança, sentem-
tamento. Embora elas ainda não saibam se culpados, com sensação de perda e
disto, é provável que o sintam”. apreensivos por entregarem o que eles
têm de mais precioso a pessoas que, até
Como vimos, as crianças reagem aquele momento, ainda são estranhas.
diferentemente umas das outras: algumas Por isso, os pais precisam ser igualmente
mostram-se desconfiadas, ou choram, ou atendidos nessa fase de transição, devem
não aceitam contato; outras ingressam perceber que o centro infantil – e princi-
querendo explorar todo o ambiente, ou palmente você – entende que vários
tentando deter-se em tudo ao mesmo tipos de emoção estão aí envolvidos e
tempo. que é impossível compreender os senti-
Essa transição e o estabelecimento de mentos da criança sem avaliar simultane-
confiança é gradativo, motivo pelo qual, amente os sentimentos deles, uma vez
durante os primeiros dias, é aconselhável que este é um acontecimento significati-
que a criança permaneça por um perío- vo para ambos.
do menor do que o normal na institui- A reação da criança está muito ligada
ção. Esse tempo vai sendo prolongado ao estilo de vida de sua família, bem
gradativamente, à medida que você como ao tipo de relações dos adultos
percebe que a criança tranqüiliza-se e que a rodeiam e, principalmente, à sua
age com maior naturalidade. relação com a mãe. Também a maneira
Dentro do possível, é importante a como a mãe encara essa separação
presença familiar – principalmente a influencia de forma direta o comporta-
materna – no ambiente da instituição mento da criança: se ela tem pena, medo
durante esse processo, o que permite não de dividir, ou fantasias em relação a
somente maior segurança para a criança, como seu filho será tratado, com certeza
como também à família conhecer melhor dificultará o processo.
o local e a educadora. O comportamento Quando há um bom nível de segu-
familiar nesse momento é fundamental, rança emocional, isto é, se a criança
pois, com já dissemos, ele será um dos estabeleceu uma relação de confiança
parâmetros percebidos pela criança. com a mãe, ela consegue, gradativa-
Os sentimentos dos pais durante essa mente, ficar afastada dela sem ter
medo de perdê-la. Tranqüilidade e
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21. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
segurança, sem sentimento de culpa, é a
“Vai aqui este pedido aos professores, pedido
conduta indicada, e a instituição deve
de alguém que sofre ao ver o rosto aflito das
encontrar-se permanentemente à disposi-
crianças: lembrem-se de que vocês são
ção para esclarecer dúvidas e anseios. Por pastores da alegria e de que sua responsa-
isso, o período de integração deve ser bilidade primeira é definida por um rosto
cuidadosamente planejado para que que lhes faz um pedido ‘Por favor, me ajude
sejam construídos a confiança e o conhe- a ser feliz...’”
cimento mútuos. É desse modo que Rubem Alves
acontece o estabelecimento de vínculos
Referências Bibliogáficas
afetivos entre as crianças, as famílias e os
educadores. BALABAN, Nancy. O início da vida escolar: da separação à
independência. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Assim, é permitido à família CHALITA, Gabriel. Educação: a solução está no afeto. São
Paulo: Gente, 2001.
conscientizar-se de que a instituição está OLIVEIRA, Zilma de Moraes (Org.) Educação infantil: muitos
habituada com esse momento e as educa- olhares. São Paulo: Cortez, 1994.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes et al. Creches, faz-de-conta e cia.
doras, aptas a controlar as situações que 2.ed. Petrópolis: Vozes, 1992.
surgirem. Essa parceria torna o processo de RESTREPO, Luis Carlos. O direito à ternura. Petrópolis: Vozes, 2000.
transição não somente mais tranqüilo, mas, RIZZO, Gilda. Creche: organização, montagem e
funcionamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
sobretudo, representa o início de
uma desejada, agradável e
gratificante caminhada.
Foto: Sebastião Barbosa
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22. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Atividades de Estudo e Aprofundamento
Elisabeth Amorim
“O vivido só se torna recordação da lei da
narração(...). E aí se torna outra vez vivo,
aberto, produtivo. A memória que lê e que
conta é a memória em que o ‘era uma vez’
converte-se em um ‘começa’!”
Jorge Larrosa
• Você se lembra do seu primeiro dia
na escola? Quais eram os sentimentos:
ansiedade, medo, expectativa, excitação?
A lancheira foi aberta? Como era a edu-
cadora? O que marcou em você? Se você
não se lembra desses detalhes, pergunte
a seus pais como foi.
• Recorde, através da narração,
algum fato ou situação em que sua vida
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
sofreu mudança e, portanto, o novo e o
desconhecido foram enfrentados.
Quais foram os sentimentos e as reações?
• Cite alguns procedimentos
indicados para o período de integração
da criança ao Centro Infantil.
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23. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
de toda pulsão, de todo impulso,
gressividade e Limites: constituindo nossos instintos de
possibilidades de autopreservação, instintos sexuais, de
intervenção destruição e de todo desejo. São as
pulsões de vida e de morte que constitu-
Loide Pereira Trois em a natureza humana. Todos os indiví-
duos possuem instintos agressivos que se
“É necessário que o adulto entenda, aceite e
desenvolvem à medida que crescemos e
valorize que a criança, ao brincar, necessita
derrubar a torre de blocos de montar para
interagimos com o nosso meio ambiente.
que assim possa valorizar a sua própria Esses impulsos podem ser observados em
capacidade de construir e errar.” nossos comportamentos e atitudes, mas
Donald Winicott
sua origem não é consciente, ou seja,
fazem parte de nosso psiquismo, do
Para que possamos entender as dife- nosso inconsciente.
rentes manifestações da agressividade, é
importante considerar que o erro faz É importante destacar que os impulsos
parte de toda aprendizagem. Assim, para agressivos são constituintes de nosso
montar uma torre de blocos, teremos desenvolvimento humano e que, por isso,
que aprender a derrubá-la e ir refazendo não podem ser analisados como patológi-
esse gesto até a descoberta da cos. Cabe aqui diferenciarmos as manifes-
construção desse novo conhecimento. tações da agressividade e o ato agressivo.
Partimos, então, da noção de que, ao
longo do desenvolvimento humano,
existem momentos de acerto e de erro
na construção de nossos valores e con-
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
ceitos. O elemento fundamental nesse
processo é a crença em nossa própria
capacidade de superar conflitos e
crescer com os desafios que nos são
colocados.
Conforme Sigmund Freud, grande
pensador que estudou e desvendou a
psique humana e nos deixou como
legado a descoberta da noção de
inconsciente, a agressividade faz parte
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24. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
O ato agressivo dificulta a nossa ser atendido em suas necessidades vitais.
capacidade de pensar, indicando riscos Posteriormente, a criança passa a explorar
para nossa aprendizagem. Por trás de um mais ativamente o meio em que está
ato agressivo não existe uma intenciona- inserida e, assim, puxa, empurra, bate, joga
lidade hostil consciente da criança; ao objetos que estão ao seu alcance para
contrário, ela está nos mostrando que conhecer e aprender sobre os mesmos.
algo não vai bem, que ela não está con-
seguindo lidar com seus impulsos agres- Numa etapa seguinte, surgem as
sivos de maneira sadia, ou seja, é um mordidas, um período maturacional da
pedido de ajuda para que o outro lhe criança que é percebido pelo apareci-
mostre um modo de veicular sua energia mento dos dentes e sua conseqüente uti-
de forma construtiva. É uma energia pul- lização: ela morde pela necessidade de
sional que necessita ser canalizada para saciar sua ansiedade. Por volta dos 2 anos,
fins socialmente aceitos e produtivos a criança inicia seu processo de controle
para que ocorra um crescimento pessoal esfincteriano, que vai se consolidar por
e aprendizagem. volta dos 3 anos, período em que os im-
pulsos agressivos são manifestados através
Se afirmamos que uma criança é agres- da produção dos excrementos (fezes e u-
siva, estamos considerando que esta é uma rina), e a criança tenta controlar o meio
característica e um traço da identidade que a cerca.
dela e impedindo a percepção de que a
criança está em formação e que, portanto, A partir dos 4 ou 5 anos, vemos que os
trata-se de características que podem ser impulsos agressivos são direcionados à
transitórias em seu desenvolvimento. figura dos adultos como desafio a autori-
Desse modo, a criança está agressiva por dade, ou seja, é uma fase de “ teste”, na
alguma causa e pode cometer atos qual a criança passa a questionar os limi-
agressivos que posteriormente poderão ser tes de suas ações. Os impulsos agressivos
reparados em seu comportamento. são manifestados através de várias atitu-
des que interpelam a capacidade de to-
Vejamos como se manifestam os impul- lerância, paciência e firmeza da figura de
sos agressivos ao longo de nosso desenvol- autoridade evocada. Como resultado des-
vimento humano. Inicialmente, os nossos sa fase, temos a formação do sentimento
impulsos agressivos são manifestados de respeito e a noção de limite interna-
através de nosso instinto de sobrevivência. lizada pela criança. Podemos perceber
O choro do bebê apresenta seu estado de que os impulsos agressivos estão presen-
desconforto, desprazer (dor, frio) ou neces- tes e vão evoluindo ao longo de nosso
sidade nutricional (fome): ele chora para desenvolvimento. Uma vez que esses
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25. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
impulsos sejam canalizados e desviados Se como educadores não somos
para outros fins, intensificando sua ma- capazes de elaborar perguntas, formular
nifestação, passam a ser considerados e hipóteses e usar a nossa criatividade
transformados em agressão ou ato frente à agressão da criança, frente à
agressivo. situação que deu origem a esse ato, é o
próprio educador que está se agredindo
Como educadores, conhecemos bem o por estar se considerando incapaz e
que se sente diante de um ato agressivo. impedindo seu próprio crescimento
Vivencia-se sentimentos de angústia, de diante desse desafio.
dor, de não saber. O fundamental, nesse
momento, é tomar distância do ocorrido e É importante que possamos estabele-
tentar escutar o que a criança está cer laços afetivos seguros e verdadeiros
querendo dizer em cada chute, em cada com as crianças, compreendendo-as até
empurrão, em cada palavra ou gesto. mesmo em suas reações agressivas.
Nessa compreensão, não se trata de
É preciso se descentrar e incluir o “deixar assim mesmo”, “esperar passar”
pensamento como um terceiro termo ou sentir pena da criança, mas
entre o educador e a criança. Desse justamente confiar na sua capacidade de
modo, estaremos possibilitando um
espaço de indagação e questionamento
sobre o ato formulando perguntas, co-
mo: a quem essa criança agride quando
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS/Gian Calvi
me agride?
Quando um aluno enfrenta agressiva-
mente o educador, e este pensa que a a-
gressão é para ele, está colocando-se num
nível imaginário a partir do qual só vai
aumentar a atuação agressiva da criança,
impedindo a formação de um espaço de
diálogo e reflexão. É preciso ter em mente
que a criança está agredindo através de
mim outras situações presentes e
passadas na sua história. É
necessário, para compreender essa
ação, descobrir a que ações, a que
atitudes essa agressão se dirige.
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26. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
resolver o conflito, de superar esse pro- As saídas para as situações de agres-
blema no amparo seguro da relação são são complexas; no entanto, a resolu-
afetiva com o educador. ção da agressão através de outra agressão
favorece a manutenção do comporta-
A noção de limites se coloca através mento agressivo. As punições e coações
da formação do sentimento de respeito à abusivas do adulto diminuem o comporta-
figura de autoridade e da aposta na mento agressivo temporariamente,
capacidade de reparação do erro. reaparecendo-o em contextos diferentes e,
O importante é fazer com que a criança muitas vezes, com mais intensidade.
retire dessa situação elementos significati- Somos adultos, mas a criança de
vos para sua aprendizagem, repare o erro, nossa infância habita dentro de nós e,
procure tomar mais cuidado e atenção da por vezes, precisamos revisar nossas
próxima vez para que não volte a repetir o próprias convicções morais, éticas, e
ato agressivo. Assim, estamos conduzindo pensar sobre a forma como fomos
a criança a pensar sobre seus atos e modifi- educados, como vivemos nossa
car suas atitudes pela reflexão e pelo infância, buscando qualificar a nossa
entendimento do que ela mesmo faz e formação pessoal e transformar a nossa
provoca. ação educativa.
As atitudes de repressão, castigo O educador é modelo, é uma refe-
ou humilhações apenas provocam um rência estruturante para a criança. As
sentimento de desvalia e obediência crianças aprendem não apenas com o
cega, sem a conscientização do ato que é dito, mas sobretudo com o que
errado por parte da criança. Um outro vêem, com a coerência entre as ações
sentimento freqüente diante de situa- e o discurso dos educadores; assim,
ções de conflitos e brigas entre as quando apresentamos modelos pau-
crianças, e para o qual devemos ter tados no diálogo, na cooperação, na
bastante atenção, é quando uma crian- solidariedade, esses serão repetidos e
ça agride outra pessoa. Por vezes, po- valorizados pela criança. Quando a
demos nos identificar com o agredido criança aprende a resolver verbalmen-
e tomar partido frente à agressão. te seus conflitos, explicando o que
Aliando-nos com a pessoa agredida e aconteceu e entendendo os motivos e
culpabilizando ao extremo a criança as conseqüências de seus atos, as
envolvida, não estamos tomando dis- situações de agressão e os atos agres-
tância e refletindo sobre o ato sivos diminuem. Nesse caso, é funda-
agressivo, mas sim fechando uma mental que haja a valorização dessa
interpretação.
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27. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
conquista, reforçando-se a aprendiza-
gem da criança.
Como educadores, temos a possibi-
lidade de criar espaços de aprendiza-
gem nos quais a agressividade possa
se manifestar de forma sadia e equili-
brada e nos quais os atos agressivos
não sejam mais necessários. Acreditar
em nossa capacidade de superar essas
situações, tomando-as como desafios
constantes em nosso fazer cotidiano, é
acreditar em nossa capacidade de
transformar e de educar.
Referências Bibliográficas
BIAGGIO, A. Psicologia do desenvolvimento. Rio de
Janeiro: Vozes, 1985.
DELL’AGLIO, D. Controle esfincteriano. UFRGS, 1993
(mimeo).
FERNANDEZ, A. A mulher escondida na professora:
uma leitura psicopedagógica do ser mulher, da
corporeidade e da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
1993.
FERNANDEZ, A. Agressividade: qual teu papel na
aprendizagem? Revista Paixão de Aprender.
MACHADO, M. C.; NOGUEIRA, N. Como lidar com a
criança agressiva. Revista Nova Escola, n.4, 1986.
REDL, F.; WINEMAM, D. A criança agressiva. São Paulo:
Martins Fontes, 1985.
Ilustração de criança do abrigo Maria Goretti / Colombia
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28. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Atividades de Estudo e Aprofundamento logo para a briga, empurra, joga objetos,
Loide Pereira Trois bate ou chuta os colegas.
Leia com atenção o caso relatado A intervenção da educadora, nessas
abaixo. situações, é utilizar o diálogo e buscar,
com ele, as explicações para seus atos
Pedro é aluno de um Centro Infantil errados. Embora ele a escute e preste
há três anos, sua adaptação foi bastante atenção em sua conversa, não consegue,
tumultuada, não queria ficar no Centro posteriormente, cumprir exatamente o
de Educação Infantil e nem separar-se de que foi combinado com ela e, algumas
sua mãe, fato que a deixava muito ansio- vezes, explica à educadora: “eu não
sa e insegura. Aos poucos, com a ajuda e consigo me segurar” .
intervenção da educadora e dos demais
integrantes da instituição, foi adaptando-
se ao grupo e participando da rotina
diária.
Desse modo, foi aceitando melhor a
separação de sua mãe e promovendo uma
maior segurança e bem-estar a ela. A mãe
do menino começou a ficar mais
confiante em seu filho, aspecto que lhe
era muito difícil, pois na maioria das
vezes considerava-o frágil, com “muita
dificuldade” e necessitando sempre de
ajuda para fazer qualquer coisa.
Após esse período de adaptação, o
menino passa a participar ativamente das
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS/Gian Calvi
atividades, entende a rotina diária, é
interessado, discute suas idéias e brinca
com todos os colegas; no entanto, quan-
do é contrariado, fica irritado, muito
furioso e não aceita nenhuma forma de
negociação ou cumprimento das regras
de convivência. Nesses momentos, cos-
tuma reagir de forma impulsiva e parte
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29. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Responda e Registre
• O que você pensa sobre as atitudes
do menino?
• Como podemos caracterizar o
comportamento desse menino com
relação à agressividade e aos limites?
• Qual seria sua forma de atuação se
fosses educador nesse caso?
Leia com atenção a cena abaixo:
Marcos e Pedro são colegas da escola
e ambos tem 5 anos. Marcos é uma
criança bastante ativa, interessada em
conhecer o ambiente e aceita com muita
facilidade desafios. Pedro não tem
irmãos, mora com seus avós e adora
brincar de jogar bola, subir em árvores,
correr e superar limites.
Numa tarde, na hora do pátio, quan-
do estavam brincando de futebol, dispu-
taram a bola para fazer o gol e acabaram
se empurrando. Pedro ficou muito bravo
e começou a gritar e a chutar Marcos.
Marcos chorou muito e foi socorrido pela
educadora que estava no pátio.
Diante dessa cena do cotidiano e com
base na leitura do texto, responda:
• Qual seria a intervenção do educa-
dor buscando promover a consciência
do ato agressivo?
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30. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Foto: Sebastião Barbosa
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31. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
dessas populações, através da educação
e do cuidado das crianças.
aúde da Criança
Halei Cruz Nessas ações estão incluídos alguns
fatores que devem fazer parte da prática
“São direitos fundamentais da criança dos responsáveis pela saúde infantil
a proteção à vida e à saúde, mediante a dentro e fora de creches e centros de
efetivação das políticas sociais públicas que Educação Infantil.
permitam o nascimento e o desenvolvimento
harmonioso, em condições dignas de Procuramos abordar, neste artigo, os
existência.” conhecimentos fundamentais que dizem
Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA respeito às medidas preventivas de risco
à saúde das crianças, ao seu crescimento,
Em primeiro lugar, pensar em saúde à alimentação e aos cuidados.
infantil, principalmente na faixa de 0 a 6
anos, é caracterizar o cumprimento dos Precisamos conhecer e operar dentro
direitos da primeira infância a uma vida do trinômio educação + saúde + assis-
digna, feliz e saudável. tência social, com vistas a colaborar no
desenvolvimento da criança com a maior
É certo que já existem leis que qualidade possível .
regulamentam os direitos das crianças
e políticas intersetoriais que operam Nessa concepção, não há áreas estan-
em seu favor. No entanto, há que se ques. Devemos considerar a saúde de
considerar as grandes dificuldades a forma simultânea, como o conjunto de
serem vencidas para que tais políticas ações nas quais estejam envolvidos os
atendam, se não à totalidade, pelo programas de serviços sociais básicos de
menos a maioria de nossas crianças. educação, assistência social, lazer e
cultura.
Muitas ações sociais ainda precisam
ser desenvolvidas para que se dê plena O crescimento da criança
garantia de saúde a um número significa- O crescimento, assim como o desen-
tivo de crianças, principalmente àquelas volvimento, é o resultado de modifi-
pertencentes às camadas mais carentes e cações estruturais e funcionais que
que, em nosso país, representam um ocorrem no indivíduo desde a concep-
número considerável. ção até a idade adulta.
As instituições de Educação Infantil Muitas vezes, há confusão entre o
assumem sua parcela de responsabilida- significado dos termos crescimento e
de na tarefa de minimizar as carências desenvolvimento, mas cada fenômeno
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32. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
tem suas características próprias. En- indivíduo poderá crescer.
quanto o crescimento se refere ao • Emocionais – o afeto, a atenção e a
aumento das dimensões do corpo, o sensação de segurança favorecem o
desenvolvimento significa aquisição de crescimento.
habilidades como andar ou falar. O • Socioeconômicos – crianças que
crescimento se deve ao aumento de vivem em ambiente de baixo nível socio-
volume e do número de células do econômico tendem a apresentar atraso
organismo, e o desenvolvimento decorre no crescimento.
da maturação, da diferenciação e da • Nutricionais – a alimentação ade-
capacidade de ação integrada dos quada fornece matéria-prima para o
sistemas orgânicos. crescimento e a multiplicação das
células.
Todos os animais crescem e se • Neuroendócrinos – os sistemas ner-
desenvolvem, mas no homem esses voso e endócrino (produtor de hormônios)
processos ocorrem de forma mais lenta e são responsáveis pela regulação do funcio-
complexa. Os fatores que interferem no namento do organismo. Desequilíbrios
crescimento são: nesses sistemas produzem alterações no
• Genéticos – determinam o poten- crescimento.
cial de crescimento, isto é, o quanto o O crescimento se inicia a partir da
fecundação,
isto é, da união
do espermato-
zóide com o
óvulo. O perío-
do de cresci-
mento da
criança dentro
do útero mater-
no é chamado
de período pré-
natal e, após o
nascimento,
período pós-
Foto: UNICEF
natal.
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33. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
O período pré-natal compreende duas materna deficiente leva à maior probabi-
fases: a embrionária e a fetal. lidade de nascimento de uma criança
com baixo peso. Considera-se recém-
Na fase embrionária, correspondente nascido de baixo peso a criança que
ao primeiro trimestre da gravidez, o ser apresenta peso inferior a 2.500 gramas
em crescimento é denominado de em- no momento do nascimento. Essas crian-
brião. Nessa etapa, o crescimento é ças têm maiores chances de adoecer e
lento, ocorrendo a diferenciação das até mesmo de morrer do que as crianças
células para formar órgãos e sistemas. A que nascem com peso adequado.
exposição do embrião a agentes
externos, como radiação, infecções, uso O crescimento pós-natal se dá em
de álcool, medicamentos e outras drogas quatro fases:
pela mãe, pode levar à ocorrência de • Primeira Infância – do nascimento
malformações que são alterações na aos 3 anos. É uma fase de crescimento
estrutura e no funcionamento de órgãos. rápido, apesar de mais lento que na fase
fetal. Nessa etapa, as carências
Na fase fetal, correspondente aos nutricionais e as infecções constituem os
segundo e terceiro trimestres da gesta- maiores riscos para a saúde e a vida das
ção, há uma aceleração do processo de crianças. Se compararmos o crescimento
crescimento. A criança em formação é do indivíduo em toda a sua vida, após o
chamada, então, de feto. É a fase da vida nascimento, essa etapa é aquela em que
em que o crescimento se faz com maior ele acontece com maior velocidade,
velocidade e sofre grande influência do principalmente no primeiro ano de vida.
estado nutricional da mãe. A alimentação Ao completar um ano, a criança triplicou
Ilustração: Nela Marín e Gian Calvi/Kit Família Brasileira Fortalecida/UNICEF
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34. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
o seu peso de nascimento e aumentou As crianças com atraso no crescimen-
em 50% a sua estatura. to, ocasionado por fatores como desnu-
trição ou infecções, tendem a apresentar
• Segunda Infância – corresponde ao velocidade de crescimento maior que a
período entre os 3 e os 10 anos. A esperada para a idade após a correção
velocidade de crescimento se mantém daqueles fatores. Esse fenômeno é cha-
constante e mais lenta que na fase anterior. mado crescimento compensatório e
• Adolescência – correspondente ao ocorre até que a criança alcance o nível
período entre os 10 e os 18 a 20 anos. que teria se não houvesse o atraso. É
Há um período inicial de aceleração da observado, principalmente, nas crianças
velocidade de crescimento (estirão abaixo de 2 anos.
pubertário) cujo máximo se dá em torno O acompanhamento do crescimento
dos 12 anos, para as meninas, e 14 anos, e do desenvolvimento da criança, nos
para os meninos. A partir daí, a velocida- serviços de saúde, permite detectar
de de crescimento diminui. precocemente, e assim tratar eficazmen-
• Parada do Crescimento – ocorre te, problemas que podem comprometer,
entre os 18 e os 21 anos, quando o muitas vezes de forma grave, a sua saúde
indivíduo alcança o seu ponto máximo e o seu futuro.
de crescimento. Alguns tecidos, como a Para o acompanhamento do
pele, continuam seu processo de multi- crescimento, utilizam-se gráficos com
plicação celular. curvas de referência. Os gráficos mais
A necessidade de maior demanda usados, para crianças, são os que
nutricional no período de crescimento permitem analisar a evolução do seu
determina maior risco à saúde. Quanto peso no decorrer do tempo, tomado em
maior a velocidade de crescimento, meses, chamados de gráficos de peso
maior será o efeito nocivo da deficiência para a idade. Outros tipos de gráficos
nutricional no indivíduo. Portanto, os podem ser utilizados, de acordo com o
períodos de maior risco são o pré-natal, objetivo da avaliação do crescimento,
a primeira infância e a adolescência. Ao como o de estatura para a idade ou o
longo deles é que se deve atuar com de peso para estatura.
mais atenção aos cuidados de saúde, Considera-se que o crescimento é
como alimentação adequada e preven- adequado quando a criança apresenta
ção de infecções. sempre ganho de peso a cada avaliação,
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35. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
principalmente se a sua curva de mentos, o que é chamado de desmame.
crescimento acompanha as curvas do
gráfico de referência. Devido ao seu valor nutritivo e às
vantagens do seu uso, para a criança e
Todas as crianças devem ter seu para a mãe, o leite materno deve ser
crescimento acompanhado, em avalia- oferecido à criança até os 2 anos, segun-
ções periódicas, nas consultas aos servi- do a orientação da Organização Mundial
ços de saúde. de Saúde (OMS).
A vida e a saúde da criança são direi- O leite de outros animais eventual-
tos universais e garantidos pelo Estatuto mente pode ser oferecido ao bebê, mas
da Criança e do Adolescente (Lei nº 8.069/ com grandes desvantagens em relação ao
90), que regulamenta o artigo 227 da leite humano. Isso porque cada animal
Constituição da República Federativa do produz leite de composição específica
Brasil. O acompanhamento do cresci- para as necessidades nutritivas e o ritmo
mento é a ação de saúde que mais repre- de crescimento dos indivíduos da sua
senta a garantia dos direitos da criança. espécie (Tabela 1).
Alimentação da criança
A alimentação é um dos mais impor-
tantes fatores responsáveis pelo cresci-
mento do indivíduo. É fundamental que
todos os que trabalham com crianças
contribuam para que elas tenham acesso
à alimentação em quantidade adequada,
de boa qualidade, tanto no valor
nutritivo como no aspecto de higiene.
No início de sua vida, o alimento mais
importante para a criança é o leite de
sua mãe. Até completar 6 meses,
Ilustração: Nela Marín e Gian Calvi/Kit Família Brasileira Fortalecida/UNICEF
o bebê não necessita de outro
alimento ou líquido que não
seja o leite materno. A partir
daí, deve continuar sendo
amamentado ao peito,
mas com acréscimo
gradativo de outros ali-
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36. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Tabela 1 – Tempo para duplicação do possam causar reações alérgicas no seu
peso de alguns animais organismo.
Animal / Duplicação de peso
Tabela 2 – Diferenças constitucionais
Homem / 180 dias Cavalo / 60 dias entre leites
Vaca / 47 dias Cabra / 22 dias Humano Vaca Cabra
Carneiro / 15 dias Porco / 14 dias Energia (Kcal) 68 68 72
Gato / 09 dias Cão / 09 dias Proteínas (g/100ml) 1.2 3.6 4.0
Cobaia / 06 dias Gorduras (g/100ml) 3.8 3.6 4.0
Fonte: Crespin, 1992.
Lactose (g/100ml) 7.0 4.5 4.0
Minerais (g/100ml) 0.2 0.7 0.8
As vantagens do leite materno para Fontes: King, 2001; Wehba, 1991; Pernetta, 1979.
o ser humano, em relação a outros
tipos de leite, são numerosas e, entre • Equilíbrio emocional – a amamen-
elas, temos: tação possibilita o reforço do laço afetivo
entre a mãe e a criança, proporcionando
• Valor nutritivo – o leite materno sensação de bem-estar para ambas.
possui nutrientes na quantidade e na
• Desenvolvimento – crianças ama-
proporção ideais para o crescimento e o
mentadas exclusivamente ao peito, nos
desenvolvimento adequado da criança
primeiros seis meses de vida, tendem a
(Tabela 2).
ser pessoas mais extrovertidas, confiantes
• Digestão – devido à constituição e inteligentes. Segundo alguns autores,
adequada ao organismo do bebê, o leite crianças alimentadas com leite materno
materno é facilmente digerido, não raramente apresentam, na idade adulta,
provocando distúrbios digestivos como distúrbios sexuais, tendência ao uso de
diarréia ou “prisão de ventre”. álcool, de outras drogas ou ao suicídio.
• Imunidade – o leite humano possui • Economia – o leite materno não
substâncias e células que protegem o precisa ser comprado, o que gera grande
organismo do bebê das principais doen- economia para a família.
ças infecciosas que podem levar a graves
• Praticidade – o leite materno já está
conseqüências. Por isso, a criança que
pronto e na temperatura ideal para o
mama no peito raramente adoece.
consumo da criança, dispensando gasto
• Alergias – por ser produzido natural- de tempo para o preparo.
mente para a criança, o leite materno
não apresenta elementos estranhos que
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37. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
• Anticoncepção – mulheres que ama- Na impossibilidade do uso de leite
mentam seus bebês, exclusivamente e materno, recomenda-se algum tipo de leite
durante os seis primeiros meses, têm pouca de vaca (em pó) modificado, a chamada
probabilidade de engravidar nesse período. fórmula infantil. Está demonstrado que
alimentação de crianças menores de um
• Prevenção de câncer – a ano com leite integral (em pó ou ao natural)
amamentação confere à mãe proteção não-humano pode provocar anemias,
contra o câncer de mama (antes da distúrbios nos intestinos e nos rins, além de
menopausa) e de ovário. Essa proteção é alergias, devido à composição estranha ao
tanto maior quanto mais
longo é o período de
amamentação.
• Retorno à forma
física – o início da
amamentação precoce,
isto é, logo após o nasci-
mento do bebê, reduz o
sangramento uterino pós-
parto e facilita a perda de
peso da mãe, acelerando
o processo de retorno do
corpo à forma física
anterior à gravidez.
A amamentação não
apresenta desvantagens e
suas contra-indicações
são raras, limitando-se ao
uso de alguns medica-
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi
mentos pela mãe e para a
mãe portadora do vírus
da imunodeficiência
humana adquirida (HIV).
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38. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
seu organismo. As modificações produzidas ingredientes devem ser cozidos e
industrialmente nesses leites visam à redu- amassados. Evita-se o uso de liquidificador
ção da ocorrência desses distúrbios. para que o estímulo à mastigação não seja
prejudicado. A papa deve conter, pelo
A partir dos seis meses de vida, a crian- menos, um alimento de cada grupo
ça, mesmo amamentada no peito, deve (Tabela 3).
começar a receber outros alimentos, pois a
partir daí o leite, isoladamente, não conse- Tabela 3 – Grupos de alimentos constitu-
gue suprir suas necessidades energéticas. intes da papa de hortaliças
Não é recomendada a introdução de Grupo / Nutriente Básico / Fonte
alimentos que não o leite materno antes do
sétimo mês de vida, porque só a partir dessa Cereais e Tubérculos(alimentos de base) /
idade o organismo estará preparado para Carboidratos / Arroz, batata inglesa, aipim,
recebê-los e digeri-los sem sofrer danos. maisena, farinha de trigo, farinha de
mandioca, fubá, macarrão, etc.
Inicia-se com a introdução de uma
refeição de frutas sob a forma de sucos Carnes, vísceras, ovos, leguminosas /
(em copo) ou papas, oferecidas com Proteínas, minerais (fósforo, ferro, zinco,
colher, em quantidades crescentes, de etc.) e vitaminas do complexo B / Proteína
acordo com a aceitação da criança, animal: carne de vaca,frango, peixe, ovos.
preferencialmente pela manhã. Deve-se Proteína vegetal: feijão, ervilha, lentilha, soja.
preferir frutas maduras, da região e da Vegetal (verduras, legumes) / Vitaminas e
estação, por se apresentarem em melho-
Fonte: Ministério da Saúde, 1998.
minerais / Cenoura, vagem, beterraba,
res condições de qualidade e preço. A abóbora, chuchu, tomate, folhas verdes, etc.
criança nessa idade já não acorda à noite
para comer e solicita refeições em ritmo Gorduras / Lipídios / Óleo vegetal (milho,
de quatro em quatro horas. girassol, soja, arroz, algodão), margarina,
manteiga, etc.
Para os que não são amamentados ao
peito, a fórmula infantil deve ser substitu-
ída por uma adaptada ao segundo se-
A proporção da mistura deve ser de
mestre de vida.
três partes do alimento base (carboidrato)
Após a aceitação das frutas, inicia-se a para uma do alimento protéico e uma dos
introdução da papa de hortaliças, oferecida outros grupos (3:1:1). Os cereais devem ser
com colher, em quantidades crescentes. Os oferecidos, de preferência, na forma inte-
gral.
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39. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
À medida que a criança cresce e O sal e o açúcar devem ser evitados
adquire dentes, os alimentos devem na dieta infantil ou, se adicionados, em
ser preparados e cortados em quantidades mínimas.
pedaços pequenos.
Os ingredientes da dieta devem ser
A partir de sete a oito bastante variados para evitar monotonia
meses, a criança deve comer no sabor e fazer com que ela seja mais
a papa de hortaliças em duas nutritiva. Cada refeição deve apresentar
refeições diárias (almoço e alimentos de cores variadas.
jantar).
Ao completar um ano, a criança já
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
Os grãos de leguminosas, tem condições de comer o alimento
bem amassados, podem ser habitual da família.
incluídos aos oito ou nove
meses. Antes dessa idade, No segundo ano de vida, ocorre redu-
utiliza-se o caldo das ção natural do apetite. Isso se deve à
leguminosas pela dificuldade diminuição da velocidade de crescimento.
de digestão da casca dos seus A criança amamentada ao peito deve
grãos. continuar com leite materno. Caso
Ovo, pescados e tomate contrário, já pode utilizar leite integral.
são introduzidos na dieta a Evita-se oferecer doces, guloseimas,
partir dos nove meses, por refrigerantes, alimentos em conserva,
serem alimentos que provo- enlatados e coloridos artificialmente,
cam alergias em algumas por conterem substâncias nocivas ao
crianças predispostas. organismo. O regime ideal segue a
pirâmide dos alimentos.
Aos nove
meses, a criança Pirâmide dos alimentos
já é capaz de Na sua base, temos as fontes de
pegar os alimentos (pão, carne, biscoito, carboidratos complexos, que devem ser
etc.) e leva-los à boca. consumidos em maior proporção, e
fibras. Esses alimentos são os cereais
Quanto ao tempero da papa de horta- (principalmente integrais) e os tubérculos.
liças, podem ser usadas ervas aromáticas No centro, as fontes de proteínas,
(salsa, cebolinha, etc.), cebola e alho. vitaminas, minerais e fibras (vegetais),
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40. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
que devem ser consumidos em menores As vitaminas e os minerais são indis-
proporções que as de carboidratos. Aí pensáveis para as reações químicas que
temos as carnes, o leite, as frutas, as ocorrem no organismo e permitem seu
hortaliças e os legumes. No ápice, bom funcionamento. São, então, chama-
temos as fontes de carboidratos simples dos de alimentos reguladores.
e gorduras, que devem ser consumidos
em pequenas quantidades. As fibras são substâncias não absorvi-
das pelo organismo, mas importantes
Os carboidratos ou hidratos de car- para o funcionamento do sistema digesti-
bono (açúcares) e as gorduras são fontes vo. Impedem a absorção de gorduras e
de energia para o corpo, sendo chama- açúcares em excesso e regulam o funcio-
dos, por isso, de alimentos energéticos. namento dos intestinos, facilitando a
eliminação de substâncias desnecessárias
As proteínas, por constituírem e nocivas.
matéria-prima para a estrutura das
células, são chamadas de alimentos A água constitui cerca de 70% do
plásticos ou construtores. corpo da criança e é um elemento
fundamental para a vida. Ela deve ser
oferecida, freqüentemente, sob a forma
natural, de sucos de frutas ou outros
líquidos. A exceção se faz para o bebê
menor de seis meses, que mama
exclusivamente no peito e em livre
demanda (sempre que solicita), pois,
nesse caso, a água contida no leite
materno já supre perfeitamente suas
necessidades.
Durante a infância, os cuida-
dos com a alimentação, procu-
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
rando-se oferecer alimentos
de boa qualidade, visam a
propiciar o crescimento e
o desenvolvimento da
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41. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
criança e a criar hábitos saudáveis, pre- escola deve ser amplo e com poucos
venindo doenças como o diabetes, a móveis, de modo que a criança tenha
obesidade, a hipertensão, as doenças do espaço para explorar e estimular seu
coração e alguns tipos de câncer. desenvolvimento, ser forrado e
assoalhado, bem ventilado e construído
Medidas preventivas de riscos à em terreno seco. Não se pode ter preo-
saúde da criança cupação, em demasia, com a “arruma-
Os cuidados de prevenção à saúde se ção” dos objetos, pois a criança, na sua
relacionam às condições ambientais e exploração do meio, tende a pegá-los e
individuais. São os chamados cuidados examiná-los, deixando “fora do lugar”.
de higiene. Portanto, objetos que possam ser que-
Os cuidados ambientais se referem ao brados ou ferir a criança devem ser
local onde a criança vive, que pode ser deixados longe do seu alcance.
propício ou adverso ao seu crescimento É importante que a luz do sol penetre
e ao seu desenvolvimento. Cabe à famí- no interior da casa ou da escola por um
lia, à escola e à sociedade garantir um grande período do dia, principalmente
ambiente favorável ao crescimento e ao no quarto e nos locais mais freqüentados
desenvolvimento saudável da criança. pela criança. As crianças acima de 2
Os cuidados individuais se referem anos necessitam de um espaço fora da
ao trato direto com a criança, à satisfa- casa (quintal ou jardim) onde possam
ção de suas necessidades e à garantia brincar, com segurança, parte da manhã
da sua saúde. e da tarde. As crianças abaixo dessa
idade podem brincar ao ar livre, mas sob
O ambiente da criança a observação de uma pessoa ou em um
O ambiente onde a criança se insere cercado espaçoso e livre de riscos.
deve estar livre de qualquer tipo de polui-
ção. A poluição pode ser: do ar (poeira, A casa ou a escola devem ter rede de
fumaça, odores desagradáveis, etc.); do esgotos e de água tratada. O lixo deve
som (ruídos altos ou desagradáveis); da ser guardado em local apropriado, prote-
água (impurezas, microrganismos, subs- gido do acesso de insetos ou outros
tâncias tóxicas, dejetos, etc.); da visão animais e do contato das crianças, para o
(cores muito intensas, excesso de figuras destino adequado, preferencialmente a
no ambiente). coleta por serviço de limpeza pública.
Mantém-se o ambiente limpo, tendo-se o
O ambiente interno da casa ou da cuidado de eliminar poeira, insetos e
odores desagradáveis. A limpeza deve
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42. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
ser feita com a criança fora do ambiente. dos e aqueles que são ingeridos crus
devem ser lavados com água e sabão ou
O ambiente deve ser pintado com imersos, por trinta minutos, em água
cores suaves e tinta lavável. A decoração com hipoclorito de sódio. A água cuja
deve ser simples, evitando-se carpetes, procedência for duvidosa também deve
tapetes, poltronas ou quaisquer objetos ser tratada com hipoclorito de sódio, ou
que acumulem poeira. Havendo cortinas fervida e filtrada, antes de ser utilizada.
e mosquiteiros, recomenda-se que sejam
lavados freqüentemente. Os recipientes usados na alimentação
devem ter superfícies lisas, que são de
Higiene na alimentação fácil limpeza.
Cuidados de higiene também devem
ser tomados no trato direto com a crian- Na medida do possível, evita-se o uso
ça e com sua alimentação. Recomenda- de bicos (chupetas) e mamadeiras. Além
se, para a pessoa que cuida da criança, a de outras desvantagens, os bicos são
lavagem das mãos sempre que for prepa- facilmente contaminados e de limpeza
rar o alimento, como também antes e difícil. As mamadeiras são substituídas
depois da troca de fraldas. por copos ou xícaras, mesmo para
os bebês.
Os alimentos precisam ser bem cozi-
Ilustração: Nela Marín e Gian Calvi / Kit Família Brasileira Fortalecida / UNICEF
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43. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
A higiene bucal Os passeios
Inicia-se, desde cedo, antes do apare- A partir da segunda quinzena de vida,
cimento dos dentes. Tem o objetivo de a criança já pode sair de casa, para um
prevenir doenças infecciosas (principal- passeio rápido, e tomar “banho de sol”,
mente a cárie), a mastigação deficiente, sempre em ambiente livre de poluição.
os distúrbios da fala e a respiração bucal. Com o tempo, os passeios se tornam
É feita a limpeza da boca da criança, mais longos, permitindo que a criança se
inclusive da língua, com gaze molhada, sinta livre e feliz.
após todas as refeições. Nas crianças que
já possuem dentes, pode-se usar uma Banhos de sol
escova pequena com cerdas macias e Os “banhos de sol” têm a finalidade
pouca quantidade de creme dental infan- de expor a pele aos raios ultra-violeta,
til. Outros cuidados importantes se refe- que facilitam a formação e o aproveita-
rem à higiene bucal das pessoas que mento da vitamina D no organismo,
convivem com a criança; evitar oferecer prevenindo, assim, a doença chamada de
à criança alimentos adoçados com raquitismo. A exposição ao sol deve ser
sacarose (açúcar) e limitar ao máximo o iniciada com cinco minutos, aumentan-
uso de bicos e mamadeiras. do-se, gradativamente, até trinta minutos
por dia. Os horários recomendados são
até as nove horas, no verão, e até as
onze horas, no inverno. Quando a
criança não puder ser retirada
de casa, recomenda-se o
banho do sol que entra pela
janela, desde que os raios
não atravessem o vidro. A
exposição deve ser de corpo
inteiro, exceto a cabeça, pois
Ilustração: Nela Marín e Gian Calvi / Kit Família Brasileira Fortalecida / UNICEF
a claridade irrita os olhos da
criança. Caso não seja
possível, expõe-se pelo
menos as pernas.
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44. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Atividade física pelo estado emocional da mãe ou pessoa
Tem importância tanto no mais próxima.
crescimento como no desenvolvimento
da criança. O bebê pode ser estimulado Não é recomendado que a criança
a se exercitar, massageando-se seu corpo durma na mesma cama dos pais. Para os
e movimentando-se seus membros, em bebês, há o risco de serem asfixiados por
todos os sentidos, sempre delicadamen- aqueles, inconscientemente, durante o
te. À medida que cresce e se desenvolve, sono. Para a criança maior, há o risco de
o estímulo é feito com brinquedos, jogos ter prejudicado o seu desenvolvimento
e brincadeiras ao ar livre. psicológico e também há o inconvenien-
te de retirar a privacidade no relaciona-
O sono mento afetivo do casal.
O sono, em todos os indivíduos, tem
a função de reparar a energia física e A posição ideal para dormir é aquela
psíquica, gasta no período de vigília. preferida pela criança, mas, nos bebês
Cada um tem seu ritmo de sono, mas em que ainda não sustentam a cabeça, a
geral, quanto mais jovem a criança, posição “de bruços” leva ao risco de
maior a sua necessidade de sono. Um sufocação. Prefere-se, então, a posição
bebê com menos de três meses de vida de lado direito, principalmente após
chega a dormir 20 horas por dia. Esse mamar, para evitar a aspiração do ali-
tempo vai se reduzindo até que, com 5 mento, caso regurgite. Também se pode
anos, ele necessita apenas de 10 horas recomendar a elevação suave da cabe-
de sono. ceira do berço.
Para um sono tranqüilo, as condições As vacinas
favoráveis se resumem à diminuição dos A vacinação é o mais importante
estímulos sensoriais. O ambiente calmo, instrumento na prevenção de doenças
escuro, a temperatura agradável, a sua que podem debilitar, deixar seqüelas ou
posição, as condições da cama e o até levar à morte. Muitas doenças fre-
cansaço favorecem o sono. A criança qüentes e temidas até há algum tempo já
dorme melhor se o ambiente lhe é famili- estão erradicadas ou ocorrem raramente
ar. Assim, o contato com um objeto de graças à vacinação rotineira das crianças.
seu uso, na hora de dormir, acalma a É dever dos responsáveis pela criança
criança e facilita o sono. manter atualizado o esquema básico de
vacinação, oferecido pelos serviços de
As crianças, principalmente menores saúde. A escola deve exigir que a vacina-
de um ano, têm seu sono influenciado ção da criança não esteja atrasada.
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45. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
As doenças passíveis de prevenção fator importante para o desenvolvimento
com as vacinas disponíveis nos postos de de ações preventivas.
saúde são: tuberculose, hepatite B, polio-
mielite (paralisia infantil), coqueluche A criança menor de seis meses corre
(tosse comprida), tétano, difteria (crupe), maior risco na fase de aquisição de habili-
meningite por Haemophylus (Hib), sa- dades motoras, como se virar ou pegar
rampo, rubéola, caxumba e, em algumas objetos. Nessa fase, há o risco de queima-
regiões, febre amarela. duras, quedas e asfixia. As queimaduras
são causadas por líquidos excessivamente
Prevenção de acidentes quentes em contato com a pele ou ingeri-
Os acidentes são causas freqüentes de dos. As quedas acontecem de locais onde
atendimento de crianças nos serviços de a criança se encontra deitada, como
saúde, podendo, em alguns casos, levar à camas, bancos ou trocadores de fraldas. A
hospitalização ou à morte. asfixia é causada por estrangulamento ou
engasgamento causados por objetos
diversos. Alguns cuidados podem ser
tomados para prevenir esses acidentes:
– Sempre verificar a temperatura da água
do banho do bebê, antes de imergi-lo.
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
– Não manusear recipientes com
líquidos quentes tendo a criança ao colo
ou nas proximidades.
– Só oferecer líquidos ou alimentos à
criança após certificar-se de que estão na
temperatura adequada.
Na faixa etária entre 1 e 5 anos, os
acidentes já ocupam lugar importante – Quando colocado na cama ou no
entre as causas de atendimento nos berço, o bebê deve estar protegido por
serviços de saúde. um cercado de grades, com pequeno
espaço entre as barras. Os cercados de
O conhecimento das principais cau- malha são os mais seguros.
sas de acidentes com crianças, por parte
dos pais ou professores, pode ser um – Nunca deixar a criança sozinha
sobre um trocador de fraldas, mesmo
que por um curto espaço de tempo.
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46. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
– Transportar a criança, em veículo, balões de borracha, travesseiros macios,
sempre no colo de um adulto e, no ca- fios, cordões de pescoço, etc.).
so de automóveis, no banco traseiro.
– Oferecer à criança brinquedos gran-
Há assentos apropriados para o trans- des, arredondados, de madeira lisa ou
porte de bebês que devem ser utiliza- plástico maleável, que não podem ser
dos de acordo com as orientações do engolidos, quebrados e não apresentam
fabricante. pontas que possam ferir.
– Não oferecer ou deixar ao alcance Dos sete aos doze meses, as crianças
da criança objetos pequenos (botões, começam a engatinhar, ficar de pé e,
contas, grãos, etc.), perfurantes ou em alguns casos, a andar. Reconhecem
cortantes (agulhas, alfinetes, tesouras, objetos pelo contato com a boca e já
facas, etc.) e afixiantes (sacos plásticos, começam a explorar o ambiente. Então,
há os riscos de afogamento, quedas
da própria altura, queimaduras,
choque elétrico, intoxicação,
ferimentos e asfixia.
Os cuidados nessa faixa etária são:
– Nunca deixar a criança na ba-
nheira sem a vigilância de um adulto.
– Não permitir o acesso da criança
à cozinha, utilizando grades de prote-
ção na porta.
– Sempre utilizar as “bocas” posterio-
Ilustração: Nela Marín e Gian Calvi / Kit Família Brasileira Fortalecida / UNICEF
res do fogão para cozinhar. Os cabos
das panelas devem estar sempre volta-
dos para a parte posterior do fogão.
– Deixar líquidos ou alimentos quen-
tes, torradeiras, ferro de passara roupa,
fios elétricos, etc., fora do alcance das
crianças.
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47. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
– Isolar as tomadas elétricas das pare- – Manter sempre travadas as portas
des com protetores especiais. dos automóveis.
– Evitar o uso de toalha de mesa que – Viajar sempre com a criança no
possa ser alcançada e puxada. banco traseiro e protegida com o cinto
de segurança.
– Colocar portas ou portões nos acessos
à escadas e mantê-los sempre fechados. – Segurar sempre a mão da criança ao
caminhar próximo a vias de tráfego de
– Manter medicamentos, material de veículos e ao atravessá-las.
limpeza e outros produtos tóxicos em
armários fechados à chave e em local – Iniciar a orientação à criança de como
elevado, longe do alcance da criança. se comportar com segurança nas ruas.
– Não cultivar plantas tóxicas em casa – Inspecionar previamente equipa-
ou no jardim. mentos de parques infantis a serem
utilizados pelas crianças. Verificar a
As crianças de 1 a 5 anos, na busca do presença de objetos que sejam
conhecimento do ambiente em que cortantes ou que possam ser engolidos
vivem, estão mais expostas aos perigos. pela criança.
Nessa fase, estão propensas a quedas da
própria altura e de alturas superiores a – Manter objetos que possam ferir a
sua, queimaduras, afogamento, asfixia, criança, como copos ou garrafas de
ferimentos, intoxicação e atropelamentos. vidro, tesouras, facas, fósforos, isqueiros,
Nessa fase, é importante: etc., longe do seu alcance.
– Manter fechados portas ou portões – Nunca guardar armas de fogo em
de acesso a vias de tráfego de veículos e casa e, se ocorrer, deixar longe do alcan-
não permitir que as crianças brinquem na ce físico e visual da criança e sempre
suas imediações. descarregada (sem munição).
– Usar sempre tapetes não-derrapantes – Os responsáveis e os professores
nos banheiros. devem estar atentos a outros riscos que
dependerão do ambiente em que a
– Instalar grades ou telas de proteção criança está inserida.
nas janelas, principalmente nas que se
abrem para lugares altos. – Deve partir do adulto o exemplo de
como se comportar com segurança.
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48. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
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Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS/Gian Calvi
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49. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Atividades de Estudo • Peça a enfermeiros, médicos e
e Aprofundamento dentistas para fazerem palestras e de-
Maria Helena Lopes monstrações para crianças e familiares
abordando aspectos da educação para a
O autocontrole em saúde depende saúde. Registre a experiência colhen-
consideravelmente do desenvolvimento do um parecer dos pais sobre o
de hábitos e atitudes que se forjam nas conteúdo das palestras.
infâncias e da oportunidade de exercitar
habilidades para desenvolvê-las. • Os profissionais da saúde também
podem colaborar na organização de
programas de acompanhamento do cres-
cimento das crianças ou de prevenção de
acidentes. Tente uma das alternativas e
registre como julgar mais adequado.
Ilustração: Nela Marín e Gian Calvi / Kit Família Brasileira Fortalecida / UNICEF
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50. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Foto: Sebastião Barbosa
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51. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
E, como a criança está sem espaço e
rganização do Tempo sem tempo – pois se não há espaço o
e do Espaço tempo tem que ser preenchido –, a
Elizabeth Amorim agenda fica cheia de compromissos:
judô, balé, natação, inglês, futebol... Ufa!
“Qualquer situação planejada como contexto
para o desenvolvimento da criança envolve
Já nas classes menos afortunadas,
uma proposta de atividades e o planejamento algumas crianças saem muito cedo, junta-
do tempo e do espaço para a realização das mente com os pais, quando não sozinhas,
mesmas.” para a escola ou para o comércio informal
Zilma de Moraes Oliveira a fim de ganhar a vida.
Gostaríamos de iniciar este artigo E brincar de criança quando? No
refletindo um pouco sobre a pressa que Centro de Educação Infantil! Por isso, a
vem atingindo de maneira esmagadora a instituição infantil deve ter como grande
sociedade de nosso tempo e, por conse- preocupação a de ser o lugar que
qüência, a criança: parece que há pressa permita a criança ser criança, necessita
para que a infância acabe logo! ser o espaço privilegiado para que a
criança sinta e desfrute a vida com ale-
Não há pressa, já aconselhava gria e prazer. Frente a esse importante
Rousseau. Sem ela, há tempo de viver as papel, ela deve estar organizada de tal
experiências próprias da infância, do forma que propicie à criança extrair o
jogar, do brincar, do divertir-se na água e máximo das experiência nela vividas.
acompanhar a bolinha de sabão até que
ela estoure ou suma nas alturas. Organizando o tempo
Sabemos que o dia-a-dia é constituído
Em tempos de grades nas janelas e de atividades rotineiras. No entanto, não
portões, de apartamentos, de calçadas e fica restrito a elas; ao contrário, é muito
ruas perigosas em todos os sentidos, de mais do que o repetitivo, quase automático
espaços lúdicos delimitados em praças e do “todo dia ela faz tudo sempre igual”,
shoppings, não há mais lugar para ser como canta Chico Buarque.
criança sem hora marcada. Isso quando
os pais têm tempo de marcar hora! Assim, a organização do tempo na
instituição infantil não deve ser rígida e
Assim, vemos pais dizendo, orgulho- tampouco obedecer ao pré-estabelecimento
sos, que sua criança tem tantas aulas de momentos. Se as atividades obedecem –
especializadas, tornando-a efetivamente como esquema – a uma ordem, hierar-
um adulto em miniatura. quia e tempo pré-determinados,
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52. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
transformam-se em uma “rotina da rentes atividades do dia rotina estejam
infância, que pode tornar-se uma adequadas à faixa etária do grupo, a fim
alternativa de dominação por não de que sejam respeitados tempo de
considerar o ritmo, a participação, a concentração e interesses das crianças.
relação com o mundo, a realização, a Dessa forma, os fazeres da rotina dos
fruição, a liberdade, a consciência, a berçários será diferente das crianças de 3
imaginação e as diversas formas de socia- anos, que por sua vez não será igual ao
bilidade das crianças nela envolvidas”. grupo de 5 anos. Ao mesmo tempo,
devemos intercalar atividades individu-
A criança não tem hora para viver, e ais/grupais/coletivas, movimentadas/
as teorias de desenvolvimento compro- semimovimentadas/calmas, alternando
vam que a criança pequena aprende também as propostas que exigem maior
mediante ação e experimentação, daí a atenção e concentração.
necessidade de vivências que sejam
realmente significativas. Não negamos Para você auxiliar as crianças na
aqui a organização do tempo: há que se orientação espaço-temporal, uma vez
ter um plano de ação sim! A nossa preo- que necessitam de referências para
cupação é como acontece o planejamen- situarem-se (é comum perguntarem se é
to e a organização. antes ou depois do almoço, do pátio,
etc.), é aconselhável iniciar o dia com o
O que não concordamos é com uma planejamento da rotina e das atividades.
seqüência de momentos que precisam É na rodinha da conversa que, entre
ser cumpridas, como obrigação. Igual- outros assuntos, planejamos os nossos
mente as atividades não devem “surgir momentos; inicialmente é realizado por
do nada”, sem sentido nem significado nós e apresentado ao grupo, mas
para as crianças, pois assim fica a gradativamente vai sendo feito junto com
atividade pela atividade, sem significado. as crianças. Mesmo o grupo de 2 anos já
Atividade mecânica, simplesmente dese- é capaz de opinar escolhendo momentos
nhar, por exemplo, porque é hora do e fazeres. A maneira de pensar as
desenho; jogar porque é hora do jogo e atividades, possibilitando o entrosamento
não por estarem fazendo parte de um das crianças em sua elaboração, terá
contexto maior que dê sentido ao fazer e dimensões diferentes se tomarmos como
para que as crianças entendam o que referência a idade delas. Com crianças
estão realizando e percebam o porquê e bem pequenas, são os gestos, os olhares
o para quê. e o choro as manifestações que devemos
Igualmente importante é que as dife- observar, enquanto nas maiores as
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53. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
combinações já são compartilhadas pelo – Cuidado Pessoal: momentos de
diálogo, mesmo que a expressão oral alimentação, higiene e descanso.
ainda não esteja totalmente estabelecida.
O que importa é a participação da É claro que no berçário essas ativida-
criança! des ocupam boa parte do tempo, visto as
crianças necessitarem de maior atenção
Lembrete:
Como todos os
fazeres são
educativos, ali-
mentação, higiene
e sono fazem
parte do planeja-
mento diário.
As atividades
podem ser organi-
zadas em quatro
grupos que devem,
como já sabemos,
estar adequados ao
desenvolvimento
das crianças e aos
nossos objetivos.
– Planejamento
Coletivo: envolve
o todo, seja na
sala – como ar-
rumação da mes-
ma –, seja na
instituição, como
Foto: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
passeios, teatros e
comemorações.
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54. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
nos cuidados físicos. No entanto, os Quando as crianças chegam diaria-
fazeres devem ser parâmetros, e não mente ao centro infantil, gostam de
“severos fiscais” que impedem a espon- sentir-se esperadas, aguardadas, pois esta
taneidade e o prazer que os diferentes é também uma das formas de demons-
momentos provocam. trarmos que temos vínculos com elas.
Não aguardamos com satisfação a che-
– Orientadas: atividades coordena- gada em nossa casa de uma pessoa da
das por nós, educadores, envolvendo qual gostamos muito?
todo o grupo.
Assim, recebemos nossas crianças
Nesses momentos, percebemos como com afeto e alegria, abraçando e conver-
as crianças atendem propostas coletivas sando com cada uma que chega. Da
e exigem, muitas vezes, atenção e con- mesma maneira, devemos preparar o
centração. O planejamento coletivo é ambiente com propostas e brinquedos
uma dessas atividades, como também as que permitam a cada uma – individual-
que envolvem os projetos em desenvolvi- mente ou em grupos – manter-se
mento; os relatos de situações vividas; envolvida até que o grande grupo esteja
pesquisas em diferentes fontes; rodas completo.
cantadas; atividades corporais orientadas
e baseadas em técnicas de artes plásti- Ao finalizar essas reflexões sobre os
cas, entre outras. momentos no Centro de Educação Infan-
til, não poderíamos deixar de fazer refe-
– Livres: momentos de escolha livre por rência ao estabelecimento de regras, pois
parte das crianças. Tanto em espaço inter- sem elas não há organização, e nada é
no na sala do grupo e salas coletivas produzido se não organizado, nem que
quanto em espaço externo, como pátio e seja de forma mínima.
pracinha. Aqui temos inúmeras
oportunidades de interagir com as crianças Inicialmente, algumas regras necessi-
e incentivar a interação entre elas. É tam ser impostas por você, até por segu-
também o momento em que podemos rança das crianças, como, por exemplo,
conversar individualmente com cada uma não sair da sala sem avisar, não atirar
das crianças para conhecê-las melhor. brinquedos, etc. As regras devem ser
claras e explícitas para evitar interpreta-
Atenção: momentos livres não ções diferentes, bem como explicadas
significam crianças soltas e educadoras para que a criança entenda o porquê e
conversando! não saia obedecendo cegamente, só por
porque a orientação partiu de um adulto.
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55. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Então, você vai auxiliando, no desenvolvimento das crianças, a orga-
gradativamente, o grupo a discutir e nização do espaço é tão importante quan-
elaborar as próprias regras a partir de to a organização das atividades, pois é nele
situações surgidas. Um exemplo que elas acontecem, é nele que as crianças
típico é o das canetinhas hidrocor permanecem, interagindo com ele e com
com a ponta para dentro. A regra os outros, sendo protagonistas de suas
“não bater com as canetinhas” só terá ações. A organização espaço/ambiente
sentido e poderá ser construída pelo oportuniza a construção da autonomia,
grupo depois de ter vivido a situação porque oferece distintas opções “de fazer”,
de que a caneta não funciona com a sem a interferência do educador, brincan-
ponta para dentro. do com liberdade e independência.
A educadora deve, de
forma tranqüila e natural,
fazer uso de sua autoridade
sendo firme e coerente, pois
as crianças precisam de refe-
rência e segurança. Isso não
quer dizer chantagear, castigar
ou ameaçar, mas conter a
criança se assim for necessá-
rio, não permitindo que utilize
inadequadamente algum
brinquedo ou material, ou
mesmo agrida algum compa-
nheiro. As sanções devem ser
imediatas e por reciprocidade:
rasgou o livro, vamos colá-lo.
Jamais tirar o recreio – por
exemplo – que não tem
relação nenhuma com a rea-
ção indesejada.
Organizando o espaço
Foto: Sebastião Barbosa
Partindo da premissa de que
o meio e o espaço influenciam
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56. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
É claro que, ao organizar o espaço, Esses arranjos espaciais possibilitam
você deve considerar o tamanho da sala, às crianças buscarem os pequenos gru-
o mobiliário disponível, a faixa etária e o pos de acordo com os interesses, sem
número de crianças que ali permanecerão, necessidade da constante atenção e
evitando – no desejo de oferecer várias interferência do adulto. A interação entre
situações e cantinhos – transformar a sala as crianças – tão importante quanto a
num verdadeiro “brique”. Se o seu espaço interação adulto/criança – também é
é pequeno, faça rodízio (semanal ou favorecida nesses espaços definidos, que
mensal) do material. A possibilidade de podem ser organizado em “cantinhos”
modificar o ambiente é atraente às crian- com temas assim estruturados:
ças, sempre curiosas por novidades,
porém às vezes causa transtornos e exige – Casa de Bonecas: composta de obje-
dedicação dos educadores. tos e utensílios de uma casa, que poderão
inclusive ser confeccionados com sucata.
Dividir o espaço por áreas de ativida-
des em arranjo espacial semi-aber to, – Canto da Fantasia: como o nome
onde são utilizados móveis baixos cuja sugere, tem fantasias, roupas de adultos
característica principal é o seu fecha- chapéus, maquiagem, espelho, panos
mento em pelo menos três lados, promo- diversos, gravatas, echarpes, etc.
ve relacionamentos agradáveis entre – Canto da Biblioteca: além de
adultos e crianças. A criação de ambien- livros, jornais e revistas, pode ser ambi-
tes atraentes, além de propiciar desco- entado com almofadas e/ou tapete.
bertas e aprendizes, contribuem para o
bem-estar, a harmonia e a segurança das – Canto dos Jogos e Brinquedos:
crianças. incluindo quebra-cabeças, jogos de
montar, de encaixe e de armar, brin-
Dessa forma, a delimitação do espaço quedos diversificados. Procure ter mais
é feita através de estantes, aparadouros, que um brinquedo de cada tipo, evi-
um fogãozinho (no canto da casinha), ou tando, assim, disputas desnecessárias.
mesmo almofadas e tapetes. Quando
forem móveis, o importante é que sejam – Cantos Alternativos: variam de
baixos para que as crianças possam ver a acordo com o interesse do grupo ou os
educadora, principalmente se o seu projetos em desenvolvimento, po-
grupo é de faixa etária até 3 anos. Até dendo focalizar Música, Supermerca-
essa idade, para a criança sentir-se segura, do, Museu, Cabelereiro, Oficina e
é fundamental a proximidade física e tudo o mais que você e seu grupo de
visual de quem cuida dela. crianças idealizarem.
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57. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
O espaço na instituição infantil, Logicamente, nos berçários os arran-
então, deve ser visto como parte inte- jos espaciais são diferentes, porque os
grante da ação pedagógica, pois exerce interesses e as necessidades dos bebês
influência em quem nele convive. são outras. Mas as divisórias em dife-
Igualmente, mostra-se como “vitrine” dos rentes tamanhos estão presentes, uma
pressupostos teóricos que orientam a vez que oferecem desafios para aqueles
prática daquele educador e do tipo de que já engatinham, assim como os pe-
relações que são estabelecidas. Estantes quenos túneis e barraquinhas abertas,
e prateleiras altas não permitem a plena que podem ser confeccionadas com
comunicação entre as crianças. Nesse caixas de papelão em diferentes tama-
ambiente, o grupo não tem acesso aos nhos, decorados com pinturas ou for-
materiais sem a interferência do adulto, radas com tecidos ou papéis.
demonstrando ser ele (adulto) o centro do
processo, não havendo, portanto, estímulo O espaço do berçário deve dar opor-
à construção intelectual e social, já que as tunidade de movimento, exploração e
crianças dependem da educadora até para interação com objetos e entre os bebês.
alcançar-lhes o que desejam. Assim, espelhos, bolas, objetos sonoros,
mordedores de diferentes formatos,
Foto: Sebastião Barbosa
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58. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
carrinhos, bonecas, garrafas plásticas outros podem ter uma idéia para a amplia-
vazias e/ou contendo objetos, são ção dos estudos. Então, penduramos
alguns exemplos do que é interessante móbiles, expomos fotos deles e das famílias
para os bebês. e podemos pôr algumas figuras de bebês
e bichinhos também. Porém, tudo de
Como educadora, você deve estar forma aconchegante, em tons claros,
atenta aos progressos e interesses das para que o espaço não fique poluído de
crianças para que possa ir mudando os imagens e cores.
estímulos e apresentando novos e
interessantes desafios. Elas precisam Devemos lembrar sempre que a crian-
empurrar e puxar objetos, encaixar, ça precisa da diversidade de espaço,
empilhar, imitar, esconder, engatinhar, materiais e brinquedos. Então, livros de
agarrar e agarrar-se, virar-se, balançar, história, material de desenho, cordas,
rasgar, experimentar macio/áspero, cordões, tacos de madeira, jogos varia-
mole/duro, enfim, elas precisam dos, sucatas, caixas e muitos outros
contatar com o mundo! Então, entram devem estar à disposição e ao alcance de
colchonetes, balanços, almofadas em cada um. O material não precisa ser
tamanhos e texturas diferentes, caro, tampouco sofisticado, basta que
escorregadores, objetos sonoros e de desafie a curiosidade da criança.
diferentes texturas e tamanhos.
Com certeza, você possui criatividade
Quanto à decoração, salientamos a suficiente para enriquecer, juntamente
importância da estética e do capricho. com as crianças, o espaço de vocês e,
Nas paredes, devem estar a produção sem dúvida, o tempo será preenchido
artística ou os escritos das crianças, seus com atividades enriquecedoras porque
desenhos e “bilhetinhos”, cartazes feitos variadas, significativas e prazerosas.
por elas para ilustrar projetos, enfim, Referências Bibliográficas
elementos que tenham sentido e HORN, Maria da Graça. Sabores, cores, sons, aromas: a organização
significado para o grupo. dos espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2003.
OLIVEIRA, Zilma Morais de. (Org.). Educação infantil: muitos
olhares. São Paulo: Cortez,1994.
Os bebês ainda não desenham, recor- ______. et al. Creches: crianças, faz-de-conta & cia. Petrópolis:
tam ou colam, portanto o material Vozes, 1992.
exposto deve “comunicar” a crianças e REDIN, Euclides. O espaço e o tempo da criança: se der tempo
a gente brinca. Porto Alegre: Mediação,1998.
adultos o que se está fazendo no Centro RIZZO, Gilda. Creches: organização, currículo, montagem e
de Educação Infantil. Observando os funcionamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
trabalhos expostos, pais e visitantes ROSSETI-FERREIRA, Mª Clotilde. et al. Os fazeres na educação
infantil. São Paulo: Cortez, 2001.
podem trazer outros materiais, enquanto
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59. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Atividades de Estudo e
Aprofundamento
Maria Helena Lopes
• Após a leitura do texto, faça uma
análise comparativa das fotografias
abaixo, refletindo sobre a organização
do espaço.
• Observe uma sala de berçário ou
maternal avaliando suas instalações
quanto à estética e às possibilidades de
exploração dos objetos. Registre sua
observação.
• Confeccione uma maquete ideali-
zando a sala onde você gostaria de estar
diariamente com suas crianças. Utilize
sucatas e muita imaginação.
Foto: Sebastião Barbosa
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60. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Pontos de Reflexão e Ação pleno é o tempo presente: passado e
Euclides Redin, em seu livro O Espa- futuro só contam se forem presentes com
ço e o tempo da criança: se der tempo a seu peso, seu fogo, sua esperança, sua
gente brinca, diz que: garra(...).”
“A vida não existe em função de • O que você pensa sobre estas pala-
nenhuma etapa ou período: a vida deve vras? Converse com os colegas e juntos
ser plena em todo o tempo. O tempo façam uma poesia.
Foto: Sebastião Barbosa
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61. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Pedagogia de Projetos e as formas peculiares e originais de as
crianças se expressarem. O conhecimen-
a Mediação do Educador to sobre a faixa etária na qual atuamos é
Elizabeth Amorim e Maria Helena Lopes a ferramenta que nos permite melhor
interpretar a criança em suas ações e
Relato de uma professora: diferentes linguagens, bem como perce-
Quando as crianças dão-se conta bermos suas necessidades e potenci-
de que são capazes de realizar alidades. Aprendendo como é a criança,
descobertas através da pesquisa, você poderá observá-la melhor, estando
tornam-se cada vez mais curiosas atenta a seus movimentos, brincadeiras,
e ávidas por iniciar novas jornadas jogos e todos os desafios que ela nos
de estudo. impõe, porque ela tem a sua maneira
Mal “terminam” um projeto e já peculiar de pensar e é capaz de viver o
estão pensando sobre o próximo. mundo através do brinquedo, do sonho e
– Profe, quando a gente terminar da fantasia. Há coisas de criança que só
de estudar os morcegos, o que nós se aprende com criança.
vamos fazer?
Realmente o mundo infantil nos desafia,
talvez porque tenhamos esquecido (ou
Não podemos falar em ação pedagó-
gica sem nos referirmos a
um pré-requisito
fundamental para que ela
aconteça de forma
adequada: a observação.
Sim, é a observação
constante das crianças e
de seus fazeres, tanto in-
dividuais quanto grupais,
que nos permite realizar
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
a leitura adequada da su-
as necessidades e interes-
ses. Por isso, é preciso
estar de olhos bem aber-
tos e ouvidos atentos para
que possamos interpretar
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62. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
abafado?) o nosso lado criança, o mesma forma, possuem hipóteses sobre
encantamento e o lúdico. Você já experi- o mundo, assim como avidez de des-
mentou estar, efetivamente, junto com as coberta e experimentação. Por isso são
suas crianças, sendo parte integrante do seres ativos, barulhentos, capazes e
grupo? Isso significa mergulhar nos exploradores do meio que os rodeia. A
fazeres cotidianos, realizando junto ênfase na observação das crianças é
algumas propostas e participando das desencadeadora de contextos ou situa-
brincadeiras e construções. ções que se tornarão temas de estudos,
ou melhor, de projetos pedagógicos.
Há quanto tempo você não “suja” as
mãos com barro, areia ou tinta junto com o Na organização da ação educativa
grupo? E o prazer de “amassar” a argila? através de projetos, a chamada pedago-
Qual foi o seu personagem quando as gia de projetos, as atividades se relacio-
crianças se fantasiaram naquele dia? Quan- nam, organizadas segundo temas
do entrou nas brincadeiras de faz-de-conta? pertinentes à vida das crianças. Os
Se não lembra, que pena, você perdeu bons projetos assim desenvolvidos, respeitan-
e proveitosos momentos! Primeiro, porque do o contexto sociocultural das crian-
deixou de se deliciar; segundo, porque ças, bem como seus interesses,
perdeu (de novo!) grandiosas oportunidades necessidades e questionamentos, devem
de entender (ou lembrar?) um pouco mais o possibilitar que elas questionem, criem,
universo infantil; terceiro, porque deixou de estabeleçam relações sociais e compre-
observar e perceber mais detalhadamente endam o significado e o funcionamento
interesses e necessidades dos seus das coisas e do mundo.
pequenos amigos. Não há fórmula nem esquema para a
É possível constatar, então, a impor- construção de projetos, pois sua estrutura
tância e a necessidade da observação no depende do assunto a ser tratado, das ca-
nosso cotidiano pedagógico, pois é através racterísticas do grupo, do tipo de relações
dela que obtemos as pistas para propor que estabelecem, das experiências prévias
atividades significativas e contextualizadas e do tipo de problema exposto. Além dis-
porque originadas no e do grupo. so, o tempo é variável, na medida em
que está ligado a essas condições citadas,
Vale lembrar que lidamos com seres por isso, pode durar um dia, uma semana,
que têm uma história familiar e social um mês...
(mesmo um bebê de três meses já tem
uma história de três meses!) e, portanto, Apresentamos de forma sucinta,
experiências socioculturais variadas. Da porém bastante esclarecedora, os possí-
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63. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
veis passos de um projeto de trabalho na Em outras situações, os projetos po-
instituição infantil. dem surgir a partir da observação das
brincadeiras e dos jogos realizados pelas
Escolha do tema crianças. Assim foi no grupo de 3 anos
Pode organizar-se em projetos no qual as freqüentes e cotidianas care-
anteriores, em situações vividas pelas tas frente ao espelho originaram o “Meu
crianças, em proposições da educadora e rosto se mexe”, que teve continuidade no
da escola, em atividades como passeios projeto “Todo o meu corpo se mexe?”.
e visitas, em anseios dos pais.
Em outra situação, uma determinada
Às vezes, um acontecimento “bom- escola julgou necessário trazer para
bástico” pode originar um projeto, como estudo e reflexão a temática dos senti-
aconteceu em um grupo de crianças mentos e valores, devido às manifesta-
entre 4 e 5 anos. Certo dia, uma das ções excessivamente agressivas das
crianças chega mais tarde, causando um crianças. O grupo de educadores deci-
grande rebuliço no grupo: estava com o diu abordar a temática da paz, ficando a
pé engessado (inclusive o gesso ainda critério de cada um, com seus alunos, a
não estava bem seco) e, mais, trazia jun- maneira de abordagem ou o caminho a
to a radiografia que mostrava claramente ser percorrido. Encaminhadas as
o osso partido! A admiração foi geral, reflexões sobre o tema, cada grupo
surgiram inúmeros questionamentos e organizou uma atividade que expressou
hipóteses que resultaram no projeto seus sentimentos sobre a importância
“Todos nós temos esqueleto”, que durou das relações interpessoais harmoniosas.
o tempo do “engessamento” , como as Foram elas: teatro, criação de letras e
crianças diziam. músicas, entre outros.
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
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64. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Relato de Experiência relação direta com a nossa realidade. As
Professora Janice Oliveira crianças começaram a perceber que, na
maioria das vezes, quem age correta-
A turma do Jardim A1 já vinha discu- mente acaba lucrando, pois torna-se uma
tindo algumas questões de convivência pessoa benquista por todos à sua volta.
entre o grupo, quando a escola propôs Elas perceberam que quem bate no
que realizássemos uma grande campanha colega, arranca brinquedos das mãos dos
para o trabalho com a PAZ. outros ou não consegue respeitar as
Começamos a investigar com as pessoas que convivem ao seu lado acaba
crianças a maneira como todas as pesso- ficando sozinho, sem amigos.
as gostam de ser tratadas. Podemos bater Para a finalização do projeto, planeja-
nas pessoas que estão à nossa volta? mos a execução de um jogo que conti-
Podemos mexer nos objetos dos outros vesse toda essa tomada de consciência.
sem permissão? Quando queremos algo, Num jogo de trilha, em que as equipes
como é que pedimos? O que fazer jogam um dado para ver quantas casas
quando alguém bate na gente? E quando devem andar, aparecem situações “boas”
batemos nos outros? O que acontece e “ruins” do nosso cotidiano. Através de
com pessoas que não cumprem as cartas que significavam “sorte” ou “azar” ,
“regras básicas” de convivência? Estas e as crianças ilustraram tais situações.
outras questões serviram de introdução a Cada criança escolheu uma situação
esse trabalho que apresentou um para ilustrar de duas formas: uma positi-
excelente resultado para o grupo. va e outra negativa. Por exemplo: quem
Trouxemos para as crianças uma cole- escolheu ilustrar crianças emprestando
ção de livros da editora Moderna chamada seu brinquedo deveria ilustrar a negativa
“Valores” dos autores Brian Moses e Mike
, dessa situação, ou seja, as crianças
Gordon. São quatro livros com os seguin- brigando pela disputa de um brinquedo.
tes títulos: “Com licença?” Aprendendo Colamos os desenhos de boas ações em
sobre convivência; “Deixa que eu faço” cartas vermelhas e os de más ações em
Aprendendo sobre responsabilidade; “Não cartas amarelas. Quando uma equipe
fui eu!” Aprendendo sobre honestidade; “E caísse numa casa da trilha que contivesse
eu com isso?” Aprendendo sobre respeito. uma estrela amarela, deveria comprar
uma carta amarela, que traria consigo
A partir da leitura das histórias, que um “castigo”, do tipo “fique uma rodada
mostram situações bastante comuns no sem jogar” ou “volte duas casas” junta-
,
cotidiano das crianças, fazíamos uma mente com a descrição da ação ilustrada,
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65. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
e o contrário acontecia com quem com- sentido para outro grupo de crianças que
prasse uma carta vermelha, tendo maiores não tivesse vivenciado o processo com
chances de chegar ao final do jogo. Por os mesmos passos que nós. Passamos a
fim, a equipe que concluísse primeiro, perceber uma grande diferença no
ganhava como “prêmio” a mensagem: tratamento entre as crianças depois desse
trabalho. Atualmente, percebemos com
“PARABÉNS! VOCÊ CHEGOU AO freqüência situações em que os colegas
FINAL DO JOGO E SABE O QUE se ajudam, se respeitam em suas diferen-
CONQUISTOU? UMA PORÇÃO DE ças e, o mais importante de tudo, são
AMIGOS”, reforçando a idéia de que, felizes com os amigos que têm.
quanto mais nos empenharmos em
tornar as pessoas ao nosso redor felizes, Esboço do Jogo
mais felizes seremos também.
Cartas amarelas (16), com situações
A idéia inicial era a de que empr estás- ilustradas e descritas como o exemplo
semos o jogo para as outras turmas joga- abaixo:
rem. No entanto, chegamos à conclusão
de que talvez esse jogo não fizesse muito Você debochou de um colega e ele
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS/Gian Calvi
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66. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
começou a chorar. Você vai ter que dar que já têm do assunto, o que desejam
um jeito nisso. Volte uma casa. saber e aprender e, ainda, como vão
Cartas vermelhas (16), com situações fazer para que isso aconteça.
ilustradas e descritas como o exemplo: Normalmente, fazemos uma listagem por
Você elogiou o cabelo de uma amiga escrito dos itens citados pelo grupo para
e ela ficou muito feliz. Jogue outra vez. ordenarmos as idéias; também seleciona-
5 PEÕES COLORIDOS (tampinhas de mos os recursos que serão utilizados.
amaciante)
5 PEQUENOS CRACHÁS DA COR DE A listagem sobre “o que já sabemos”,
CADA PEÃO (para identificar as equipes) “o que queremos saber” e “como vamos
1 DADO GRANDE COM NÚMEROS fazer” além de servir de base para o
,
DE 1 A 6 planejamento das atividades (individuais,
1 TRILHA (contendo cenas dos livros em pequenos e grande grupo) e da distri-
utilizados, para ilustração) buição do tempo, é também o momento
da avaliação inicial. Esse momento servirá,
Já com bebês, os temas são posteriormente, como parâmetro da avalia-
resultado basicamente da observação ção final do projeto. Não esquecendo que
que você realiza no seu grupo e de cabe a nós “enlaçarmos” os temas aos
cada criança individualmente. Por isso, objetivos gerais previstos para o semestre
você deve estar muito atenta às mani- ou o ano e igualmente prever possíveis
festações e reações para melhor assuntos que poderão ser desenvolvidos.
interpretá-las, lembrando sempre o
quanto é importante a organização de Aprendizagem do educador
um ambiente estruturado de modo a e das crianças
desafiar a exploração do espaço e dos Ensinando também se aprende (em
materiais. Um exemplo poderia ser todos os sentidos). Então, ao elegermos
sobre a alimentação dos bebês. Ofere- um tema, devemos nos atualizar em
cer papinhas geladas e quentes, relação a ele e, inúmeras vezes, aprende-
alimentos doces e salgados, registrando mos mesmo! Principalmente entre crian-
através de fotografias as expressões ças a partir de 4 anos, é comum surgirem
faciais das crianças. conteúdos que exigem de nossa parte um
aprofundamento maior em relação a ele,
Organização das atividades mesmo porque cabe a nós ampliar os
É quando, após a escolha do tema, conhecimentos do grupo e fazer-lhe
você organiza situações em que as novas propostas de trabalho. Um exem-
crianças manifestam o conhecimento plo que ilustra esse aspecto foi o interes-
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67. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
se de um grupo de crianças sobre o dia que as crianças realizam, por isso
em que aconteceu um eclipse solar. O devemos manter os pais informados sobre
interesse foi tamanho, que obrigou a os projetos em andamento, seja através de
educadora a estudar muito sobre os bilhetes, cartazes, avisos na porta ou
astros do sistema solar e seus fenômenos. reuniões.
Coleta de informações Materiais
É realizada por todos, isto é, você, as Lembremo-nos de que os materiais
crianças e os pais. Como o título sugere, precisam estar acessíveis às crianças e o
é o momento de ir em busca das infor- espaço organizado para elas e por nós.
mações que ampliarão os conhecimen- Devemos estar disponíveis como apoio
tos sobre o assunto em foco. As fontes nesse ambiente de pesquisa. Registrar
diversas não somente enriquecem, co- por escrito as situações é necessário,
mo também, através de suas diferentes porque os registros orientam o que
linguagens, possibilitam atingir os esti- devemos selecionar e eleger como mais
los de aprender de cada criança. Então, significativo para realizar.
livros variados, jornais, revistas, passei- No berçário, podemos dizer que os
os orientados, observações, entrevistas, materiais e o ambiente são os “informan-
exploração de materiais e experiências tes”, pois são fonte de socialização e
concretas são algumas fontes que bus-
camos.
É interessante, dentro do possível, en-
volver os pais, que por sinal muito nos
auxiliam no desenvolvimento dos proje-
tos. Além de ser muito bom para a crian-
ça envolver-se junto com a família, os
pais são ótimos informantes, e as infor-
mações chegam variadas, tanto em lin-
guagem como na maneira de exposição.
Essa alternativa igualmente proporciona
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
uma aproximação maior da família com
a instituição, com a educadora, com as
demais crianças e respectivas famílias do
grupo de seu filho. Sabemos sobre a im-
portância das famílias acompanharem o
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68. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
estimulação dos bebês. O ambiente deve E o pinto foi substituído, posteriormente,
ser visto como “educador auxiliar”, pois, pela Tuca (uma caturrita) e pelo Teteco (um
se bem estruturado, pode ser um provo- canário) que acompanharam as peripécias
cador de aprendizagens com suas almo- daquele grupo até o fim do ano!
fadas, cestas de brinquedos, bolas, jogos
de manipulação, brinquedos de constru- Sistematização das informações
ção e tantos outros materiais já apresen- É realizada na apresentação do mate-
tados, bem como a organização do rial coletado e no momento em que são
tempo e do espaço. O registro escrito aqui feitas as relações e comparações entre as
também existe como auxílio na reflexão informações. É quando realmente as
sobre os fazeres. “O Prazer do Banho”, coisas acontecem com todos tendo
“Rolando com Garrafas”, “Na Caixa de participação ativa em esforço coope-
Areia” são alguns dos exemplos de rativo. Há diálogo e interações, com
projetos alegres que podemos vivenciar. fazeres individuais e coletivos.
A partir dos 3 anos, muitas vezes as Você deve preocupar-se em utilizar
crianças querem “estudar” o que já conhe- diferentes linguagens (desenho, modela-
cem, cabendo à educadora auxiliá-las, gem, pintura) e organizar as informações
criando possibilidades de conhecerem mais de tal forma que apresentem variedade de
sobre o assunto e organizando um ambiente enfoque. Assim, são construídos jogos,
que estimule novos conhecimentos. Assim, textos coletivos, teatros e dramatizações,
quando Vitória (3a3m) levou para a sala o maquetes, livros, esculturas e demais
pintinho que havia ganho da madrinha, foi sugestões combinadas com e no grupo. É
uma festa. O bichinho passou a tarde com o o momento de entrarem em cena também
grupo (a primeira de muitas!). As crianças vocabulário específico, experiências cientí-
sabiam algumas “coisas de pinto: que ele é ficas, formas geométricas, classificações e
filho da galinha, não tem mão, tem penas, a seriações, números, etc.
boca é um bico e ele fica grande, do
tamanho da galinha e do galo”. A história “O Rei Bigodeira e a Sua
Banheira” suscitou grande curiosidade em
A visita do pintinho resultou, a partir uma turma de crianças entre 5 e 6 anos,
das hipóteses e perguntas surgidas desde que ficou muito intrigada com “aquele
então (aliadas à observação da educadora tempo dos castelos em que não existia
e suas interferências), no projeto “Tem
torneira, as pessoas usavam roupas goza-
pena, bico e bota ovo: que bicho é esse?”.
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69. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
das” e, ainda por cima, “dormiam todas tizações. Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
juntas numa camona”!
Culminância do projeto
Então, no decorrer do projeto “No É o momento em que as crianças,
tempo dos castelos”, foram construídos utilizando as diferentes linguagens,
dominós e jogos de memória, com armas e expõem o que foi construído no decorrer
utensílios da época, uma linha de tempo no projeto. No exemplo anterior, o teatro
com gráficos e atividades comparativas realizado pelas crianças foi a atividade em
com o nosso tempo. Durante o processo, o que, utilizando a linguagem dramática, o
grupo foi construindo um castelo medie- grupo recontou e narrou a aprendizagem
val, utilizando caixas de papelão em significativa. É muito importante para as
diferentes tamanhos e sucatas as mais crianças que elas expressem e divulguem o
diversas (imagine os conceitos e relações que estão fazendo e aprendendo.
envolvidos nessa atividade!), que foi na É também chegada a hora da avaliação
culminância do projeto, o cenário do do trabalho, realizada a partir da situação
teatro encenado pelas crianças. As rou- inicial de “o que sabemos...?” É quando
pas de época utilizadas pelos “artistas” comparamos a proposta e os resultados
foram confeccionadas por eles utilizando
obtidos, as combinações realizadas – ou
jornal, papéis e caixas. Um projeto e tanto!
não – e o porquê. Daí podem surgir novas
O educador deve auxiliar acompa- perguntas ou questões que darão
nhando todas as atividades realizadas, origem a novos projetos.
ajudando o grupo de
crianças a registrar
suas tarefas e
conquistas,
e, quando
necessário,
Foto: Fantoches do Programa ADULTOS e CRIANÇAS CRIATIVAS
fazer
interme-
diações,
novas pes-
quisas e
sistema-
69

70. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Como vimos até aqui, alguns critérios Mediação do educador na
são importantes nesse processo. Assim, aprendizagem da criança
todo projeto deve: O educador, no seu papel de
instigador e organizador de um ambien-
• ser do interesse das crianças te onde a fruição é presença constante,
e da educadora; deve promover situações nas quais as
• partir do que o grupo já sabe; crianças sintam-se desafiadas pelo novo
• respeitar as diferenças individuais; e deliciem-se no descobrir, no conhecer.
• apresentar experiências diversificadas;
• estimular a participação, a Promover – nesse contexto – signifi-
cooperação e a criatividade; ca: facilitar, acompanhar, possibilitar,
• ser rico em atividades, tanto livres compartilhar, problematizar, envolver,
quanto dirigidas; reconhecer, comunicar, expressar, entu-
• estabelecer relações compreensíveis siasmar. É o que você, como mediadora,
para as crianças; realiza cotidianamente junto às suas
• contemplar e ampliar conhecimentos, crianças e que, de forma explícita ou
experiências, atitudes e habilidades. implícita, está demonstrado em vários
textos deste estudo.
Por isso, você deve ser como um guia,
companheira experiente, atenta e
disponível. Sabendo escutar e estimulan- Devemos abrir caminhos:
do a expressão, propiciando igualmente Novos e flexíveis,
um clima democrático, onde todos Através dos quais talvez só
participam e são valorizados, porque transitemos uma única vez;
vistos como competentes e capazes. Novos e sensíveis,
Que precedam sempre as
Como organizadora da ação pedagó- cartilhas pré-estabelecidas;
gica, você deve estar atenta em “entrela- Novos e vivenciais,
çar” os assuntos discutidos a outros Abertos ao holístico e à
temas e à realidade. Devem ser também realidade da vida
considerados o papel das diferenças Francisco Gutierrez – Ecopedagogia e cidadania planetária
culturais, bem como os hábitos e costu- Sem cartilhas padronizadas, sem ativida-
mes dos diferentes grupos humanos. des demasiadamente orientadas, sem trei-
nos que compartimentalizam: assim
norteia-se o fazer pedagógico na instituição
infantil. Aí reina o pensamento e a ação, um
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71. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
lugar alegre para a criança viver, pensar, criar situações de mediação entre as crian-
aprender e agir. Dessa maneira, desenvolve- ças, as suas emoções e o seu ambiente.
se o hábito do pensamento criativo e inde-
pendente, passaporte do fazer autônomo e A criança deve ser estimulada a participar
ativamente de atividades não-reprodutoras,
da capacidade de enfrentar situações desafi-
mas que lhe são significativas porque partem
adoras ou conflitantes.
do seu interesse e têm a sua efetiva contribui-
Saber fazer alguma coisa é, antes de ção, necessitando de sua iniciativa e de es-
mais nada, um processo gradativo de tratégias por ela elaboradas.
evolução do pensamento, e não simples-
A sociedade exige, a cada dia, não mais
mente aprender a memorizar uma informa-
somente a técnica, mas também habilida-
ção, dar a resposta certa ou fazer como o
des e alternativas. Assim, é necessário opor-
modelo. Por isso, você deve ter um com-
tunizar a expressão e o fazer infantil nas
portamento interrogativo e, habitualmente,
suas diferentes linguagens, para que, então,
questionar à criança: “porque você fez
a criança conviva com a diferença, com o
assim?”, “Tem outro jeito?”, “Como você
antagônico e confronte-se consigo mesma.
pensou para resolver isso?”. É importante
Dando ênfase
à atividade, à
ação mais do que
à cópia de mode-
los, a educação
infantil conduz a
criança para ide-
alizar e con-
cretizar seus
objetivos, testar
suas hipóteses,
elaborar seu
Ilustração: Nela Marín e Gian Calvi / Kit Família Brasileira Fortalecida / UNICEF
brincar, opinar,
aceitar ou rejei-
tar, confron-
tando-se com
seus iguais. En-
fim, propicia-lhe
71

72. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
ser agente ativa do seu ato de aprender e mento de reciprocidade. É o momento
de fazer. dos jogos em equipe, das atividades
grupais em todas as áreas: artes, teatro,
Como já foi visto no estudo do tema elaboração de textos coletivos, diálogos,
sobre o desenvolvimento da criança, por desafios matemáticos... Enfim, o cotidi-
ser o egocentrismo – inicialmente mar- ano infantil deve permitir e promover
cante e com gradativo decréscimo – constantemente situações em que a cola-
característica que envolve o pensamento boração criança/criança se faz necessária
e a ação da criança, o aprender a viver e a presença do outro, significativa.
em grupo é desafio constante na
educação infantil. Para que esse ambiente se estabeleça
na sua plenitude, o planejamento também
Quando bem pequena, até por volta deve ser participativo e, como a própria
de 3 a 4 anos, a incapacidade de se co- nomenclatura sugere, é um planejar de
locar no lugar do outro dificulta à crian- todos, realizado em conjunto. Nesse
ça realizar a integração com os iguais. momento, você e as crianças projetam
Como explica Jean Piaget, o indivíduo, coletivamente o quê, o como e o quando
no seu espírito egocêntrico, assimila para dos fazeres. Também com a participação
si e sob seu ponto de vista. Assim, as de todos, são estabelecidas as regras e as
ações e os pensamentos são centrados combinações a serem seguidas no transcor-
no eu para suprir necessidades próprias. rer das brincadeiras e atividades.
Nesse contexto, você cria situações de Dessa maneira, a educação infantil
jogos, brincadeiras e atividades em con- está não só estimulando, mas principal-
junto. Mesmo sabedora de que o inter- mente propiciando o desenvolvimento
câmbio social não se estabelece de objetivos comuns. Somente assim as
efetivamente, procure constantemente crianças vivenciam efetivamente a im-
oferecer situações grupais. portância da cooperação, em que não a
rivalidade, mas sim o objetivo comum
Em torno dos 5 anos, nota-se sensivel- seja priorizado. Cabe esclarecer que, ao
mente o declínio egocêntrico e, nesse priorizar o grupo, não estamos estimu-
momento, o relacionamento da criança lando a uniformidade.
com companheiros é fundamental. A
cooperação inicia-se, bem como o senti- O verdadeiro sentido da educação
infantil deve ser o de contribuir para o
desenvolvimento da criança, a fim de que
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73. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
realize todas as capacidades humanas instrumentalizada a facilitar e encorajar
características do período em que está a criança a descobrir-se, a pensar e agir
vivendo. Na verdade, o ser humano é uma com autonomia nos mais diversos tipos
totalidade, não sendo possível separar o de situações.
aspecto sócio-emocional do físico e do
cognitivo. Do contrário, ao privilegiarmos Tendo a autonomia como finalidade, a
um, comprometeríamos os demais. educação infantil deve promover a unidade
dessa criança. Percebendo-se parte de uma
A mediação da educadora deve criar e coletividade, com direitos e deveres, num
promover as condições mais adequadas processo de cooperação, socializando-se e
para o desenvolvimento global das crianças. descentrando o mundo ao redor de si, a
É o espaço de ser criança, de brincar, de criança está desenvolvendo-se como um ser
descobrir e conhecer o mundo através do livre, independente, com determinação
lúdico, de se relacionar com o ambiente, individual, intelectual e social.
com as pessoas e com os iguais.
Referências Bibliográficas
A criança precisa ser encorajada a BEE, Helen; SANDRA, L.; MITCHELL, K. A pessoa em desenvol-
verbalizar suas idéias, a estabelecer vimento. São Paulo: Editora Harper & Row do Brasil Ltda, 1984.
todos os tipos de relações, a descobrir- BRASIL. Ministério da Educação. Professor da pré-escola. Rio de
Janeiro: 1991, v. 1, v. 2.
se como ser único. Deve ser vista indivi- BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial
dualmente, tendo sua liberdade curricular para a educação Infantil. Secretaria de Educação
Fundamental. Volumes I, II e III. Brasília: SEF, 1998.
garantida na livre escolha de atividades, CUNHA, Suzana Rangel Vieira da. Cor, som e movimento: a
bem como nos seus posicionamentos. expressão plástica, musical e dramática no cotidiano das
crianças. Porto Alegre: Mediação, 1999.
A redução do poder da educadora, FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1989.
nessas circunstâncias, não significa GARDNER, Howard. A criança pré-escolar: como pensa e como a
passividade; ao contrário, o comprome- escola pode ensiná-la. Porto Alegre: Artmed, 1994.
timento com as crianças enfatiza o seu GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Secretaria
de Educação. Rio Grande do Sul. Educação para crescer. Projeto
papel mediador. Como organizadora de Melhoria da qualidade no ensino. Educação pré-escolar. Da
um ambiente adequado às necessidades reflexão à construção. 1993.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação infantil: fundamentos e
e exigências infantis e intercedendo métodos. Coleção Docência em Formação. São Paulo: Cortez,
com experiências que contemplem um 2002.
desenvolvimento integrado, você estará PORTO ALEGRE. Secretaria Municipal de Educação. Porto
Alegre. Cadernos pedagógicos n. 15. Proposta pedagógica da
educação infantil. Porto Alegre, 1999.
ROSSETI-FERREIRA, Maria Clotilde et al. Os fazeres na
educação infantil. São Paulo: Cortez Editora, 1998.
73

74. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Atividades
de Estudo significativo. Registre palavras, gestos,
sentimentos, conceitos, frases, etc. A
cada dia, escolha momentos diferen-
e Aprofu
ndament ciados da rotina para observar e regis-
o
trar. Após duas semanas (no mínimo)
Maria Helena Lopes de observação e registro sistemático,
releia seus escritos. Comente quais
O fundamento principal da foram as idéias que surgiram, a partir
experiência baseada na prática, da reflexão que o registro possibilita.
na teoria e na pesquisa é a
imagem de uma criança rica, • Registre suas observações mais
forte, poderosa ... significativas, escrevendo em seu
É uma afirmação que se caderno. Converse com os colegas
contrapõe à tendência de sobre elas.
realçar as necessidades, as
fraquezas, os temores • O planejamento coletivo favorece
das crianças e a calar, o desenvolvimento da autonomia. A
lamentavelmente, suas meditação da educadora é fundamen-
potencialidades e direitos. tal nesse processo, quando ajuda as
Giordana Rabitt – À Procura da Dimensão Perdida: crianças no estabelecimento de regras
uma escola de infância de Reggio Emília
e no encaminhamento de combinações
O registro das observações das atividades. Como tem sido com sua
possibilita um excelente começo para turma o exercício de combinar juntos o
a realização de projetos de estudos que irão fazer? Faça um relato escrito
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
com as crianças. Através dela, você de uma atividade realizada.
perceberá os interesses das crianças.
• Assista com seus colegas
Mantenha um caderno aos seguintes vídeos:
e um lápis sempre com você. – E Assim Nasce um Projeto.
Escreva tudo o que lhe pareça – Vamos Viajar na Vassoura da Bruxa?
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75. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
roposta Pedagógica e no qual refletimos, entre outros temas,
sobre a saúde da criança, a integração da
Relações Centro Infantil, instituição infantil, o modo como
Família e Comunidade organizamos tempo, espaço e fazeres, sobre
os indissociáveis educar/cuidar.
Elizabeth Amorim e Maria Helena Lopes
Pois bem, todos esses conteúdos e
Escrever o que se vive reflexões decorrentes nos levam a con-
é coisa de pouca ou cepções sobre a criança e sobre o educar,
nenhuma graça.
enfim, nos trazem uma visão de mundo,
O desafio está em viver o
de homem, de educação e de sociedade.
que se escreve.
E são esses preceitos que norteiam a
Eduardo Galeano – A escola do mundo às avessas
proposta pedagógica de uma instituição
Discutimos ao longo deste estudo, infantil, que se configura como um instru-
através da interação na Mesa Educadora, mento de apoio à organização da ação
as leituras dos quatro cadernos de institucional e, principalmente, à atuação
estudos e as reflexões nas atividades de dos educadores. Portanto, é igualmente
aprofundamento. Sem dúvida, aprende- possibilidade de crescimento do Centro
mos, nos inquietamos, inúmeras pergun- Infantil, bem como de todos que dele
tas surgiram e algumas ficaram
sem respostas. É assim o cami-
nho de quem quer seguir
sempre adiante, vivendo e
escrevendo a própria história.
Discutimos as concepções
de infância, o desenvolvimento
físico e emocional da criança,
como aprende, como
experiencia o meio, os objetos
Ilustração: Estúdio CRIANÇAS CRIATIVAS / Gian Calvi
e as situações. Falamos tam-
bém sobre o perfil do educa-
dor, sobre a legislação da
educação infantil e as políticas
sociais relativas à infância.
O cotidiano nos centros
infantis é o foco deste caderno,
75

76. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
participam. Apresenta ainda a política cia de as propostas pedagógicas promo-
pública vigente no âmbito municipal, verem em suas práticas educativas e de
estadual e federal. cuidados o atendimento aos aspectos do
desenvolvimento físico, emocional,
Em abril de 1999, o Conselho Nacio- afetivo, cognitivo e social das crianças.
nal de Educação fixou as Diretrizes
Curriculares em Nível Nacional para a Constitui-se também em diretrizes a
Educação Infantil. As DCN, como são interação entre as diversas áreas do
chamadas, são oficias e têm força de lei. conhecimento, através de atividades
Elas definem diretrizes para a elaboração espontâneas ou dirigidas, devendo ex-
das propostas pedagógicas das creches e pressar objetivos e garantindo, assim, a
pré-escolas. intencionalidade das ações na Educação
Infantil e a constituição de conhecimentos.
A primeira delas diz respeito aos
fundamentos da Educação Infantil, O processo de avaliação tem desta-
desdobrando-se em: que nas DCN, afirmando a importância
do registro nas etapas, “sem o objetivo
– Princípios éticos da autonomia, do de promoção, mesmo para o ensino
respeito, da solidariedade e do respeito fundamental”, conforme a Lei nº 9.394/
ao bem comum. 96, seção II, artigo 31.
– Princípios políticos dos direitos e O Referencial Curricular Nacional
deveres da cidadania, da criticidade e do para a Educação Infantil (RCNEI) foi
respeito à ordem democrática. publicado pelo Ministério de Educação,
– Princípios estéticos da sensibilidade, em 1988, é consentâneo com as DCN e
da criatividade, da ludicidade e da diver- tem como finalidade apresentar subsídios
sidade de manifestações artísticas e para a organização de propostas
culturais. pedagógicas. É leitura necessária a todos
os educadores, porém não deve ser
As instituições de Educação Infantil encarado como uma orientação única a
devem conviver com as diversas identi- ser seguida, mas como subsídio para a
dades das crianças e de suas famílias, construção de propostas pedagógicas.
acatando as diversidades étnicas,
religiosas, econômicas, de gênero ou Quem planeja, programa e projeta
necessidades especiais. pedagogicamente está elaborando um
roteiro de interações com múltiplas
Outra diretriz aponta para a importân- experiências significativas para as crian-
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77. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
ças. Falamos aqui em proposta metodologia utilizada. Sabemos que
(pedagógica) não no sentido de nenhuma prática é neutra, pois,
determinação, “tipo fôrma de gelo onde explicitamente ou não, está atrelada a
os cubinhos saem todos iguais”; ao princípios que norteiam os objetivos.
contrário, tratamos proposta como algo Algumas formas de organização da
flexível, que permite adequa-
ções, reformulações, avanços e
retrocessos, pois pressupõe um
olhar atento sobre a realidade.
Sintetizando, afirmamos que
uma proposta pedagógica:
• é um caminho construído
Foto: Sebastião Barbosa
cotidianamente;
• contempla a história da
instituição e sua função;
• não é modelo pronto a ser
copiado na íntegra;
proposta pedagógica são as seguintes:
• respeita fatores sociais e culturais,
promovendo a autonomia da conquista e Áreas de Desenvolvimento
da cooperação; Contemplam os aspectos social-
• envolve toda a comunidade escolar afetivo, psicomotor e cognitivo. A crian-
na sua construção; ça é caracterizada, então, na perspectiva
• é parte de uma política pública, da psicologia do desenvolvimento e a
contendo um projeto político de sociedade;preocupação volta-se para as característi-
• deve facilitar aos educadores o cas relativas à faixa etária de 0 a 6 anos.
acesso ao conhecimento na área da Os objetivos são organizados conside-
educação e da cultura em geral. rando e respeitando cada área do desen-
volvimento infantil. Por tratar-se do
Assim, observamos várias maneiras de
desenvolvimento da criança, a orienta-
organizar uma proposta pedagógica que,
ção, o parâmetro do enfoque é um de-
repetimos, contém os pressupostos (idéias
senvolvimento ideal, para uma criança
e conceitos) que embasam a ação pe-
igualmente ideal!
dagógica, bem como especifica a
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78. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Temas Geradores ções, pois partem de uma leitura atenta
São o ponto de partida e os do grupo. Para tanto, é urgente que os
articuladores das atividades. O tema é educadores eduquem os ouvidos e
visto como um fio condutor dos fazeres reaprendam a olhar a criança, o grupo e
educativos em que há preocupação com suas manifestações.
o interesse da criança. No entanto, a
escolha do tema não pode ser um Vêm crescendo consideravelmente as
pretexto para a listagem de atividades propostas pedagógicas que contemplam
repetidas mecanicamente, em que não os projetos como eixo condutor da sua
são priorizados efetivamente os conheci- organização. Pela sua abrangência,
mentos envolvidos, as hipóteses das podemos trabalhar com projetos em
crianças, a exploração e a pesquisa. qualquer grupo de crianças de 0 a 6
Como, por exemplo, no tema “O índio”, anos, é claro, considerando a faixa
em que as crianças recortam índios, mo- etária, os interesses e as características
delam instrumentos indígenas, ouvem de cada grupo.
histórias sobre índios, desenham índios, Esse encaminhamento está focado e
etc., sem uma articulação maior, sem melhor discutido neste caderno sob o
desafios, sem que efetivamente novos título Pedagogia de Projetos; no entanto,
conhecimentos sejam construídos. julgamos pertinente mais uma considera-
Áreas de Conhecimento ção final. Parece-nos que os projetos
Língua Portuguesa, Matemática, atendem melhor às necessidades do
Ciências Sociais e Ciências Naturais, nosso tempo, já que consideram a reali-
cujo principal objetivo é o contato da dade sociocultural das crianças, bem
criança com os conhecimentos acumula- como o desenvolvimento e as caracterís-
dos pela humanidade, o que proporciona ticas próprias do momento em que estão
desenvolvimento, pois a criança está vivendo, disponibilizando os conheci-
adquirindo e também produzindo novos mentos do mundo físico e social.
conhecimentos. No entanto, esse Seja qual for o enfoque de uma
enfoque pode transformar-se em proposta pedagógica, ela deve trazer a
“conteudista”, excluindo, assim, as idéia de que o conhecimento não é
especificidades do atendimento infantil. “transmitido” à criança, tampouco
Projetos de Estudo rigidamente sistematizado. A educação
Trazem uma idéia de horizonte, de infantil não possui (felizmente)
linhas gerais que podem, no processo, “conteúdos” nem programas a cumprir;
receber novos contornos, maiores defini- por isso, tem o privilégio da autonomia
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79. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
para – ao mesmo tempo em que focaliza pando de relações sociais num processo
alguns temas, aprofundando-os de acor- psicológico, social, cultural e histórico.
do com o nível e interesse do grupo – Assim, o lugar dos pequenos deve ser
“oferecer o mundo” para as crianças, um estimulante da imaginação infantil, rico
“mundo” que deve ser vivido por elas de em desafios, que priorizem não a res-
maneira a propiciar-lhes ricas e diversifi- posta, mas sim os caminhos percorridos
cadas experiências. na busca de soluções.
Por que me impões o que sabes No cotidiano farto em experiências
se eu quero aprender diversificadas – que incluem, muitas
o desconhecido vezes em uma mesma proposta, exigên-
e ser forte cias de várias áreas –, a criança vivencia o
em minha própria descoberta? prazer do desafio do aprender, o que
Humberto Maturana
certamente lhe causará marcas indeléveis.
A criança desenvolve-se no seu Nesse contexto, o erro não é sinônimo
aspecto social, emocional e intelectual de falha, porém interpretado como uma
pela interação com o mundo, partici- etapa do processo, uma vez que “as
Foto: Sebastião Barbosa
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80. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
idéias erradas das crianças não são erros Se desejamos uma proposta pedagógica que
que podemos corrigir, mas relações que realmente contemple tal relação, devemos
elas coordenarão cognitivamente e de articular meios para que isso aconteça.
forma gradativa ao longo de seu
desenvolvimento”. A família representa um papel muito
importante para qualquer indivíduo, pois é
Sem o medo do erro, com um ambiente através dessas relações de troca que as pessoas
rico em situações de descobertas, a criança, vão descobrindo o mundo ao seu redor.
curiosa por natureza, sente-se livre para
ousar na busca de melhor compreender o Esse mundo é representado pela
mundo que a rodeia. E, o que é principal, vizinhança, pela igreja, pelos locais de
aprendendo a aprender com prazer e diversão que a pessoa freqüenta, enfim,
sentindo-se, acima de tudo, capaz. pela comunidade onde vive.
Centro infantil, família e comunidade É importante que saibamos mais sobre
A relação entre a comunidade e o “nossas” crianças e suas famílias – isso vai
centro infantil deve ser alicerçada em além da entrevista com os pais e das
confiança mútua. conversas ocasionais. Encontramos
crianças das mais diferentes origens
Os educadores têm importante papel familiares e, conseqüentemente, com os
a esse respeito. De fato, devem ter a mais variados valores, crenças, costumes e
responsabilidade de planejar sistemática hábitos. Quando se entendem essas
e deliberadamente para que isso ocorra, diversidades, aprende-se a respeitar mais o
propiciando uma atmosfera agradável e modo de vida das crianças, sabendo que é
amigável no Centro Infantil, de modo na família que se inicia a sua socialização.
que o saber dos pais e de outros Esse processo terá continuidade na
representantes da comunidade seja Educação Infantil. Então, deve ser feito
valorizado. um estudo exploratório para
efetivamente sabermos os tipos e as
O centro infantil não é um espaço condições de moradia e o número de
hermeticamente fechado para o mundo, pessoas que ali habitam. O nível de
nem – como se ilha fosse – isolado. Ora, escolaridade dos pais, a profissão e a
se vemos a criança inserida em um contexto, renda familiar permitem contatar as
se consideramos sua história e suas diferentes classes sociais que conosco
interações com o meio que a rodeia, como convivem; é interessante sabermos
não vamos nós estabelecer esse contato e também se há outras atividades (remu-
essa integração? neradas ou não) entre os adultos.
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81. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Fundamental é o conhecimento da inseridas diferentes origens, religiões, raças,
constituição familiar, com quem vive a tipos de trabalho, etc., motivo pelo qual é
criança (pais, avós, só pai ou só mãe, necessário investigar igualmente com as
primeiro casamento, etc.), bem como o crianças, através de conversas, sobre seus
relacionamento adultos/crianças, como hábitos e costumes, seus amigos, etc.
agem nos conflitos, sanções e castigos, Também é importante realizar com elas
manifestações afetivas, cuidados relati- passeios nos espaços sociais, como lojas,
vos à saúde e higiene, “ajudas” das praças, igrejas, áreas de lazer e visitas
crianças nas tarefas domésticas e mes- onde a produção é local em relação a
mo fora de casa. Assim estaremos mais artesanato, produtos alimentícios e tudo o
perto de quem são nossas crianças e de mais que a sua comunidade produzir.
qual é seu contexto de vida.
As portas do Centro Infantil devem
As características gerais de uma comuni- estar permanentemente abertas para
dade são parecidas; no entanto, ali estão todas as famílias, pois assim elas ficam
Foto: Sebastião Barbosa
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82. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
sabendo o que acontece nos diversos do lugar: como era, o que havia, histórias e
momentos, como funciona a instituição e casos acontecidos; um jovem que toque e
as pessoas aí envolvidas. Chamar as cante para/com as crianças. Podemos
famílias não somente para reuniões, mas receber a enfermeira, o dentista, o sapatei-
também para conversas grupais sobre ro, a florista, o artesão...
como as crianças aprendem, a importân-
cia do brincar, as características infantis, O Centro Infantil, com o objetivo de
mostram as produções das crianças e integrar-se à comunidade, promove ou
demais assuntos que você considerar participa de ações e campanhas conjuntas
interessante para o seu grupo de famílias. e, mesmo individualmente, pode lançar
Além desses momentos, a presença dos algum projeto que venha atender alguma
pais dentro da instituição também é impor- necessidade local. Por exemplo: campa-
tante para que haja integração com as nhas de seleção e aproveitamento de lixo,
crianças na realização de algumas ativida- mobilização junto a órgãos de saúde, etc.
des com elas, seja jogando, brincando ou Com certeza, você e a sua instituição
“ensinando” algo como jogar pião, construir infantil estão inseridos, participando
uma pandorga... porque estão ouvindo e vendo as crian-
Lembramos que estes são hábitos e ças, a família e a comunidade e, acima de
comportamentos que não se estabelecem tudo, estão cumprindo o papel e a função
do dia para a noite; é um processo que se social que lhes cabe.
constrói no coletivo gradativamente. Inici- A aproximação dos pais à escola
almente, talvez você não obtenha resulta- depende muito de uma atividade aberta e
dos magníficos, mas não esmoreça, seja receptiva a eles. Essa aproximação é uma
otimista, gratificando-se com aqueles que aprendizagem e um trabalho de conquis-
responderam ao chamado, e não lamente- ta; irá acontecendo aos poucos, à medida
se dos ausentes. Um dia, eles virão! que os pais forem compreendendo o
Uma das formas de promover a aproxi- trabalho, vendo que suas opiniões são
mação com a comunidade é trazer para o aceitas e que sua presença é necessária.
Centro Infantil pessoas que possam contri- O educador tem a importante tarefa de
buir no processo de formação das crianças: integrar seu conhecimento, os valores que
é necessário repassar a história do bairro. sustentam o bem-estar da comunidade por
O conhecimento pode ser trazido por um intermédio da proposta pedagógica.
idoso que conte sobre os “outros tempos”
82

83. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
construção de uma proposta pedagógica
Há um instante mágico na que contemple os aspectos políticos,
vida em que, sociais e humanos.
Nem mesmo sabendo por que,
Ficamos envolvidos num jogo. As atualizações através de reuniões,
Num jogo de ensinar. palestras, visitas, sessões de filme e vídeos
Fazemos parcerias. para educadores e a participação em even-
Não só com os outros, tos deve propiciar o compartilhamento de
Mas também parcerias internas conhecimentos teóricos e práticos. Esse
nos propondo desafios.
Porém, só ficamos nesse estado
processo possibilita o debate de idéias, que
de total cumplicidade com o saber deverá culminar na construção de uma
se este tem sentido para nós. proposta pedagógica que contemple um
Caso contrário, caminho, uma trilha na qual todos formem
somos apenas espectadores o coletivo, criando condições para que o
do saber do outro. trabalho seja desenvolvido, compreendido e
Martins, Picosque & Guerra assumido por todos.
Referências Bibliográficas
A formação contínua dos educadores BARBOSA, Mª Carmen; DORNELLES, Leni Vieira. As instituições
A formação continuada deve ser de educação infantil e a comunidade. In: CRAIDY, Carmen
planejada pela gestão institucional, M.(Org.). Convivendo com crianças de 0 a 6 anos. Cadernos de
Educação Infantil. V.5. Porto Alegre: Mediação,1998.
ocorrendo de forma sistemática. EDUCAÇÃO: Um tesouro a descobrir. Relatório para a
UNESCO. Comissão Internacional sobre Educação para o Século
A proposta de um trabalho efetivamente XXI. São Paulo: Cortez, MEC, UNESCO, 1999.
coletivo não pode prescindir de momentos FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1989.
em que todos, crianças, educadores, GARDNER, Howard. A criança pré-escolar: como pensa e como a
familiares e comunidade, possam escola pode ensiná-la. Porto Alegre: Artmed,1994.
explicitar suas diferenças e expectativas GUTIERRES, Francisco; PRADO, Cruz. Ecopedagogia e cidadania
planetária. São Paulo: Cortez, 1999.
de modo democrático e pluralista. KRAMER, Sonia (org.). Com a pré-escola nas mãos: uma
alternativa curricular para a educação infantil. 10. ed. São Paulo:
Um cronograma destinado à Ática, 1997.
formação deve possibilitar o encontro OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação infantil: fundamentos e
método. Coleção Docência em Formação. São Paulo: Cortez,
entre os educadores para a troca de 2002.
idéias sobre prática, para estudo sobre os OSTETTO, Luciana E. (Org.). Encontros e encantamentos na
educação infantil. São Paulo: Papirus, 2000.
temas da Educação Infantil, para a PIAGET, Jean. O raciocínio da criança. Rio de Janeiro: Record,
organização e o planejamento da rotina, 1967.
do tempo e das atividades, para a
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84. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Atividades de Estudo e O processo de construção da proposta
Aprofundamento pedagógica implica também a conquista
Maria Helena Lopes da autonomia e da cooperação, atendendo
aos princípios básicos da cidadania, como:
A prática pedagógica não é construída respeito, responsabilidade, formação de
a partir de propostas pedagógicas escritas autoconceito.
e prontas, mas da reflexão-ação de todos
os sujeitos nela envolvidos: crianças, • A partir da leitura do texto Proposta
educadores, famílias e comunidade. Pedagógica e das afirmativas acima:
Toda proposta pedagógica é expressão – Comente com seus colegas, desta-
de um projeto político e cultural e cando as idéias do texto que ilustram as
reúne tanto bases teóricas quanto afirmativas.
diretrizes práticas. – A capacitação dos educadores é um
Toda proposta pedagógica expressa o direito e um dever. Analisando os seus
“lugar de onde fala”, ou seja, os valores estudos e vivências na Mesa Educadora,
que a constituem e a heterogeneidade reflita sobre os subsídios que os mesmos
dos sujeitos envolvidos. lhe oportunizaram para a elaboração da
proposta pedagógica no Centro Infantil.
Faça um esquema
sintetizado e rela-
cionando seus es-
tudos com a
proposta pedagó-
gica no seu Centro
Infantil.
Edward Hopper- O vagão com bancos, 1965
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85. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
companhamento e Encontramos diferentes formas de
demonstrar o acompanhamento das
Avaliação das Crianças aprendizagens das crianças. Essas formas
no Centro Infantil também mostram como a instituição
considera o ato de ensinar e o ato de
Elizabeth Amorim aprender. Portanto, se a avaliação é
“O importante e bonito do mundo é isso: instrumento de controle e seleção que
que as pessoas não estão sempre iguais, julga e exclui, ou se possui um caráter
ainda não foram terminadas, mas que elas global e formativo, que realmente acom-
vão sempre mudando. Afirmam panhe as ações das crianças através de
desafirmam.” instrumentos variados.
Guimarães Rosa
Embora convivamos diariamente com
A mensagem de Guimarães Rosa vem a avaliação, ela ainda é tema gerador de
reforçar o papel da Educação Infantil, controvérsias. Diante disso, como então,
através de diferentes e criativas aborda- no momento da avaliação, sentenciar
gens, experiências e vivências, pro- cada criança através de fichas que
porcionando ao educador e à criança
possibilidades de uma ação educativa,
voltadas ao respeito às diferenças, aos
momentos de interação e à liberdade do
ser e do pensar.
Afirmamos de diferentes maneiras,
nos quatro Cadernos de Estudos, que
devemos oferecer condições à criança
para educar-se e socializar-se de forma
independente e autônoma, criando
espaços para que se aproprie do processo
de aprendizagem como sujeito de sua
história.
A educação atual exige uma avalia-
ção como processo dinâmico, que leve
Foto: Sebastião Barbosa
em conta a realidade da criança com
suas nuances, a realidade do Centro
Infantil e seu contexto sociocultural.
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86. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
classificam comportamentos, habilidades vez, etc.) ideais que devem ser alcançados.
e desempenhos? Não lidamos com crianças ideais, mas
reais, de carne e osso, com desejos,
Uma das maneiras de avaliação ina- potenciais, habilidades e necessidades.
dequada que ainda hoje encontramos Crianças que convivem diariamente
em algumas instituições de Educação conosco, que devem ser entendidas para
Infantil é a que indica o que foi (ou não) que possamos oferecer adequadas situa-
alcançado pela criança, como neste ções de aprendizagem e que respondem
exemplo que focaliza a área motora. diferentemente porque diferentes são.
Habilidade/Atividades Sim Não Às vezes
Encontramos também relatórios
Sobe escadas alternando os pés
escritos, chamados muitas vezes de pa-
Pula com os pés juntos
Caminha entre obstáculos receres descritivos, que vêm sendo cada
Salta em pequena distância vez mais utilizados por objetivarem, co-
Pára a um sinal dado mo o próprio nome sugere, descrever as
ações da criança. No entanto, observa-
A visão de “que a criança seja capaz mos “descrições”, como o pequeno tre-
de”, exemplificada parcialmente acima, cho retirado de uma delas que a seguir
nada mais é do que uma listagem de transcrevemos:
conteúdos (nomear cores, identificar
“José participa das atividades artísticas,
animais, etc.) e de comportamentos e
mas ainda não consegue pintar respeitando
atitudes (repartir brinquedos, esperar sua
limites. Utiliza a
tesoura, embora
nem sempre
consiga segurá-
la adequada-
mente, o que
dificulta seus
recortes. Perma-
nece por bom
tempo dese-
nhando e relaci-
Foto: Sebastião Barbosa
ona as cores
usadas nas
representações
com a realidade.
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87. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Conta suas novidades utilizando lingua- dos diferentes momentos de aprendiza-
gem clara e lógica, mas ainda encontra gem, que a criança efetivamente mostra
dificuldade em transmitir recados”. sua compreensão do mundo e as rela-
ções que estabelece. Como sentar na frente
Pareceres descritivos como este nada dos bebês com uma lista contendo ativida-
mais são do que uma “tradução” em des programadas para determinado perío-
palavras das cruzinhas que indicam se a do a fim de verificar o que alcançaram?
criança alcançou, não alcançou ou
alcançou em parte os objetivos propos- Como processo, a avaliação não “com-
tos. É uma clara demonstração de que as bina” com um planejamento rígido, cujas
crianças não são vistas como diferentes atividades são pré-estabelecidas porque os
entre si porque têm histórias diferentes, temas também o são, nem com a rotina
pois espera-se que obtenham idênticos inflexível em que você a tudo comanda.
resultados: alcançar um mesmo objetivo Devemos, pois, ter a preocupação de
em um mesmo período de tempo! considerar a identidade da criança que está
Você já se deu conta das infinitas sendo avaliada e a identidade da educadora
vezes em que ontem a criança não que trabalha com ela. Por isso, devem ser
realizava e hoje já faz, apresentando, considerados o cotidiano da criança e a
assim, superação em termos de desenvol- postura pedagógica do educador.
vimento? É, é de pensar....
A avaliação
não pode ser
vista “como
produto final”
em que se
verifica o que
a criança
conquistou,
mas encarada
como
processo, e é
no seu trans-
Foto: Sebastião Barbosa
curso, através
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88. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Como mediadora das atividades, é Além disso, aparecem aí algumas
somente compreendendo e observando a interferências e procedimentos efetuados
criança que a educadora percebe a sua por você. Veja bem, não é uma descrição
prática e realiza as adequações necessá- pura e simples, na qual são apontados
rias para que as interações tenham quali- itens e situações esporádicas. Trata-se do
dade. É a nossa interação com a criança registro de acompanhamento do
que justifica a avaliação em educação processo de construção do conhecimen-
infantil, e não certezas e julgamentos do to da criança, como por exemplo:
que ela é, ou não, capaz de realizar.
Maria mostra-se curiosa em relação
Não somos nós os responsáveis por aos assuntos trabalhados. Contribui com
oferecer às crianças oportunidades de sugestões e traz experiências vividas fora
conhecer a si próprias e a realidade, do centro. Esses aspectos transparecem
através de diversificadas atividades e em algumas de suas perguntas.
experiências? Então...
– Iara (educadora) quando é que a
Utiliza-se o termo “avaliação media- gente vai fazer aquela maquete que a
dora” exatamente por considerar que a gente combinou?
relação educadora/criança parte do – Todos os ossos são brancos?
processo, pois você está todos os dias
com as crianças, observando, intervindo, Inicialmente, as atividades relaciona-
mediando e pensando em como propor das aos movimentos corporais a inibem,
ou realizar determinada atividade. pois preferia observar as corridas, os
saltos, etc. Sem forçá-la, eu a estimulava
E é justamente essa “história”, sua e a participar. Então, conforme foi sentindo-
da criança, que irá compor o relatório se mais segura, passou a realizar algumas
que você escreverá sobre cada criança, propostas. Hoje, é com entusiasmo que
demonstrando o acompanhamento das participa dessas atividades.
aprendizagens por ela construídas. Ilus-
trará o dinâmico processo do desenvolvi- Relaciona-se de forma tranqüila com
mento infantil, envolvendo igualmente o os amigos e, muitas vezes, dá idéias para
cotidiano educadora/criança. brincadeiras ou construções, que são
suas preferidas. No entanto, nem sempre
Assim, os relatórios do processo aceita as dos colegas, sendo necessária a
avaliativo permitem acompanhar a histó- minha interferência, explicando-lhe que
ria da vida da criança no centro infantil, todos têm direitos a sugestões e que nem
relatórios nos quais você escreve sobre sempre as nossas são as escolhidas.
preferências, temperamentos e reações.
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89. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Foto: Sebastião Barbosa
Algumas mudanças nesta reação já são também como subsídios para novas
observadas.[...] propostas. Devemos registrar ainda
dados sobre as crianças individualmen-
O trecho acima demonstra o acompa- te, suas reações e seus comportamentos
nhamento da evolução da criança, suas frente a situações e vivências. Os escri-
particularidades, e a presença da educa- tos são grandes aliados, pois, além da
dora como observadora e mediadora do reflexão sobre as nossas ações, servem
processo. Não há, em nenhum momen- de base e complemento quando elabo-
to, a idéia do definitivo e acabado, ramos os relatórios de avaliação de
tampouco comparações; ao contrário, cada criança.
transparece a idéia de para onde a crian-
ça se encaminha, demonstrando que Na prática do processo avaliativo,
todo “agora” é resultado de conquistas devemos constantemente nos questionar
passadas e anúncio de novas aquisições. sobre quais foram as conquistas da crian-
ça, quais os caminhos que percorre ou
Escritos diários, com anotações sobre percorreu, como reage frente a conflitos e
acontecimentos do dia, oferecem o contrariedades, quais suas perguntas e
acompanhamento das ações desenvolvi- comentários, como reage frente a dificulda-
das junto com as crianças e servem
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90. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
des em jogos e atividades que a desafiam, e Sabemos que o processo avaliativo é
muitas outras perguntas são parte do nosso difícil porque é complexo, envolve
cotidiano. Percebe-se assim que, para a muitas interrogações e impasses, idas e
elaboração de um relatório de avaliação, é vindas. É uma construção gradativa, que
extremamente necessário o acompanha- exige de nós dedicação e envolvimento.
mento, através de anotações diárias sobre o
que você considera relevante. Para que os relatórios de avaliação
sejam significativos para você e para as
Não podemos deixar de refletir aqui crianças, reafirmamos a necessidade de
sobre as propostas que “não deram instrumentos variados (registro de obser-
certo”. Explicamos: você apresenta cor- vação, diário de aula, anotações de cada
das para as crianças com a intenção criança, etc.) e utilizados em diferentes
(objetivos) de propor, através de uma situações para que possamos, efetiva-
história (sessão historiada), que elas mente, acompanhar e entender a criança
andem em cima das cordas esticadas no em suas variadas formas de interação
chão, engatinhem por baixo delas, etc. com o meio que a cerca.
Então, o que acontece? As crianças quase
“Cada etapa da vida da criança é altamente
não a ouvem e utilizam as cordas de
significativa e precede as novas
todas as formas possíveis e imagináveis!
conquistas. Assim, ela estará sempre no
A atividade “não deu certo” para seu ‘melhor’ momento, enquanto ser
quem? Para você, com sua expectativa inacabado, buscando respostas próprias ou
adulta sobre as maneiras de ser das alternativas de solução para os conflitos de
natureza intelectual ou moral.[...] Daí que a
crianças, sobre como brincam, jogam e
avaliação não tem sentido ao apontar
exploram os diferentes materiais. Para as resultados obtidos, pontos de chegada
crianças deu “mais do que certo”, pois as definitivos a cada idade ou etapa...”
cordas foram grande fonte de diversifi- Jussara Hoffmann – Avaliação na Pré-Escola
cadas e divertidas explorações!
Mais uma dica: você apresentou Referências Bibliográficas
(primeira vez) cordas para as crianças e HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora. In: Uma prática em
não lembrou que todo primeiro contato construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre:
Mediação, 1993.
da criança com qualquer material deve HOFFMANN, Jussara. Avaliação na pré–escola: um olhar
ser livre para que ela possa explorá-lo sensível e reflexivo sobre a criança. In: Educação Infantil. V.3.
descobrindo possíveis jeitos de utilizá-lo. Porto Alegre: Mediação, 1996.
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91. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Atividades de Estudo e • Identifique também os momentos
Aprofundamento importantes em que a interação com os seus
Maria Helena Lopes colegas e as mediações da coordenadora
técnica contribuíram para você aprender.
• Faça um Relatório de Avaliação do Leia atentamente o texto, seguindo as orien-
seu desempenho na Mesa Educadora. tações oferecidas para realizar a sua auto-
Recorra à sua memória e às suas avaliação e o seu relatório.
anotações, procurando identificar quais
foram as suas aprendizagens mais • Como tem sido a avaliação das
significativas e a influência que tiveram crianças do seu grupo? Escreva sobre suas
na melhoria da qualidade do seu tentativas, anexe seus registros e
trabalho e do seu crescimento pessoal. instrumentos.
Edvard Munch - De manhã, 1884
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92. Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância Cadernos Pedagógicos – volume 4
Nota sobre os Autores
1º Texto – Educar e Cuidar
ELIZABETH AMORIM
Mestre em educação pela Universidade do Vale
do Rio dos Sinos-UNISINOS. Psicopedagoga
clínica, diretora e coordenadora pedagógica do
Centro Infantil Recreio da Criança desde 1977.
2º Texto – Entrando em um Novo Mundo
ELIZABETH AMORIM
Mestre em educação pela Universidade do Vale
do Rio dos Sinos-UNISINOS. Psicopedagoga
clínica, diretora e coordenadora pedagógica do
Centro Infantil Recreio da Criança desde 1977.
3ºTexto – Agressividade e Limites:
Possibilidades de Intervenção
LOIDE PEREIRA TROIS
Mestre em Psicologia do Desenvolvimento pela
Universidade Federal do Rio Grande do Sul/
UFRGS. Atua no Programa Fundo do Milênio
para a Infância, realizado pela Fundação
Maurício Sirotsky Sobrinho, pela Unesco, pelo
Banco Mundial e pela OMEP como
coordenadora técnica da Mesa Educadora de
Porto Alegre.
4º Texto – Saúde da Criança
HALEI CRUZ
Formado em Medicina pela Universidade
Federal de Santa Catarina. Coordenador da
Divisão de Saúde da Mulher, Criança e
Adolescente da Secretaria de Estado da
Saúde de Santa Catarina e Mestrando em
Ciências Médicas pela Universidade Federal
de Santa Catarina.
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93. Cadernos Pedagógicos – volume 4 Série Fundo do Milênio para a Primeira Infância
Colega Educador!
Você conseguiu chegar ao final de mais uma jornada em sua vida.
Muitas outras a sucederão e novamente, com esforço e dedicação, você
vencerá, trilhando livre e criativamente os caminhos do seu crescimento
e qualiaficação adequados. Parabéns!
Os Organizadores
5º Texto – Organização do Tempo OMEP/Brasil.
e do Espaço 7º Texto – Proposta Pedagógica e Relações
ELIZABETH AMORIM Centro Infantil, Família e Comunidade
Mestre em educação pela Universidade do Vale ELIZABETH AMORIM
do Rio dos Sinos-UNISINOS. Psicopedagoga Mestra em educação pela Universidade do Vale
clínica, diretora e coordenadora pedagógica do do Rio dos Sinos-UNISINOS. Psicopedagoga
Centro Infantil Recreio da Criança desde 1977. clínica, diretora e coordenadora pedagógica do
Centro Infantil Recreio da Criança desde 1977.
6º Texto – A Pedagogia de Projetos e a
Mediação do Educador MARIA HELENA LOPES
ELIZABETH AMORIM Mestre em Educação na área de Aconselhamento
Mestre em educação pela Universidade do Vale Psicopedagógico pela Pontifícia Universidade
do Rio dos Sinos-UNISINOS. Psicopedagoga Católica do Rio Grande do Sul. Preside a OMEP/
clínica, diretora e coordenadora pedagógica do BR/RS/Porto Alegre e ocupa a vice-presidência da
Centro Infantil Recreio da Criança desde 1977. OMEP/Brasil.
MARIA HELENA LOPES 8º Texto – Acompanhamento e Avaliação
Mestre em Educação na área de Aconselhamento das Crianças no Centro Infantil
Psicopedagógico pela Pontifícia Universidade ELIZABETH AMORIM
Católica do Rio Grande do Sul. Preside a OMEP/ Mestre em educação pela Universidade do Vale
BR/RS/Porto Alegre e ocupa a vice-presidência da do Rio dos Sinos-UNISINOS. Psicopedagoga
clínica, diretora e coordenadora pedagógica do
Centro Infantil Recreio da Criança desde 1977.
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